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動態圖形設計課程總結范文1
一、多媒體素材在獲取地理信息階段中的作用
高中地理知識具有較強的地域性、綜合性和實踐性，知識的載體多為直觀的地理事物，而地理知識的傳承受時間和空間的限制，現仍以文字描述、學生聽講為主。高中階段的地理課程目標中明確提出學生應“初步學會通過多種途徑、運用多種手段收集地理信息，嘗試運用所學的地理知識和技能對地理信息進行整理、分析，并把地理信息運用于地理學習過程”，對多媒體在地理教學中的重要作用給予了充分肯定。多媒體教學素材的運用。可使學生變被動為主動，變單純的聽講為多感官協同學習，在地理教學方式多樣化的同時，優化教學過程，提高學習效率。在教學中合理地運用多媒體素材，可使課堂教學變得生動活潑，以非智力因素促進智力因素的發展，提高學生的注意力，激發其學習興趣，培養其探究能力和創新能力。
以高一地理《陸地資源》為例，資源類教學對于教師來說是一大難點，難在如何引導學生切實從內心認識到人類活動與資源利用間的關系，并樹立起正確的資源觀和發展觀。對于這類教學，是否能夠為學生創設一個有意義的學習情境、找到一個可以與學生談論的有價值的話題，是教學成敗的關鍵。而多媒體信息技術可以創設生動的學習情境，將社會與資源的關系轉化成桌子與桌腿兒的關系呈現給學生，形成視覺表象，使學生一開始便感性地認識到資源與社會的關系，為后面理性地分析二者關系做鋪墊。同時多媒體信息技術的應用能激活學生原有已學過的各種資源的知識，為本課探究、歸納各種陸地資源的特點做準備。
二、多媒體素材在地理教學中的應用
1.圖像、視頻、音頻在地理教學中的應用。
挖掘其隱含的地理知識信息，配合音、形、色、動、靜的綜合運用，創設良好的教學情境，使學生能夠直觀感知地理事物、地理現象，符合學生的認知規律。教學中多媒體素材主要用于導人、講解等環節。如講臺風危害時，利用視頻創設情境，然后讓學生總結臺風的危害主要有哪些。
利用可控顯示的功能，將圖表、示意圖、結構圖等所包含的知識信息以交互的、動態的方式呈現，根據需要可以增加直觀的表述或文字說明等，如鏈接景觀圖片、視頻或模擬動畫。動態圖形的應用可增強教學的節奏感，讓圖形所示的信息按教學實際需求一步步呈現給學生，而不是直接就能看到結果，再輔以直觀的感官刺激和精心設計的問題，實現啟發式教學。如在講解污染嚴重的工業的區位選擇、西北地區荒漠化的人為因素等等，多媒體素材以動畫的方式將圖形中的文字轉化為動態的實例，通過突出顯示和超鏈接，讓學生在實例分析中得出正確的結論：正確利用污染嚴重工業的區位因素，進行合理布局。
3.動態電子地圖在地理教學中的應用。
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關鍵詞：實踐活動；邏輯思維；培養策略
一、要激發學生邏輯思維的興趣點
興趣是學生參與學習的動力源泉，是學生主動思考、積極探究的前提條件。在數學教學中，教師要善于激發學生數學邏輯思維的興趣點，讓他們在享受快樂的學習時，體驗成功的喜悅。例如，在教學“全等三角形”時，我讓學生拿出兩張紙，并使重疊的兩張紙固定，在紙上用尺子畫出一個三角形，用剪刀剪下來，得出兩個等大三角形。這時，讓學生討論：“從剪下來的三角形，我們發現了什么?”很快學生就得出：“這兩個三角形無論在形狀、大小上都是相同的，還能完全重合。”緊接著，我就引出關于“全等三角形”的概念：“能夠完全重合的兩個三角形叫做全等三角形。”隨后再讓學生把兩個三角形，做平移、翻折、旋轉的動作，觀察兩個三角形的重疊情況。學生通過親自動手操作，明確認識到：“不管是平移、翻折還是旋轉，這兩個三角形還是一樣的。”通過對全等三角形的認識這一動手實踐活動，讓學生對數學產生濃厚的興趣，加深自己對全等三角形的認識與理解，還使得整個課堂氛圍活躍，學生在動手實踐中獲得成功的喜悅，有效激發了學生數學學習的興趣。
二、要引導學生在生活中的邏輯思維意識
數學概念具有一定的概括性和抽象性，在記憶數學概念時，學生往往會感到苦惱、乏味。數學和日常生活有著千絲萬縷的聯系，因此，在課堂教學過程中，教師要引導學生在生活中的邏輯思維意識。運用好實物直觀和模型直觀。通過提供一些有趣的實物教具或是用多媒體展示一些動態圖形等，讓學生留意日常生活與數學相關的自然現象，改變以往機械性的思維模式，使他們對教師講述的概念與理論獲得全面理解、記憶。例如，在教學“軸對稱和中心對稱圖形”時，我先簡單講述了一下中心對稱的概念，隨后，從漢字、生活、藝術品、幾何圖形、車標、商標等方面，逐漸引出中心對稱圖形。如，漢字中的“王”、“日”、“申”，實際生活中的“雪花”、“風箏”，幾何圖形中的“正方形”、“平行四邊形”、“菱形”等。學生通過發現和尋找身邊隨處可見的“對稱圖形”，加深對“對稱”概念的理解。
三、要在解決數學問題中培養邏輯思維
在數學教學活動中，教師還要引導學生養成設疑、釋疑的好習慣，把學生的思維與解決數學問題相結合，啟發學生解決數學問題的動機，加深他們對數學知識的理解，進而提高他們的邏輯思維能力。例如，在教學幾何圖形“梯形”時，指導學生通過添加輔助線，把梯形問題轉化為三角形和平行四邊形，讓他們學會“分散條件集中化”的解題方法。教師可以出這樣一道題目：“在梯形ABCD中AB∥CD，CD>AB，BC>AD，求證：LD>
四、要拓展學生數學邏輯思維的空間
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【關鍵詞】多媒體；高中地理；教學方式
在傳統教學模式下，大多數地理教師課堂上往往以板書、地圖等方式為學生講解地理知識，是絕對的“人到人”模式，教師取代學生成為課堂的主體，學生只是被動地接受知識，教學效果可想而知。高中地理作為一門領域廣、內容多、學科思維綜合能力水平要求高的學科，在教學中采用多媒體手段，可以為學生直觀動態模擬地展示地理現象，讓學生從枯燥無比的學習中解放出來，可以極大地激發學生對地理學科的興趣，調動其學習積極性。此外，多媒體教學手段的運用也是教育順應信息時展的一種體現。具體分析，高中地理教學中運用多媒體手段的必要性主要有以下幾點：
一、地理多媒體教學能夠激發學生的學習興趣
“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。興趣是最好的老師，是學習的主要動力。把多媒體技術引進高中地理課堂，可以大大激發學生的學習興趣。教師可以通過制作圖文并茂的課件，動態直觀地將知識展示給學生，為學生創造良好的學習情境。比如，在講地殼運動這一課時，教師可以先以“汶川地震”為引子，在課件上展示相關圖片，吸引學生的注意力；然后再引申到地殼運動知識，將“向斜成山，背斜成谷”以動畫的形式展示出來，畫面起初為水平巖層，然后在內力作用（可以用箭頭表示）下，巖層慢慢發生變形彎曲，形成相應的向斜、背斜，這時顯示的圖像是“向斜成谷，背斜成山”；接著，展示背斜軸部在張力作用下容易發生張裂，遭受外力侵蝕的速度較快（可以聲音的緩急程度來表示）；“向斜成山，背斜成谷”的演示也是同樣的道理。這一動畫的動態模擬演示使得令人難以理解的地殼運動的現象變得易于掌握的同時，也激發了學生的學習興趣。
二、地理多媒體教學能夠提高課堂效率
在地理教學中，運用多媒體可以清晰地展示課程的重點和難點，便于學生掌握重點，突破難點。地理課堂的一個教學難點就在于地理空間位置需要極強的想象力，有的知識點可能是老師講很多遍，學生仍然理解不透，而多媒體教學則可帶來不同的效果。當一種地理現象，可以以圖形或者視頻的形式來詮釋的時候，有助于學生成完整的認識，理解起來就變得沒有那么困難。比如，在講解太陽直射點運動時，可以在多媒體課件上加入圖形和動畫，逐步展示“黃赤交角”、“太陽直射點的回歸運動，晝夜長短的變化”、“正午太陽高度角的變化”，以輔助學生在頭腦中形成地理空間的概念，促進學生理解能力和空間想象能力的提升。
三、地理多媒體教學有助于提高學生的讀圖能力
在地理學習中，最大的特點是要求學生把各種地理事物落實到地圖上，因此，讀圖解圖能力是重要的技能之一。在整個高中學習階段，培養學生的讀圖能力是必須的，而多媒體教學是有效的手段之一。課本上的一些圖形旨在是讓學生理解某些結論形成的過程，但是這些圖片設計中所體現的內容是靜止的，有時學生很難做到充分理解。多媒體的動態演示功能正好彌補了這一不足，把結論形成的過程直觀地展現在學生眼前。例如，在“洋流”一課的教學中，借助視頻或者動態圖形把海水的大規模周期運動的情景、海水在地球表面的流動方向及變化規律展示出來，學生很快就會理解其中的道理，并且印象深刻。當學生再遇見地圖時，就能夠做到活學活用，能夠游刃有余地將知識與地圖相結合分析問題。
四、 地理多媒體教學有助于豐富學生的感性認識
多媒體教學把文字、圖像、聲音、動畫、視頻等信息集于一體，可以為學生帶來極為豐富、生動形象的感性認識。學生在學習過程中一般以形象思維為主，多媒體教學正好迎合了學生的這一需求。比如，“人類與地理環境的協調發展”一章主要以文字敘述為主，說理性強，案例和圖片等材料較少，因而學生學起來有點枯燥。為了充分調動學生的積極性，使課堂內容變得形象具體，教師可以采用多媒體輔助教學。具體來說，教師可以通過PPT給學生展示環境破壞前后景觀，然后讓學生分析人類的各種活動與環境之間的關系。學生在分析的基礎上，歸納總結各種環境問題的定義。此外，還可以通過給學生播放有關環境破壞的視頻資料，例如，非洲撒哈拉邊緣地區的土地荒漠化，巴西熱帶雨林的破壞，瑞典亞寒帶針葉林被酸雨侵蝕的影像資料。當學生看到畜牧的白骨暴露在黃沙中時，雨林消失后的紅土，被酸雨侵蝕后枯死的樹木時，對學生心靈的震撼，對學生正確環境觀的形成，是說教無法比擬的。
五、地理多媒體教學有助于培養學生的觀察創新能力
多媒體教學能夠把各種地理材料做一個系統的整個，無論是平面的還是立體的，無論是靜止的地理圖像還是動態的演變過程、無論是事物外部形態還是內部結構，都可以生動形象地展現在學生眼前。當學生受到視覺和聽覺的共同刺激時，其會聯想到更多的知識，提出更多的疑問，能與教師進行更多的探討，這樣以來，多媒體教學對學生觀察創新能力的提高起到了引導作用。此外，教師在課堂上展示的視頻資料也有助于學生拓展知識面，使他們接觸到許多課本上沒有的知識，激發學生對知識的求知欲望，學生可能會在課堂外就自己感興趣的知識進行探索，在探索的過程中可能會產生許多新的想法和觀念，這些也是激發學生創新的因素。綜上，整個地理多媒體教學環節中都為培養學生的觀察創新能力提供了契機。
六、全面提高學生的基本素質
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士官學員基礎薄弱，而且長時間不接觸數學，大部分學員對數學感到陌生，恐懼。如何能夠把抽象的數學內容形象化，把復雜的問題簡單化，如何能夠開發學員數學思維能力，調動課堂氣氛，已成為亟待解決的問題。通過實踐證明，把powerpoint與《幾何畫板》軟件相結合，進行士官數學教學能夠達到較好的教學效果。
2、幾何畫板簡介
幾何畫板（The Geometer's Sketchpad®）是一個通用的數學、物理教學環境，提供豐富而方便的創造功能使用戶可以隨心所欲地編寫出自己需要的教學課件。軟件提供充分的手段幫助教員實現其教學思想，只需要熟悉軟件的簡單的使用技巧即可自行設計和編寫應用范例，范例所體現的并不是編者的計算機軟件技術水平，而是教學思想和教學水平。可以說幾何畫板是最出色的教學軟件之一。系統要求很低：PC486以上兼容機、4M以上內存、Windows3.X或Windows95簡體中文版。
雖然如今也有許多教學軟件也可以形象動態的體現數學圖形，但因為制作動態圖形比較復雜或者無法隨著課堂內容靈活變動等原因，應用到實際教學中比較困難。而《幾何畫板》軟件操作簡單，只要用鼠標點取工具欄和菜單就可以開發課件。它無需編制任何程序，一切都要借助于幾何關系來表現，制作工具少，制作過程簡單，學習掌握容易，不需要花很多的精力和時間來學習軟件本身。教員就可以不必把太多的精力花在程序編制上，而是全身心地用于課程設計，優化課堂內容。因此它很適合于數學教員使用。用《幾何畫板》進行開發速度非常快，如果有設計思路，操作較為熟練的教員開發一個難度適中的軟件只需5-10分鐘。
3、幾何畫板在士官數學教學中的體現
3.1使抽象的概念更加直觀。
幾何畫板不僅能繪制出形象的圖形，而且可以進行動態演示。這樣就可以把一些抽象的教學內容具體化，形象化，使教學更加直觀、生動，能夠更好地激發學員學習興趣。比如在進行橢圓授課時，橢圓的定義比較抽象，學員很難把握其中的數量關系。傳統教學方法是先通過機械制圖法繪制橢圓，從中找出數量關系，再引入橢圓的定義。但這種教學方法比較繁瑣，容易使學員們無法把握重點。而利用幾何畫板，通過展示到兩定點距離之和為常數的點的軌跡，就可以直接觀察出該軌跡就是橢圓。這樣就使的抽象的數學概念變的一目了然，既增加了學習趣味性，又增強了學員學習數學知識的信心。
3.2解決許多帶參數的軌跡問題，加深學員對概念的理解。
幾何畫板可以讓學員們直接觀察出，函數中參數和其函數圖像的聯系。還以橢圓為例，橢圓的方程和性質一直是士官數學教學中的難點。知識點抽象又比較紛雜，很多學員都無法抓住知識點間的本質聯系，使得學習非常吃力。用幾何畫板進行講解，就會使學員們較輕松的學習理解。橢圓的方程為 其中a、b和c的取值直接影響橢圓的圖像。如何讓學員可以理解它們之間的聯系呢？只需在幾何畫板里分別改變a、b、c的取值，相應的橢圓圖像也隨之改變，學員們之間可以觀察出參數a、b、c與圖像的聯系，再引入長軸，短軸的概念就很容易理解，也為下面學習橢圓的性質做了鋪墊。比如橢圓的離心率e，先后讓e等于一個小于1的數、等于1的數、大于1的數，這時函數圖像也先后變成了橢圓、圓、雙曲線。使學員們對概念有了更深的理解。
又如，正弦型曲線 ，該函數中參數很多，很多學員看該函數后，無法理解其中三個參數的含義。用幾何畫板，先畫出該曲線的圖像，分別確定三個參數值，并先后改變它們的值，讓學員去觀察總結出隨著參數的改變，函數的圖像是如何變化的，就可以比較直觀的理解相關概念。利用幾何畫板輔助教學，能加強學員的記憶和理解，為學員更好地學習提供了幫助。
3.3可以通過圖像驗證結論，幫助學員理解。
在授課過程中，往往會有一些結論需要學員掌握，而該結論的證明過程又比較復雜，或證明中要用到學員以后才會學到的知識點。這時要讓學員理解該結論就比較困難，但通過幾何畫板的形象顯示往往能解決這一問題。舉個例子，在學習特殊極限 時，這個極限要求學員熟記，并會應用。可為什么該極限為1呢？只需在幾何畫板中繪制出 的圖像，讓學員們觀察當 時，函數值y的變化趨勢。學員們就可以直接觀察出該極限就是1。
3.4.給學員創造一個實際“操作”幾何圖形的環境，開發學員數學思維。
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關鍵詞：啟發式教學；互換性與技術測量；教學改革
作者簡介：徐愷（1979-），男，河南林州人，河南科技大學機電學院，講師；武充沛（1956-），男，河南洛陽人，河南科技大學機電學院，副教授。（河南 洛陽 471003）
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）06-0048-02
啟發式教學，就是根據教學目的、內容以及學生的知識水平，應用多種手段誘導的方法傳授知識，培養能力，從而調動學生的學習主觀能動性，學生會積極主動地學習。“啟發”一詞最早源于《論語——述而》：[1]“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”孔子的意思是：不到學生努力想弄明白但仍然想不透的程度時，先不要急于去開導他；不到學生心里明白卻又不能完善表達出來的程度時，也不要急于去啟發他。如果學生不能舉一反三，就先不要往下進行了。宋學家朱熹解釋：“憤者，心求通而未得之狀也；悱者，口欲言而未能之貌也。啟，謂開其意；發，謂達其辭。”其中“憤”指發憤學習，主動積極思考問題時，有疑難而又想不通的心理狀態；“啟”意味著教師開啟思，引導學生解除疑惑，指經過獨立思考，想表達問題而又表達不出來的困境；“發”意味著教師引導學生通暢語言表達，由此可看出啟發的時機是“憤”“徘”之時，即學生達到思維激活、情感亢奮的心理狀態；啟發的核心是開啟學生的思維，點撥學生的思路，使學生的思維處于主動積極狀態，經過思考得出問題的結論；啟發的目標是舉一反三。
從啟發式教學的相關文獻來看，主要集中在中、小學教育，高職高專也存在一些研究，而大學專業基礎課程教學中啟發式教學占得分量明顯偏少，因此，有必要結合自身實際教學內容進行研究。
一、“互換性與技術測量”的特點
“互換性與技術測量”是高等工科學校一門綜合性的專業基礎課程，在基礎課和專業課中起著承上啟下的作用。“互換性與技術測量”由最初的64總學時減少到30總學時，由于和國家標準的接軌，新的內容不斷添加，加上自身特點——實踐性強，工程技術性要求高，知識點零碎，總結起來可以概括為“三多一少”，即定義多，符號多，內容多，邏輯少。[2]定義多是由于課程中內容大部分與國際標準或國家標準密切聯系，由于標準就是工程中的法律條文，造成名詞術語非常繁多；符號多是由于“互換性與技術測量”與“機械制圖”緊密相連，學生要多學練才能掌握；內容多主要是本課程包含了與幾何精度設計相關的尺寸精度、表面精度、形位精度以及相關要求，還包括典型的結合精度（軸承、鍵）和傳動精度（齒輪），包含了與幾何精度檢測相關的測量技術，介紹了與機械制造基礎相關的刀具、尺寸鏈、基準等內容；邏輯少自然是與以上三者相關導致的必然結果。
為了克服以上問題，在教學實踐過程中往往采用多媒體進行授課，學生反映往往能聽懂教師講課的內容，但是課后又忘了相關知識點，主要反映在作業和公差實驗中。這主要是由于以上課程特點決定的，內容量大而缺乏邏輯性，聽課的學生主要是大二、大三本科生，年齡在20歲上下，他們記憶方式越來越偏向于邏輯記憶而非死記硬背。傳統教學方法是利用多媒體課題在PPT中將已有的知識點一一羅列下來，目的是為了按照教學進度進行教學，而高校本科教學課時的一再壓縮，使得學生要在盡可能少的課堂時間內獲得盡可能多的知識，在課下和實踐環節中去進一步理解和運用所學知識。但這樣的教學環境同時會帶來部分學生對大量枯燥知識涌入的恐慌，易造成學習興趣降低，尤其對于一些難以理解的相關要求部分，學習效果欠佳，甚至產生厭學情緒。
二、啟發式教學的實踐
從當前“互換性與技術測量”課堂和啟發式教學實施的觀察來看，教師雖然重視啟發式教學，但對啟發的目標、內容、方法等基本問題缺乏足夠的認識，從而導致教學實踐收效甚微。有必要對啟發的基本要素進行分析，“啟”是起點，教師工作，但需要建立在學生“學”的基礎上，引導、促進學生“發”，是學生學習的終點。[3]
1.明確目標
啟發式教學是教師的“啟”和學生的“發”的一種有效的積極主動的學習方式。為了提高啟發的有效性，必須對啟發進行目標定位。學生在教師啟發后不能僅僅停留于此，否則離開教師的啟，面對新的問題時將無所適從。獨立思考和自主學習的能力是啟發式教學的培養目的之一，教師備課需要根據教學目標，優化教學內容，用語言明確、直觀地表示出來，才能在課堂上對其進行強化，使學生知道本節課要掌握的重點。
2.把握時機
要激發學生的思維活動，時機掌握非常重要。在面對疑難和困惑進入“憤悱”時，通過教師的點撥，使學生突然領悟到課程的本質。例如，在進行“完全互換”和“不完全互換”教學時，在講授完“互換性”的優點后，可以從加工的角度提出“如何在現有加工條件下提高精度的問題”，學生進行思考后再給出“不完全互換”的方法。這樣，使學生理解采取“不完全互換”的優點，更便于理解記憶。
3.緊密結合生活實際
仍然以互換性為例，從同學上課帶的手機來說，如果手機充電器口標準化會給大家生活帶來便利，如果手機電池非標準化會給生產生活帶來浪費，由此進一步談到生活用品，小到一個釘子、燈泡，大到家庭電器、騎車等。甚至，一些時事新聞，即使不相干的事情也可以采用輕松幽默的方式進行提問。如發生H7N9禽流感時，剛好講完配合制，在課堂上提問學生如果H7N9是一個配合，應該如何正確書寫，配合性質是什么。這些看似輕松的生活問題，不斷地通過啟發，加強學生對該課程的理解，避免了枯燥無味的敘述。
4.有效應用多媒體軟件
多媒體軟件起到提綱挈領的作用，并非羅列書本或手冊上現有的東西。另外，從授課效果來看，圖表效果好于文字，動態圖形好于靜態圖形。因此，教師應該有效地利用動態圖表，對晦澀難懂的內容進行詳細講述，要多停留并且解釋清楚，對于書本上已有的知識要一筆帶過。例如對廣義“軸”與“孔”理解，定義是單一表面是外表面還是內表面進行區分，或者從被包容還是包容進行區分，但這些方法均不好理解，采用多媒體從去除材料的加工方法分辨尺寸變化規律從而區分“軸”與“孔”時，學生頓時覺得易于理解，也便于進一步理解“非孔非軸”尺寸的概念。
5.難以記憶的東西幫助學生總結記憶
如配合性質如何記憶（圖形記憶），軸承公差帶如何記憶（對比記憶），哪些符號不能作為基準（英文單詞記憶）。這樣老師真正起到“穿針引線”的作用，學生在學習本門課的同時，掌握了一些知識總結與記憶的方法，有利于其將來在實際工作快速掌握新的知識內容。以軸孔公差帶分布為例，用英文字母o和i將字母表分成了三份，即使不查表學生也可以快速反應出一些軸孔配合的配合性質。這種幫助學生記憶的方法，一方面減輕學生的學習負擔，另一方面愉悅課堂的學習氣氛，使學生覺得學習不再枯燥，同時促使學生進一步思考、探索更有效的學習方式。通過三個學期的連續跟蹤，發現采用該方法使學生平均成績提高15%，不及格率下降8%。
6.重視實踐教學
“互換性與技術測量”是實踐性很強的一門專業基礎課，實踐教學環節必不可少。實踐教學環節不僅僅是該課程的配套實驗，還包括生產實習、認識實習、相關的課外訓練等內容。由于實踐教學環節更加直觀，學生更易于理解課本知識。如對“公差原則”一部分內容進行講授時，學生一般很難理解，有的學生甚至認為“獨立原則”已經很完善了，沒有必要采用“相關原則”，但是到工廠中看工人簡單地使用卡尺和通用量規就可以快速判斷零件好壞，就會認為課堂講授的內容是很有必要的。
三、結論與設想
“互換性與技術測量”課程涉及知識面較寬，實踐性較強，要求綜合運用能力較強，術語及定義多且較為深奧，新舊標準更新快，教師和學生都需要不斷學習掌握。通過啟發式教學的實踐，不斷改善教師的教學水平，精心設計教學方案，讓學生真正理解掌握該門課程，從而加速教學改革的步伐，為此需要做好以下兩點：
1.徹底轉變教學觀念
改變“灌輸”為主的教學模式，以“啟發——思考——發現——總結”為主線，變被動學習為主動學習。教師將主要精力用于帶領學生進行分析問題、解決問題。
2.重視實踐環節
改變過去簡單的考核模式—— 一張卷子定成績，增大教學實驗和實踐環節在成績評定中的比重，減少記憶此類知識的考核，增加活學活用的知識考核內容，激勵學生理解知識的來龍去脈，特別是創新能力的考核要加大激勵力度。
參考文獻：
[1]呂萍.淺談“啟發式教學”在《互換性與測量技術》課程教學中的運用[J].才智，2009，（18）.
動態圖形設計課程總結范文6
【關鍵詞】多媒體；高中地理；教學方式
在傳統教學模式下，大多數地理教師課堂上往往以板書、地圖等方式為學生講解地理知識，是絕對的“人到人”模式，教師取代學生成為課堂的主體，學生只是被動地接受知識，教學效果可想而知。高中地理作為一門領域廣、內容多、學科思維綜合能力水平要求高的學科，在教學中采用多媒體手段，可以為學生直觀動態模擬地展示地理現象，讓學生從枯燥無比的學習中解放出來，可以極大地激發學生對地理學科的興趣，調動其學習積極性。此外，多媒體教學手段的運用也是教育順應信息時展的一種體現。具體分析，高中地理教學中運用多媒體手段的必要性主要有以下幾點：
一、地理多媒體教學能夠激發學生的學習興趣
“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。興趣是最好的老師，是學習的主要動力。把多媒體技術引進高中地理課堂，可以大大激發學生的學習興趣。教師可以通過制作圖文并茂的課件，動態直觀地將知識展示給學生，為學生創造良好的學習情境。比如，在講地殼運動這一課時，教師可以先以“汶川地震”為引子，在課件上展示相關圖片，吸引學生的注意力；然后再引申到地殼運動知識，將“向斜成山，背斜成谷”以動畫的形式展示出來，畫面起初為水平巖層，然后在內力作用（可以用箭頭表示）下，巖層慢慢發生變形彎曲，形成相應的向斜、背斜，這時顯示的圖像是“向斜成谷，背斜成山”；接著，展示背斜軸部在張力作用下容易發生張裂，遭受外力侵蝕的速度較快（可以聲音的緩急程度來表示）；“向斜成山，背斜成谷”的演示也是同樣的道理。這一動畫的動態模擬演示使得令人難以理解的地殼運動的現象變得易于掌握的同時，也激發了學生的學習興趣。
二、地理多媒體教學能夠提高課堂效率
在地理教學中，運用多媒體可以清晰地展示課程的重點和難點，便于學生掌握重點，突破難點。地理課堂的一個教學難點就在于地理空間位置需要極強的想象力，有的知識點可能是老師講很多遍，學生仍然理解不透，而多媒體教學則可帶來不同的效果。當一種地理現象，可以以圖形或者視頻的形式來詮釋的時候，有助于學生成完整的認識，理解起來就變得沒有那么困難。比如，在講解太陽直射點運動時，可以在多媒體課件上加入圖形和動畫，逐步展示“黃赤交角”、“太陽直射點的回歸運動，晝夜長短的變化”、“正午太陽高度角的變化”，以輔助學生在頭腦中形成地理空間的概念，促進學生理解能力和空間想象能力的提升。
三、地理多媒體教學有助于提高學生的讀圖能力
在地理學習中，最大的特點是要求學生把各種地理事物落實到地圖上，因此，讀圖解圖能力是重要的技能之一。在整個高中學習階段，培養學生的讀圖能力是必須的，而多媒體教學是有效的手段之一。課本上的一些圖形旨在是讓學生理解某些結論形成的過程，但是這些圖片設計中所體現的內容是靜止的，有時學生很難做到充分理解。多媒體的動態演示功能正好彌補了這一不足，把結論形成的過程直觀地展現在學生眼前。例如，在“洋流”一課的教學中，借助視頻或者動態圖形把海水的大規模周期運動的情景、海水在地球表面的流動方向及變化規律展示出來，學生很快就會理解其中的道理，并且印象深刻。當學生再遇見地圖時，就能夠做到活學活用，能夠游刃有余地將知識與地圖相結合分析問題。
四、 地理多媒體教學有助于豐富學生的感性認識
多媒體教學把文字、圖像、聲音、動畫、視頻等信息集于一體，可以為學生帶來極為豐富、生動形象的感性認識。學生在學習過程中一般以形象思維為主，多媒體教學正好迎合了學生的這一需求。比如，“人類與地理環境的協調發展”一章主要以文字敘述為主，說理性強，案例和圖片等材料較少，因而學生學起來有點枯燥。為了充分調動學生的積極性，使課堂內容變得形象具體，教師可以采用多媒體輔助教學。具體來說，教師可以通過PPT給學生展示環境破壞前后景觀，然后讓學生分析人類的各種活動與環境之間的關系。學生在分析的基礎上，歸納總結各種環境問題的定義。此外，還可以通過給學生播放有關環境破壞的視頻資料，例如，非洲撒哈拉邊緣地區的土地荒漠化，巴西熱帶雨林的破壞，瑞典亞寒帶針葉林被酸雨侵蝕的影像資料。當學生看到畜牧的白骨暴露在黃沙中時，雨林消失后裸露的紅土，被酸雨侵蝕后枯死的樹木時，對學生心靈的震撼，對學生正確環境觀的形成，是說教無法比擬的。
五、地理多媒體教學有助于培養學生的觀察創新能力
