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課外閱讀經驗分享范文1

小學是培養孩子閱讀能力的關鍵期。培養孩子的閱讀興趣，讓孩子養成良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力，應該成為廣大語文教師的重要任務。課外閱讀作為課內的補充，語文教師理所當然要做學生課外閱讀的引領者。

那么，怎樣培養小學生的課外閱讀能力呢？現談談我的一些見解和做法。

一、閱讀興趣的培養

愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。孔老夫子也說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。教師要著重培養孩子對閱讀的熱愛，當孩子熱衷于閱讀而樂此不疲的時候，才能讓學習成為一種享受。關于閱讀興趣的培養，我認為可以從以下幾方面著手：

1.好書的指引。小學生開始接觸課外書大都是隨意的，一旦吸引了他們的注意力，自然就對閱讀產生興趣。所以，好書的指引尤為重要。什么是好書？對于剛剛開始接觸閱讀的孩子，我認為只要是健康的，孩子喜歡的書就是好書。孩子所閱讀的第一本書，最好能讓孩子發出笑聲，樂在其中。低年級可從繪本入手，如《愛心樹》《好餓的狼和豬的小鎮》等圖文并茂的圖書能給孩子帶來愉悅。中年級可以嘗試讀通俗易懂的經典短篇小說，如《窗邊的小豆豆》《夏絡的網》等，高年級可以閱讀稍復雜的作品了，例如《三國演義》《魯賓遜漂流記》等。一本好書的指引，能讓孩子情不自禁地走進閱讀世界。

2.老師的導讀。很多老師都有這樣的同感：盡管極力地向孩子們推薦某些好書，但總有部分孩子對閱讀還是提不起興趣。為什么呢？因為他們壓根就不曾體會到閱讀的樂趣！這時，老師的導讀顯得非常重要。導讀時注意不要把書中內容講得太明白，要保持神秘感，激發好奇心，留下懸念。一次引人入勝的導讀，會讓孩子不知不覺地喜歡閱讀。記得前幾年我接了一個三年級教學班，當時大部分學生對閱讀毫無興趣，知識面狹窄，孤陋寡聞。為培養他們的閱讀興趣，我從眾多書目中選擇了名著《夏洛的網》進行導讀，引導學生讀了故事開頭的片段，激發他們思考：“你們知道主人公威伯爾后來有沒有被殺了呢？”“夏洛為了救好朋友威爾伯都想了哪些辦法？”接著出示書中的目錄。學生一下子被書中的情節和人物吸引住，對此書產生了濃厚的興趣，下課后便迫不及待向地向我追問關于此書的事故情節。我見時機成熟，便在班里展開了《夏洛的網》一系列閱讀活動。

3.為孩子讀精彩片段。除了導讀以外，給孩子選讀精彩片段也是讓孩子愛上閱讀的好方法。為了向學生推薦《窗邊的小豆豆》，我從此中選取了其中極具趣味的精彩片段“試膽量”一節，在課堂上為全體學生繪聲繪色地朗讀，孩子們個個聽得入了神，邊聽邊發出陣陣笑聲，書中主人公小豆豆那天真可愛的形象迅速在他們心中生了根。我抓住契機，鼓勵他們閱讀此書。此外，我還經常利用閱讀課給孩子讀有趣的繪本，或讀一些意味深長的故事，不知不覺中，孩子們對閱讀都產生了深厚的興趣。

二、閱讀書目的選擇

別林斯基曾經說過：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值，最適合自己所需要的讀物。” 可見，為孩子選擇適合的書有多么重要。我們都希望孩子能博覽群書，但事實證明，并非所有的書籍都能開卷有益。時下，各類書籍琳瑯滿目，參差不齊，一些低趣味的讀物在華麗的包裝下吸引著孩子們的眼球。不諳世事的小學生長期在這樣的“快餐”下長大，對他們的成長是極為不利的。關于書目的選擇，我主要從以幾方面加以引導：

1.從課內閱讀到課外閱讀。小學語文每學段的教材里都有推薦相應的系列叢書，那都是不錯的選擇。教師也可以根據單元主題來向學生推薦書目。例如四年級上冊第三單元的課文均為童話，教學后可向學生推薦《安徒生童話》《格林童話》，在教學完五年級課文《最后一頭戰象》后，推薦學生閱讀小說《最后一頭戰象》，讓學生更深入地了解課文背后的故事。又如在教學完六年級《魯賓遜河流記》一課后，可向學生推薦名著《魯賓遜河流記》。從課內閱讀到課外閱讀，更有利于知識的拓展與延伸。

2.從閱讀經典到博覽群書。如果說不知道怎樣為孩子選擇書，那就請從選擇經典開始吧！為什么要閱讀經典呢？經典是時代、民族文化的結晶，它們之所以能成為經典，是經過長期的沉淀與考驗的。一本家喻戶曉、滲透到一個民族每個人心靈深處的書，它一定是好書。經典是陪伴孩子成長的必不可少的營養大餐，人類文明的成果，就是通過經典的閱讀而代代相傳。當孩子在閱讀經典中積累了閱讀經驗后，可鼓勁他們廣泛地閱讀各類書籍，包括各類與時俱進的報紙、雜志等，不必只拘泥于經典，這樣才真正做到博覽群書。

3.從尊重興趣到有的放矢。不少家長對閱讀的理解比較片面，不尊重孩子的興趣，為孩子選書時存在許多誤區。他們認為閱讀僅僅就是為提高寫作水平服務，于是一味地要求孩子多讀作文書或輔導書。如此一來，孩子不但不喜歡閱讀，還會嚴生厭倦情緒。假如沒有了興趣作為內在動力，閱讀效果將會大打折扣。我們要尊重學生的選擇，只要是健康的，孩子樂意去讀的書，都不應該反對。當然，我們要在尊重孩子興趣的基礎上有的放矢地推薦他們讀名著，讀經典，讀好書，既要培養孩子廣泛的閱讀興趣，不能讓孩子任意發展，杜絕片面的閱讀興趣。

三、閱讀氛圍的營造

1.建立班級圖書角。作為孩子學習的重要場所，班級讀書氛圍對學生的影響甚為深遠。建立班級圖書角是營造閱讀氛圍的重要舉措。可舉辦捐書活動，發動學生把自己喜愛的書籍放入圖書角供大家分享。圖書角的建立能讓孩子隨時隨地能拿到圖書翻閱，讓教室成為孩子閱讀的樂園。

2.每天定時閱讀。行為心理學研究表明：21天以上的重復會形成習慣，90天的重復會形成穩定的習慣。“習慣仿佛一根纜繩，我們每天給它纏上一股新索，要不了多久，它就會變得牢不可破――德國曼恩”。可見，習慣的力量是巨大的。讓學生養成每天閱讀的習慣，更有助于提高閱讀能力。我校每天設有15分鐘午間閱讀時間，并要求學生在家里每天睡前閱讀課外書不少于30分鐘，建立《閱讀伴我成長》記錄冊，用于家長配合督促。長期堅持午間、晚間閱讀，積少成多，帶來了意想不到的效果，特別是促進了學生閱讀習慣的培養，這比知識的獲得更加有意義。

3.開展豐富的閱讀活動。閱讀活動的開展，更有利于讓孩子積極地參與到閱讀中來。例如閱讀分享會、故事會、讀后感評比活動、讀書卡制作、好書推薦會等，讓孩子在活動中感受良好的閱讀氛圍。我在實踐過程中，重點搞好以下兩項活動：

（1）同讀一本書。在人的成長中，同伴的影響發揮著重要作用。同學之間因同讀一本書而相互影響著，班級閱讀氛圍也將會更加濃厚。教師可以在活動前進行導讀，然后再讓學生獨立閱讀。例如我在前文提及的關于《夏洛的網》導讀課，等孩子們對此書產生了深厚的興趣之后，再布置全班同學同讀這本書。很快地，書的故事便成為了他們課間交流的話題。又如我在五年級教學完《草船借箭》之后，給學生推薦中國名著《三國演義》，孩子們熱情高漲，教室里頓時引起新一輪“三國”熱潮，孩子們一個個成為了“三國迷”。

（2）閱讀分享會。我經常舉行閱讀分享會，讓孩子們分享近期讀的書以及讀書帶來的快樂。例如我在推薦了學生閱讀《三國演義》后，會定期跟蹤了解學生的閱讀進度，在他們讀完了整本書之后，舉辦以此“三國”為主題的分享會，提供平臺讓學生說一說、評一評“三國”中的故事和人物。學生們興致勃勃地參與其中，還用表演、朗讀、歇后語、猜人物等環節來分享自己的快樂。閱讀分享會能讓學生進一步體驗閱讀樂趣，讓孩子更熱情地投入到閱讀中來。

4.定時走進圖書館。圖書館是孩子閱讀的好場所，有豐富的閱讀資源，各式各樣的書籍應有盡有，且都經過專業的挑選和審核，可放心讓孩子借閱。以廣州為例，少兒圖書館已經變成多功能的包羅萬象的文化教育中心，各類有益于身心的書籍會讓孩子視野更開闊。大量有趣與新奇的閱讀體驗，會讓小讀者流連忘返。老師要引導家長周末帶孩子到圖書館讀書，感受閱讀氛圍。

四、閱讀的形式與方法

1.親子閱讀。親子閱讀是一種互動性的交流，能增進家長與孩子間的情感。特別是在孩子閱讀的早期，更需要家長的陪伴和指導。親子閱讀形式是多樣的，可以由家長讀給孩子聽，然后由孩子復述故事。家長也可以和孩子一齊讀故事，讀完之后相互討論書中內容。例如繪本，可以讓學生先觀察圖中內容，讓學生說一說，邊讀邊思考，讓他們猜一猜故事的發展和結局，然后一起在書中找答案。家長要不斷多變換閱讀的形式，讓孩子說一說、猜一猜、想一想、編一編，讓孩子沉浸在閱讀的樂趣中。

2.大聲朗讀。有研究表明，大聲為孩子朗讀對孩子的聽力、語言表達能力和寫作能力都有很大的幫助。孩子在聽別人讀的過程中，大量的信息刺激大腦，久而久之，語言能力會提到很大的提高。經常為孩子朗讀能讓孩子說話變得越來越有條理。老師和家長可根據不同年齡階段選擇適當的書目來為孩子進行朗讀。曾經有一段時間，我經常為全班孩子大聲朗讀《愛的教育》，每當我朗讀的時候，也是學生最享受、最安靜的時候，師生之間在朗讀中融為一體。每朗讀完一個小故事之后，我會讓學生相互說一說自己的感受，分享交流，讓孩子感受著愛的熏陶。

3.獨立閱讀。獨立閱讀是學生最常用的一種閱讀形式，孩子大部分閱讀都是在獨立中完成的。低年級的學生也可以在積累了一定的閱讀經驗之后進行獨立閱讀。教師給予適當的指導，鼓勵他們在獨立閱讀時要邊讀邊想，讀完后把故事講給別人聽。中、高學段的學生在閱讀時可摘錄優美的句子，可邊讀邊作批注，還可以寫讀書筆記或讀后感。

課外閱讀經驗分享范文2

閱讀能力，對學生來說，是一種十分重要的能力，同時也是學生應該具備的一個重要素質。歷年來的高考對于學生閱讀能力的考查要求越來越高，其中寫作能力的高低與閱讀能力密切相關。著名學者朱永新先生也說：“閱讀，讓貧乏和平庸遠離我們！閱讀，讓博學和睿智拯救我們！閱讀，讓歷史和時間記住我們！閱讀，讓吾國之精魂永世傳承！”由此可見閱讀對于我們的重要性。

【關鍵詞】

高中語文 高中生 優化閱讀

課堂是學習的主陣地，這無可厚非，但要提高學生的語文素養和語文能力，光靠有限的課堂40分鐘是遠遠不夠的，還要重視學生課外閱讀的積累。高中學生面對著高考的壓力，總有做不完的習題，我們不應該總是以應試的理由去阻礙他們進行課外閱讀，高考對于閱讀的要求是不僅僅是題目的分析。更何況，葉圣陶先生說過：“語文學習，三分課內，三分課外。”下面我就高中生的課外閱讀做一些淺顯的指導。

一、營造閱讀氛圍，激發閱讀興趣

興趣是最好的老師。葉圣陶先生在談閱讀時曾經說過：“認為閱讀好像還債務，那一定讀不好，要保持這么一種心情，好像腹中有些饑餓的人，面對著甘美膳食的時候似的，才會有好成績。”在指導學生閱讀的時候，我總是嘗試著多種形式，希望通過開展多一些的相關活動來激發學生的閱讀興趣。

首先，我要讓學生明白課外閱讀的重要性和趣味性。在平時的授課過程中，我就有意地向學生傳輸課外閱讀的重要性和趣味性的思想。比如說在教歐陽修的《伶官傳序》這一課時，我故意在介紹作者的時候來了一段小插曲，我問學生：“為什么歐陽修要自稱六一居士？”學生們前后討論，我接著把答案拋出來：“所謂六一，就是藏書一萬卷，金石遺文一千卷，琴一張，棋一局，酒一壺。”我剛說完，就有學生問道：“這才五一，還有一個是什么？”我笑著回答道：“還有一老翁。”學生對此很感興趣，我馬上點撥，一者指出書籍對歐陽修的重要性，二者光知道書本知識是不夠的。其次，我們要充分利用校園內外的閱讀環境，營造閱讀氣氛。平常一有時間我就讓學生去圖書館，讓他們在學習之余能夠進行課外閱讀。除此以外，我還向學生推薦我經常瀏覽的購書網站，這里面賣書比較便宜。每到月底，我就和他們分享我的讀書單，讓他們互相分享自己看的書籍并適當做一些討論。然后，我還會開展讀書活動，激發學生的閱讀熱情。比如說“晨讀一文”每天晨讀讓學生按學號到黑板上寫一首唐詩或者宋詞、元曲等，當那名學生講解之后，大家就進行朗讀背誦。每次作文課前，我會讓學生為同學推薦一本自己喜歡的書。諸如此類的讀書活動開展的多了以后，閱讀也就慢慢地融入學生的學習生活中了。

二、指導閱讀方法，提升閱讀品質

喜歡閱讀是一個很好的開端，但是想要高效地閱讀，還是需要一些指導的。作為教師，在語文學習中充當著實施者的角色，在課外閱讀中也起著關鍵性的作用。我認為學生可以從以下兩個方面來改善閱讀方法。

第一，以課本為范本。在閱讀教學中，要結合書本的特點，就好像我們在上課時，教學方式要根據文本類型來變換，課外閱讀也是如此。學生在讀一些古今名著的時候，就讓他們默讀，用心去好好體會主人公的心情變化；學生讀一些散文詩詞集的時候，我就建議他們精讀，適當的時候可以朗讀并且去查查資料更容易理解，就不會覺得不懂而枯燥。更多的時候，我會要求他們做一些讀書筆記，古人有云道：“不動筆墨不讀書。”

第二，適當地為學生開列閱讀書目，指導學生做出閱讀計劃。新課程標準提倡老師“根據不同學生的不同情況，適時推薦文化品味高，難易程度適當的課外讀物。”我們不能一開始就讓學生去看《紅樓夢》《三國演義》這類書，這樣做讓人感覺純粹是為了高考，很容易讓學生喪失閱讀的興趣。我一般在推薦書籍時會做適當地介紹和個人評價，我覺得這樣很容易引起學生去看這本書的興趣。我推薦日本女作家黑柳徹子的《窗邊的小豆豆》時介紹這本書是作家小時候因為好動而被退學，后來來到“巴學園”，得到小林校長的獨特教育，從而有了一個幸福的童年。這樣一說，學生馬上就來了興致，我的目的也就達到了。

三、構建評價體系，分享閱讀經驗

由于之前的課外閱讀基本屬于一種自發式的狀況，閱讀僅僅是個人行為，讀什么，讀多少，讀后要有什么效果，都沒有任何的限制。這就好比“放牛”一樣，我們只要偶爾催催趕趕就好，其實這樣是不夠的。學生對于課外閱讀的熱情會隨著一天天的自我散漫慢慢消散。所以，我們要做到就是建立一種積極有效的評價系統，能讓學生及時有效地記錄和反思自己的閱讀活動。有了評價之后，就可以大大地激發學生持久閱讀的興趣。

課外閱讀經驗分享范文3

一.氛圍營造

學校、班級是―個小集體、一個小社會。我們可利用學生從眾心理，創設讀書的大環境，形成讀書的好風氣。教師可在教室里張掛一些關于讀書的名言名句，并要求學生做到：進門輕輕，走路輕輕，交流輕輕，創設一個安靜的讀書氛圍。這時再放上一段輕音樂，靜謐、清幽的環境讓學生感覺讀書真好！同時教師自己也要愛讀書，不僅要讀經典作品，還要多接觸少兒報刊、圖書等，能根據學生的胃口推薦適合他們閱讀的書籍，跟學生一起閱讀、分享。“近朱者赤，近墨者黑”，學生置身于這樣一種氛圍，一定會受到感染、熏陶，自覺與不自覺地加入讀書的行列中。

二.方法指導

俗話說：“授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終生受用無窮。”在閱讀教學的過程中教給學生科學的閱讀方法，對提高學生的閱讀效率，乃至成材后走入社會都有著極其重要的意義。由此可見，在平時的閱讀教學過程中，我們應著力指導學生掌握科學的課外閱讀的方法。

（一）瀏覽泛讀法

“瀏覽泛讀法”有其具體的適用范圍，比如對于那些淺顯易懂的書或閱讀價值不高的書籍報刊，我們只需通過看標題、目錄、內容提要、前言等大致了解其主要內容時，便可采用此法。同時，當我們的讀書僅為了尋求某個問題的答案或專門搜集某方面的知識時，也可采用此法。

（二）品味精讀法

對于那些語言雋永、引經據典、情節生動的美文佳作、名篇名著文質兼美的優秀作品，我們應著力指導學生采用“品味精讀法”。如此，學生則能通過靜心細讀體會文章的立意構思，揣摩其布局謀篇，欣賞到其中的妙詞佳句，從而把書中的精華變為自己的知識營養。

（三）讀寫結合法

在學生的課外閱讀中，我們還應指導學生逐步養成不動筆墨不讀書、及時拾貝的習慣。具體的筆記方式有摘抄式、提綱式、讀感式等。從中高年級開始，就可指導學生寫好文摘卡、讀書筆記，分門別類地摘記文章的題目、作者、書刊名和知識要點，從而為學生的作文能力提升奠定基礎。

（四）學用結合法

小學語文教材中有許多課文本身滲透著閱讀的方法。如《無字詞典》《煮書》《學與問》《精讀與泛讀》等。對于這些學到的閱讀方法，教者應著力引導學生主動總結概括，通過同學間的相互交流，求得具體的實踐應用，從而不斷提高學生課外閱讀能力，為孩子的人生打好底色，為終身學習奠定堅實的基礎。

三.活動延伸

當學生課外閱讀時間積累到一定量的時候，課外閱讀量達到一定的程度，對人文內涵有了一定的感悟時，那就很有必要根據學生的年齡，心理狀況開展豐富多樣的讀書活動，使學生把自己的所得展現出來，讓他們更熱愛閱讀。這些活動要靈活、有趣，要能激勵學生的進取心，使學生感到喜悅。其活動形式也很多，或是舉行讀書報告會、經驗交流會，或是展覽優秀書籍、讀書筆記等。通過創造條件，讓學生廣泛地“讀”，大量地“讀”。

（一）嘗試日記贈言

“多讀書，多收獲；少讀書，少收獲，一天不讀書，一天無收獲；一生不讀書，一生無收獲。”“讀書是筆財富，一筆價值無比的財富。”在平時的語文教學中，還可嘗試以日記贈言的形式激勵學生的閱讀興趣。除了教師給學生贈言之外，學生之間也可采用輪流互贈的形式。運用這種方法潛移默化地感染學生，讓他們慢慢地從中悟出道理，久而久之就會把課外閱讀當成一種自發的、主動的具有渴求熱望的自我行為。

（二）開設讀書節

為了更好地激發學生的閱讀興趣，學校可設立讀書節，舉辦各種讀書比賽活動。低年級可組織學生進行兒歌朗誦擂臺賽、繞口令擂臺賽；中、高年級可進行古詩文背誦擂臺賽、講故事擂臺賽。

（三）進行習作創作

閱讀與寫作緊密聯系，勤于動筆能有效促進閱讀內容的深化。在閱讀的基礎上，可經常舉行一些讀后感征文比賽等活動，這樣做既提升學生作文水平，又激發學大量閱讀的興趣，真可謂是一舉兩得。

課外閱讀經驗分享范文4

關鍵詞：小學語文；課外閱讀；興趣激發

《全日制義務教育語文課程標準（實驗搞）》中強調：“豐富語言的積累，培養語感”，要“養成讀書看報的習慣”，擴展自己的閱讀面“，擴大閱讀范圍，擴展自己的視野”，“廣泛閱讀各種類型的讀物。”俄國教育家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制性的學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”隨著基礎教育改革向縱深推進，人們已逐漸認識到了課外閱讀在小學語文的學習過程中的重要意義。因此，在當前的小學語文教學中要重視小學課外閱讀的制導。而要使學生能自覺地養成讀書看報的習慣，最重要的是培養他們的閱讀興趣。

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，是人力求認識某種事物或活動的心理傾向，是引起和維持人的注意力的一個重要內部因素。一旦學生的興趣激發出來，教學就會取得事半功倍之效。

思考一：氛圍營造

學校、班級是一個小社會。可利用人們的從眾心理，創設讀書的大環境，形成讀書的好風氣。教師可在教室里張掛一些關于讀書的名言名句，并要求學生做到：進門輕輕。走動輕輕，交流輕輕，創設一個安靜的讀書氛圍。這時再放上一段輕音樂，靜謐、清幽的環境讓學生感覺讀書真好！同時教師自己也要愛讀書，不僅要讀經典作品，還要多接觸少兒報刊、圖書等，能根據學生的胃口推薦適合他們閱讀的書籍，跟學生一起閱讀、分享。“進朱者赤，近墨者黑”，學生置身于這樣一種氛圍，一定會受到感染、熏陶。

良好的課堂氛圍是指師生，相理相容、感情融洽和諧、平等合作的師生關系。心理學家認為：積極的情緒（即愉快）能增加學生的學習興趣，使思維敏捷，從而更容易接受知識，迸發出智慧的火花，煥發出語文課堂的活力，進而開發智力，陶冶情操，優化教學效果。因此，新課標強調學生要在愉快中學習。

創造民主、輕松、和諧、濃郁的課堂氛圍，是激發學習興趣、煥發課堂活力的前提條件。新課標強調教師由傳授者轉為促進者，由管理者轉化為引導者，教師要摒棄“師道尊嚴”的舊觀念，設身處地為學生創造輕松良好的學習氛圍，建立一個接納性寬容性的課堂氣氛，形成一個互教互學的“學習共同體”，尊重學生的學習體驗，使學生無拘無束地大膽質疑、發表見解、與教師爭論。只有這樣民主寬松的教學環境，學生才會以愉快的心情鉆研問題、啟動思維、馳騁想象。

教育家陶行知先生曾明確指出：“創造力最能發揮的條件是民主。”只有在民主平等寬松和諧的氛圍中，創造力才能得到開發，學生才能積極主動參與教學。語文的答案是豐富多彩的，語文的魅力在于此，語文課堂的活力也在于此。同一問題，由于學生的生活經歷、知識素養、心理狀況等等的不同，得出的答案可能是千差萬別、異彩紛呈的，這就是創造力的表現，也正是我們要悉心呵護和著意培養的。教師要放下唯師是從的尊嚴，尊重學生的人格和個性，建立新型的民主交流、教學相長的師生關系，多給學生展開想象的時間和空間，多給學生發表意見的機會和自由；重視語文課堂教學氛圍營造方法

思考二：方法指導

魯迅先生曾經說過：“看書必須同蜜蜂采蜜一樣，采過許多花話，才能釀出蜜來。”然而，別林斯基說：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值，最適合自己所需要的讀物。”因此，指導學生進行課外閱讀應具有一定的科學方法。

課外閱讀教學最質樸的要求就是要讓孩子們“好讀書”，能從閱讀中體驗快樂與充實感，并提升自己的精神境界，獲得基本的鑒賞能力，增強對生活的感悟能力。盡量使兒童的課外閱讀真實一點、樸實一點，關注孩子實實在在的需要、是我們每一位語文教師的責任。課外閱讀指導呼喚寬容的空間，呼喚科學的閱讀，呼喚對閱讀的新的解讀和認識，從而為孩子的人生打好底色，為終身學習奠定堅實的基礎。

課堂討論能使學生逐漸進入樂學、會學、善學的境界。在課堂教學中，要努力營造一種民主、和諧、活潑的學習氛圍，調動學生的求知欲望，使每個學生的智慧潛力、個性特長都能在寬松和諧的教學氛圍中得到發揮，讓學生樂學。指導學習的方法，讓學生會學，對學生討論中爭議大的問題答疑、解惑，使學生逐步進入善學的境界。

思考三：活動延伸

當學生課外閱讀積累到一定的時間，課外閱讀量達到一定的程度，對人文內涵有了一定的感悟時，那就很有必要根據學生的年齡心理狀況開展豐富多樣的讀書活動，使學生得以把自己的所得展現出來，讓他們更熱愛閱讀。這些活動要靈活、有趣，要能激勵學生的進取心，使學生感到喜悅。其形式很多，或是舉行讀書報告會、經驗交流會，或是展覽優秀書籍、讀書筆記，評比表彰課外閱讀積極分子等。通過條件創造，讓學生廣泛地“讀”，大量地“讀”。

1.嘗試日記贈言“多讀書，多收獲；少讀書，少收獲，一天不讀書，一天無收獲；一生不讀書，一生無收獲”。“讀書是筆財富，一筆價值無比的財富。”在平時的語文教學中，還可嘗試日記贈言的形式激勵學生的閱讀興趣。除了教師給學生贈言之外，學生之間也可采可進行輪流互贈。運用這種方法潛移默化感染學生，讓他們慢慢地從中悟出道理，久而久之就會把課外閱讀當成一種自發的、主動的具有渴求熱望的自我行動。

2.1自主編輯班刊。中、高年級可定期組織學生編輯綜合類小報，由各閱讀小組組長組成班級編輯部，集中介紹課外閱讀獲得的各種信息，有文學的，有歷史的，有科技的……拼貼可以，手抄也行。

2.2自編作文集。可讓學生把自己一學期以來的所有作品進行整理、修改，或手寫，編輯自己的作文集，開學后就留在班級的圖書角，作為大家課余閱讀的書籍。這不僅是一個整理的過程，還是一個展示的過程，接受檢驗的過程，也是一個互相學習的過程。實踐表明，通過讓學生自編作文集，學生在其中表現出了許多思想火花、智慧閃光，此無論對自己，還是對別人，都是一個很好的反思與借鑒。

課外閱讀經驗分享范文5

一、農村初中學生課外閱讀現狀

蘇霍姆林斯基說：“只有研究和分析事實，才能使教師從平凡的、極其平凡的事物中看出新東西。”為了解農村初中學生課外閱讀的狀況，筆者以江蘇省淮安市淮陰區三所農村初中（劉老莊中學、徐溜中學、凌橋中學）為調查對象，隨機抽取了300名學生進行調查。

我發放調查問卷300份，回收296份，其中有效問卷288份。通過觀察、調查問卷、統計分析等方法，我發現農村初中課外閱讀方面存在的突出問題包括：閱讀時間偏少，閱讀量不夠；閱讀目的不明確，主動性不強，有一味追求情節刺激的現象；閱讀方法不恰當，大多數草草了事，不能有效 “輸出”。

二、農村初中課外閱讀存在問題原因探究

為什么農村初中生的課外閱讀會出現上述種種情況？歸納起來大致有以下三個因素：

1.思想陳舊，認識不足

應試教育大背景下，面對升學壓力，教師不愿下力氣引導學生有目的、有計劃地開展課外閱讀，總盯著眼前分數，大搞題海戰術。學生和家長認為課外閱讀提升成績費時長，見效慢，寧愿沉浸在題海中。

2.資源匱乏，指導不夠

因為種種原因，很多農村初中圖書室藏書少且圖書陳舊，一些新鮮的優秀讀物學生沒機會在圖書室找到。雖然有些農村家庭生活條件已改善，但給孩子買課外書的寥寥無幾。一線教師每天面對“本山卷海”，還要應付各類檢查匯報，所以即便認識到課外閱讀的重要性，也很少對學生進行有效課外閱讀指導。

3.評價失衡，機制不全

面對“只看分數，不顧過程”的評價方式，有的老師直接印發一些詳細分析主要內容、人物形象、寫作特色的導讀材料，不讓學生們讀名著，只讓他們死記硬背。此外，缺乏合理的評價機制，也是影響農村初中學生進行有效課外閱讀的重要原因之一。

三、農村初中有效課外閱讀的策略

面對前文所述的種種現象及原因，社會、學校、教師、學生等都有可為之事。但限于本文的篇幅，筆者只從教師層面來探討開展農村初中有效課外閱讀的策略。

1.有效選擇策略

蘇霍姆林斯基曾說，“教師的知識越多，他的學生掌握基礎知識就越容易，他在學生和家長中的威信和信譽就越高，孩子們就越把他當作知識之源而被他所吸引。”作為一名語文老師，他必須先做一個真讀書、愛讀書的讀書人，有大量的閱讀實踐，有豐富的閱讀經驗，有可人的閱讀體悟，他才能成為學生的閱讀榜樣，才談得上選擇策略的有效性。

初中學生正處于青春期，心智還未成熟，不能清楚地在浩如煙海的書籍中辨識哪些是能讀的，哪些是對自己有害的。而教師在學識、閱歷等方面都優于學生，應該按照新《課程標準》的推薦和自己的經驗，向學生推薦相關閱讀書目。教師在確定推薦書目前，還要將所推薦的書籍讀一讀，這樣才更有發言權，才能更好地為學生解疑釋惑。

除了教師的選擇推薦，學生能自主進行有效的選擇才是根本。一方面，教師要交給學生挑選書籍的基本方法，如看作者（譯者）、出版社，翻閱目錄、前言等；另一方面，針對農村初中的實際，還可以鼓勵、幫助學生走進大書店，徜徉于大書海。去年寒假前，筆者曾布置一項社會實踐作業――和家人一起逛書店，受到了學生和家長的一致好評。

2.有效質疑策略

宋代學者陸九淵說：“為學患無疑，疑則有進。”這就是“存疑而讀”， 即“在閱讀中發現問題，又帶著問題去閱讀探究。循環往復，才能將閱讀縱深推進”。怎樣才能做到有效質疑？筆者在指導學生閱讀《西游記》時，曾做了如下嘗試。

首先，交給學生質疑的方法。教師建議學生從人物、情節、寫法等角度發現問題，也可以于矛盾處設疑。其次，學生自主閱讀，自行設計問題，小組匯總后進行初步篩選，然后交給老師。最后，老師對學生的問題進行評價，保留有價值的問題在課堂上進行討論。

這個過程中，教師要注意兩個問題：第一、不能打擊那些所提問題不合適的同學，要保護他們的質疑精神。如有學生問“為什么這塊仙石孕育出的是一只石猴，而不是其他生物？”筆者在課堂上沒有討論這個問題，但私下和他進行了交流。第二、防止目的偏差的閱讀，即注意力被某個細節所左右，而忽略實質性內容。如問“如來帖子上的‘嘛呢叭咪恕是什么意思？”他的注意力被如來帖子上的字所吸引，而忽略了孫悟空被壓這個情節。

3.有效課堂策略

有效課堂策略的主旨，是要利用有限的課堂教學時間上好輔助課外閱讀的課，包括導讀課、自讀課、討論課、展示課等。

導讀課，主要解決閱讀方法、閱讀計劃、閱讀要求等細節問題，從技術層面提升學生的閱讀能力。自讀課，師生共讀，同期閱讀，同步指導，從實踐層面提高閱讀效率。討論課，按計劃研討師生提出的問題，形成自己的認識，預備在展示課上使用。展示課，展示階段性閱讀收獲。

4.有效評價策略

通過評價，教師不僅可以確定初中生具備怎樣的閱讀基礎，還可以了解課外閱讀的真實情況，引導課外閱讀的方向，激發學生課外閱讀的興趣。結合農村初中學生課外閱讀的實際情況和新《課標》的評價建議，筆者認為應進行多角度評價。

一是動機。初中生閱讀課外讀物的動機不盡相同，有的因為興趣，有的想追求刺激，有的為了消磨時光，有的純粹為考試，也有的希望提升個人能力素養。通過評價，教師可以有意識地引導學生追求合乎價值規范的動機，減少不良動機。

二是內容和方法。評價課外閱讀的內容，不僅關注書籍的內容是否適合、主題是否有益，還可以考察學生在某個時間段內課外閱讀書籍的數量和范圍的廣度。評價課外閱讀的方法，主要看初中生能否依據不同書籍類型、不同閱讀目的適時采用合適的閱讀方法，如精讀、略讀、瀏覽、速讀等。

課外閱讀經驗分享范文6

讓所有兒童都能獲得閱讀

讓閱讀成為兒童生活中愉快的一部分

讓閱讀成為兒童最廣泛的學習實踐

南方分級閱讀理念

趣味閱讀――從激發兒童熱愛閱讀入手，讓閱讀有趣、好玩；

分級閱讀――根據兒童心智發展程度選擇不同讀物，什么年級讀什么書；

均衡閱讀――引導兒童廣泛閱讀，接受各類讀物的滋養。

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”在素質教育全面實施的今天，課外閱讀成為提高學生素質的一條重要途徑。引導小學生走進課外閱讀世界是時展的需要，也是素質教育的需要，更是培養學生終生學習意識和良好學習習慣的需要。筆者在近幾年的實際教學工作中，著力探究課外閱讀的有效指導策略以及激發學生課外閱讀興趣的方法，使學生感受到課外閱讀的快樂，從而切實提高語文教學的實效。

一、課外閱讀的重要性

語文教學如果只局限于對文本的理解，那算不上有效教學。《新課標》指出，語文課程應致力于語文素養的形成與發展，重視語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的深刻影響和熏陶感染作用；教師應拓寬語文學習和運用的領域，整合教學資源，讓學生更多地直接接觸語文材料。

對于小學生來說，有效的課外閱讀不僅可以拓寬視野，提高語文能力，還可以豐富人文涵養，塑造良好的品質和健康的人格。許多作家、學者的成功經驗表明，語文素養的提高，大都得益于大量而廣泛的閱讀。

二、課外閱讀存在的問題

隨著《新課標》的實施，語文檢測試題的內容正在不斷修正，提高學生的語文綜合素養這一教學目標逐漸明確。然而，從檢測中我們發現，部分學生依然缺少語文素養，具體表現在：概括時提煉不出關鍵信息，理解時機械而片面，表達時詞不達意，作文立意平庸、語言干癟、結構混亂等。

為此，筆者進行了一次問卷調查，結果顯示，學生的課外閱讀存在以下問題：

1. 欠缺良好的閱讀環境

在應試教育的影響下，家長和學校都把學生束縛在教材和教輔讀物中，學生缺乏更寬更廣的閱讀空間。也有許多學生的讀物不多，尤其是家庭經濟條件差的學生，沒有足夠的資金滿足自己閱讀的需要。

2. 無明確的閱讀目標

大部分學生的課外閱讀基本上還處于隨意、無序、低效的狀態，僅對漫畫、卡通等休閑類的圖書感興趣，且沒有明確的閱讀目標，很容易隨波逐流，身邊同學讀什么書，自己也就跟著讀什么。

3. 閱讀的興趣不濃

當今世界正處于信息時代。在過去，書籍是大眾獲取信息的主要渠道，而現在，光盤、錄像、廣播、電視、網絡等信息來源多種多樣，而且直接作用于視聽，相比之下，書籍閱讀就顯得枯燥乏味。這種以視聽刺激為主的信息接收方式使學生的語言理解能力退化，從而削弱了他們對書籍閱讀的興趣。

以上問題表明，許多學生的閱讀興趣不濃，閱讀方法不當，導致教師成為語文教學課堂的主宰，學生常常處于被動地位，只在教師限定的模式中去運作，而缺乏自己的見解。這嚴重禁錮了學生的思維和自主創造性。

三、如何使閱讀變為“悅讀”

面對這些現狀，筆者經過研究和嘗試，在指導學生開展課外閱讀的過程中根據學生的具體情況，科學、合理地設計課外閱讀作業，具體做法如下：

1. 激發學生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，是學生學習的內在動力。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。有了閱讀的興趣，學生就會把閱讀當作一種需求，而不是負擔，不會感到厭倦和疲憊。

教師在課堂教學中應注意引導學生將從課外閱讀中了解到的知識和掌握的技能運用于學習和探究之中，使學生在立足課堂知識的基礎上，對所學的知識進行有效的探索及更有深度的拓展；引導學生從課內走向課外，充分鍛煉學生聽、說、讀、寫的基本能力，使其在情感和經歷上體驗成功的愉悅。

2. 為學生營造良好的讀書環境

營造良好的讀書環境，首先應從班級出發，讓學生誦讀一些與書有關的名言，如“書籍是人類進步的階梯”“書猶藥也，善讀之可以醫愚”“讀一本好書，就是在和高尚的人談話”等，讓學生以名人為榜樣，激勵自己讀書。在每學期開學之初和寒暑假開始之前，筆者均向學生列出必讀和選讀書籍的書目，然后由班里自由組合而成的讀書小組組長進行分配，讓每個學生買兩本不同的名著，并將這些書籍歸入班中的圖書角，再由班里推選出的圖書管理員按照班里的《圖書管理規則》進行借閱登記。此外，可發動學生每學期更換一次圖書角的書籍，每月出一期“書香漫步”墻報，在班中營造濃濃的的書香氛圍。

身教重于言教。教師閱讀的興趣可以激發學生閱讀的興趣，喜歡閱讀的教師方能培養出熱愛閱讀的學生。我們可以利用課余時間，開展師生“同讀一本書”活動，這樣能給予學生一種榜樣的力量；還可隨時與學生進行交流討論，逐步引導學生從“閱讀”走向“悅讀”。

在優化班級和校園讀書環境的同時，家庭讀書氛圍也不容忽視。一個家庭擁有“好讀書、讀好書”的氛圍，才能使孩子有充分的自由去培養閱讀興趣和愛好。近幾年，筆者結合學校的讀書活動，向家長推薦了一批書籍，并鼓勵家長與孩子進行共同閱讀，同時在班里舉辦讀書心得交流和讀后感作文比賽等活動。通過親子共讀和參加讀書活動，家長的人才觀、教育觀、價值觀發生了較為深刻的變化，不僅增強了終身學習的意識，教育子女的能力也有了相應的提高。

3. 教給學生閱讀的方法

閱讀的方法主要包括“精讀”和“泛讀”。精讀方法的指導主要適用于課內，而課外閱讀的方法則以泛讀為主。只有教會學生掌握科學的閱讀學習方法，學生才能讀得既輕松又富有實效；既能提高學生的閱讀能力，又能使其養成良好的閱讀習慣。

學生閱讀的時間是有限的，因此我們不可能要求學生把每一本課外讀物都細致地讀完，而要引導學生采用“跳讀法”，即要抓住重點，對精彩的、感興趣的地方細細品味，對不感興趣的部分運用走馬觀花、一目十行的方法進行瀏覽式的閱讀。

教師在指導學生進行閱讀的同時，應注意培養學生養成以下良好的閱讀習慣：（1）學會使用工具書來解決不認識、不理解的字詞。（2）做讀書筆記。每一次閱讀都要做讀書筆記，對書本中的重點部分進行圈點、勾畫和批注，養成“不動筆墨不讀書”的好習慣。（3）制作摘抄本。每個學生都應有自己的摘抄本，每次閱讀時，把讀到的好詞好句、奇珍異聞、科普知識等摘抄下來，豐富自己的積累。（4）寫讀書心得。把讀完書后的感受、想法或收獲寫下來，不規定篇幅的長短，只要是自己真實的感受和想法都可以寫下來；久而久之，不僅能提高寫作水平，還能提高分析事物的能力。

另外，教師還可引導學生根據課內學習的需要和自己的讀書情況，制訂每天、每周、每月、每學期的課外閱讀計劃，并按計劃進行閱讀；讓學生制作閱讀“倒計時鐘”，規定某時間段的閱讀量，逐步積累讀書經驗。

4. 與學生分享閱讀的快樂

教師應用贊賞和期待的目光去看待學生的課外閱讀，堅持“重激勵、重過程”的原則，并通過開展各種讀書活動，與學生分享閱讀的快樂。可開展以下形式多樣的活動：(1)朗誦比賽和話劇排演。讓學生通過讀一讀、演一演，深入理解故事中蘊含的道理，既鍛煉了學生的膽量，還能提高其表演能力。（2）手抄報制作比賽。組織學生開展手抄報制作比賽，讓學生把自己的閱讀收獲展示出來，能使學生在鍛煉動手能力的同時，其創新意識也得到培養；學生在參與比賽的過程中，看到了別人的閱讀經歷和成果，還能從中受到啟發，從而為自己確定閱讀的方向。（3）讀書辯論比賽。如提出辯題：孫悟空和哈利?波特哪個更厲害，讓學生進行辯論。為了辯論，學生首先需要去認真閱讀《西游記》和《哈利?波特》這兩本書，并了解書中人物的特點。如此，能使學生積極、主動地獵取知識，在博覽群書中采集各種類型的信息資料，同時又能讓學生品嘗到自己讀書的成果和喜悅。