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課外閱讀的積累范文1
1.還原式解讀及其指導
閱讀文學作品時，常常遇到一些透著哲理的含蓄性語言，這類語言（確切地說是這類語言所表現的理念）一般是作者從某一類的生活事物中概括提煉出來的，因此，它也就必然對這一類生活事物具有涵概性。對這類語言的閱讀筆者認為，在閱讀指導中應充分運用還原式解讀（即將作者語意的本真含義提煉出來，聯系實際進行發散思考）。對透著哲理的含蓄性語言進行還原式解讀，既可以使學生理解語意的內涵，也是學生在閱讀中的再創作，更是對學生觀察力、聯想力、邏輯力等思維能力的檢驗與錘煉。下面舉四例供參考。
1.1學生在讀到李樂薇《我的空中樓閣》中的句子“我把一切應用的東西當做藝術”時，筆者針對中學生的經驗特點，引導他們從自己身邊的生活實例中去進行理解。先設問：在我們的生活中有沒有把應用的東西當做藝術的表現和事例呢？然后讓學生進行發散思考，舉例并分析。比如：把課間鈴聲改為課間音樂，把樓道走廊設計成文化長廊，在日記本的空白處畫上插圖或貼上照片，在做飯炒菜時，吹著口哨或哼著小曲……可以說藝術充滿著生活的方方面面，越來越藝術化的生活給人們帶來無限的生活情趣。
1.2學生在閱讀史鐵生的散文《我與地壇》時摘錄了下面的句子：“兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的”。這句話含意深刻，我們不妨引導學生回想自己或周邊的人曾經有過多少不幸的遭遇，這在母親那里又是如何加倍的？在讀后感中有學生寫道；或許你牙痛難忍，而母親恨不能疼痛的是自己；或許是你一次擦肩而過的車禍讓母親徹夜難眠；或許你對自己的手術滿不在乎，而母親那里卻常常以淚洗面；或許是女兒不幸的婚姻讓母親一夜愁白了頭。無須更多地列述了，當兒女曾經有過多少不幸，在母親的心底就一定會刻下多少道痛苦的傷痕。
1.3讀汪國真的散文詩《雨的隨想》時，有這么一段詩句：“無論什么樣的故事，一逢下雨便難忘。雨中有種神奇，它能彌漫成一種情調，浸潤成一種氣氛，鐫刻成一種記憶。當然，有時也能漂泊成一種災難。”學生對這段詩句的含意有些迷茫，我們不妨作出如下引導：這應該是詩人人生經驗的提煉、濃縮和總結，那么我們又有多少關于雨的故事呢？是列車的影子在雨中從你的視線里慢慢消失嗎？是你佇立窗前聽著單調的雨聲而你心中一遍茫然嗎？是春日郊游時的杏花雨讓你半路躲進一個瓜棚而巧遇一位知己嗎？我們每個人都有過雨的故事和經歷，不必勞神苦思，有關雨的故事定會紛至沓來。這樣通過對學生進行解讀引導，引發學生思索，使學生進入詩的境界，從而實現教學目的。
1.4讀陶淵明《歸去來兮辭》中的“悟己往之不諫，知來者之可追”句，引導學生試想，我們有沒有悔之以晚的事情？讀王羲之《蘭亭集序》中“向之所欣，俯仰之間，已為陳跡，猶不能不以之興懷”句，引導學生試想我們又有多少賞心樂事不復返，物是人非令人嘆呢？
總之，在學生的課外閱讀及其摘記中，我們應該特別注意捕捉那些頗含深意的語言，對學生進行還原式解讀訓練，激起學生發散思維，從而達到鍛煉寫作能力的目的。
2.喚情式類比及其指導
我們知道，在文學作品中有些語言述寫的是生活中的某一社會現象或生活情景，它蘊著某種生活哲理，或者說它能引發起讀者的哲理性思考。所以在閱讀時會喚起我們對同類事物的記憶或感懷。此時借機對這些可能聯想起的相關生活事物給以梳理，便是對生活的再認識、再思考，是素材積累的良好方式，也是寫作思維訓練的有效方法——因為寫作過程尤其文學創作的實質是生活事物對寫作主體的喚情過程。因此，我們提倡運用喚情式類比去展開課外閱讀。
那么，什么是喚情式類比？怎樣運用喚情式類比進行課外閱讀指導？從下面四個案例中，可見一斑。
2.1在閱讀臺灣殷穎的《曇花的啟示》中有這樣一段話：“今天下午，當我在注視它的時候，發現包在外面的那幾片棕色的花瓣已經倒卷，里面是雪白的嫩瓣已微微開啟，根據經驗，這是含苞待放的時刻了，家人立刻緊張起來……靜靜地將這盆曇花擺在桌子上，在唱片機上放上柴科夫斯基的憂郁的D大調小提琴協奏曲，然后泡上一杯苦茗，靜候它的綻放。”作者為了欣賞曇花一現的勝景，先是將盆擺在桌子上，然后又放開音樂，泡了苦茗，靜候幸福時刻的到來。這是人們享受幸福的方式，為鄭重迎接幸福時刻的到來，事先做好各種準備，以盡情地享受那一刻的幸福。那么，怎樣來指導學生進行解讀呢？比如，引導學生討論下列事例：為穿一件新衣服，你可能要做一次洗浴和理發；為盡情地與家人觀看中央電視臺的春節聯歡晚會，你可能早早地把瓜果飲品放到了茶幾上，甚至把電話鈴聲調到最低，以免中途影響觀看的效果；有的新娘，為了迎接新婚時刻的到來，前一晚上設計好發型，為保持其完美竟坐等一宿；如此等等，可見幸福對人有著多大的誘惑力。這樣，通過現實實例的發散類比，讓學生從根本上去領會作者的創作意圖，從而達到解讀目的。
2.2讀晏殊的“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”，可用傷愁的情感喚起學生思索：你自己有多少“似曾相識”又“無可奈何”的經歷和感受呢？是揚花飛舞的情景引起你少年之心的騷動嗎？是賣豆腐的喧叫聲喚起你對少兒時吃豆腐的幸福嗎？是老師的諄諄教誨喚起你醒悟父母的殷切期望嗎？
2.3在閱讀趙師秀《約客》中“有約不來過夜半，閑敲棋子落燈花”句時，可采用類比引導，讓學生思考：有沒有有約等人人不來的經驗？有沒有有約不能履約被人久等的焦灼？這樣通過類比聯想引發學生的寫作欲望，是提高學生寫作能力的根本前提。
2.4讀張籍的《秋思》，其中有“復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封”句，筆者從現實中對學生進行引導：能否想到親人為你送行時囑語不盡、含淚告別的情景？是否見過兒女要遠行，父母語重心長、依依不舍的分別場面？這些現實場景定能促進學生對詩句的理解。
從以上四個案例可知，喚情式類比，實質上就是對作品中寫作主體的喚情過程進行現實類比，從而使學生對作品的含義得以真正的理解，并產生積極的情感。
課外閱讀的積累范文2
關鍵詞：課外閱讀；小學語文；作文教學
隨著新課改的不斷深入，我國小學語文作文教學經過教育工作者的不斷探究，建立了多種創新性教學方法，經過筆者實踐考察以及對數據的對比整理，在眾多創新性教法中，增強課外閱讀積累是提高小學生寫作能力最有效的途徑。在我國大力推行新課改的情況下，我國大多數小學學校的學生依舊存在閱讀量不高，閱讀能力差、閱讀興趣不佳等情況，導致小學生作文創造水平不高。對此，應當在小學語文作文教學中高度重視課外閱讀，鼓勵并指導學生進行有目的、有計劃的課外閱讀，提高學生知識面，擴展學生視野，為促進學生健康的、良好的成長創造條件。基于以上內容，筆者將在下文中詳細分析小學語文作文教學中課外閱讀的重要性。
一、課外閱讀有利于培養學生語文學習興趣
在我國教育領域改革不斷深化的情況下，小學教育受到教育部的高度重視，要求小學語文教學中注意培養學生的閱讀能力。此種情況下，在小學語文作文教學中積極落實課外閱讀是非常必要的，其作用之一就是有利于提高學生的學習興趣。目前我國推出的小學課外讀物類型較全、形式多樣、教育方法合理，這使得小學課外讀物本身就有一定的趣味性，加之課外讀物內容有趣，或與學生小小的夢想貼近、或與自己的生活貼近等，容易激發學生閱讀興趣，促使學生積極投入到課外閱讀當中。那么，如何在小學語文作文教學中進行課外閱讀呢？小學語文作文教學中，教師積極鼓勵和引導學生進行課外閱讀，則是從學生的興趣愛好出發，為學生推薦具有教育性、趣味性的課外讀物，讓學生閱讀他們感興趣的課外讀物，促使學生深受課外閱讀的影響，長此以往可以使學生養成良好的閱讀習慣。
二、課外閱讀可以有效提升小學生作文中的社會意識
教育者必須要懂得從小學生的日常生活著手，才能夠幫助他們積累到更多的寫作素材，避免讓小學生的作文變成毫無意義的文字重疊。首先，當學生在進行作文寫作時，他們的社會意識會得到較好的體現，為了能夠讓小學生可以有更多的創作靈感與詞句選擇，教育者就要通過一些教學手段將語文課程、作文課程、社會環境三者巧妙地聯系到一起，讓小學生所創作出來的作文可以擁有更多的情感。其次，小學學校對于天真爛漫的小學生來說就是一個小型的社會，由于當代的小學生大多都是獨生子女或農村留守兒童，他們在家長長時間的呵護或無人管教的情況之下很少會有主動接觸社會的機會，教育者可以通過開展課外閱讀活動的方式來填補學生在這方面的空白，讓他們從書籍中了解到國家當前的發展現狀以及一些奇聞軼事等，幫助小學生進一步擴大知識視野，從根本上激發出他們的社會責任感。最后，伴隨著課外閱讀活動在小學語文作文課堂中的不斷深入，學生會在各類課外閱讀書籍的幫助之下更加懂得怎樣去珍惜自己所擁有的幸福生活，并且拿出更多的精力來投身到教學課堂中，在無形當中激發出小學生對作文課程的學習興趣。
三、開展課外閱讀能夠幫助學生積累寫作素材
在學習過程中，學生需要積累大量的語言材料與作文素材。語言材料與作文素材首先要從生活中獲取，另外，還可以從閱讀中得到，二者相輔相成，缺一不可。在小學生進行課外閱讀時，教師應鼓勵學生多寫讀書筆記，勤做閱讀卡片，同時相互交流、評議。評議的過程中不但要重視數量的積累，也要重視質量的提升。教師還可以在班級中組織豐富多彩的課外閱讀活動。這樣做不但能夠充分了解學生課外閱讀的情況，鞏固閱讀的成果，而且能夠激發學生的閱讀興趣，充分調動學生的閱讀積極性，使得課外閱讀工作全面推進。而且，寫作并不是單純的作文，還應包括和學生年齡相適應的體裁，如兒童詩歌、童話故事、隨筆等等。而要想寫出優秀的作品，是不能夠離開豐富的課外閱讀積累的。只有積累了充分的知識儲備與優美的詞句，才能夠自然而然的寫出聲情并茂、文采斐然的文章。
學生認真進行課外閱讀，將自己喜歡的文字、內容摘抄并且收集起來，長此以往，就能夠深化對閱讀材料的印象與理解，不但拓展了學生的知識面，而且也培養了閱讀能力的提升。材料積累的一項良好方式就是閱讀，可以使學生有豐富的寫作材料。其實，作文寫作過程也就是豐富的素材進行重組、提升的過程。閱讀能夠有效豐富學生的課外生活，尤其是當下推行素質教育的前提下，學生有了更多的課外自習時間，豐富其課外生活就顯得尤其重要。將學生的學習興趣放到課外閱讀上，學生的課外生活也能夠變得豐富多彩。學生課外積累的知識多了，便能夠自如地寫出優秀的文章。
閱讀是一種輸入性方式，以語言文字為切入點，在語言學習的過程中，W習表述方式；作文是輸出形式，需要使用學生課堂學習到的各種方式進行語言表達，看清語言的共同點，并豐富學生的知識積累，就能提升學生的作文寫作能力。總之，在閱讀教學過程中不可忽視作文知識積累與作文能力的鍛煉，要將作文教學與課外閱讀有機地結合起來。以豐富的課外閱讀來促進小學語文作文教學。
參考文獻：
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為落實這一思想,我認為首先應從閱讀的數量入手。這包括兩方面要求:一是倡導學生擴大閱讀面,要求養成讀書看報的習慣,收藏并與同學交流圖書資料,擴展自己的閱讀面。以擴大閱讀范圍,拓展自己的視野;二是為學生規定課外閱讀量。《語文課程標準》中已經明確規定:小學第一學段課外閱讀總量不少于5萬字,以后逐漸遞加。第二學段不少于40萬字,第三學段不少于100萬字,《語文課程標準》還提倡讀整本書,并在附錄中提出了關于“課外讀物的建議”。
其次,還應明確向學生提出積累各種語言材料、加強背誦的要求。《語文課程標準》要求“在閱讀中積累詞語”,“積累自己喜歡的格言警句”,“積累課文中優美的詞語、精彩句段、以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”。積累語言材料,也可以看作是形象材料,或者思維材料、情感材料,這些材料儲存于大腦,將成為學生終身的營養,也就是語文素養的重要構成。它們一旦被激活,就會產生綜合效應,極有利于學生接受和表達能力的提高。
一、開展多種形式的課外閱讀實踐活動
要使孩子們保持對課外閱讀的興趣并逐漸形成良好的閱讀習慣,這需要一個長期的過程。由于年齡小,注意力不夠集中,維持對某件事的熱情的時間很短,許多孩子都只具有所謂的“三分鐘熱情”。因此,豐富多彩而又具有實效性的組織形式會更利于幫助他們對課外閱讀實踐保持持久的興趣和注意力:
(一)幫助孩子們選擇適當的讀物
“適當”是指讀物在內容上要與學生的生活息息相通,與學生的精神世界息息相通,與人性中最基本最普遍的情感息息相通,讀物的表述水平略高于學生,語言在現實交際中具有廣泛實用性和較高的使用頻率,并為學生所喜愛。
在教學實踐中,很多教師都發現:孩子天生愛幻想,這就決定了他們愛讀帶有幻想的故事,如童話、科學幻想小說等;好奇是孩子們的又一天性,因此喜歡讀一些探險和探秘的故事;孩子們的思維仍以具體形象思維為主,因此喜歡讀一些具體形象的小故事,如寓言故事等;兒童詩反映了孩子們的世界,表現了孩子們善良的童心,天真的童趣,為孩子們所喜愛;千古傳誦的經典范文,一來文字精美,學生愛讀,二來所描寫或反映的是世間常景常物,人之常情常理,具有普遍性和廣泛的遷移性,應指導學生多讀;反映現實生活的時文在內容上與學生的生活息息相通,語言水平略高于學生,但為學生所理解所喜愛。這些讀物都符合“適當”的原則,應該盡量向孩子們推薦。
(二)保證組織形式既豐富多彩又富有成效
1、自讀自悟
這是最普通,也是用得最多的一種組織形式。因其具有靈活方便、自主性強等特點,因此深受師生歡迎。但是若對這一方式把握不好,就容易流于形式,導致孩子們對所閱讀的材料缺乏深入的思考,“讀而不思則罔”;如果對閱讀材料的選擇不當,還會對孩子們的課外閱讀活動產生誤導。因此,教師在給學生充分的自主、自由的同時,也要對閱讀過程適時監控和正確引導。如為他們推薦適當的讀物,隨時隨地與學生交流,了解他們的閱讀情況,并及時組織相關的、有針對性的討論、辯論活動等。
2、組建課外閱讀小組,開展小組間的閱讀比賽
在課外閱讀的指導中,我還嘗試讓學生自己選擇閱讀伙伴并組建課外閱讀小組,自己命名并列在教室后面的板報上。每天的課外閱讀課時間,便在組長的帶領下開展閱讀和交流,并定時展開評比。如:每讀完一本書,便加一顆星;每背完十首古詩也加一顆星…這種以小組為單位開展的比賽,不僅引發了學生間的良性競爭,還利于孩子們互相鼓勵,維持對課外閱讀的長久興趣,使“讀好書、好讀書”在校內蔚然成風。
3、在擴散性閱讀中拓展學生的語言積累,培養學生的思辯能力
在語文教學中,我始終堅持“三圈相結合”的原則,即:課文為一圈,引申、延伸為一圈,課外閱讀為一圈,三圈呈同心圓,緊密結合,圍繞“培養學生的語文素養”這一主題開展擴散性閱讀,讓學生閱讀更新、更活的大教材。在擴散性閱讀中,學生的精神空間不斷擴大,精神探索能力不斷增強,與此相伴隨相統一的語言感知量、積累量也不斷增加,領悟力也不斷增強。
在實踐過程中,針對低、中、高段的學生特點采取了相應的措施,如:對于低段的孩子,重在激趣。如:學習了生字“鯨”,便讓學生交流自已對鯨的了解,孩子們便主動到《十萬個為什么》、《動物世界》等書上去尋找相關的資料,甚至回憶起自已看過的電視片,要求他們認真閱讀以便講給別人聽;不求深度和廣度,以學生愿讀、愛讀并樂于表達為目的。
對于中段的孩子,則引導他們有目的地讀整篇的故事。同樣對“鯨”的相關資料的閱讀,就會要求他們主動收集盡可能多的資料,了解鯨的體形特點、生活習性等知識,并在課堂上交流,互相補充,以形成相對完整的知識結構。
對高段的學生,除了圍繞主題收集資料,開展閱讀活動并交流外,還要引導學生對所閱讀的材料作深入思考,提出自己的觀點,帶領他們通過質疑、辨論、爭論等形式,開展探究性閱讀和審美性、批判性閱讀。這種思維的交鋒不一定非要產生一個正確的答案,只要學生敢于質疑、敢于提出富有個性的獨特的見解,就應該得到教師的肯定和提倡,以幫助孩子形成“不唯書、不唯師”的思維品質。
4、為孩子提供展示的舞臺,鼓勵孩子多讀書
在實踐的過程中,我們意識到:只有盡量為孩子提供展示他們的閱讀成果的舞臺,才能更好地鼓勵孩子多讀書。因此,我們開展了“課本劇表演”、“手抄小報比賽”、“古詩擂臺賽”、“詩歌朗誦賽”、“優秀讀書筆記展評”、“校園童話節”等活動,讓孩子們充分展示自己的才華,在活動中樹立自信,培養興趣。
二、保證學生課外閱讀的時間和空間
為了讓學生有更大的空間和更多的時間開展課外閱讀實踐活動,我們采取了一系列措施:
1、認真學習《語文課程標準》,切實提高課堂教學效率,提倡“精講多讀”,把大部分時間留給學生自主閱讀、自主感悟。
2、所有年級均不準留書面家庭作業,引導學生利用課余時間多讀書、讀好書。
3、將每周二和周四的中午活動課時間定為“課外閱讀指導課”,專門用來指導學生的課外閱讀,開展讀書會、討論會、演講會、辯論賽等多種形式的活動,以培養學生課外閱讀的興趣。
4、為了保證學生課外閱讀材料的數量和質量,除了向實驗班級全面開放圖書室、網絡教室外,還倡導各班建立了“小圖書箱”,號召學生將自己的好書帶到學校與同學們交流,以實現“資源共享”。
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【關鍵詞】課外閱讀 小學生作文水平 提高 作用
教育家潘菽在《教育心理學》一書中指出："據有關心理學的調查表明，學生課外閱讀的數量及內容與課內理解課文有密切關系，前者對后者的影響不但直接而且明顯。"《語文課程標準》也明確指出了課外閱讀的重要性，多處強調了"閱讀"和"積累"，并明確規定了各年級課外閱讀的量。學生通過課外閱讀，開闊了視野，活躍了思維，提高了寫作能力，進而增強對語文學習的興趣，使語文的教學質量得到了大面積的提高。因此，在小學階段應注重培養學生的課外閱讀習慣，以提高他們的寫作水平。
然而，新課程改革深入了多年，小學生課外閱讀量不足，閱讀能力差，缺乏閱讀興趣，即使是讀課外書，也只看情節，走馬觀花，能查字典或詞典弄清意思和作讀書筆記的很少。此外，課外閱讀沒有老師的引導，學生更是缺乏主動學習的自覺性，空閑時間大多是用來看電視、玩游戲或游玩。盡管小學三年級的學生大多數已經開始閱讀課外書，但由于受興趣、環境、時間、條件等因素影響，課外閱讀只是一種無意識的、不自覺的行動，閱讀并沒有成為一種習慣。閱讀量少將直接導致學生作文能力偏低，也影響了學生寫作水平的提高和影響了語文教學效果。學生沒有了閱讀的興趣和習慣，反過來又導致學習興趣的下降，知識面狹窄，孤陋寡聞，文化的積淀、審美情趣、語文的各項能力下降。
1.學生知識面狹窄，積累不足的原因分析
寫作能力是學生學習和運用語文能力的重要體現。由于小學生閱歷原因，從生活中找到寫作的源泉的能力有限。在實際教學中，閱讀可供操作，自古有"讀書破萬卷，下筆如有神"的說法。但就學生家庭狀況而言，藏書數量的不足，學生課外閱讀量也無法達到要求；家長心態不正確，習慣地認為：學生"摳課本"、做作業是份內事，視子女讀課外書為份外事，是看"閑書"，擔心讀課外書籍影響學習，不讓學生看課外書，輕則沒收，重則毀掉，學生在家里想看課外書也不敢看，強迫子女"只讀教科書"；學校和教師受應試教育的影響，不能為學生提供課外閱讀的條件和機會，學校藏書數量少，對課外閱讀不夠重視，圖書沒有及時更新，存書的內容陳舊，而且大多數小學沒有圖書室，即使有圖書室也多屬擺設，未向學生開放，學生想讀書卻苦于無處、無書借閱。而家庭藏書中除了一些《習題集》、《學習輔導叢書》之外，只是幾本關于寫作技巧、寫作指導方面的書了，學生的閱讀面較為狹窄，主要以學習輔助類書籍為主，名著的則偏少，內容比較單一。另外，小學生留守兒童較多，學生家長多數長期在外打工，他們把子女托給父母或在親戚朋友家寄養，根本無法顧及也不知道考慮子女的成長要求，更談不上子女的課外閱讀了，學生放學回家想看書卻無書可看，把大量的時間和精力花在語文和數學兩科的課業學習上；課外作業也擠占了學生大量的課余時間，連節假日也有布置大量的家庭作業，學生也就沒有時間和精力來讀課外書籍了。學生不能去讀自己喜歡的課外書籍，導致知識面狹窄，積累不足，影響了寫作能力提高。
2.激發學生課外閱讀興趣和習慣
興趣是最好的老師，只有培養學生對課外閱讀的濃厚興趣，學生才會以積極主動的心態，投入到課外閱讀中去。教師應怎樣激發學生對課外閱讀的欲望，點燃學生對課外閱讀的激情呢？（1）樹立榜樣。榜樣能使學生產生看齊的向上心理。平時，老師有意地向學生介紹古今中外熱愛讀書的一些名人名家，或以自身為榜樣，或在班中樹立典型來激勵學生，使學生逐漸認識到只有多讀書，肯讀書，才能有較強的閱讀能力。（2）借助故事。故事人人愛聽，尤其是小學生，當教師（或學生）講完故事以后不失時機地向學生推薦課外書，這比任何說教都有效果。課外，學生有廣泛的自，只要愛讀書，都會讀到自己喜愛的故事，或有趣，或驚險，或奇特，或令人感動，每一個故事都是一劑培養學生課外閱讀興趣的催化劑。讓講者，在成功的喜悅中體會到課外閱讀的樂趣；讓聽者，在享受故事帶來的世界中感受到課外閱讀的誘惑。（3）賞析片斷。教師擷取文中精彩片段，有聲有色地向學生朗讀，然后突然中止，利用閱讀期待，適時向學生推薦讀物，讓學生自己從課外讀物中去欣賞，去品味，去歷經做讀書人。（4）展示成果。小學生課外閱讀，既渴望有所得，又期望所得的收獲外顯，得到老師、家長、同學的認可與贊同，滿足自己的成就感。在實踐中，我們可以通過評比讀書筆記和手抄報等形式定期向學生展示他們的課外閱讀成果，使每位學生在心理上產生極大的滿足感，從而穩定并進一步激勵學生的閱讀興趣。
3.古人云："不積跬步，無以至千里"
課外閱讀的積累范文5
為了讓中華民族的優秀文化代代傳承，作為語文教師有責任引導學生從小誦讀中華經典詩文，豐富語言積累，培育文化底蘊。要有目的、有計劃地把豐富語言積累落實在語文教學和學生生活的全方位、全過程中。
一、熟讀背誦 加強語言積累
長期以來，我們的語文教學，注重的是對篇章結構的分析、語法知識的傳授、基礎知識的灌輸，造成學生普遍語言積累不足、文化底蘊單薄。語文教學要重視語言訓練，語言訓練的重點是培養語感，良好的語感應該從誦讀中培養。漢語詞匯豐富，運用靈活，要使自己對語言的運用不假思索、得心應手，必須掌握語言文字的含義、情味及運用規律。通過熟讀和背誦不僅可以強化語言，還可以幫助學生大量積累語言。因此，教師在教學中要解放思想，更新教學理念，應減少一些對課文的分析講解，以引導學生多讀書為主旨，多背誦教材中的優秀范文，使學生讀書的意識增強，對語言的積累加大，由少而多，聚沙成塔，為培育文化底蘊打下堅實的基礎。
語文教學實踐也證明，大量閱讀和積累背誦能豐富學生的語言積累，不斷積淀。為了落實《語文課標》提出的“積累”理念、實現《語文課標》確立的“積累”目標，教材在設計上極富創意且便于教師操作落實。例如在加強課內閱讀積累這方面，教材編排不僅注意適當地加大了課內閱讀積累的量，更注重對學生閱讀興趣的激發、良好閱讀習慣的養成和基本閱讀能力的培養，努力使學生盡早喜歡閱讀、學會閱讀。這對于激發學生閱讀積累的興趣、發展他們的情感和思維、培養良好閱讀的習慣，都有十分重要的意義。
二、大量閱讀 豐富語言積累
由于社會、學校、家庭諸方面的原因，現在的學生自主閱讀的時間很少。二十世紀四十年代，林語堂先生曾批評現代不少學校是“所讀非書”、“無書可讀”、“不許讀書”、“讀不好書”。而另一個嚴峻的現實問題是，由于受諸多現代媒體的沖擊，大多孩子不喜歡閱讀課外書籍。因此，對于小學生來說，我們的閱讀教學首先應當培養他們的閱讀興趣和良好的閱讀習慣，要指導學生進行課外閱讀，擴大閱讀量，豐富語言積累。《語文課程標準》對各年級的閱讀已經提出了明確要求：九年義務教育階段應背誦優秀詩文240篇，課外閱讀總量達到400萬字。一、二年級要求是“在閱讀中積累詞語，積累自己喜歡的成語和格言警句。”對三、四年級則提出“積累課文中的優美詞語，精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。”由此看來，要完成《語文課標》規定的閱讀積累量、切實增強學生的文化底蘊，僅僅靠課內閱讀是不夠的，必須把課外閱讀指導納入到語文教學實踐當中。
小學階段正是培養小學生閱讀興趣的關鍵時期，大量閱讀是學生豐富語言積累的有效途徑。在我們歷年所教的學生中，都能發現，一些平常有著良好閱讀習慣，會經常進行課外閱讀的孩子，他們無論是語言表達能力，還是習作能力，往往都比平常不愛閱讀、少閱讀的孩子更強。作為語文教師，更應該樹立新的閱讀教學觀：閱讀是為了幫助學生增加文學修養，提高文學素養，在閱讀與寫作的實踐中學會學習。因此，教師要指導學生將課內閱讀積累與課外閱讀積累有機地結合起來，實現課內閱讀積累向課外閱讀積累的有效遷移，使閱讀積累能夠不斷延伸、逐步增量，進而實現學生文化底蘊、語文素養的提升。
三、品讀經典 升華語言積累
課外閱讀的積累范文6
關鍵詞：小學語文 課外閱讀 重要意義
中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）04-0273-01
一、課外閱讀為小學生儲備文學知識
人生來就有好奇心。處在學校這種智力不斷沖撞的環境中，少年兒童時期，正是一個求知欲洶涌勃發的年齡，一本稍微有趣的讀物，就能點燃對書籍的強烈好奇。書是什么？是歷史、自然、人靈魂的記載。讀書，不僅能開拓視野，增添知識信息，了解和認識世界，還能滿足兒童天然具有的好奇心和求知欲。小學生的記憶力強，大量的閱讀后，哪怕是囫圇吞棗的閱讀，也能儲備知識。當他們長大或工作時，會發現胃底層，有未來及得消化的豐厚的積存，從而大受裨益。
二、積累和構建文化
學生通過閱讀在腦海里點滴積累的有意義的東西，就形成了自己的文化。課文閱讀是學生積累和吸取優秀文化營養的主要窗口，但學生文化的積累和文化的建構更多的還要依靠課外閱讀。在閱讀中，“各種信息、文化因子在頭腦里聚集、碰撞、滲透、積淀。”逐步建構自己的文化。呂叔湘先生曾經說過：“少數語文水平較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲說是得益于課外。”事實也證明，學生語文能力的提高實際上不是教師教出來的，而是在教師指導下，靠學生課外自學、自修而成。只囿于課本里的幾篇文章，是不可能提高語文能力的。只有在長期的課外閱讀過程中日積月累、潛移默化，才能吸收文化，感悟、積累、運用語言，形成文化的積淀，逐步建構自己的文化。
三、構建智力背景
蘇霍姆林斯基認為閱讀是智力和思維發展的源泉，通過廣泛大量的課外閱讀，可使學生獲得知識底子、智力基礎，乃至情感、審美基礎。他在《給教師的一百條建議》中說：“學生的學習越困難，他的腦力活動中遇到的困難越多。他就越需要多閱讀，就象感光力弱的膠卷需要更長的感光時間一樣，成績差的學生，智力也需要更明亮和更長時間的科學知識之光來照耀。不是補習，不是識字一樣的督促，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”特級教師錢夢龍在談到自己少年時代的經歷時就曾說到：“是大量的課外閱讀使一度被老師認為是低能兒的他奇跡般地改變了命運，進入了優等生的行列。”可以說課外閱讀可以改變人生。
四、提高素養，培養高尚情操和健全人格
