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校企合作管理制度范文1

【關鍵詞】小型企業 內部控制 財務管理 建設

自2009年7月1日起《企業內部控制基本規范》及其配套指引陸續在我國上市企業和大中型企業廣泛施行后，財政部于近期又了《小型企業內部控制規范（征求意見稿）》（財辦會〔2016〕12號），正式對小型企業內部控制體系構建公開征求意見，究竟小企業如何做好財務管理制度的建設？本文就從財務管理體系建設的流程和內容兩方面來探討。

一、建立健全企業財務管理制度的背景和必要性

（一）國家法律法規的通知和要求

一是根據財會[2008]7號文的通知要求[4]，上市公司自2009年7月1日起開始施行《企業內部控制基本規范》，鼓勵非上市的大中型企業執行。

二是財會[2010]11號文[5]：財政部會同證監會、審計署、銀監會、保監會制定了《企業內部控制應用指引第1號――組織架構》等18項應用指引、《企業內部控制評價指引》和《企業內部控制審計指引》（以下簡稱企業內部控制配套指引），要求自2011年1月1日起在境內外同時上市的公司施行，自2012年1月1日起在上海證券交易所、深圳證券交易所主板上市公司施行；在此基礎上，擇機在中小板和創業板上市公司施行。鼓勵非上市大中型企業提前執行。

三是根據財政部關于征求《小型企業內部控制規范（征求意見稿）》意見的通知[財辦會〔2016〕12號文][6]，為大力支持小型企業發展，保障廣大小型企業持續運營，促進國民經濟健康發展，財政部研究起草了《小型企業內部控制規范（征求意見稿）》，向各省、自治區、直轄市、計劃單列市財政廳（局）等單位，以及企業內部控制標準委員會委員和咨詢專家征求意見，要求結合本地區（部門）小型企業實際情況提出修改意見和建議。

（二）企業經營管理的需要

盡管我國現在有《會計法》、《會計基礎工作規范》和《企業會計準則》等法律法規對企業財務管理工作做出了一些規定，但這些法律法規多側重于規范企業基礎會計核算工作，并不能有效的防范可能面臨的財務管理上的風險，且目前我國小企業面臨的突出問題如責權不清、不相容職務沒有清晰劃分、崗位輪換機制的實施也比較困難，導致財務核算也存在多處不規范的地方，這就要求小企業必須建立規范化的制度、標準化的流程，確保企業財務管理工作的順利開展，能與時俱進的進行創新和調整。

二、建立健全企業財務管理制度的流程

對于如何建立健全適合企業的財務管理制度，目前并沒有標準的流程和方法，在開始實行內控規范的上市公司和大中型企業，多數委托風險管理咨詢公司或者會計師事務所提供內控建設服務，小型企業如也采用委托的方式，必將導致實施成本高的問題。通過多方面的學習和經驗積累，筆者總結了建立健全財務管理制度需要進行的如下六個步驟[1][2]：

（一）重大風險識別與評估

識別財務業務活動方面可能對公司層面產生影響的重大風險，多采用問卷調查的方法，根據調查結果建立風險數據庫，評估重大風險發生的可能性和影響的重要性，對風險進行排序。

（二）全面梳理財務業務控制框架

通過訪談、審閱現行的管理制度，整理搭建企業財務制度框架。

（三）梳理財務范圍內關鍵業務流程

編制會計核算、資金管理、預算管理、成本費用管理等業務流程體系文件。

（四）對財務流程層面可能存在的風險進行評估

結合流程體系，挖掘財務具體的業務風險，對財務業務流程的風險進行評估。

（五）通過制度匹配與控制評價

評價并優化財務活動關鍵控制點，評價現行的財務管理制度，并對制度進行修訂。

（六）定期組織開展財務制度評價活動

通過評價活動，及時發現制度存在的缺陷，不斷的進行優化。

三、小企業財務管理制度包含的內容

健全的財務管理制度，應能覆蓋企業所有的財務活動，防范可能對企業財務報告產生重大影響的風險，而流程又是內部控制與全面風險管理的基礎，因此，小型企業根據其性質和經營業務，制定的財務管理制度至少應當包含以下幾項或全部業務流程[1][2][3]：基本財務管理、資金管理、預算管理、成本管理、財務報告和財務分析。

（一）基本財務管理

企業應以制度化的形式保證財務管理工作貫穿于經營管理的全過程，建立健全內部財務管理制度，夯實財務管理基礎工作。基本財務管理類制度主要是為了規范企業的財務行為，加強企業的財務管理和會計核算工作，維護各方利益主體的合法權益，適應企業戰略發展的需要，根據《中華人民共和國會計法》及國家統一的企業會計準則等財經法規，結合企業生產經營特點和管理要求來制定的，它至少應當包財務管理的體制、各部門各崗位的職責權限、財務管理的基礎工作、預算管理、資金的籌集和管理、資產和負債管理、收入和成本費用管理、利潤及利潤分配管理、財務會計報告與財務評價、會計檔案管理和企業清算管理等內容。

（二）資金管理

資金管理在企業財務管理中占有重要的地位，加強貨幣資金的內部控制和管理，可以保證貨幣資金的安全，提高資金的使用效益，制訂資金類管理制度的依據有《中華人民共和國會計法》、《現金管理暫行條例》和《支付結算辦法》等法律法規，企業同時需結合自身的實際來考慮。資金管理主要包含資金收支管理、資金計劃管理兩方面，資金收支管理覆蓋資金審批流程管理、貨幣資金管理（現金、銀行存款和其他貨幣資金）、票據和印章管理等，資金計劃管理主要規范資金計劃的編制、審批、執行和分析管理工作。

（三）預算管理

建立科學、高效、有序的預算管理體系，可以加強企業生產經營計劃管理，進一步完善責任機制和考核機制，促進企業實現經營目標和發展戰略。通常制定全面預算管理體系的依據主要是《公司章程》及企業的實際情況。全面預算，是指企業對一定期間經營活動、投資活動、財務活動等作出的預算安排，全面預算管理體系又可進一步分為以下三部分：業務預算，業務預算作為全面預算的有機組成部分，制定相關管理制度應考慮業務預算包含的業務范圍、編制的流程和采用的方法。投資和籌資預算（小型企業如涉及），籌資預算是指企業在預算期內需要新借入的長短期借款、經批準發行的債券、股票及對原有借款、債券的還本付息、股票的股利支付等所編制的預算，其主要依據公司有關資金需求決策資料、期初借款余額及利率等編制；投資預算是指企業為了實現發展戰略，獲取更大的投資回報，針對企業長期投資決策編制的資本支出計劃，包括但不限于固定資產投資預算、權益性資本投資預算和股票等交易性金融資產投資預算等。財務預算，是指反映企業預算期內現金收支、經營成果和財務狀況的各項預算，主要包括現金預算、預計利潤表和預計資產負債表。

（四）成本管理

成本管理應當加強成本核算和成本管控兩項基礎工作，包含成本的基本內容、成本核算方法和成本分配方法的確定，以及成本預測、決策、控制、分析和考核過程的管理，成本管理制度需要結合企業生產工藝、產品特點、成本控制的目標和所能采取的管理措施等方面綜合考慮制定，規范的成本管理流程應能提高成本核算的及時性和準確性，有效降低產品生產成本。

（五）財務報告和財務分析

財務報告，是指反映企業某一特定日期財務狀況和某一會計期間經營成果、現金流量的文件，財務報告和財務分析制度主要內容包括財務報告的編制流程、財務報告分析的工作流程和內容兩方面。因小型企業多數不涉及合并財務報告的業務，財務報告的編制流程較為簡單。財務分析制度依據企業管理和決策需求，可以對財務評價主要指標、財務分析方法等內容做出規定。

四、結束語

總體而言，小企業業務流程單一，機構和人員配置簡單，只要能應用系統的流程和方法，以國家的法律法規和內控規范為依據，結合企業的實際情況，構建自身的財務管理內部控制體系實際并復雜，但由于大部分小企業不重視管理，對風險管理以及內部控制的認識不足，整體內控環境薄弱，內控建設還是存在一定的困難和阻力，小型企業在進行內部控制體系建設前，還需多進行內控基本知識的宣貫。

參考文獻

[1]劉永澤，池國華.《企業內部控制制度設計操作指南》，大連出版社，2011.1.

[2]李三喜，須榮才.《基于風險管理的內部控制 設計流程 設計實務 設計模板》，中國市場出版社，2013.1.

[3]朱榮恩.《企業內部控制規范與案例》，中國時代經濟出版社，2009.8.

[4]財會[2008]7號，關于印發《企業內部控制基本規范》的通知.

[5]財會[2010]11號，關于印發企業內部控制配套指引的通知.

校企合作管理制度范文2

一、校企合作過程中，高校學生管理制度運行中出現的問題

1.學生管理制度的缺失和分割。在校企合作過程中，高校缺乏統一的、科學的、有效的學生管理制度保障。雖然高校為了推進校企合作而調整了自己的管理方式和若干制度，但是，高校為了維持正常的教育秩序，對校企合作的大規模開展采取了小心的態度，使得校企合作缺乏整體性和系統性的全面布局，這就造成學生管理制度混亂無序，各行其是，缺乏具有權威性和全面性的指導。2.頂崗實習中“用”與“教”的不協調。“用”是指在頂崗實習期間，學生通過自己的實習工作給企業和自己帶來經濟利益的過程。“教”是指學生在頂崗實習中所獲得的除了經濟效益以外的東西。這兩者應該是統一的，但是在真正實施的過程中，我們發現在校企合作中，基本上是買方市場，學校千方百計地尋求機會，而不是企業努力尋找被頂崗的機會，這種不平衡使得高校不得不迎合企業的需要來改變學生管理制度和方法，這就在無形中剝奪了學生“教”的機會。3.學生管理制度不夠規范。在校企合作的過程中，學生管理事務的規范化程度比較低。高校內部缺乏規范的、有效的校企合作促進機制和確保校企合作開展的有效行為。在高校內部，校企合作是以系為單位來開展的，有的系已經初步建立了科學的學生管理制度，使得學生實習的崗位和學習的專業內容相一致，取得了較好的效果。但是，有的系對于學生的管理工作沒有做好事先的調查調研，不能代表學生的利益來與企業進行事先約定。在出現矛盾和問題之后，學生的利益受損，參與實習的積極性收到壓抑。

二、在校企合作的背景下，高校深化學生管理制度的措施

校企合作管理制度范文3

關鍵詞 職業院校；校企“雙主體”；辦學治理體系

中圖分類號 G717 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）08-0012-04

在經濟全球化快速發展的背景下，職業教育作為與經濟社會聯系最為緊密的一種教育類型，在培養應用型、技能型人才，促進國民經濟社會發展中發揮了重要作用。但也存在職業教育辦學特色不明顯，學科專業設置與市場經濟發展不相適應，辦學質量不高，辦學活力不強等問題。校企“雙主體”辦學作為一種新型的教育模式，順應了時展要求，已成為加快推動高職教育改革的重要戰略選擇，對增強職業教育辦學活力，突出辦學特色，提高人才培養質量，更好發揮在推動經濟發展中的職能作用等方面具有重要的現實意義。積極構建校企“雙主體”的職業教育辦學體系，已成為現代職業教育體系建設的重要課題。

一、職業院校校企合作“雙主體”模式的運作機理及主要特點

（一）校企合作“雙主體”模式的運作機理

校企合作“雙主體”運作模式主要借助現代組織管理學的融合理論，通過創新性的制度設計使存在關聯的不同組織之間或不同要素之間實現有效融合。在校企合作雙主體管理模式中，學校和企業雙方通過在制度、組織、知識等資源方面的有效融合，實現優勢互補，取長補短，形成一個效率更高，組織管理更科學的新型組織系統[1]。實現校企合作主體的不同利益訴求是確保校企雙方順利合作的重要保障，對校企“雙主體”機制的穩步運行具有基礎性作用。在校企合作中，企業希望獲得學校充足的技能型、應用型人才儲備，解決企業高素質人才不足的難題，同時通過與學校開展技術研究，解決企業生產中遇到的技術難題，改進產品質量，提高企業的市場競爭力，更好履行服務社會的公益職責，降低企業的生產經營成本，獲取更好的市場效益，提升企業的社會影響力。學校希望通過與企業合作，不斷拓展辦學資源，為師生學習提供更多的機會和條件，進而提高人才培養質量。對學生來講，通過校企合作，可以使學生有更多的時間和機會到企業進行實習實訓，提高動手操作能力，促進理論與實踐的有機結合，深化對所學知識的理解和掌握。對教師來講，通過校企合作進入企業學習，可以更好地把握技術前沿信息，開闊視野，將實踐經驗更好運用于教學過程中。

為充分調動合作主體的積極性，必須建立一套科學完善的組織架構和制度體系。一是在組織架構上成立由企業負責人參加的校企合作領導機構，全面全程參與校企合作事務，賦予企業相應的組織決策權和一定的地位，將企業利益與學校利益通過校企合作平臺緊密結合起來。同時，在各職能部門的人員組成中，要有一定代表的企業人員，加強校企人員之間的溝通交流，避免潛在矛盾糾紛的發生。二是在相關制度的建立上，校企合作“雙主體”模式下，學校在建立相應的管理制度規章時充分考慮企業的利益。在教學管理制度制定上，要把學校日常教學與企業生產經營活動進行協調。在學生管理制度制定上，要注重對學生日常行為規范和職業精神的培養。在科研管理制度上，要把教師科研活動與企業的技術需求進行有效對接，特別是在科研考核激勵機制上，要把企業對技術的實際需求和科研成果轉化及市場化的經濟社會效益作為主要的考核依據。在財務管理制度上，要確保企業投入做到專款專用。在校企合作“雙主體”辦學模式下，各參與主體要通過“雙主體”模式下的組織架構與管理制度，做好戰略規劃與個人職業發展規劃，確保自身利益的實現。在傳統的教育組織模式下，師生主要是按照學校要求設計自身的規劃，企業利益無法得到有效保證。在校企合作“雙主體”模式下，企業與學校雙方置于平等的地位，校企雙方具有同等的話語權，校企雙方共同參與制定新的指導規劃，師生可以根據新的指導要求設計和改變自身的發展計劃，無論在教育資源利用整合，還是師生自身發展空間上都有很大的提升。

（二）校企合作“雙主體”辦學模式的主要特點

一是將企業的戰略合作價值放到突出位置。校企合作“雙主體”模式下，企業由過去的從屬地位直接轉變為享有很大話語權、決策權的主體地位，全面參與學校的規劃管理，校企合作在企業發展中也具有重要的戰略意義。企業可以借助校企合作降低自身的生產經營管理成本，滿足自身的技術需求，加快工藝流程改進，提高產品質量，不斷增強企業的核心競爭力。二是校企合作更加注重制度設計的全面性。校企合作雙主體辦學模式下，企業不再僅以協議等方式為自身利益實現提供保障，而是通過一系列的制度設計，如日常教學管理、學生組織管理、科研活動管理、財務管理等全方位的制度將企業全面融入校企合作的全過程，從根本上避免了因潛在的矛盾糾紛引發學校與企業之間的不必要的風險沖突。通過校企合作“雙主體”下的全方位制度設計，使學校管理制度與企業的生產經營活動實現了有效的融合，充分考慮到了企業自身利益，在這一過程中，師生身份和權力雖然沒有發生變化，但在設計自身的發展規劃時，他們會更多考慮到企業的實際利益，無形中多了一層約束，也有利于自身更多潛在利益的實現[2]。三是組織架構的全新性。改變了過去由學校為主，企業為輔的組織管理模式，校企雙方權利均等，利益共享，風險共擔，使雙方合作更具長遠性、全局性。同時，雙主體辦學模式下涉及到的各項管理制度與人事問題能夠保證實現統一部署落實，有效提高了工作效率，實現了校企文化的深入融合，增強了職業院校發展的活力。

二、江蘇高職院校校企合作“雙主體”辦學的基本現狀

目前，江蘇共有獨立設置的高職院校56所，其中，省級示范職業院校12所，公辦職業院校35所，民辦職業院校21所，省屬職業院校25所，地級職業院校31所，占高等院校總數的61%，高職院校在校學生總數32萬人，占全省普通本專科在校生的38%。“十二五”以來，高職院校共向各條戰線輸送各類技能型人才近40萬人，畢業生就業率達到97.6%。全省職業院校校企合作呈現以下特點：一是合作主體的多元化。校企合作逐漸由以學校和企業為主體向政府、學校、企業、中介組等多元主體發展。比如，2013年9月，南京經貿職業技術學院與南京經濟技術開發區簽訂了合作協議，合作主體包括學校、政府和企業。2010年，江蘇交通職業學院與江蘇省安監局、省煤炭礦務局簽訂定向委培協議，合作主體包括政府部門、學校、企業、學生等。二是合作模式與類型呈現出多樣化特點。從學生崗位實習的過程看，主要包括工學交替、半工半學、頂崗實習等多種形式，從學校招生和學生培養的形式看，主要有定向招生培養、訂單式培養、企業委托培養等形式。從校企資源要素流動關系看，主要包括企業投資辦學、捐資助學、校企雙方聯合辦學等形式。比如，丹陽錦恒科技有限公司在江蘇商業專科學校設立100萬元助學基金，每年提供50萬元，共分20年兌現完成，同時該公司還為商專學生提供實習與就業崗位[3]。商專為該公司負責進行員工教育培訓，雙方合作對學校和企業都起到了促進作用。從校企合作的數目看，一企一校、一企多校、一校多企、多企多校等類型多樣。調查分析發現，1家企業至少與2家或2家以上職業院校有著合作關系。近年來，隨著江蘇省大沿海戰略的不斷推進，江蘇省有20余所職業院校與臺灣地區內30多所高校和100多家企業開展了校企、校校合作。三是校企合作的內容日益豐富多樣。隨著雙方合作的深入，相互間的需求日益多樣化，也為職業院校改革發展注入了新活力。目前校企合作的內容已經涉及到崗位實習與培訓鍛煉、師資交流與科研創新、資源整合與技術對接、科研轉化與市場開發、文化教育與就業等多個方面。

從目前江蘇省校企合作發展狀況看，校企合作“雙主體”辦學存在的主要問題包括以下方面：一是校企合作發展不平衡現象較為突出。由于職業院校主管部門的不同，對校企合作進程產生的影響不同。由行業部門主管的職業院校一般比由教育行政部門主管的院校合作過程中遇到的困難較少，合作比較順利，取得的成效較大。比如，由煤炭煤礦部門主管的職業院校校企合作開展較為順利，遇到的困難較小，國家、省級示范院校校企合作遇到的困難比一般院校校企合作困難較小，取得成績較為顯著。二是校企合作的廣度和深度有待加強。從目前校企合作來看，合作領域和層次不深，多數職業院校與企業合作還處于淺層次的初級階段，主要以技術合作為主。三是企業參與校企合作的積極性有待提高。企業作為校企合作中的重要參與主體，由于合作機制等因素的制約，企業對參與校企合作辦學重要性的認識還不到位，參與的積極性、主動性尚未得到充分激發。四是校企合作辦學管理機制有待完善，從目前全省校企合作狀況看，由于很多高職院校還未建立專門的校企合作辦學管理機構，在各項管理制度、工作職責、績效考核等方面還未做到細化、量化，校企合作“雙主體”辦學平臺和機制還未完全建立，導致校企合作效率不高。

三、職業教育校企合作“雙主體”辦學治理模式與運行的有效途徑

（一）制定與完善企業參與校企合作“雙主體”辦學的法律法規

從歐美發達國家校企合作辦學的經驗看，美國于20世紀90年代制定了一系列保障企業參與校企合作權益的法律法規，短短3年時間內，企業雇主向學校提供師生學習見習的場所從5萬多所迅速增加到15萬所，師生校外實習實訓場所增長了3倍，為學生提供的實習崗位從11萬個增加到33萬個，對校企合作的快速發展起到了巨大的推動作用。因此，我國應充分借鑒發達國家經驗，加快制定相關的法律法規，切實保障企業合法權益，充分激發和調動企業參與校企合作的積極性、主動性。只要國家和地方政府制定和實施健全完善的校企合作雙主體辦學的法律體系，確保企業的主體地位，徹底解決目前企業在校企合作中的客體地位，企業參與校企合作的積極性就能被充分激發，校企合作“雙主體”辦學的優勢和作用也會得到進一步彰顯。

（二）構建職業教育校企合作“雙主體”辦學的矩陣組織結構

針對目前職業院校校企合作實際，加強校企合作“雙主體”辦學，關鍵要在體制機制上做文章。要積極借助管理上的矩陣組織結構理論，加快企業與職業院校的融合，使之成為校企合作的有機整體，不斷提升“雙主體”辦學的執行力。一是建立科學的校企合作“雙主體”育人議事機構。該機構也可以成為校企合作“雙主體”辦學專家委員會，組成人員由校企雙方共同商定，議事機構主要負責人可以由校企雙方根據合作項目開展情況輪流擔任，定期組織召開年初和年末會議[4]。年初會議主要研究制定校企合作的年度目標和主要任務，對相關合作項目的實施進行評估和編制預算。年末會議主要對本年度校企合作工作開展情況及各工作小組工作情況和預算執行情況聽取匯報和審議，并編制決算。校企合作雙主體專家委員會也可以根據實際情況的不同建立1個或2個甚至多個議事機構，不同的議事機構之間相互聯系也可以互相獨立，確保議事機構的層次多樣化、覆蓋的全面性。二是根據校企合作“雙主體”運作管理需要，配置經理人職位，并賦予其相應的人事、財務等管理權限，專職經理人主要職責是根據校企合作議事機構研究確定的主要目標和任務，積極做好自己分管的事務，確保各項方針政策得到有效貫徹執行。專職經理人的設置與存在從根本上改變了傳統模式下的校企合作議事機構權力分散、議而不決現象的發生，有效提高了校企合作議事機構的工作效率。同時，通過定期對職業經理人的考核，成績合格者予以續聘留任，成績考核不合格者予以辭退或轉崗，有效調動了職業經理人的工作積極性，推動了工作的順利開展。三是職業經理人可以根據項目開展需要制定相關負責人。項目小組負責人主要是職業經理人根據校企合作需要從學校和企業間挑選出來的一線管理者，確保各項工作的正常開展運行。比如，在相關專業課程建設過程中，職業經理人可以從學校相關院系中擇優挑選一位綜合素質較高的教師作為該項目組長，負責專業課程建設。項目小組負責人可以根據工作需要從校企雙方職能或業務部門挑選相關人T作為小組成員，并從職業經理處獲得相應的辦公經費，項目小組成員要全身心投入工作，確保工作的順利開展和完成。

校企合作管理制度范文4

                        一.指導思想

   

 根據《中等職業學校學生管理辦法》及《河源理工學校學生管理辦法》相關文件規定，以河源理工學校校園文化建設的實施方案為指導，對班級制度文化構建具有職業特色的制度文化。

二.建設目標

   

制度文化是班級文化中的重要組成部分，正所謂“無規矩不成方圓”，通過班級的規章制度為載體，規范約束學生行為習慣，將班級打造成以制度管人、以制度育人的良好班風學風氛圍。

三.實驗班級

   

河源理工學校電子技術應用專業班級

四．班級制度文化建設原則

   

服從與服務性  服從和服務學校教育總方針

約束與激勵性  剛柔并濟、恩威并施、獎罰分明

簡明與實用性  制度文字及流程簡潔明晰

整合與優化性  整合校園文化建設，整合和優化同級的                            物質文化、活動文化和精神文化

五．制度文化構建的具體內容及要求

   

班級文化的制度文化構建是“洋蔥”模型教育下班級文化建設的中間層，即制度文化。結合校園文化建設的基礎上，柔和專業特點，設置具備本班特色的班級制度文化建設。

（一）結合校企合作為契機，制定適合本班校企合作的班級管理制度。

（二）班級管理機構

（三）班級管理相關制度

1.班級考勤制度；

2.班級例會制度；

3.班級財務制度；

4.班級衛生制度；

5.班級儀容儀表、環境和禮儀管理制度；

6.班級宿舍管理制度；

7.班級學習管理制度；

8.班級手機管理制度；

9.班級文體、賽事管理制度。

（四）班級學生儀容儀表及行為規范要求

校企合作管理制度范文5

關鍵詞：校園文化；企業文化；融合；實踐路徑

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）15-0281-02

一、引言

2014年，《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》中，明確提出“完善支持政策，推進校企一體化育人”和“全面實施素質教育，科學合理設置課程，將職業道德、人文素養教育貫穿培養全過程”的要求，為高職院校開展校企育人、人才培養指明了方向。實現校企一體化育人，不僅需要校企共同參與課程建設、專業教學、人才培養等，還需要校企文化互動融合這一關鍵推動因素。然而，校企文化該如何深入融合成為現代職業教育共同探討的問題。

二、校園文化和企業文化內涵

校園文化是學校在發展過程中形成的，體現著一所學校的核心價值觀念、發展范式。校園文化是高職院校形成強大競爭優勢和實現可持續發展的戰略要素，也是高職院校內涵建設的重要組成部分。高職教育是一種跨界教育，高職校園文化同樣具備跨界教育的特征，具備職業性、引導性、開放性、區域性特征。

企業文化是企業在長期發展中形成的價值標準、基本信念和企業精神，為企業全體員工所共同遵守，對員工的行為起到正確的導向作用。企業文化具有既定性、發展性、再造性三大特性。

三、高職校園文化和企業文化融合路徑

高職校企文化融合是高職院校借鑒吸收優秀企業文化，滲透到校園文化的過程，二者不是簡單嫁接和硬性組合，而是在高職教育的大環境中通過多元互動、相互影響，構建“四層一線”（“四層”指精神文化層面、制度文化層面、行為文化層面和物質文化層面，“一線”指教學的職業情境化），有益于人才培養創新性、職業性、特色性和強大生命力的校企文化。

1.精神文化層面的融合。精神文化融合是校企文化融合的核心，也是最為艱難的過程。融入企業精神、企業核心價值理念的校園精神文化必將成為師生的共同遵循，有利于人才培養水平的提升。應重點在辦學理念、校風、教風、學風等方面加強二者的融合。（1）辦學理念。高職院校的辦學理念是大學發展遠景與方向的指導性原則，是學校宗旨、功能和使命等的概括。高職院校有自身的職業性特點，決定了校企合作是高職院校持續發展的強有力的針劑，要把企業中的核心價值理念融入到高職院校的校園精神文化中，把企業需求融入高職院校的人才培養目標中，以此來指導辦學。（2）校風。校風是辦學理念內涵的具體化、表征化，體現了一所學校的精神風貌。企業中的質量觀念、效率觀念和創新意識都是可以融入校風的良好文化內容。質量是企業的生命。校風建設中融入質量觀念，可以潛移默化地提升學生的質量意識，促使其認識到質量對企業和個人發展的重要性。效率是決定企業市場競爭力的重要因素。校風中融入效率觀念可以逐步提高教職工的工作效率和學生的學習、實習效率，使企業中的效率觀念深入人心。（3）教風。教風是教師在長期的教學過程中形成的教學風格、教學價值觀、育人觀等。現代企業中的創新精神和敬業精神亦是教師所必須具備的良好品質。一名教師缺乏創新精神，在教學過程中無視企業需求，不能有效運用現代教育技術手段，就難以吸引學生。一名教師沒有良好的敬業精神，所教出的學生也可能缺乏敬業精神。（4）學風。學風是學生在學習過程中表現出來的學習態度、學習方法和學習習慣。現代企業中的創業精神、競爭意識、責任意識、職業操守等，可以規范學生的行為方式，使學生行為由自由散漫向嚴格標準轉變，逐步向職業人看齊。

2.制度文化層面的融合。制度文化是學校正常教學的保障機制，具有規范、約束和導向作用。制度文化的相互融合首先來源于校企合作體制機制的立成。高職院校要以人才培養為基點，加強與行業企業深入融合，梳理雙方利益所在，建構“人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔”的校企合作機制。制度文化的融合重點體現在教學管理制度、學生管理制度、教師企業實踐制度等。（1）教學管理制度。一是建立“教、學、做”一體化的教學管理機制，嚴格按照企業標準和職業要求去實施教學。校企雙方共同制定人才培養方案、課程改革方案、制定課程標準、進行課程設計，體現產學結合、工學結合的思想。二是完善教師教學質量達標機制。改變教師不知道怎么教、照本宣科、被動應付的局面，全面推廣應用項目導向、任務驅動和教學做一體化的教學模式，促進教師教學質量的提高。三是借鑒企業的生產管理模式，在課堂教學、實習實訓過程中建立標準化管理制度，使學生明確職業要求、崗位標準和工作進程，增強學習、實訓的可控性和標準化。（2）學生管理制度。嘗試按照企業的要求和規范管理學生，將企業管理制度和大學學生管理制度有機融合，使學生在大學期間就能體驗感受企業的管理制度，養成嚴謹的工作態度、一流的質量意識和創新精神。學生在進入工作崗位后，就能迅速融入企業環境，遵守企業管理制度。（3）教師企業實踐制度。高職院校培養“雙師型”教師的最佳場所無疑是在企業。高職院校可與合作企業建立教師工作流動站或者工作室，接收教師實踐鍛煉，共同開展技術攻關。教師到企業實踐的目的是更好地開展教學，企業的工藝流程、經營理念、崗位職責、產業發展趨勢、企業崗位職業、操作規范、管理制度等都是教師企業實踐的必學內容。回歸教學，要通過理論與實踐結合，改進教學方法，使學生能更迅速地熟知掌握專業技能。

3.行為文化層面的融合。（1）行業道德規范。美國的阿爾伯特?哈伯德說：“敬業就是尊重自己的職業，把工作當作自己的事，其具體體現為忠于職守、盡心盡力、認真對待、一絲不茍、善始善終等職業品質。”高職院校的學生往往缺乏對職業的敬畏感，好高騖遠，頻繁跳槽現象突出。在教學中，促進學生對行業道德規范的價值認同，以企業員工的身份要求自己、規范行為。（2）責任意識。強化學生的責任意識，認識到職業不僅僅是養身立命的飯碗，也是成就個人的起點和基石。在教學中、生活中都要強化學生對學習、對工作、對家人的責任意識。

4.物質文化層面的融合。（1）環境平臺建設。在校企文化融合中，高職院校要把握主體性原則，在挖掘學校歷史文化、辦學傳統的前提下，吸納企業的核心價值觀，把行業企業中優秀文化和精髓融入學校的物質文化建設中，使學院成為具有濃厚職業氛圍、深厚人文意蘊、幽雅物質環境和一流文化品位，和企業特色的文化校園。（2）第二課堂平臺建設。第二課堂是學生行為養成的重要平臺。在第二課堂中滲透企業文化，體現職業認知、職業道德和職業技能等，使學生在寓教于樂中養成職業精神、升華職業素養。一是以文化活動為載體，實施“潤物無聲”的職業素質養成教育，拉近學生與企業間的距離，使學生較早地接觸、了解企業文化。二是依托學生社團，組建與專業相關、與企業相聯的實踐型、技術應用型協會，廣泛開展具有職業特色的社團活動，增強學生對職業崗位要求的認知和理解。

5.教學的職業情境化。“情境化”的實質是學校充分利用課堂教學、實習實訓等學生學習環境，加強與崗位工作貼合的職業環境的建設，讓學生在真實的環境下掌握技能、感受企業文化，并潛移默化地養成相應的職業能力和素質。教學過程的職業情境化是校企文化融合的重要組成部分，貫穿于學生培養的全過程。（1）課程教學情境化。校企文化互動中，課程教學的情境化帶來了課程教學、學生學習的創新性變化，課程標準與企業需求對接、課程體系與職業崗位群對接、課程內容與職業崗位對接是課堂教學情境化的必備。課程標準的制定，要吸收企業、行業專家的參與，與高職院校的專業教師和研究者一道研究課程的標準，使課程教學從根上就擁有了企業的需求。課程體系的開發要緊緊圍繞崗位所需的職業技能，按照“職業分析―職業崗位―工作任務―項目實施”的工作過程導向，構建課程體系。在選取課程內容方面，以完成該崗位所必須的職業能力為標準，通過項目、案例等使教學內容具象化，做到課程內容與職業崗位技能接軌。實施任務驅動或項目導向的教學模式，將學校的教學過程與企業的生產過程緊密對接起來，校企雙方共同完成教學任務。（2）實訓情境化。實習實訓是高職院校對學生開展職業素養培育和職業技能訓練的重要平臺。校內實訓基地以承擔實踐教學和職業素質培養為主；校外實訓基地主要是為學生提供與職業技術崗位“零距離”接觸的機會，是訓練專業技能、提升職業綜合素質的平臺。校企實現技術、人員和設備的共享，使學生在真實的生產環境，熟悉企業生產操作流程、安全質量標準、企業管理規范、安全操作規范等，提升學生的崗位適應力。

四、結論

高職教育中，校企文化相互融合、相互吸納是保持校企合作生命力的來源，是推動高職教育向縱深發展的必備要素。高職校企文化融合就是要以人為本，以學校為主體，通過精神文化、制度文化、行為文化、物質文化四個層面和教學的職業情境化一條主線，建構多維立體的互動融合格局，使文化的融合成為學校、企業、學生三方共贏的助推器。

在解析校企文化融合路徑的基礎上，有一些問題值得我們深入思考和研究，校企文化融合的長效機制如何建立；在學校中實施企業管理制度的可行性和有效性如何；校企文化融合是全面推進還是順序推進都有待于進一步思考和實踐。

參考文獻：

校企合作管理制度范文6

（一）相關管理制度體系不夠健全

隨著高校教育改革的不斷深入，為了確保工學交替模式能夠在高校得到有效應用，教育管理部門以及相應的專業教學部門都圍繞著管理制度問題進行了研究，并建立了這一教學模式下的管理制度體系。但是，在不斷實踐的過程中，管理制度體系所存在的弊端逐漸凸顯，校企合作模式無法得到有效的運行，相應的管理工作責權劃分不明，且考核機制無法實現對實際教學情況的有效考察。這一系列問題的存在都使得學生工學交替教學模式無法發揮出自身的作用與價值，進而影響到了高校酒店管理專業的整體教學質量。

（二）心理問題尚未得到完善解決

首先，在這一模式開始落實之出，學生心理波動較大。中國當前大學生大部分都是獨生子女，嬌慣的教養方式使得很多學生都不具備承受壓力的心理素質，一旦遇到困難就打退堂鼓，而在落實這一教學模式之初，校企合作形式下的雙方都會以自身的需求為出發點，但大部分主動權在企業手中，為了實現自身利益的最大化，所提供的實習崗位通常都具備著很大的挑戰，崗位設置上的差異性就使得學生產生了情緒問題。其次，工學交替模式落實的過程中，學生由于自身身份的轉變使其無法適應職場環境，一系列問題的存在就會打擊學生對于實習的熱情，而一段實習時間之后，其就會對實習崗位工作性質與內容有了整體的認識，進而會因工作的枯燥與艱辛而松懈。最后，在實習結束之后，學生會對酒店管理專業的薪資水平有了全方位認識，實習期間的付出與收入不成正比會導致其對自身的專業失去興趣。

（三）在實習酒店的選擇上存在偏差

工學交替教學模式的實質是通過校企合作的形式來實現共贏，而要想確保這一教學模式能夠實現人才培養的目標，就需要科學選擇實習基地。但是，酒店管理專業在實際開展工作的過程中，由于校企雙方無法達成全面的共識，而為實現這一教學模式高校不得不讓步，進而使得實際實習的質量并不理想。

二、解決問題的有效對策

（一）要調整好學生的心理狀態

這就要求做到：第一，酒店管理專業要首先落實相應的思想教育工作，使學生能夠在步入工作崗位之前對工學交替模式下的實習狀況有著全面的了解，進而做好相應的心理準備，調整好自身的心理狀態，以樂觀且積極的心態去迎接困難與挑戰。第二，確保學生能夠正確的處理好人際關系。這就要求這一專業的教師要在開展理論教學的過程中，通過教學方法的不斷創新來提高學生的綜合素質，進而使其在具備良好溝通能力的同時，能夠妥善的處理好酒店管理工作過程中的矛盾與問題，確保其能夠秉著踏實做事、任勞任怨的心態做好這一實習工作。

（二）建立完善的管理制度體系

首先，制定實習目標，構建實習整體計劃方案。這就要求酒店管理專業需要立足于學校、企業以及學生這一整體，做到以學生的實際需求為核心，結合企業與專業的實際需求，合理安排實習任務與目標，確保工學交替模式的順利開展。其次，落實責任，完善考核機制。根據實習任務的規劃明確劃分責任，以確保管理工作的順利開展，同時要完善相應的考核機制，確保管理工作的全面開展，使學生能夠在實習的過程中真正的將理論與實踐相結合，達成實習的目標。再次，完善相應的評價制度。這就要求校企合作雙方要根據學生的實際實習情況給予明確的記錄，并將其歸入學生的檔案，以使學校能夠實現對學生的綜合評價，確保提高工學交替管理的水準。最后，要對工學交替中指導人員進行定位，實現指導教師與實習師傅的對接，確保在實習的過程中解決所出現的問題。

（三）科學的選擇實習基地

首先，要求酒店管理專業要明確定位實習基地的選擇，盡量選擇和較高知名度與信譽度的酒店合作，以使學生能夠在實習的過程中充分的了解職業、具備相應的能力；其次，簽訂相應的合同，落實高校與企業間所應承擔的責任，確保工學交替教學模式的順利進行，同時也為雙方實現長久合作奠定基礎；最后，盡量尋找到校企雙方的共同利益點。酒店行業需要根據自身行業的特點來不斷實現人力資源的調整，以實現自身經濟效益的最大化，而學校需要通過工學交替模式的開展來提升學生的實踐能力，所以選擇在酒店經營旺季來落實實習任務，能夠更好的達成合作。