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家庭式老人托管范文1

關(guān)鍵詞：農(nóng)村低齡留守兒童；學校托管；家庭式服務

隨著城鎮(zhèn)化進程的推進，農(nóng)村村小的發(fā)展狀況越來越令人擔憂，學生人數(shù)越來越少，而這些學生基本上都是留守兒童。雖然鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中心學校對各村小的監(jiān)管一刻也沒有放松過，但各個村小的教學管理還是存在著嚴重的教學成本高、師資水平低、教學設(shè)施難以保障、學校監(jiān)管難以到位等問題，村小的教育教學質(zhì)量不能保證，尤其是學齡前兒童更是難以享受到鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地兒童的優(yōu)質(zhì)教育！“殘留”在村里的低齡兒童如何得到中心學校兒童同樣的教育？湖南省桑植縣芭茅溪鄉(xiāng)中心學校（以下簡稱“芭茅溪鄉(xiāng)中心學校）2004年6月開創(chuàng)的學校托管模式給了我們答案。

一、撤點并校，創(chuàng)建學校托管新模式

芭茅溪鄉(xiāng)中心學校原轄8所村小，均設(shè)有一、二年級的教學班級，較大的村小兩個年級的學生加起來不超過20人，有的村小只有幾個學生。如2004年下學期一年級入學兒童數(shù)：水田壩村小6人，黃蓮臺村小6人，桑植坪村小4人，楠木坪村小5人，遼竹灣村小3人，四門巖村小2人，楊家灣村小3人，取和坪村小5人。面對這些數(shù)字，時任芭茅溪鄉(xiāng)中心學校校長楊長永做了一個大膽的決策：撤掉村小，把分散在各村小的兒童集中到中心學校來，由學校托管。

學校托管，是兒童家長將對自己子女一定時段的監(jiān)管職責交由學校代為履行的一種委托管理，是學校關(guān)愛農(nóng)村低齡留守兒童的一種新模式。兒童入托不同于兒童入學，托管生不同于寄宿生。兒童入學，即開始接受由學校按照國家教育方針而進行的有計劃有目的的系列教育教學管理，兒童入托則主要是接受學校代行家長校外監(jiān)管職責的管理。托管生一般是缺乏生活自理能力的二年級以下的兒童，寄宿生一般是具有一定生活自理能力的三年級以上的兒童。學校受委托方的主要職責是：營造一個良好的環(huán)境，確保入托兒童在校期間能夠開心、快樂地生活和健康成長。

二、嚴格制度，家庭式服務夯實學校托管工作基礎(chǔ)

在中心學校內(nèi)辦一個托管學校，無前車可鑒，制定一個科學的方案至關(guān)重要。對此，學校多方征集意見，制定出了一套完整的《桑植縣芭茅溪鄉(xiāng)中心學校低齡留守兒童學校托管工作方案》。《方案》指出了托管班的目的：以促進兒童健康成長為核心，培養(yǎng)兒童良好的生活、行為習慣；培養(yǎng)兒童的生活自理能力及獨立自主意識、人際交往能力及相互合作意識；培養(yǎng)兒童良好的心理品質(zhì)，提高兒童抗挫折等心理能力；改善學習狀況。《方案》列出了多維、多元、具體的管理目標，在生活行為習慣、學習狀況改善和身心健康等方面都有具體的達標要求，如洗漱、穿衣、疊被、識字、伙伴親和度等等。這些目標的落實，又按照學前、一年級、二年級三個層次各有側(cè)重，學前班以生活自理為重點，一、二年級則納入了學習習慣、識字等學習狀況改善的要求。《方案》確立了托管班的管理體制：托管班不同于學校教學班，是在學校教學管理之外的時間及空間內(nèi)由學校組織專業(yè)人員對非寄宿兒童進行集中監(jiān)管的一種管理，享有學校同等的教育資源和環(huán)境資源，學校對托管兒童與寄宿學生實行相對獨立的管理。《方案》對各村小的教師進行了合理的安排：部分教師補充到中心學校任教，部分教師安排到托管班擔任生活輔助教師，部分教師補充到中心學校后勤崗位，以擴大學校蔬菜種植和養(yǎng)豬規(guī)模，做到學校食堂蔬菜、豬肉等供給基本自理。《方案》要求學校建設(shè)約300平米可供兒童快樂生活的獨立空間，為托管班配置四名生活老師，充當兒童的“全職家長”，與托管生同吃、同住、同樂，履行兒童家長的全部職責。《方案》提出了托管班生活教師管理制度及工作制度：一是托管班生活教師工作制度，如“八要”“十不準”，以規(guī)范生活教師的言語及行為；二是托管班生活教師與教學班級班主任、兒童監(jiān)護人的交接制度，以確保兒童的安全狀態(tài)；三是托管班生活教師工作職責。根據(jù)《方案》，學校即刻開展了三項工作：一是組織教師深入到每個村小每個入學兒童家中，向家長講清撤掉村小的原因，兒童入托的效益，力爭得到兒童家長的理解和支持，做到不讓一個兒童不能入學，確保全鄉(xiāng)兒童100%的入學率；二是開展對托管班生活教師的培訓，制定托管班生活教師的行為準則，學習托管班管理制度和特殊的管理方法；三是高標準建設(shè)托管班的生活空間，做到男、女兒童分室分廁，一人一床位，一人一用品柜，學習室、娛樂室設(shè)備齊全，活動器材豐富，活動環(huán)境優(yōu)美。

三、十年歷程，家長好評凸顯學校托管教育效益

芭茅溪鄉(xiāng)中心學校托管班成立至今已十年。十年中，沒有發(fā)生入托兒童厭托現(xiàn)象，沒有發(fā)生一起入托兒童家長與學校的糾紛事件，不僅本鄉(xiāng)的全部適齡兒童得以順利地在中心學校入學，就是外鄉(xiāng)的許多家長也紛紛要求把子女送到托管班中來。筆者曾經(jīng)專程到芭茅溪鄉(xiāng)中心學校托管班了解情況，恰逢托管班兒童兩周一次返家團聚的時間，得以見到許多兒童家長，并同這些家長及兒童進行了一番暢快的交流。筆者：“你幾歲了？”托管兒童：“我七歲”“我六歲”“我八歲”；筆者：“在這里生活好嗎？想不想家？”托管兒童：“這兒吃得比家里好多了，有好多菜，天天都有肉吃”“我喜歡在這兒住，伙伴多，好玩，婆婆和阿姨都對我好，從來不罵我”“我剛來時，想爸爸和媽媽，他們在外面打工，后來不想了”……孩子們的“七嘴八舌”，感染了旁邊的家長們，也你一言、我一語起來：“這個班辦得太好了，讓我的心輕松了許多，兒在學校我放心，能讓我安心在外打工” “孩子回家后面對的就是些老人，沒有共同語言”“我哪有學校老師會教育，你給他說，他就嫌棄我的嘴巴多，很反感我”……筆者看著一個個的托管兒童被家長從生活老師手里簽名領(lǐng)走之后，對芭茅溪鄉(xiāng)中心學校關(guān)愛農(nóng)村留守兒童的這種方式的認同感油然而生。隨即與學校的現(xiàn)任校長田元化及托管班的生活教師熱聊了起來。田校長說：“從托管班送到寄宿班的兒童，一個顯著的區(qū)別是托管班兒童的獨立自理能力強多了，如洗漱、起床疊被基本上就不需要班主任和寢管老師的指導”；生活老師說：“這些孩子與我們的感情很好，我們就同他們的親人一樣，他們叫我婆婆叫得非常親熱，哪個孩子有點不舒服、不高興了，我就多抱抱他，叫他同我睡在一起”。我們走進了托管班的宿舍，眼前的場景真有點令人難以相信：室內(nèi)一塵不染，床上被褥折疊得整整齊齊，生活用品一字形擺放。不聽介紹，難以相信這里竟然是二年級以下兒童的“寄宿生”宿舍。筆者更加肯定了芭茅溪鄉(xiāng)中心學校關(guān)愛留守兒童的方式，肯定這種方式的教育效益。

四、橫向比較，學校托管更具優(yōu)勢

關(guān)愛農(nóng)村留守兒童，全社會都在重視，社會上各種各樣的托管班或“托管學校”如雨后春筍般成長。但芭茅溪鄉(xiāng)中心學校的托管班與眾不同，更具教育效益。較之于社會托管班，芭茅溪鄉(xiāng)中心學校的托管班在管理團隊、管理方法、教育資源、教育環(huán)境及經(jīng)濟效益等方面具有明顯的優(yōu)勢。在管理團隊方面：學校托管班的法人是中心學校的校長，生活老師來自于學校中的教師，他們都具有較為深厚的兒童教育教學專業(yè)知識和崇高的職業(yè)道德精神，具有豐富的兒童教育工作經(jīng)驗，特別是在兒童的學習改善方面優(yōu)勢更為突出。在管理方式方面：學校托管班運用學校教學班級的管理思想，尊重兒童的主體地位，注重培養(yǎng)兒童的獨立自主、相互協(xié)作、人際交往等能力。對此，生活老師開展的“星級”評價方式發(fā)揮著重要作用。生活老師按照兒童能做的疊被、掃地、用品擺放、生活互助、講故事、背詩詞、棋藝活動等為項目制成一個“星級榜”，每天由兒童進行自我評價，再通過其他伙伴的認可后，生活老師以貼小紅星的方式予以上榜，以激勵兒童的良好行為。在教育資源方面：學校托管班可以利用學校的一切教育資源。托管兒童可以在生活老師的帶領(lǐng)下利用學校的設(shè)施開展任何活動，參加學校組織的任何娛樂、節(jié)日慶祝等具有教育性意義的活動。托管班也可以根據(jù)需要隨時從學校獲取人力、經(jīng)濟等方面的支持。在教育環(huán)境方面：學校托管班并沒有與學校完全隔開，仍是中心學校的一個組成部分，享有學校的全部教育資源。在經(jīng)濟效益方面：學校托管班不以贏利為目的，托管兒童每人每學期只收200元的管理費。田校長從中心學校的角度算了一筆賬：自從學校撤掉村小辦了這個托管班后，中心學校的管理成本降低了35%，最大的收獲是提高了留守兒童的教育效益。