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課外閱讀的總結范文1

1、通過課內拓展閱讀，擴大課外閱讀量，培養學生良好的語感，提高聽說讀寫的能力，陶冶情操，培植人文精神，積淀民族文化。

2、課程標準提出義務教育階段應該完成400萬字的閱讀任務，其中小學階段應該完成145萬字。根據課程標準的精神，豐富語文積累，培養課外閱讀能力，從而全面提高學生的語文素養和綜合素養。

二、課題提出的依據。

1、受應試教育的影響，課堂教學中，老師往往局限于教材的繁瑣分析，有些家長更愿意讓孩子做各種各樣的試卷，不愿讓他們讀課外書。

2、課程標準規定小學階段完成145萬字的閱讀任務。實驗的基本目標是通過教材建設，制定課外閱讀規劃，加強課外閱讀指導，使課標中關于課外閱讀的要求落到實處。

三、課題研究的意義

1、進一步研究并掌握當前小學語文課外閱讀的體系，擬訂各年級各年級課外閱讀的培養目標。

2、探索課外閱讀的基本原理，基本途徑和基本經驗。

3、探索課外閱讀與語文教學活動的關系，研究課外閱讀的模式。

4、研究課外閱讀對學生成長，認知的作用，培養學生課外閱讀的能力。

5、通過本課題的實驗，推進我校小學語文教育素質化，促進兒童全面素質的提高。

四、課題研究的內容

1、課外閱讀的基本原理，基本途徑。

2、課外閱讀的基本特征以及課堂教學，模式的探索。

3、課內外閱讀的相輔相承。

4、課外閱讀的方法探索。

5、創造性課外閱讀教學。

五、課題研究的方法

1、文獻法。

2、調查法。

3、問卷法。

4、檢測法。

5、比較法。

6、綜合法。

六、課題研究的步驟

1、加強學習培訓，提高理論認識。

課題研究工作能夠順利進行，關鍵靠教師，因此，加強語文教師的培訓與學習是重點。從課題申報立項開始，我們就組織教師認真學習開題報告，查閱相關資料，根據課題整體情況，積極撰寫學習筆記，通過不斷的學習培訓，使實驗教師的現代化教育理論知識，逐漸豐富，科研水平逐步提高。在課題研究過程中，我們經常組織教師進行一些知識和科研閱讀知識競賽。以便讓教師的課外閱讀儲量不斷注入活水源頭。

2、重視課題管理，規范課題行為。

根據揚州市課題組管理的規定，我們非常重視課題的管理工作。在流程上按照“開提論證——中期評估——結題鑒定”來實施。在研究過程中，我們做了如下要求：

（1）課題組例會制度

我們課題組定期召開課題會議，進行有關課題實驗的學習，交流工作中的做法以及自己的收獲。

（2）堅持課題月報制度

在每個月底，課題主持人將對本月所所做的額工作以及收獲體會，填寫月報表。

（3）填寫《課題實驗手冊》

根據學校教科研管理的額規定，課題組要求每一位實驗教師認真填寫《課題實驗手冊》，一般在學期初填好計劃（本學期個人研究打算），中途填好專題研討課例或活動方案，學期末做好小結，撰寫實驗論文。

七、課題研究的大體框架。

1、制定課外閱讀規劃。

根據本校的具體實際制定切實可行的課外閱讀規劃，從課外閱讀的目標、閱讀內容、閱讀總量、閱讀活動、閱讀文體等幾方面拿出明確而具體的計劃和措施。

2、創造條件促進“讀”。

（1）課內閱讀延伸。

（2）允許在“早讀”或“自習”時翻課外書報，每周抽出一小時，集中進行課外閱讀的指導。

（3）布置作業以啟發學生理解書報中的有關內容情節，學習其中的方法為主，從而增加課外閱讀的興趣。

（4）推薦讀物與傳觀讀書筆記并重。教師一定要做好書刊導讀工作，利用圖書資源，廣泛開展閱讀。

3、介紹方法，引導“讀”。

結合閱讀教學，介紹一些行之有效的讀書方法。如：選讀法、瀏覽法、精讀法、摘讀法。

4、開展活動強化“讀”。

（1）談天說地三分鐘，每節語文課開始，以名人名言，新人新事物等為內容進行口語交際。

（2）開展課外閱讀競賽。展評優秀讀書筆記，讀書與征文有機結合。

（3）舉辦各種語文活動，如“成語擂臺賽”，“古詩文朗誦會”等。

八、課題研究的實驗步驟及日程安排。

(一)實驗步驟

1、成立課題研究組，議定課題，制訂方案，明確分工。

2、完成課題前期的調查、論證工作，向市教委立項申報。

3、課題組成員集中討論教學方案，開展一人一課活動，落實方案。

4、開展階段性的測試工作，撰寫實驗報告和論文。

5、匯總材料，完成實驗總結，迎接結題驗收。

(二)日程安排

1、2001.8——2001.10成立課題組。

2、2001.11——2002.1開題、評審、修改。

3、2002.2——2003.2實驗、明確要求。

4、2003.2——2003.4初步總結。

5、2003.5——2004.12歸納模式。

6、2004.1——2004.6匯編成冊，成果展示。

九、課題研究的初步成效

(一)成果歸類：

課題研究三年來，我們取得了豐碩的成果，現歸類如下：

1、超額完成了小學階段的課外閱讀任務。

課程標準提出了小學階段應該完成課外閱讀145萬字，實施這一課題以來，我校學生超額完成了課外閱讀量。

2、基本確定了各年級的課外閱讀內容。

經過課題組成員的反復研究和從實踐中的反饋調整，我們按年級規定了課外閱讀的內容，有步驟，有計劃，有系列地指導學生的課外閱讀，豐富學生的積累。

3、教會學生課外閱讀的方法。

通過課題實驗，我們教會學生許多行之有效的方法，如選讀法、瀏覽法、精讀法、摘讀法，并教會學生摘錄、剪貼、查找等許多種積累的方法。

4、讓學生在活動中學習語文。

我們在實驗中，開展了許多閱讀活動，如“談天說地5分鐘”，“征文競賽”，“成語擂臺賽”等，寓教學于活動之中。

5、形成了一套課外閱讀教學模式。

對于課外閱讀，我們保證課時，要求教師認真備課上課，并研究教學模式。很多教師不斷探索，從而不斷更新教學模式，提高課外閱讀實效。

6、提升了語文教師的理論素養。

課題研究主在研，重在思。許多教師勤于總結，勤于反思，勤于探索，提高了自身素養，撰寫了許多優秀論文。

7、注重學生的心理意志品質的熏陶。

我們通過多種活動，主要是演講比賽等形式，加強學生對所讀文章中重點人物的印象，從而以之精神導行，通過閱讀提高學生自身修養。

(二)學生閱讀量分析：

年級

閱讀量

一

古詩20首，文章10篇，成語40個

二

古詩15首，成語4類，50個左右，文章20篇

三

古詩34首，文章35篇，成語9類，名言警句30句

四

古詩10首，文章10篇，成語3類，歇后語10個

五

古詩20首，文章20篇，成語6類，名言30句，歇后語20句

六

古文30篇，古詩33首，文章30篇，對聯（學習類）16副，歇后語成語如干

(三)閱讀面分析

通過查閱“讀書摘錄卡”，“教師備課筆記”等，目前我校學生參與課外閱讀面達1000％，各年級既定的課外閱讀內容的額閱讀面達100％。

十、課題研究的反思建議

1、課題的研究最終要形成本校的校本教材《*小學課外閱讀材料》。

2、要進一步改革現有的課時數量，保證學生課外閱讀的時間和效果。

課外閱讀的總結范文2

一、不打無準備的仗，引導學生做好閱讀準備

所謂，磨刀不誤砍柴工。在初中英語教學中，充分的閱讀準備，能夠讓學生“搶跑一步”，提高學生課外閱讀的效率。然而，初中階段的學生還不具備成熟的抽象邏輯思維，缺乏立體、嚴謹的思維習慣，因此，如何進行有效的英語閱讀準備是困擾他們的一大難題。在教學過程中，筆者以為教師應該引導學生形成長期的閱讀準備習慣（詞匯累積；句型摘抄；優美文段記錄）、掌握快速的閱讀準備技巧（如：找標題、找關鍵詞、找關鍵句）。

例如在教學牛津英語7 B Unit 3 《Finding your way》時，在開展閱讀學習前，筆者首先引導學生結合課文內容，針對閱讀需求，做好閱讀準備：因為這篇課文的主要內容圍繞的是“finding way”這個主題，于是筆者先讓學生復習、學習與方向有關的詞匯：“right”、“left”、“east”、“west”等；接著筆者讓學生溫習祈使句：“Excuse me，may I ask you some question？”等；最后筆者讓學生積累表示地點的詞匯：“station”、“cinema”、“park”、“hotel”等。經過這樣的準備，學生已經基本具備順暢閱讀課文、初步理解文意的能力了。能讀是會讀、想讀的基礎，做好閱讀準備是學生一切閱讀活動的開始，教師應當十分重視。

二、不走無目的的路，引導學生制定閱讀任務

初中階段的英語閱讀難度逐漸加深，不僅詞匯量增多，語法難度增大，而且對學生的跨文化交際能力與英文國家社會文化背景知識的掌握情況提出了更高的要求。因此，在這個階段，教師在學生課外閱讀教學的指導中，要注重培養學生閱讀的目的性與條理性，引導學生根據自身實際的英語水平與興趣愛好，制定相應的閱讀任務；引導學生對教師布置的課外閱讀任務，進行科學合理的分割，分階段、分時段地進行閱讀，促進自身閱讀效率與水平的提高。

例如在教學牛津英語7 A Unit 5 《Going shopping》這篇文章的閱讀時，筆者圍繞大綱知識點引導學生制定了這樣的閱讀任務：先讓學生從文段中找出一句跟“going shopping”主題有關的句子，有一位學生找的句子是：“I want you to go shopping with me today.”接著筆者讓學生從這句話中嘗試分離出句型成分，學生幾個人一組討論之后回答：“其實是I wantto do sth 這樣一個句型。”筆者肯定學生的回答后，讓學生繼續探究，尋找與之相類似的句型；學生再思考，隨后回答：“I would like you to do sth這個句型跟它很相似。”通過這樣的方式，讓學生從閱讀中發現知識點，在知識點分析中得出概念，在概念的探究中溫故知新，層層遞進不斷積累新知識，獲得新體驗，最終提高閱讀針對性和有效性。

三、每學必疑勤思考，引導學生進行閱讀總結

根據心理學研究表明， 青春期是學生自我意識快速發展的第二階段，在這個階段，學生的心理自我逐漸發展并成熟，已經具備自我認識、自我體驗與自我監控的意識與能力。因此，在課外閱讀教學中，教師應該充分發揮學生的自我意識，引導學生學會質疑，學會思考，鼓勵學生主動發現問題，勤于思考問題，嘗試尋找解決問題的方法，教授學生閱讀總結的技巧（如以What、When、Where、Who為主線，建立思維結構導圖），及時進行閱讀總結。

課外閱讀的總結范文3

(1)激發閱讀興趣，了解閱讀策略

首先，教師給學生介紹進行課外閱讀的目的和意義，讓學生了解到開展課外閱讀可以有助于學生形成良好的道德品格和健全的人格，有助于理解和運用祖國語言，有助于培育學生熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情，有助于培養自主學習的良好習慣，有助于提高學生的信息素養，還可以培養學生的自學能力和獨立精神。讀什么，怎樣讀，接受哪一種觀點，學生都可以根據自己的特點和需要，自主地選擇。學生從課內學習步入課外閱讀，就好像關在房間擺弄玩具的小孩跨出房門走進了大自然。

其次，教師給學生介紹國內外中學生進行課外閱讀的最新進展情況。關于中學生課外閱讀，有許多成功的經驗，讓學生認識到課外閱讀并不是可有可無的，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，著名語言學家呂叔湘先生在談到課外閱讀的作用時也曾說：“同志們可以回憶自己的學習過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想自己大概是三七開吧，也就是說，百分之七十是得之于課外閱讀。”課內的功效占30％，課外的功效占70％，這已成為有識之士的共識。

再次，通過開設課外閱讀講座，舉辦課外閱讀報告會，一方面讓學生開闊了閱讀的知識視野，感受到課外閱讀的必要性，另一方面引導學生學習體會課外閱讀的策略：制定閱讀計劃、構建閱讀結構、循序漸進、打好閱讀基礎、選擇課外讀物、調動閱讀情緒、做好讀書筆記、利用工具書等。

(2)選擇課外閱讀讀物，教給學生選擇方法

閱讀最忌亂翻亂看。別林斯基曾說：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不閱讀還要壞，我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值、最適合自己需要的讀物。”當前社會上各色書刊報紙名目繁多，其中不少書籍文章粗制濫造，內容極不科學，如隨意亂翻，不僅浪費時間，而且會吸收錯誤的知識。因此課外閱讀一定要選取優秀的書刊。課外閱讀的讀物一般可以分為以下幾類：一是學習指導類，這類書與專業學習有比較密切的關系，其針對性比較強，如《中學生作文大全》《中學生英語指南》以及與各科有關的復習資料等；二是擴展知識類，這類書雖與專業學習沒有直接關系，但它能開闊視野，擴大知識面，如《圖解當代科技》《十萬個為什么》等科普讀物；三是歷史故事類，這類書能使我們增加歷史知識，了解風土人情，如《史記》《資治通鑒》《世紀圖志》《千年圖志》等；四是文學藝術類，這類書籍能給我們以美的享受，豐富人的想象力，陶冶人的情操，塑造人的性格，培養人的感情，如小說、散文、詩歌等；五是生活指導類，這一類書籍能幫助我們增添生活樂趣，如《生活知識大全》《攝影技巧》等。為了鞏固專業，我們可選擇學習指導方面的書；為了豐富課外生活，我們可選擇文藝類或生活類的書；為了拓寬知識面，我們可選擇故事類和知識類的書。

(3)制定閱讀計劃，實施閱讀活動

在選擇了閱讀讀物的基礎上，教師指導學生設計自己的閱讀計劃。閱讀計劃內容包括：課外閱讀名稱、課外閱讀目的、課外閱讀的現狀及可行性分析、課外閱讀內容、實施步驟及安排、課外閱讀的預期成果、參考資料等。學生自己拿出閱讀設計方案是培養學生閱讀能力的關鍵。在這一階段讓學生充分發揮自主能力，根據閱讀要求、學習內容、提出自己的設想；同學之間互相交流自己的設想，充分討論，相互啟發、補充、修改和完善。

閱讀方案設計較為合理后，學生開始從事閱讀活動。首先，各個閱讀小組應聘請閱讀指導老師，以獲得理論和實踐上的指導。學校要給予一定的時間保證，創造必要的物質條件，便于各個小組進行課外閱讀。其次閱讀時要做好比較詳細的閱讀記錄，最終匯總成為閱讀成果。

(4)處理閱讀結果，撰寫閱讀報告

對于獲得的閱讀成果，教師指導學生進行分類、整理、綜合、總結，提取有用的資料作為閱讀報告寫作的材料。最后要求學生寫出自己的閱讀報告。閱讀報告包括課外閱讀的提出、課外閱讀的過程、讀書的數量、讀書的種類、書籍的來源、讀書的方法、讀書的困難、課外閱讀在課余所占的時間、課外閱讀的書目以及最喜歡的書目、課外閱讀的感受、效果、課外閱讀結論和自評總結等幾部分。

課外閱讀的總結范文4

貝爾特?莫里索有幅著名的畫作名為《閱讀》，畫作的內容是一對母女在窗戶邊就著柔和的光芒讀書的情景，于是世界上有了威爾遜的名言：“書籍是孩子通過心靈感受世界的窗口，不僅意味著他們將擁有豐饒的知識，還意味著幸福與快樂。”小學階段是孩子憑借書本溝通大腦邏輯與情感中樞的最佳時期，課外閱讀的重要性在于它具有“育人”與“樂讀”的雙重功能。

一方面，課外閱讀具有“育人”的意義。作為必修課，課外閱讀延伸了學生的學習和認知領域，在培養其自學能力的同時，還構建起了他們與外部世界的交流渠道，有助于孩子形成早期的邏輯思維和自主判斷意識。閱讀以文字為基本形式，廣泛的閱讀量是小學生訓練語言和攝取信息的前提條件，其表意作用是通過閱讀中自然蘊生的獨特感受，對學生大腦皮層產生長期的、穩定的刺激。該過程中孩子會持續地關照內心世界，潛移默化地塑造自我思想道德體系和審美情趣，而這些對孩子的教育影響往往伴隨其一生。因而，開展高質量的課外閱讀活動不僅能提升知識含量，還能通過對小學生人文素養的啟蒙，培養他們的自省和深思習慣，這是教育的必要手段。

另一方面，課外閱讀具有“樂讀”的意義。富斯德說過，閱讀即樂讀。這里的“樂讀”有兩層含義，一是樂于讀書的意思，二是指閱讀的最優價值是給閱讀者帶去享受。小學生的課外閱讀教學屬于兒童教育的范疇，近幾年來國內外最先進的兒童教育理念無不指向一個目的――為了孩子的幸福。孩子的記憶是靈活而敏感的，一部英國童話《哈利?波特》便傾倒了全世界少年的心，更別提中國五千年文明孕育出的那么多栩栩如生的神話故事、意境優美的詩歌散文、激蕩人心的英雄傳說。豐富的、正確的課外閱讀教學在尊重孩子受教育權利的基礎上，還給孩子自發自主的主體性學習地位，為孩子提供自由廣闊的學習空間，旨在珍惜和創造閱讀的快樂以促進孩子心靈世界的完整、和諧。

二、語文課外閱讀課的實施策略

1.讀物推薦課

讀物推薦課就是根據學生的閱讀能力和基礎，以課內閱讀中所學到的方法作為課外閱讀的“奠基”和“引領”，用生動活潑的方式向學生推薦各種有益的課外讀物，讓學生把閱讀范圍延伸到課外。推薦的讀物可以是內容的介紹、篇目的推薦和書刊的推薦；形式上可以是學生推薦和教師推薦相結合、分散推薦和統一推薦相結合。它的教學流程應根據學生的的閱讀情況和要閱讀的書籍內容來確定。如我校的洪秋麗老師上的推薦課《城南舊事》，大體教學流程是：①談話導入揭示課題；②讓學生相互推薦自己最喜歡的書，共同分享讀書的樂趣；③通過播放電影片段《城南舊事》讓學生猜書名、介紹作者、了解大意，再品讀精彩章節、欣賞圖片等，激起學生閱讀《城南舊事》的欲望。此時老師順水推舟地引出推薦的讀物、推薦的理由，再提示可閱讀的途徑，把學生的閱讀興趣自然而然地遷引向課外。

看了流程后，我們知道：洪老師是通過靈活有趣的方式把學生的閱讀興趣激發出來，閱讀胃口吊起來，讓他們蠢蠢欲動，有一種不讀不快的感覺，達到推薦的目的。她的流程是按三個階段進行指導：巧妙導入，明確主題―賞析片段，激發興趣―推薦讀物，拓展延伸。這三個階段中最主要的部分：賞析片段，激發興趣。在具體的教學中，語言優美的作品，朗讀一段；故事性強的作品，講一個有趣的情節；知識豐富的作品，講一些前所未聞的知識；對篇幅較長的作品，可簡介全書內容，也可播放改編的電視劇或電影中的一個場面激趣。

2.閱讀欣賞課

閱讀欣賞課主要是就古今中外的經典名著進行欣賞、評析，有點類似于“百家講壇”。著重介紹名家眼中的作品形象，對作品片段、取材、任務、情節的評價，結合教師自己的看法進行品析。也可以讓學生把閱讀的書籍中自己最喜歡、最感興趣的部分通過表情朗讀、配樂朗誦、背誦片斷、格言及表演等方式表達出來，使大家在進一步理解的基礎上對文章進行鑒賞，從而使學生受到美的熏陶和感染。其教學基本流程為：經典再現―表達情感―評價優點―暢談心得。如一位老師執教的《蝴蝶詩人》，便是帶領孩子賞析金波爺爺童話作品中想象的魅力；另一位老師執教的《青銅葵花》又讓學生感受曹文軒作品中那看似平常的文字中透露出的深刻而獨特的意蘊。

3.閱讀方法指導課

第一，教師應該培養學生正確閱讀的思路，建立明確閱讀目的、瀏覽閱讀、詳細閱讀、思考閱讀、總結閱讀的步驟。我們以李白最簡短的《靜夜思》為例，在明確閱讀目的階段，一是要求學生對閱讀對象進行必要的了解，比如，李白是哪個朝代的詩人，他的主要貢獻是什么，而教師也要對李白的生平做一些簡單的介紹，包括詩歌創作的背景和相關故事趣聞等；在瀏覽閱讀階段，學生迅速地概讀《靜夜思》，明白《靜夜思》的內容是作者在望月之中思念自己的家鄉，進而在詳細閱讀階段具體到閱讀每個詞、每個句子、體會詩人清新樸素的筆觸和表達情感的真實自然；在思考閱讀階段，則是教師和學生交流閱讀過程中遇到的問題，思考作者運用了哪些表現手法，相應的詞語能不能替換，替換后效果有什么變化等；最后的總結閱讀階段，學生在充分理解該詩的內容與思想主題后總結閱讀經驗，比如，哪些地方該重讀，哪些地方該緩讀，有沒有好詞佳句可以供自己寫作之用，哪些音節要注意，避免在以后閱讀時讀錯。

第二，教師完成了學生閱讀思路的指導后，還要指導學生的閱讀方法。比如，在閱讀時訓練學生正確、流利的發音，包括根據情節的起伏掌握閱讀速度。在詳細閱讀過程中，教師應重點講解如何更好地理解文章的內容和思想，比如，在文章中做記號，分別勾畫作者心理描寫、語言描寫、景物描寫等不同內容；運用工具書完成對重點詞匯的解釋和注音工作，在有深刻感想的段落中批注所感所悟等，通過比較閱讀、分解閱讀、聯想閱讀等多元化的閱讀手段拓展和提升學生的閱讀能力。總之，在閱讀指導課教學中，教師的任務是將閱讀時所要注意的重點和難點告訴學生，規避學生可能出現的閱讀障礙，比如，要求學生限制自己的閱讀時間。課外閱讀旨在調動學生學習的主觀能動性，而非毫無限制地放任學生自由散漫，因而閱讀方法中應該包含著對閱讀時間的合理安排和控制，使學生閱讀更有效率。

4.讀書交流課

這是教師指導課外閱讀、檢查課外閱讀效果的重要環節，也是學習課外閱讀方法的重要課型。這類課可組織學生交流課外閱讀的收獲或體會；也可組織學生對所讀書刊的內容進行評論。具體步驟是：百家爭鳴―表演展示―競賽評比―總結表彰。如學了《草船借箭》后，教師要求學生閱讀《三國演義》，然后上了一節《我和三國》的讀書交流課。在課上，教師先把學生分成四個小組，每組擬幾個問題互相提問，以達到對內容的基本了解；然后進入“群英聚會”的環節，讓學生充分發表自己對書中人物的看法，并說說自己的理由，有不同觀點的可以辯論；接著讓學生展示讀書成果，有的講了一個小故事，有的做了讀書手抄報，還有的繪出了三國時期群雄割據地圖，真可謂“八仙過海，各顯神通”；最后教師總結了讀書的方法，并評選了讀書之星。這樣的讀書交流課，既能促進學生的閱讀，又能讓學生互相交流，學習閱讀方法。

三、課外閱讀課的學科整合方案

1.數學課外閱讀活動

為積極營造書香校園，激發學生數學閱讀的興趣，培養學生良好的數學閱讀習慣，拓寬學生的數學視野，全面提高學生的綜合數學素養，在語文課外閱讀如火如荼的同時，我校數學組提出了數學課外閱讀的要求。他們把一些與教學內容有聯系的數學閱讀材料在課上滲一點，方法上采用：講一點開頭、講一個小故事、講一點精彩的內容等，然后介紹閱讀的材料，讓學生課外閱讀。

我們來看這樣一個案例：在教學年月日這節課內容時，我意識到不單單是數學方面的知識，比如，在教學閏年的判斷方法時對于整百年份數的判斷，書上只有一句注釋。這是不能滿足學生的好奇心的，他們很想探究為什么要這樣做？這時我故意賣了關子，想知道的話我們課后可以去查一下資料。課后同學們忙得不亦樂乎，有的去圖書館查，有的網上查，有的向人請教……匯報交流的時候，有的孩子說到原來數學知識還跟天文知識有關呢，還有的孩子說到我是上網查的資料，上了電腦課還真有用。把課堂中學不到的知識提示學生自己開展課外閱讀，突破了一般數學學科教學的封閉狀態，擴展了學生學習的時空，將課內與課外很好地結合起來。我欣喜地發現學生在這樣的學習環境中不僅解決了課堂中學習不到知識的問題，而且能讓他們樂此不疲地去發現、去探索，學到比知識更有用的方法。

2.課外閱讀走進音樂

現在的學生喜歡書，喜歡課外閱讀，喜歡自己去探究知識的奧妙。咱們音樂教師何不順應學生的喜好，根據自己學科的特點走出單一、枯燥乏味的樂理教學和技巧訓練，讓課外閱讀走進音樂學科，帶領學生開展豐富多彩的課外閱讀活動，以此來擴大學生的文化視野，培養學生對音樂的興趣、愛好、學習音樂的態度及豐富學生的情感體驗，培養審美意識和情趣。

那么音樂學科怎樣結合自己的學科特點開展豐富多彩、生動有趣的課外閱讀活動呢？課堂上可以講一些歌曲創作的背景故事，如歌曲《小紅帽》的創作背景故事或一些作曲、作詞家的音樂軼事，這樣學生在尋找故事、講故事、聽故事的過程中無形增加了很多音樂知識、歷史故事，從而提高了學生的音樂素養。也可以是給學生一段音樂，請學生自己去配上一段合適的詩或短文進行朗誦，要求音樂和內容、語速要協調，如給他們二胡獨奏曲《二泉映月》，這樣學生在配文前，必須了解音樂的寫作背景、音樂的描寫情景和作曲人的生活體驗，再去尋找合適的短文，進行配樂朗誦。

教學有定法，而閱讀無定法，課外閱讀的學科整合不能籠統實施，它需要建立在不同學科的特性之上，具體問題具體分析，才能真正實現閱讀的價值。

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課外閱讀的總結范文5

一、課外閱讀如此重要，那學生們是否在進行課外閱讀?

1、大部分初中生經常看課外書，43%的同學平均每2周去一次書店，29%的同學每周去一次。只有6%的同學很少去書店，在被調查人中，占了小部分。說明在當今社會里，知識有著至關重要的地位，許多學生都積極地從課外書中汲取新知識。但是，有些學生不經常看課外書，認為忙于學業、游戲，沒有時間。

2、現在初中生的課外閱讀面很廣。體裁上，有相當一部分學生喜歡小說，因為小說貼近生活，但對詩歌、散文等也有一定的閱讀量;內容上，文學、歷史、地理、軍事，包羅萬象。另外，外國名著對農村初中生吸引力較小。對中國名著、名家精品的閱讀還不夠一定的數量。學生接觸名著的機會比較多的是在暑假中的電視劇場，閱讀整部名著的人較少。

3、大部分學生是自己挑選課外書。可見，現在的家長對孩子的課外讀書比較理解、支持，也不會干涉孩子選書的自由。但有一部分學生的書是由家長、老師挑選，排除師長“參考”的原因，主要是由于這些學生對讀書缺乏主動性。學生挑選的課外書主要集中在輔導書上，否則得不到家長的支持。

二、調查結果表明：表明的現象

首先大語文教育觀尚未確立。大語文教育觀要求改革單一的語文教學模式，建立一個課堂內外相互結合的新的語文課程體系，實行教學內容的開放性，把“小課堂”與“大課堂”緊密結合起來，讓學生多渠道地獲取知識，發展能力，學會學習。但有相當一部分學校和教師未能真正確立這一點，對課外閱讀的作用缺乏足夠的認識，重課內灌輸，輕課外閱讀。

其次，有些學生家長往往認為課外書是“閑書”，讀“閑書”是不務正業，會影響考試分數，因而對學生看“閑書”也大多持否定態度（當然，這也有唯恐學生缺乏分辨能力而誤入歧途的考慮），也給課外閱讀設置了障礙。即使“通情達理”的家長，這也往往局限于讓學生讀“作文選”之類，豈不知這不僅無益于學生的能力培養，反而禁錮了學生的思維和創新意識。

除此之外，一些學校忽視語文環境建設，沒有一定的圖書配備，加之社會上公共圖書館的開放率低以及影視作品的沖擊等，也一定程度上影響了課外閱讀的開展。那么，怎樣才能改變目前的現狀，切實開展好課外閱讀呢?

三、如何認識課外閱讀的作用。

1、課外閱讀與課堂教學的互補作用

一方面，在課外閱讀過程中學生可以根據自己的興趣、愛好、特長選擇自己的閱讀天地，可以自由思考，自由發表見解，使課堂上所學的知識和技能內化在自己的精神世界中，從而既拓展學習的空間，積累寫作的素材;同時又可以自覺不自覺地把課內學到的知識與方法加以實踐應用--印證、對照、比較、揣摩，促進知識和能力的遷移，有助于自學能力的形成，達到“不待老師教”的目的。

另一方面，通過課外閱讀又可以促進學生對課堂所學知識的理解與把握，學習一些閱讀的方法、技能等，尋求一把開啟閱讀天地的金鑰匙，從而激發學習興趣，強化課堂教學，做到課內帶動課外，課外促進課內，2者優勢互補，相得益彰。

2、有助于落實語文教學的素質教育要求

語文課外閱讀以其實踐性、自主性的特點，可以彌補課堂教學專業化、標準化、規范化帶來的不足，同時又有其相對獨立的價值，可以陶冶學生的情操，發展健全的人格，從而使課外閱讀與課堂教學的目標共同指向于學生的全面發展和素質的提高，有助于實現素質教育的要求。

四、怎樣加強課外閱讀的組織與指導。

課外閱讀與語文教學既具有內在聯系又各自獨立。因此，必須把課外閱讀作為學生學習過程的重要內容，進行認真的組織與科學的指導，從而實現課外閱讀在語文教育教學中的最優化，促進語文教育教學效率和學生語文素養的提高。

1、制定計劃，統籌安排

開展課外閱讀活動必須從學生實際水平出發，依據課程標準的要求，結合課堂教學，與閱讀教學、作文教學緊密配合，統籌安排，制定切實可行的計劃，包括課外閱讀的目的、要求、步驟、方式、書目等，以避免隨意性和盲目性，這是開展好課外閱讀的前提。

2、加強引導， 推薦書目

初中生興趣廣泛，感情充沛，但自制力不強，分辨能力較差，課外閱讀上易受情感的支配，往往沉湎于武俠、言情小說，或迷戀于情節離奇的卡通讀物，也有一些學生由于沒有養成讀書的習慣，缺乏讀書的興趣。

3、指導課外閱讀方法

培根說過，有的書淺嘗即可，有的書可以狼吞虎咽，少數書則須咀嚼消化。呂叔湘先生也說過：“課外閱讀的指導很重要。”為了提高學生的閱讀效率和效果，瀏覽、精讀、略讀、讀書筆記，必須從實際出發，指導學生掌握科學的讀書方法，切實解決“怎么讀”的問題，以培養學生的閱讀能力和閱讀習慣，而不能聽之任之，放任自流。方法的指導既可結合課堂教學進行，也可開設專題閱讀方法指導課。

課外閱讀的總結范文6

一、調查過程

我們設計了兩份調查問卷，了解初中生課外閱讀的情況。調查結果表明：

1、大部分初中生經常看課外書，43%的同學平均每二周去一次書店，29%的同學每周去一次。只有6%的同學很少去書店，在被調查人中，占了小部分。說明在當今社會里，知識有著至關重要的地位，許多學生都積極地從課外書中汲取新知識。但是，有些學生不經常看課外書，認為忙于學業、游戲，沒有時間。

2、現在初中生的課外閱讀面很廣。體裁上，有相當一部分學生喜歡小說，因為小說貼近生活，但對詩歌、散文等也有一定的閱讀量；內容上，文學、歷史、地理、軍事，包羅萬象。另外，外國名著對農村初中生吸引力較小。對中國名著、名家精品的閱讀還不夠一定的數量。學生接觸名著的機會比較多的是在暑假中的電視劇場，閱讀整部名著的人較少。

3、大部分學生是自己挑選課外書。可見，現在的家長對孩子的課外讀書比較理解、支持，也不會干涉孩子選書的自由。但有一部分學生的書是由家長、老師挑選，排除師長“參考”的原因，主要是由于這些學生對讀書缺乏主動性。學生挑選的課外書主要集中在輔導書上，否則得不到家長的支持。

二、總結原因

首先，大語文教育觀尚未確立。大語文教育觀要求改革單一的語文教學模式，建立一個課堂內外相互結合的新的語文課程體系，實行教學內容的開放性，把“小課堂”與“大課堂”緊密結合起來，讓學生多渠道地獲取知識，發展能力，學會學習。但有相當一部分學校和教師未能真正確立這一點，對課外閱讀的作用缺乏足夠的認識，重課內灌輸，輕課外閱讀。

其次，有些學生家長往往認為課外書是“閑書”，讀“閑書”是不務正業，會影響考試分數，因而對學生看“閑書”也大多持否定態度（當然，這也有唯恐學生缺乏分辨能力而誤入歧途的考慮），也給課外閱讀設置了障礙。即使“通情達理”的家長，這也往往局限于讓學生讀“作文選”之類，豈不知這不僅無益于學生的能力培養，反而禁錮了學生的思維和創新意識。

除此之外，一些學校忽視語文環境建設，沒有一定的圖書配備，加之社會上公共圖書館的開放率低以及影視作品的沖擊等，也一定程度上影響了課外閱讀的開展。那么，怎樣才能改變目前的現狀，切實開展好課外閱讀呢？

三、解決方案

首先，要充分認識課外閱讀的作用。

1、與課堂教學的互補作用

一方面，在課外閱讀過程中學生可以根據自己的興趣、愛好、特長選擇自己的閱讀天地，可以自由思考，自由發表見解，使課堂上所學的知識和技能內化在自己的精神世界中，從而既拓展學習的空間，積累寫作的素材；同時又可以自覺不自覺地把課內學到的知識與方法加以實踐應用--印證、對照、比較、揣摩，促進知識和能力的遷移，有助于自學能力的形成，達到“不待老師教”的目的。另一方面，通過課外閱讀又可以促進學生對課堂所學知識的理解與把握，學習一些閱讀的方法、技能等，尋求一把開啟閱讀天地的金鑰匙，從而激發學習興趣，強化課堂教學，做到課內帶動課外，課外促進課內，二者優勢互補，相得益彰。

2、有助于落實語文教學的素質教育要求

語文課外閱讀以其實踐性、自主性的特點，可以彌補課堂教學專業化、標準化、規范化帶來的不足，同時又有其相對獨立的價值，可以陶冶學生的情操，發展健全的人格，從而使課外閱讀與課堂教學的目標共同指向于學生的全面發展和素質的提高，有助于實現素質教育的要求。

3、有助于形成良好的“智力背景”

蘇霍姆林斯基認為，閱讀是智力和思維發展的源泉，因此，應多讀課外書籍，以提供良好的“智力背景”。他說：“如果我們想減輕學生的負擔，那么就應當讓他所閱讀的東西比要記住的多數倍……如果學生除了教科書以外什么都不讀，那么他就連教科書都讀不好。如果學生其他書讀得較多，那么他不僅能學好正課，而且會剩下時間去滿足其他方面的興趣。”而博覽群書也正是一個人汲取文化知識，豐富人生經驗的手段。課外讀物本身源于生活，又高于生活，熔鑄了作者對生活的觀察、體驗和探求。學生在閱讀中不僅可以獲得廣闊的生活空間和生活閱歷，還可以被引導著回到生活中去觀察、體會和求證，從而使學生的學習和當前的生活息息相關，有助于給學生提供更廣闊的語文學習的源泉。其次，要加大考試評估制度改革的力度。

考試內容、命題方法對語文教學具有很強的制約和導向作用。要有效地開展課外閱讀活動，必須改革考試方法和教學評估工作。這首先應從拓寬考試內容上突破，要對聽說讀寫進行全面考核，將課程標準推薦初中生課外閱讀的經典篇目納入考評內容，以利于課外閱讀的引導；同時要從改革評估手段上深化，用知識、能力的綜合考評結果取代唯學科分數的結論，可著重考查語言的實際運用能力。只有這樣，才能從根本上為課外閱讀的開展提供正確的導向，從而促進課外閱讀的開展。最后，要切實加強課外閱讀的組織與指導。

課外閱讀與語文教學既具有內在聯系又各自獨立。因此，必須把課外閱讀作為學生學習過程的重要內容，進行認真的組織與科學的指導，從而實現課外閱讀在語文教育教學中的最優化，促進語文教育教學效率和學生語文素養的提高。

1、制定計劃，統籌安排

開展課外閱讀活動必須從學生實際水平出發，依據課程標準的要求，結合課堂教學，與閱讀教學、作文教學緊密配合，統籌安排，制定切實可行的計劃，包括課外閱讀的目的、要求、步驟、方式、書目等，以避免隨意性和盲目性，這是開展好課外閱讀的前提。

2、加強引導，激發興趣

初中生興趣廣泛，感情充沛，但自制力不強，分辨能力較差，課外閱讀上易受情感的支配，往往沉湎于武俠、言情小說，或迷戀于情節離奇的卡通讀物，也有一些學生由于沒有養成讀書的習慣，缺乏讀書的興趣。因此，一定要根據學生的年齡特征和閱讀心理，引導學生多選擇一些健康有益、切近學生生活的讀物來讀，當然，教師也應通過課堂教學或舉辦講座、專題介紹等形式，對有關的文章、作品等進行精當的點評，留下一些思考的問題，以增強學生的好奇心，激發他們通過閱讀課外書籍以尋求答案的興趣。同時，對讀過這些作品的學生要及時給予表揚鼓勵，促使其他同學產生向往之心，從而營造一種良好的閱讀氛圍。

3、配合教材，推薦書目

葉圣陶先生認為：“課外閱讀的鼓勵和指導必須配合著教材隨時進行。”因此，為了提高課外閱讀的效果，應根據課堂教學的進度，適時向學生推薦有關的書目，以解決“讀什么”的問題。學習節選的課文可推薦全文讓學生去閱讀，通過閱讀全文，能加深理解課文，如果是小說，則更能夠完整、深刻地認識人物形象，如學了《分馬》可讀讀《暴風驟雨》，學了《楊修之死》可讀讀《三國演義》等等。這樣配合教材，與課本內容對接，從而帶動學生廣泛閱讀，不僅能培養學生的知識遷移能力，更能促進課外閱讀的開展。

學期或年度書目的推薦，一定要根據課外閱讀計劃，配合教材的學習，認真審慎地選取高品位、高質量的讀物，開列一個比較適量系統的清單，不能僅局限于與課文關系密切的內容，僅局限于書籍、報刊，應注意“雜一點”，廣播、影視作品等不妨也列入一些，以利于學生全面提高，尤其應引導和鼓勵學生多閱讀一些科普讀物。4、指導方法，培養習慣

培根說過，有的書淺嘗即可，有的書可以狼吞虎咽，少數書則須咀嚼消化。呂叔湘先生也說過：“課外閱讀的指導很重要。”為了提高學生的閱讀效率和效果，瀏覽、精讀、略讀、讀書筆記，必須從實際出發，指導學生掌握科學的讀書方法，切實解決“怎么讀”的問題，以培養學生的閱讀能力和閱讀習慣，而不能聽之任之，放任自流。方法的指導既可結合課堂教學進行，也可開設專題閱讀方法指導課。

5、組織交流，檢查督促