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閱讀教學的課外延伸范文1

課外延伸閱讀，是指在教師的引導啟發下，學生自覺地在課外選擇與課堂所學的語文知識相應、由課堂教學的諸多層面而生發延伸開去的相關讀物，并根據個體實際情況、發揮個人主觀能動、采取適應的形式，從中獲取有益信息、形成自身知識積累閱讀。開展課外延伸閱讀，應當注意以下幾點：

1.選取適當的閱讀材料

形式多樣、難易適中、富有趣味的閱讀材料，能激發學生的學習積極性，從而自覺地對材料進行多角度、多層級的研讀、體味和欣賞，得到知識的滋養、藝術的熏陶和情操的陶冶。在課外延伸閱讀過程中，作為閱讀主導者的教師應幫助學生做好選材工作，根據現代學生的心理特點，盡可能多方面、多渠道地選擇構思新穎、視角獨特，既富有新鮮知識、又能怡神悅志的材料。鼓勵學生自主選擇材料。材料的來源應該是多途徑的，除了讀各種各樣的書籍，還可以“讀”現代高科技產品，例如光盤、電腦網絡中的相關信息，讓學生在課外閱讀的天地里自由馳騁……。心理學家布魯納提出：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣”，高效率的閱讀教學，首先得力于為學生所喜聞樂見的恰當的閱讀材料。

2.要注意學生閱讀心理的個性差異

一個人的閱讀能力與家庭環境、社會環境、個人的興趣愛好等因素有直接關系，由于年齡、閱歷、知識、能力的不同，閱讀理解上也會產生差異性。黑格爾曾形象地表述這種情況：“正像一句格言，從年輕人(即使他對這句格言理解得完全正確)的口中說出來時，總沒有那種飽經風霜的成年人的智慧中所具有的意義和廣袤性，后者能夠表達這句格言所蘊含的內容和全部力量。”因此，教師在指導學生進行課外閱讀時，要對閱讀主體的個性特點作充分了解，掌握第一手資料，針對各自差異性，有的放矢，做好閱讀教學的指導工作。努力引導學生根據自身特點，選取合適的閱讀方式，選好符合自己口味的閱讀材料，搞好閱讀、提高效率，更好地發揮自己的特長，為自我的和諧發展打好基礎。

3.明確目的，提出要求

隨著社會的現代化，“信息時代”的到來，信息的傳遞量急劇增加。面對瞬息萬變的信息世界，閱讀的主體在進行閱讀時，應有明確的閱讀目的、相應的具體要求，使之貫穿于整個閱讀過程，從而更多、更好地分類別、分層級獲取信息，積累知識，培養能力。布魯姆認為，人的學習能力是分層級的，可測量的，較高一個層級的能力，涵蓋著它以下的一個或幾個層級的能力。對于課外延伸閱讀和理解的不同目的和要求，由淺入深，大致可分為復述性理解(只著眼于讀物的表層信息、把握讀物提供的內容)、解釋性理解(把讀物內容轉化為自己的認識)、評價性理解(對所讀材料內容作出自己的判斷)和創造性理解(超越材料本身，產生另一種見解或思想，產生對正探索的問題的答案或解決某一問題的新途徑)等四個層級團。在課外延伸閱讀中，必須明確閱讀目的，提出相應要求，才能循序漸進，真正實現閱讀效率的提高、閱讀能力的培養。

4.持之以恒，養成習慣

葉老早在《略談學習國文》中就說過：“現在有許多學生，除了教本以外，不再接觸什么書，這是不對的，為養成閱讀習慣，非多讀不可，同時為充實自己的生活，也非多讀不可。”“閱讀和寫作都是人生的一種行為，凡是行為必須養成習慣才行。”進行課外延伸閱讀，要努力使之成為學生學習生活中的一種行為，貫穿于整個學習中，潛移默化地養成良好習慣，使學生得到有序、有恒、積極主動的閱讀訓練。達到劉勰所說的“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”的境界。

5.課外閱讀與讀書筆記相結合

新課標同時要求小學生在中高年級每學期寫一定數量的讀書筆記。這樣使課外閱讀與讀書筆記相結合，讓學生把課外閱讀中見到的好詞佳句摘抄下來，并寫一定篇數的感悟。對于學生閱讀能力、寫作能力及綜合語文能力的提高的巨大作用，更不言而喻。視野的開闊、能力的提高、學生對于祖國語文的感情與日俱增，為學好語文創造了先決條件。

閱讀教學的課外延伸范文2

全日制語文課程標準的閱讀教學部分指出：學生應該學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界，并在課外閱讀方面做了閱讀總量的規定。那么怎樣引導學生實現課外閱讀方面的目標呢？無庸諱言，我們現行的閱讀教學存在著不少束縛學生手腳、抑制其閱讀能力的提高、思維能力的發展的問題，主要表現為以下幾個方面：

①長期以來的應試教育，使得聽說讀寫的各項語文基本能力之間發展不平衡，“寫”的地位過于偏重，迫使聽說讀的能力成為其附庸，失去了本身的獨立性。閱讀能力的訓練未能落到實處，還其本來面目。

②過重的學習負擔，使掙扎于茫茫題海的學生失去了原本可以用來閱讀的寶貴時間和形成扎實的基礎知識、積累豐富的社會經驗的機會，久而久之，冷落了閱讀訓練，忽視了閱讀能力的培養。

③ 閱讀教學研究方面，未能形成較為完整的理論體系。出現真正切實可行而又行之有效的操作方法。對學生的閱讀訓練有著較大的模糊性、盲目性，教學的目的不甚明了，特別是未能認識到現階段以獲取信息為目的的閱讀的重要性，使許多學生對缺乏活力和趣味的閱讀教學敬而遠之。

課外延伸閱讀，是指在教師的引導啟發下，學生自覺地在課外選擇與課堂所學的語文知識相應、由課堂教學的諸多層面而生發延伸開去的相關讀物，并根據個體實際情況、發揮個人主觀能動、采取適應的形式，從中獲取有益信息、形成自身知識積累閱讀。開展課外延伸閱讀，應當注意以下幾點：

1 選取適當的閱讀材料

形式多樣、難易適中、富有趣味的閱讀材料，能激發學生的學習積級性，從而自覺地對材料進行多角度、多層級的研讀、體味和欣賞，得到知識的滋養、藝術的熏陶和情操的陶冶。在課外延伸閱讀過程中，作為閱讀主導者的教師應幫助學生做好選材工作，根據現代學生的心理特點，盡可能多方面、多渠道地選擇構思新穎、視角獨特，既富有新鮮知識、又能怡神悅志的材料。鼓勵學生自主選擇材料。材料的來源應該是多途徑的，除了讀各種各樣的書籍，還可以“讀”現代高科技產品，例如，光盤、電腦網絡中的相關信息，讓學生在課外閱讀的天地里自由馳騁……心理學家布魯納提出：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣”，高效率的閱讀教學，首先得力于為學生所喜聞樂見的恰當的閱讀材料。

2 要注意學生閱讀心理的個性差異

一個人的閱讀能力與家庭環境、社會環境、個人的興趣愛好等因素有直接關系，由于年齡、閱歷、知識、能力的不同，閱讀理解上也會產生差異性。黑格爾曾形象地表述這種情況：“正像一句格言，從年輕人（即使他對這句格言理解得完全正確）的口中說出來時，總沒有那種飽經風霜的成年人的智慧中所具有的意義和廣袤性，后者能夠表達這句格言所飲食的內容和全部力量。”因此，教師在指導學生進行課外閱讀時，要對閱讀主體的個性特點為充分了解，掌握第一手資料，針對各自差異性，有的放矢，做好閱讀教學的指導工作。努力引導學生根據自身特點，選取合適的閱讀方式，選好符合自己口味的閱讀材料，搞好閱讀、提高效率，更好地發揮自己的特長，為自我的和諧發展打好基礎。

3 明確目的，提出要求

隨著社會的現代化，“信息時代”的到來，信息的傳遞量急劇增加。面對瞬息萬變的信息世界，閱讀的主體在進行閱讀時，應有明確的閱讀目的、相應的具體要求，使之貫穿于整個閱讀過程，從而更多、更好地分類別、分層級獲取信息，積累知識，培養能力。布魯姆認為，人的學習能力是分層級的，可測量的，較高一個層級的能力，涵蓋著它以下的一個或幾個層級的能力。對于課外延伸閱讀和理解的不同目的和要求，由淺入深，大致可分為復述性理解（只著眼于讀物的表層信息、把握讀物提提供的內容）、解釋性理解（把讀物內容轉化為自己的認識）、評價性理解（對所讀材料內容作出自己的判斷）和創造性理解（超越材料本身，產生另一種見解或思想產生對正探索的問題的答案或解決某一問題的新途徑）等四個層級。在課外延伸閱讀中，必須明確閱讀目的，

提出相應要求，才能循序漸進，真正實現閱讀效率的提高、閱讀能力的培養。

4 持之以恒，養成習慣

葉老早在《略談學習國文》中說：“現在有許多學生，除了教本以外，不再接觸什么書，這是不對的，為養成閱讀習慣，非多讀不可，同時為充實自己的生活，也非多讀不可。”“閱讀和寫作都是人生的一種行為，凡是行為必須養成習慣才行。”進行課外延伸閱讀，要努力使之成為學生學習生活中的一種行為，貫穿于整個學習中，潛移默化地養成良好習慣，使學生得到有序、有恒、積極主動的閱讀訓練。達到 劉勰所說的“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”的境界。

5 課外閱讀與讀書筆記相結合

新課標同時要求學生在中高年級每學期寫一定數量的讀書筆記。這樣使課外閱讀與讀書筆記相結合，讓學生把課外閱讀中見到的好詞佳句摘抄下來，并寫一定篇數的感悟。對于學生閱讀能力、寫作能力及綜合語文能力的提高的巨大作用，更不言而喻。視野的開闊、能力的提高、學生對于祖國語文的感情與日俱增，為學好語文創造了先決條件。

閱讀教學的課外延伸范文3

“網”開一面的課前準備:百花齊放的盛景

在小學語文課堂閱讀教學中的第一步――整體的閱讀時,教者通常讓學生通過泛讀去初知課文大意,掌握課文面貌,對課文獲得初步的整體印象。在這階段所要完成的任務有文章背景與作者的介紹,字詞的教學,泛讀的指導,文章插圖的觀察等。可是,小學生由于受到自身認知水平的限制,對小學語文課文中所發生的背景及相關情況,對作者的主要介紹與課文有關的生活經歷與思想狀況都不夠熟悉。此時,讓學生在學習課文前利用計算機網絡直接根據自己的“需要”上網自由查找與本文知識相關的鏈接資料,學生在查詢的過程中,網絡資源的豐富性吸引學生的注意力,調動學生學習的積極性,開拓學生的視野。他們不僅獲取了課文概貌等有關感性知識,而且創新思維能力、自主學習的能力也得到了培養。

如《長江之歌》一文,教師為課文設計的專題網站中的專題網頁設計有:長江資料篇(文字介紹長江發源及流經區域的概況、長江人物風情短片等鏈接)、作者篇(作者介紹及歌曲欣賞鏈接)、長江贊頌篇(古今中外的贊頌長江的文章鏈接)、課文學習篇(生字詞、重點詩句鏈接)、我贊長江篇(網絡BBS),提供連結英特網的百度等搜索引擎。在課前準備中,我讓學生瀏覽長江資料篇、作者篇、 長江贊頌篇的網頁內容,學生發現與本課知識相關的內容的同時也掌握了如何從網站上搜集信息。特別是對課文初讀時,對相關內容理解的不同層次、不同觀點的留言,使我重新發現了學生不同的思維方式、思考問題的角度、獲取知識的方式。課后反饋學生對本課的知識點掌握得很好。有了對詩的充分理解,對詩的朗誦也融合了自己的所體驗到的情感。特別在我贊長江篇(BBS)中留下了詩歌、散文等多種文體的發自肺腑的贊嘆……

一“網”情深的課堂教學:爭奇斗艷的美景

在課堂教學中,新的課程理念是把教學活動看作是師生交往、共同發展的互動過程,即把教學本質定位為交往。它強調師生間、學生間的動態信息交流。通過交流,實現師生互動,相互溝通,從而產生教學共振,達到提高教學效果的目的。利用網絡的交互性,可以實現教師與學生,學生與學生平等、自由地交流與溝通。小學語文課堂中的分析閱讀,通過精讀,掌握重點詞句,分清文章層次,理清文章的思路,初步分析文章寫法,從語言與內容的結合上較深刻地理解文章的意思,深入地探討、研究“怎樣寫”。于是,教師利用網絡提供一個開放性的平臺,在這上面,讓學生去發表自己對作品的見解,并且可以對其他同學的觀點發表意見,對老師的觀點也可以進行質疑;老師也可以通過這個平臺來了解學生的學習情況,了解到他們真正的觀點后并給予他們忠告和建議。

以《訪環保專家方博士》為例,在學生產生了關于“水”的深層的思考后的“一吐為快”需要被激發起來后,讓他們通過鍵盤開始把義憤、憂慮與思考這種內化的情感語言寫到BBS留言版上。教師要求他們把自己寫好并已修改好的文字,利用網絡的點播功能把這些作品上傳到每臺電腦上,并且可以用筆名,由老師或其他同學進行點評。由于是在網上交流并且用的又是化名,同學們都比較放得開,連平時最靦腆的學生也可以做到自由暢談。網絡拉近了師生間、同學間的距離,使學生的思維處于最佳的狀態。

一“網”無前的課外延伸:錦上添花的愿景

閱讀教學的課外延伸范文4

關鍵詞：高中語文 個性化閱讀 培養策略

隨著我國教育事業的蓬勃發展，整體的教育水平不斷上升，有關部門對高中語文閱讀教學的要求越來越高，其中著重強調教學過程中學生的個性化閱讀。這樣使高中語文閱讀教學難度加大。下面來探討一下高中語文教學中的個性化閱讀。

一、高中語文個性化閱讀教學的意義

高中生的身心發展趨于成熟，并且具備一定的知識儲備和閱讀表達能力，語文素養相對于初中生而言也有了長足的提高。高中生在語文學習中逐漸表現出較為明顯的個性傾向，學生在學習需求和興趣等方面有著較大的差異。高中語文閱讀教學應當注重培養學生的探究能力，應當在確保所有的學生都能夠完成基本的學習任務的基礎上，關注學生學習的個性化需求，支持學生個性和特長的發展。高中語文個性化閱讀教學能夠為高中生提供傾吐心聲、吸收優秀思想的機會，在閱讀中與文本進行對話，與自己進行對話，并且在對話交流的過程中尋找人生的航向，實現生命的蛻變。通過個性化閱讀教學，促進對學生生命個體的關注，促進學生個性化發展。

二、閱讀教學的現狀及改革

閱讀就是通過視覺系統接受書面語言傳遞的信息，理解書面語言的意義、內容、思想感情的一種復雜的心理過程，其基本任務是培養學生的閱讀能力。在傳統教學方式下，對于閱讀我們還是停留在靜態的閱讀文章的分析層面上，單純著眼于文本的內容分析、關系分析、結構分析、寫作特點分析以及段落大意、內容要點、中心思想和作者觀點的歸納等。此外，受應試教育的影響，教師在教學中，往往采用“填鴨式”的教學模式，使學生不能主動學習，課業負擔較重，教學效率也隨之低下，嚴重影響了學生的身心健康和個性發展。

三、個性化閱讀教學的實施策略

1.構建和諧、自由的教學環境

傳統教學中，教師與學生之間往往呈現出師尊生卑的現象，閱讀教學更是硬性的按照教師設計好的方案來執行，忽略了學生的情感體驗。而個性化閱讀注重個性情感體驗，因此，教師在開展個性化閱讀教學活動時，首先要為學生營造一個和諧的、寬松的、自由的教學環境，能夠讓學生自主的發揮自我，表達自我，鼓勵學生的求異思維，以個性化的課堂教學來誘發學生深入閱讀、增強自我情感體驗的欲望和興趣。如：筆者在教魯迅的《祝福》閱讀內容時，讓學生分析、討論并闡述“祥林嫂的死因”，學生各抒己見，有的說是自殺；有的說是被社會害死的；有的說是被自己的愚昧無知害死的等等，這樣讓學生在自由的教學環境中暢所欲言，不僅僅增強了學生的情感體驗，更有助于學生創新意識的產生。

2.引導學生討論、合作交流

在自主學習階段，通過美讀鑒賞與文本對話，盡管大部分學生能品出文本的某種“味道”，但理解不夠或難以解決的問題是肯定存在的。這時候教師不必急于講解，而讓學生以小組為單位展開討論，充分發揮集體的力量來解決問題。通過合作交流，學生學會聽取別人的意見，學會積極主動地發表自己的見解。小組合作學習是自主學習的有效方式，也是個性化見解產生和深化的主要方式。我認為在閱讀教學中教師一定要重視組織有效的小組學習活動，切忌把問題拋給學生后自己無所事事。教師要利用小組討論的機會，深入學習小組，及時了解學情，掌握學生的思維動態，綜合分析，及時精講點撥，突破難點完成教學目標任務。

3.拓展課外延伸下的創造閱讀

教育家斯普朗格說過“教育的目的不是向學生傳授已知的東西，而是要將學生的創造力誘發出來”。個性化閱讀教學的實施正是為了讓學生學會激發自己的創造力，從而喚醒學生自己的生命感和價值感。閱讀教學要讓學生帶著問題進課堂，還要讓學生帶著問題出課堂。要把課堂變成思維的碰撞所，激發學生從課堂探究中發現問題。這樣課堂教學自然就延展到課外了。如《蘭亭集序》的學習，王羲之說“每覽昔人興感之由，若何一契”，“后之覽者，亦將有感于斯文”。課堂上學生已經理解了作者的人生無常之感，時不我待之嘆，那么我們作為“后之覽者”，讀了此文，有什么感觸呢？老師可以抓住這一點引導學生，聯系實際來思考，這樣課堂就延伸到課外了。

另外，要充分利用新課標人教版高中教材的名著導讀，以此為線，使學生系統地涉獵中外名著，在獲得接觸人類精神高端的愉悅的同時，實現課外延伸下的創造閱讀，讓學生在閱讀中充分發展個性。

4.采用個性化的閱讀教學評價

評價通過把握學生在知識和能力方面的掌握程度，來反映教師的教學方法和策略是否有效，幫助教師決策，以更好的促進學生的發展，從而保持他們良好的心態和學習自信心。在個性化閱讀教學活動中，教學的評價可以多角度的進行，注重對學生綜合素質的評價。如《動物游戲之謎》一文，作為科普說明文，內容很簡單，但具有明顯的說明文特征。因此，對說明文的特征考核就成為其評價主要方面。對于小說《林教頭風雪山神廟》，因為人物、情節等多種因素的存在，既可采用綜合評價方法。而且評價不是教師所特有的，不應完全有教師掌控和衡量，而應該適當給予學生閱讀評價的權力，這樣通過小組合作、個體互評等方式進行科學有效的評價，最后由教師進行總結性和指導性的點評。這樣學生的閱讀積極性就會嗎，明顯提升，使學生能夠真正體會到自己是閱讀的主人，培養個性閱讀的興趣。

總之，個性化閱讀教學在高中語文教學中有著自己特殊的作用和價值，有助于培養學生的創新能力、想象能力等，因此，作為教師必須關注學生，以學生為中心來設計閱讀教學計劃，誘發學生自主的融入閱讀教學中，進而產生獨特的情感體驗，倡導其個性化的張揚與發展，最大限度的讓語文課堂教學充滿生機和活力。

參考文獻：

[1]沈紅旗.以深度閱讀提高語文教學的品質[J].現代教學，2009，（11）.

[2]李統倉.新課標讓學生思維放飛——談語文教學的幾點啟示[J].網絡科技時代，2007，（16）.

閱讀教學的課外延伸范文5

關鍵詞：小學語文閱讀；心理健康；可行性；對策

語文是一門綜合性學科，兼具“工具性”和“人文性”的雙重功能。在新課程改革不斷深入發展的社會背景下，教師在小學語文的教學中，不僅要強化語文學科教育的“工具性”，同時也要重視“人文性”。而語文學科的“人文性”教育，主要體現的是一種思想和情感的教育，是促進學生健康發展的有效途徑。心理健康教育作為素質教育的重要組成部分，對促進學生的全面發展，提升學生的綜合素質具有積極的意義。尤其是在社會競爭日益激烈的社會背景下，小學生的學習壓力和學習負擔日益加重，心理問題的出現也就在所難免。因此，小學語文教師在教學中，應當重視小學生的心理健康教育，為促進學生的全面健康發展奠定基礎。本文中，筆者從更加微觀的角度———小學語文的閱讀教學方面闡述心理健康教育的滲透對策。

一、小學語文閱讀教學中滲透心理健康教育的可行性分析

（一）小學語文閱讀素材蘊含豐富的人文教育資源

結合前面的分析我們可以看到：語文學科兼具“工具性”和“人文性”的雙重功能，而人文教育對于培養學生良好的品格、進行有效的思想和情感教育、促進學生人文素養的提升具有積極的意義。尤其是對于小學語文的閱讀素材而言，很多素材都具有積極的教育意義，且都是通過一些德高望重的專家議定，蘊含的知識也是比較廣泛的，如社會、哲學、心理以及人文等。例如，《司馬光》的故事，蘊含著“遇事沉著、機智”的道理；《王二小》的故事，能夠讓學生體會到幸福生活的來之不易，讓學生懂得知足、懂得感恩；《扁鵲治病》的故事，可以教育學生凡事要防微杜漸，不能諱疾忌醫，要勇于面對自己存在的問題，方能及時找到方法解決問題等等。這些都是教師在閱讀教學中，可以滲透心理健康教育的閱讀素材。其實，對于小學語文的教材而言，教師要想滲透心理健康教育，途徑是很多的。由此可見，正是因為小學語文的閱讀素材蘊含著豐富的人文教育資源，使得心理健康教育的滲透具有可行性。

（二）教師的潛移默化影響是滲透心理健康教育的有效途徑

所謂：師者，所以傳道授業解惑也。小學生正處于快速成長和發展的階段，世界觀、人生觀和價值觀并未成型，而這個階段的小學生，一言一行容易受教師的影響。因此，教師在小學語文的閱讀教學中，應當履行自己“傳道授業解惑”的使命，在閱讀教學的過程中，有目的地滲透心理健康教育，通過各種情感豐富的案例，培養學生樂觀向上、積極健康的性格，盡可能地減少負面的情緒和情感，促進學生健康心理的形成。此外，在閱讀教學中，因為閱讀教學的特殊性———教師必須和學生保持良好的互動和交流，而在互動交流的過程中，教師可以通過學生對事物的看法和觀點，了解學生的心理動態，對學生進行積極的引導，在潛移默化中影響和感染學生，促進學生形成健康的心理。

二、心理健康教育在小學語文閱讀教學中滲透的有效途徑

（一）挖掘語文閱讀素材中心理健康教育內容，滲透心理健康教育

首先，教師要深入挖掘詩歌中所蘊含的心理健康教育內容。從根本上講，詩歌是情感最為豐富的閱讀內容，無論是古詩還是現代詩，其意蘊的豐富，思想情感的表達等，對于提升學生的審美情趣以及思想道德情感都具有積極的促進作用。尤其是一些向往美好生活的詩歌，對培養學生健康向上的樂觀心態功不可沒。例如，在詩歌《微笑》中，我們可以體會到作者那種面對挫折和困難，積極向上和樂觀的態度；在古詩《鳥鳴澗》《暮江吟》中，教師應當通過積極的朗讀訓練，讓學生體會作者所表達的思想情感，培養學生堅忍不拔的意志。總的來講，詩歌中蘊含著豐富的心理健康教育內容，教師要善于挖掘，積極滲透心理健康教育，促進學生良好思想品質的形成。其次，在散文、童話、寓言故事中滲透心理健康教育。在小學語文的閱讀素材中，無論是散文、寓言故事還是童話故事，都蘊含著豐富的情感因素和心理健康教育內容。例如，在課文《落花生》一文中，教師應當通過文章的對話形式、所蘊含的道理等，挖掘其中的人生哲理，讓學生懂得如何腳踏實地，做一個有益于社會的人；而在寓言故事《東施效顰》一文中，教師應當結合故事所蘊含的寓意，讓學生明白人應當有自我意識，不能盲目地效仿，堅持自己正確的，就不會隨波逐流。不同的故事，都蘊含著不一樣的人生哲理，只要教師積極挖掘，定能找到很多促進學生健康發展的素材。

（二）延伸課外閱讀，滲透心理健康教育

美國教育家科威涅克曾經說過：“語文學習的外延與生活的外延相等”，這就要求教師在小學語文的閱讀教學中，不僅要重視課堂教學，還應當將教學的重點和眼光拓展到課外，引領學生積極進行課外閱讀，促進學生語文素養的不斷提升。首先，在延伸課外閱讀的過程中，教師應當形成以學生為主體的閱讀指導模式，立足于學生的興趣愛好和個性發展，對不同階段的學生予以不同的閱讀指導。培養學生在閱讀過程中的思維能力和情感態度因素，積極地滲透心理健康教育，促進學生積極向上的心理態度的形成。其次，教師應當對學生的課外閱讀讀物進行有效的指導。例如，小學低段的學生應當以寓言、兒童讀物和童話故事為主體，如《三毛流浪記》《三字經》《安徒生童話》《格林童話》等；而對于中高年級的學生而言，《叢林故事》《中國古今寓言》《我要做好孩子》等。這些極具教育意義的課外閱讀讀物，對于培養學生良好的思想品質、促進學生健康心理的形成具有不可或缺的作用。總而言之，在小學語文的教學中，教師應當立足語文學科“人文性”的功能，通過閱讀素材中所蘊含的心理健康教育內容，滲透積極的心理健康教育，促進學生正確的世界觀、人生觀和價值觀的形成，實現學生全面健康發展的教學目標。

參考文獻：

閱讀教學的課外延伸范文6

一、激發閱讀興趣，促進積極思維

興趣是“愛學”的老師，美國著名教育家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學的材料的興趣。”閱讀也不例外。要想在閱讀中達到思維訓練的目的，就要激發學生的興趣，這是促進積極思維的前奏。閱讀興趣的激活，關鍵在于施教的藝術。教師要竭力探求新穎的教學藝術，摒棄呆板的教法，創設寬松樂學的氛圍。巧設問題情境，引發學生興趣。如《白楊禮贊》一文結尾就可以這樣設疑：作者在第七段完成了對白楊樹形象的刻畫，點破了白楊樹的象征意義，按理文章可以結束了，但作者為什么還要寫八、九段？這對表達主題有何作用？學生帶著疑問去閱讀，會掀起學生思維活動的波瀾，促進學生思維的積極性，同時也會帶來良好的教學效果。

二、發揮學生的主體性，強化發散思維

要讓學生真正成為學習的主人，教師首先必須從傳統的教學束縛中徹底擺脫出來，變以教師講為主的閱讀教學模式為在教師主導下以學生學為主的閱讀教學模式。基于這樣的認識，在閱讀教學實踐中，我創設了這樣一種教學結構：質疑導讀――理解研讀――感悟解讀――創新多讀，充分發揮學生參與教學的自主性。

其次是改革教法。采用多種方法，強化學生的發散思維，喚起學生的問題意識，以激發學生的聯想力、想象力和創造性。如《我的叔叔于勒》一文寫到“我們回來的時候改乘圣瑪洛船，以免再遇見他”就戛然而止，此時可讓學生對情節發展作適當的猜測，編出發展題：于勒叔叔的事情是否被人知曉？小說并未交代。假如事情終于敗露，情節會怎樣？假如于勒真的發了財，又會怎樣？假如船上的一幕是于勒與船長串演試探兄嫂的戲，情節又該怎樣發展？以發展問題教學法組織學生去延續思考，培養學生的創造想象力。此外，還有“多角度教學法”“縱橫比較教學法”“內容不完全教學法”等，都是通過學生主體參與，實現多向思維訓練的有效方法。

三、注重課外閱讀，發展創新思維

如果把課內閱讀比作“前沿陣地”，那么課外閱讀無疑是“主要陣地”。學生課內所學到的知識和技能向課外延伸遷移運用――反饋拾遺――補償提高，學生的創新思維就能得到培養和發展。因此課外閱讀是提高閱讀能力、發展創新思維的有效途徑。在抓這一環節的訓練中，我的具體做法是：（1）提出目標要求，制訂閱讀計劃。（2）寫好讀書筆記，定期檢查督促。（3）傳授閱讀方法，提高閱讀品位。如積累閱讀法、比較閱讀法、分析閱讀法、評價閱讀法等。（4）總結閱讀成果，開展交流活動。由于課外閱讀沒有多少條條框框的束縛，為學生提供了想象的空間，更便于發揮學生的創造性思維。