前言：中文期刊網精心挑選了課外閱讀賞析范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

課外閱讀賞析范文1

一、課前準備

不管采用什么樣的學習方式，對文本內容的熟悉是首要的。首先要讓學生通讀小說，了解小說的故事梗概，可不做深入的探究，僅僅有個大致的印象就可以了。揣摩人物形象，多角度解讀主旨，可以通過做批注的方式呈現自己的理解。

在通讀原文的基礎上，老師就要拋出一些問題讓學生思考，這些問題首先要讓學生感興趣;第二要有可探究性，難度不能太大，也不可太簡單;第三要圍繞小說教學的核心內容來設置問題。教師每天拋一個小問題，學生將自己的思考寫在練筆本上，教師要批閱，將觀點深刻，文筆流暢的習作當成范文在全班朗讀，以便引領、促進其他同學的思考向更深刻的層次邁進。具體到這兩篇小說，我設置的問題如下

1、自讀《城南舊事》，分組研討：

（1）小說內容組：梳理概括情節，點出精彩片段。

（2）人物研討組：研討小說中重點人物的形象特點，圍繞一些思考題展開，例如“‘我’（小英子）是一個怎樣的女孩”、“秀貞到底瘋不瘋”、“思康三叔為啥不回來娶秀貞”、“小偷到底是壞人還是好人”、“蘭姨娘和德先叔會過得很幸福嗎”、“蘭姨娘真的想嫁給英子的爸爸做小老婆嗎”、“宋媽為啥不和她的丈夫黃板牙離婚呢”。（制作PPT）

（3）主旨挖掘組：圍繞本文的主旨是“鄉思”還是“離別”準備自由發言。

2、自讀《呼蘭河傳》，分組研討：

（1）小說內容組：梳理概括情節，再現精彩片段，例如“大泥坑”填上為啥這么難”、“馮歪嘴子自由戀愛招誰惹誰了”。

（2）人物研討組：研討小說中的重點人物和群像的特點，圍繞一些思考題展開，例如“呼蘭小鎮的人都有人性中的哪些缺陷”、“有二伯性格為何如此怪異”。（制作PPT）

（3）主旨挖掘組：圍繞“小團圓媳婦之死誰之過”準備辯論。

（4）寫法探討組：圍繞茅盾的評價“這是一部敘事詩，一幅多彩的風土畫，一串凄婉的歌謠”進行寫法方面的探討，擬好發言提綱。

二、課堂交流

（一）課堂交流并不是讓學生隨意去講，而是在老師精心設置的情境中展示自我，在小組交流的過程中，可以師生互動，可以生生互動。

《城南舊事》教學設計（見文末）

《呼蘭河傳》教學設計（見文本）

注意：1.《城南舊事》的教學設計以“離開”為主線，貫穿教學的每一個環節，誰離開我（講故事、理情節，）;離開我的這些人都是怎樣性格的人（人物性格分析）;為什么離開我（主旨探討）。

《呼蘭河傳》的教學設計主要以茅盾評論《呼蘭河傳》的話語為推動課堂各環節進展的線索。找到一條貫穿整個課堂的線索很關鍵，一旦找到，操作起來也很有效。

寫法的探究，學生很難把握到，所以在《城南舊事》中沒有涉及。

注意2：當學生用ppt展示本組學習成果時，主講人要與同學互動，對于講的不清楚，不完善的地方老師要做補充，補充時可以采用提問，啟發等方式進行。對于講得精彩獨到處，老師要給予表揚。梳理故事情節時可以采用多種方式，比如課本劇、片段演讀、朗讀等。

注意3：探討主旨時，要啟發學生多角度解讀，對于誤讀我們要及時糾偏，比如有個同學解讀《城南舊事》就說作者在宣揚一種宿命論，老師馬上追問：你怎么理解宿命論？然后引導同學梳理人物命運，蘭姨娘還是能夠抓住人生命運的契機，勇敢的走出去，擺脫命運桎梏的束縛，走向美好的未來。很顯然作者還是給這些人物留有亮色的。并不全是宿命論。

課外閱讀賞析范文2

因此，在首遍閱讀把握小說情節的基礎上，我引領孩子進行了細致的“復讀”之旅，咀嚼純美的語言藝術，揣摩高超的寫作技巧。

一、讓作品成為“語言增值”的教科書

（一）在摘錄中鑒賞

在語文課堂上，教師都非常注重培養孩子的語言感悟能力，或批注賞析，或置換比較，或朗讀體悟，然而，在課外閱讀中我們卻很少看到這種“言語自覺關注”的姿態。我們只有將課內的得法與課外的閱讀實踐緊密結合起來，才能真正提升課外閱讀的質量。為了能有效地促使孩子對語言進行理解和鑒賞，“復讀”初始，我要求每生配備一本摘錄本，按照章節摘錄精彩段落，并寫上自己的賞析，賞析字數不限，底線是不能寫“太優美了”“太精彩了”之類空洞的話。為了激發興趣，增加個性元素，可以在文字旁配上一些簡筆畫，呈現文字情景。每章節閱讀結束后，在小組內交流，擇優“集錦”，請電腦興趣組的同學精心設計成圖文并茂的“《草房子》閱讀賞析報”，打印“發表”。有了底線的保證，有了精品的引領，自覺關注語言、賞析語言的良好閱讀風尚便悄然形成。以下是幾段學生的賞析：

受著海風的吹拂與毫無遮擋的陽光的暴曬，一根一根地都長得很有韌性。陽光一照，閃閃發亮如銅絲，海風一吹，竟能發出金屬般的響聲。

賞析：這段話是作者對茅草的描寫。在作者的筆下，這似乎已經不是茅草了，而是銅絲，是金屬。這樣的草房子比瓦房更堅固，比金屬更純美。這樣華貴的草房子下就上演著一幕幕純美的故事。（作者：趙宇輝）

一個孤孤單單的影子。來了一陣風，桑桑眼見著自己的影子被扭曲了，到了后來，干脆被揉皺了。

賞析：桑桑本來想讓杜小康嘗嘗被別人冷落的滋味，可最終伙伴們卻將他拋棄了，深夜滯留在一副空棺里。而伙伴們卻聚于“紅門”熱熱鬧鬧地吃著柿餅。而桑桑的失落、憤恨、委屈都融進了這個被扭曲、揉碎的影子里。（作者：繆小雨）

（二）在交流中提升

如果說摘片段、寫賞析是一種草根式賞析，而組織孩子進行專題討論，則將對作品語言的揣摩引向縱深。

1.在描寫細膩處揣摩

我們常會用“美不可言”“只可意會不可言傳”來傳達對生活的感受。而在曹文軒的筆下似乎沒有他描寫不出的聲音、形象，他的文字總是那樣富有張力，把生活的質感“窮盡”無遺，這應該歸功于他長期的文字錘煉和敏感多思。扣住這些描寫細膩、精當之處，細細體味，對培養學生的感受能力是大有裨益的。

生：“他往教室走來了，熱氣透過口罩，來到寒冷的空氣里，就變成清淡的藍霧，在他眼前飄忽不定。而當藍霧飄到他的睫毛與眉毛上，凝起一顆顆清涼的細小的水珠時，她覺得格外的舒服。”讀到這一段文字的時候，我感覺這樣的情景太熟悉了。冬天的早晨，我們講話或者呼吸的時候，總會看到升騰的熱氣，尤其是在陽光下，就更加明顯。這些情景我們看到了，卻又把它給忽略了。但是曹文軒叔叔卻能敏銳地抓住這些生活小細節，并且準確地描述出來，可見他的感受能力很強。

……

師者言說：一部好的作品不在于它有多深刻的主題，而是在于它對生活逼真、細致的反映。好的語言具有復印功能，能把生活的狀態復印出來，散發給每一位讀者。正如曹文軒所說，細微之處深藏大義。

2.在表述含蓄處揣摩

與科學語言的直接、明快不同的是，文學語言常常較為迂回曲折，使文學作品具有一種含蓄、深邃之美，令人意猶未盡，回味無窮。破譯語言密碼，揣測作者創作訴求的過程，亦不失為一種探尋美、體會美、回味美的過程。

生：“它飛的樣子很奇特：往前一躥一躥，每一躥都有力而迅捷，并且是不住地往高空躥，像多枚火箭，不一會兒就變成了一個幾乎看不見的黑點。”桑桑是蔣一輪和白雀的信使，這里明是寫鳥，實際上是在寫桑桑的心理。“往前一躥一躥”就像是桑桑想看信的念頭在不斷地生長，已經超出他的理智。“多枚火箭”可見他的欲望越來越強烈，已經是無法自我抑制了。

……

師者言說：我國是一個詩的國度，講究“猶抱琵琶半遮面”的含蓄美，文學作品常常是言在此而意在彼，同學們能讀出其中的“弦外之音，言外之意”，說明能力已經在閱讀中提升了。

（三）在誦讀中內化

很多時候，學生在進行摘抄后便“大功告成”，束之高閣。缺失了“內化”這一環節，語言就不能真正納入學生的語言系統。語言是一種藝術，而語言的內化也同樣是一門藝術，它是一種熏染的藝術。我認為“熏染”的最佳途徑就是誦讀，因此，我在早讀課上開辟出專門時段，讓孩子朗讀書中的精彩段落，并且要求熟讀成誦，孩子們一遍遍地撫摸語言的節奏、質地，久而久之，小說中彌散出的唯美、典雅的氣質就會浸潤到孩子們的言語生命之中。

當孩子們滿載著唯美的語言觀看《草房子》電影時，有些失望了，原著借助文字構筑了美輪美奐的詩意世界，但影片直觀的畫面遠沒有文字的表現力豐富，大大限制了人的想象。也正是這一體悟，更提升了孩子們誦讀作品語言的興趣，他們在文字的表述中盡情地揮灑想象力。

二、讓作品成為“寫作提升”的練兵場

“提高寫作水平”是小學課外閱讀的一項目標和追求，對于像《草房子》這樣精致的作品來說，更應該發揮這種功能，將閱讀與寫作“聯姻”，讓作品成為孩子提升寫作能力的練兵場。

課外閱讀賞析范文3

一、激發學生課外閱讀的熱情

我國古代大教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”是啊，興趣是最好的老師，因此，我努力探尋激發學生閱讀興趣的方法，下面是值得借鑒的幾種行之有效的方法。

1.推薦優秀讀物，介紹主要內容

例如，教完《孔明借箭》后，學生對孔明的神機妙算深感佩服，于是我趁機介紹《三國演義》中的“桃園三結義”和“三顧茅廬”，并提出：“你們還知道哪些三國故事呢？”一石激起千層浪，班里喜愛課外閱讀的學生紛紛給出了答案：“空城計”“三英戰呂布”“七擒孟獲”等。全班學生的閱讀興致大增，達到了良好的引導效果。

2.以教師的閱讀感受，激發學生閱讀興趣

從我自身的教學實踐表明，教師介紹自己的閱讀經歷，講述自己的閱讀感受，最能激發學生的閱讀欲望。例如，我講述了自己初中時期閱讀了《海底兩萬里》，至今仍印象深刻，書中一一介紹了無窮大海中的各種魚類、植物，以及地中海下的神奇隧道等。結果，學生去圖書館借閱書籍時，爭著要借《海底兩萬里》。

3.利用名人效應，引導學生進入閱讀殿堂

我找來一些名人撰寫的關于讀書經歷的文章，推薦給學生，利用名人效應，引導學生愛上讀書。例如，我讀到廈門大學易中天教授為一套名著作的前言，馬上推薦給學生，讓學生感受一個教育家的閱讀經歷，激起學生對閱讀這個美好天地的向往。

4.提供優秀的閱讀平臺，讓學生感受閱讀的樂趣

如果沒有優秀的適合學生的讀物為載體，學生是不可能喜歡上閱讀的，所以，教師要努力創造這個優秀的閱讀平臺。

前年我到一個較偏僻的農村小學支教，我積極地在班級里開展讀書活動，并且根據每個學生特點，為他們推薦適合他們閱讀的書籍。全班學生閱讀的熱情空前高漲。有一個男生在作文里寫道：“以前我很討厭讀書，可是當我讀了從圖書館借來的《十萬個為什么》之后，我發現原來書里有這么多有趣的內容，從此我愛讀書了。”

二、引導學生選擇經典書籍閱讀

廈門大學易中天教授說過：“如果我建議，我建議去讀經典，經典都是經過歷史檢驗的，充滿前人的智慧。能成為經典的必是好書。”因而，我向學生推薦了《義務教育語文課程標準》推薦的閱讀書目和新閱讀研究所在國家圖書館的“中國小學生基礎閱讀書目”。這些經典書籍能夠成為小學生的精神支柱，能夠讓他們擁有深厚的文化底蘊！教師應該很樂意地去當這位引路人！

三、教給學生閱讀經典書籍的方法

1.學會精讀

我經常為學生開設閱讀賞析課，目的是為了指導學生學會精讀，引導學生從作品的語言表達和思想內涵去分析、積累、背誦，培養學生精讀、感悟的能力。

2.學會寫讀書筆記

“不動筆墨不讀書”，我非常注重讓學生學會寫讀書筆記，并教給方法：

（1）摘抄原文。閱讀中遇到好詞佳句進行摘抄，以加強語文積累。

（2）提綱式摘錄。要求學生寫出所讀文章的主要內容，以培養學生總結、概括的能力。

（3）寫讀后感。引導學生抒發讀書感受。評價文中人物、事件、語言等，以達到提高學生的認識能力、表達自己見解的能力。

3.確保讀書時間

我讓學生制訂讀書計劃，合理安排閱讀時間，確保每天認真閱讀30分鐘以上。我還利用每天下午的20分鐘自習時間讓學生進行課外閱讀，日積月累，學生養成了良好的閱讀習慣。

四、提供課外閱讀的展示平臺

1.開展讀書交流會

讓學生有機會把自己摘抄的優美詞句、讀到的新鮮有趣的故事或自己的讀書體會與大家分享。這個活動很受學生的歡迎，他們非常自覺地參與到活動中來，在發言時常常博得同學一陣又一陣熱烈的掌聲。這樣一來，一批喜愛閱讀的優秀學生帶動起全班同學的閱讀熱情，閱讀的濃厚氛圍就建立起來了。

2.開辟“好書推薦”專欄

我在班級的“學習園地”上開辟了“好書推薦”專欄，由教師或學生在該專欄張貼推薦內容，專人負責審核，要求把所推薦書籍的大概內容介紹出來，若附上推薦理由則更好。這樣，班級里關于閱讀的討論越來越多了。

3.優秀讀書筆記展評

我在每一學期的期中和期末階段進行“優秀讀書筆記展評”活動，一批優秀的“讀書筆記”亮相于全班學生，給認真做讀書筆記的學生一個展示的平臺，也給全班學生一個相互交流、相互學習的平臺。

課外閱讀賞析范文4

關鍵詞：初中語文教學 閱讀教學 教學效率

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）07-0000-01

引言：長期以來，對于閱讀教學我們還是停留在靜態閱讀文章的分析層面上，單純著眼于“理解詞語在文中的含義”“理解文中重要的句子”“辨別和篩選文中重要的信息”“分析歸納文章內容要點和中心思想”等。即使是閱讀賞析，也只是“評價文章內容和表達技巧”“主要運用了哪些寫作方法及修辭手法”等。這樣學生只能解決閱讀材料中的各種問題，至于體悟作品的思想意蘊，體味閱讀樂趣和整體上把握材料中的各種問題就成了海市蜃樓了。

一.當前初中語文閱讀教學現狀

在當前的語文教學中，高考“指揮棒”使得很多老師把閱讀和語段訓練劃了等號，常常要求學生在規定時間內完成若干訓練內容，學生必然帶著完成任務的心態去對待閱讀，就使得讀書本應具有的啟迪心靈、感悟人生、陶冶情操、獲得美感的特點蕩然無存。當前的語文教學雖然較之于以前的模式化教學有所改觀，但一些教師的精細化講析仍占去了大半課堂時間，很多時候學生并沒有充分的時間獨立走近文本，這也就剝奪了他們的個人話語權。學生的討論又往往流于泛泛，且往往只局限于部分思考比較活躍的同學，這就使不少學生很淡漠地對待語文閱讀。而批注評點式閱讀教學則是一種把閱讀的獨立自由權、解讀自完全歸還給學生，讓他們可以不拘一格的抒發個性化獨特閱讀體驗的教學方式。正如美國華盛頓國立圖書館墻上的三句話：“我聽見了，但可能忘掉；我看見了，就可能記住；我做過了，便真正得到了。”而目前的語文課堂的大致程序是：介紹作者、背景，劃分段落層次，總結中心思想，領會寫作特色。這種教學環節并不能實現真正意義上的閱讀，因為它不能真正觸動學生的心弦。而批注評點則是學生與文本、與作者、與自己心靈的直接對話，是興之所至、隨感而發的個性化解讀，是對文本由品味理解到聯想認同甚至到批判重建的過程。特別是批判重建層面，學生的眼光至少是平視的，拋開頂禮膜拜的心情代之以從容淡定的目光，保持著獨立的判斷和思考，真正實現“站”著讀書而不是“躺”著仰望。也只有經歷了這樣的整個過程，閱讀所得才能真正內化成為學生自己的東西，久而久之形成習慣，并逐漸培養起閱讀能力。

二.提高學生的閱讀興趣

學生的閱讀興趣的培養，第一，教師要對學生課外閱讀的書有足夠的寬容，在學生閱讀中，一直都存在著成人愛好與學生興趣的差距。其實教師對學生的閱讀心理還知之甚少，在這種情況下，就更應該對教師的閱讀選擇足夠尊重。比如說漫畫和通俗小說，一般教師都認為是垃圾書，但是這卻是引起學生閱讀興趣的重要品種，而且對學生提高閱讀能力也未嘗沒有幫助。有一個事例可以表明，1990年和1991年來自32個國家的二十多萬名兒童，參加了“國際教育成果評估協會”的測試，結果芬蘭兒童的閱讀分數最高，而芬蘭兒童最普遍的閱讀書刊是什么呢，就是59%的芬蘭兒童幾乎每天看一本漫畫書。第二，教師可以圍繞課外閱讀組織一些活動，比如，小書蟲啃書活動，為學生設計課外閱讀表格，當學生的閱讀達到一定程度，如二十本，四十本或者八十本后，就授予相關的“閱讀學位”，再比如，“學長學姐講故事”活動，可以請高年級同學給低年級同學講故事，同時促進兩個年級學生的閱讀。再比如，有條件的地方可以邀請兒童文學作家到校和學生進行面對面的交流活動。第三，不要把所有的課外閱讀都寄托在課外進行，課堂上教師可以以適當的方式，或者以一定的時間向學生推薦自己喜歡讀的文學作品，初中生不再把閱讀當成一種愛好，原因首先是由于家長和學校沒有提供一個相應的閱讀環境，對孩子潛在的閱讀興趣沒有加以誘導，當然也有紙質體的閱讀不像其他媒體那么有吸引力，在這種情況下，保護和尊重孩子自身的閱讀選擇就更為重要。

三.提高閱讀效率的方式方法

在日常的閱讀訓練中，教師要教會學生有目標地讀，帶著疑問去讀，關鍵在于多思考，多理解，多聯系，如有必要，讀后盡量把精華抽出來，重新梳理思路，編排目錄，注意學后反思，學以致用。以上適合專業性強、知識體系完整、信息量大、有思想深度的經典書籍。對于難度小，價值一般的書，應找準目標，進行選擇性的跳讀，對自己有用的加以精簡、反思即可。有的學生閱讀速度很快，但不得要領，收效甚微。閱讀速度與效果之間的合理匹配決定于閱讀的目的。如果閱讀是為了理解某些概念或獲得某些重要知識，那就需要選擇慢節奏的精讀、研讀。對應于這一目標，注意力的投入需要較多地偏向理解及相關的思維過程。簡單的反復閱讀是不能達到目的的。如果閱讀是為了獲得一般性的信息，則可以提高閱讀速度，并將注意力更多地投入到閱讀本身的信息加工之上。當閱讀的目的變為查閱某一特定的資料或信息時，閱讀速度還可以大大加快。此時的閱讀的注意力可以只集中于將要出現的特定信息，而對其他信息只需保持一個較低的辨識水平。總之，要教會學生開始閱讀之前，一定要先有一個明確的目標。閱讀目標的確定可以通過給自己提出問題來實現。如閱讀前可以明確寫出這次閱讀的目的。將閱讀同已經擬定的結構化知識框架結合到一起，是一個很好的確定閱讀目標的方法。如果閱讀前對問題、這篇文章的作者想揭示什么樣的主題思想等等有明確的概念，則閱讀的目的定向和閱讀速度的分配就不再是問題。

四.結語

閱讀是語文教學中的重要內容，作為語文教師，要精心設計每個教學環節，力求讓學生掌握良好的閱讀方法，鼓勵他們通過自主閱讀、創新閱讀，從而領悟到不同于他人的文章內涵，真正成為閱讀的主人，提高閱讀效率。

參考文獻

[1] 丁淑芹，提高初中語文閱讀教學效率的幾點認識，新課程學習（下），2011

[2] 鄭妍，淺談如何提高初中語文閱讀教學效率，新課程（教育學術），2010

課外閱讀賞析范文5

一、融入現實生活，培養觀察能力

葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”的確，生活即語文，唯有生活才是寫作的本源。作文教學需要教師引導學生留心生活，學會觀察。而沒有生活做根基，作文就是文字的簡單堆疊與羅列，空洞且乏味。心理學認為，觀察是人們認識事物的第一步。有了細致的觀察，才會發生真實的體驗，寫作自然就會有內涵，有張力；而缺失對事物的直觀或理性認識，就讓學生描寫、抒情甚至議論，這樣的“創作”無疑是舍本逐末，緣木求魚。學生定會感覺無內容可書，無情感可發，也就毫無興趣可言。

“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛”。唯有細致地觀察與發現生活，真實地觸碰與體驗生活，我們方能掌握寫作所需的第一手資料，累積豐盈的寫作素材。如此才能有事可寫，有感能發，文字才會生動而備具感染力。在十余年的教學歷程中，我一直都很關注學生們對生活的認知與體驗，引導他們把青春投入生命，把靈感融進生活。

在教學《石榴》時，我首先讓學生走進生活，搜集有關石榴的資料圖片，讓學生對石榴的生長過程和相關問題有一個直觀的感性認識，然后再拿出實物讓學生深入觀察，加深印象。這樣做不僅有利于學生對文本內容的理解，而且在潛移默化中促使學生掌握了描寫事物的簡單方法。于是在寫作時，學生們就不再是那么“苦不堪言了”。

二、引發想象思維，豐富作文內涵

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。”豐富的想象力是寫好作文的不竭源泉。和音樂創作一樣，寫作也需要靈感，而靈感往往脫胎于想象。故而，對于作文教學，激發學生的想象思維是相當重要的。這就要求教師能時常設置激發靈感的情境，讓學生釋放自己，敢于想象，從而豐富作文內涵，提升作文品位。

其實，在我們朝夕品閱賞析的文本中，有些篇章表層雖已收束，但深思卻意蘊悠長，往往給人們留下豐富的思考空間，發人深省。此時教師若能恰當地引發學生思維，便是培養學生想象力的一種捷徑，而作文水平的提升也不再是艱難之事。

七年級上學期有一次習作（續寫《皇帝的新裝》），要求學生發揮想象編寫童話。教師就可以根據學生的好奇心理，利用圖片或課件來展示可愛的物件或形象的動畫，以此激起學生的濃厚興趣，再請學生小組合作確立關系來編寫童話……這樣，學生在合作交流中互相啟發，互相補充，使想象更充實，更生動。在這種情境中，學生有了自由想象的空間，想象思維得到引發和鍛煉，寫作興趣也提高了，寫出的文章自然也別有一番“甜”滋味。

三、自主積累素材，提升語言能力

“不積跬步，無以致千里；不積小流，無以成江海”。的確，量的積累方可促成質的提升。沒有一定的知識儲備，學生是無法寫好作文的。現實生活中很多學生都感嘆我們過得太平淡，沒什么好寫的。其實不然，生活本是美好的，有太多太東西值得我們探究與發現；有更多精神等待我們發掘與傳揚。只是我們大多處在生活的邊緣，“過”得尚不深入。

眾所周知，語文學習不能缺失了閱讀，而作文教學更脫離不了它。沒有足夠的閱讀，就不會有新鮮的生活借鑒；沒有充實的閱讀，也就沒有豐富的語言累積，寫作也將是無源之水，無本之木。新課標也對學生的閱讀，特別是課外閱讀明確了目標與要求。這就提醒我們除了把課堂還給學生外，還要引導學生進行廣泛的課外閱讀，做好閱讀筆記，養成不動筆墨不讀書的良好習慣。以此來充盈知識儲備，豐富語言積累，陶冶道德情操，促發寫作靈感，讓寫作水到渠成、自然流露，成為一件輕松而愉快的事。

課堂開設專門的作文閱讀指導課，學生訂閱專業的作文閱讀賞析書目，班級開設專屬的作文習作展示角，班內組合專一的作文興趣小組，班上設置專屬的流動書屋，等等。當然，要做到這一點也并非易事，學生大多自覺性不足，這就需要不斷地鼓勵和督促，適時地引導與指點，以幫助學生養成良好的閱讀習慣，自覺地去領悟，去積累，增加知識儲備，充實語言詞匯，讓作文生動起來。

營造民主氛圍，融洽師生感情。人以和為貴，學習也需求“和”。如今的課堂已經是師生合作，教學相長的舞臺。教師也悠然一變，成為學生的得力“助手”。新課標注重師生關系的平等、民主與和諧，要求教師以平等的心態與合作的精神來創設良好的學習氛圍，讓學生體驗到信任與關愛，從而形成積極的學習情感，產生濃厚的學習興趣。可以說師生關系融洽，學生就敢想、敢問、敢說，教師如能營造一個民主和諧的學習環境，讓學生感受課堂的廣闊與豐富，讓他們感到表達的樂趣，就會使他們滿懷信心并樂于寫作。

葉圣陶先生說：“人類是社會的動物，從天性上，從生活的實際上，有必要把自己的觀察、經驗、理想、情緒等等宣示給人們知道，而且希望愈廣泛愈好。”誠然，“情以物遷，辭以情發”，有感情的作文才顯充實而富有內涵。這就需要教師善于溝通，樂于交流，敢于俯身，走近學生，傾聽學生。

課外閱讀賞析范文6

隨著初中語文新課標的不斷落實，教師也提升了小說教學的意識；小說在語文教材中的比重占據較大，而小說教學較比其他題材的教學，更容易激發學生學習的興趣，從而更好的提升學生小說鑒賞能力，繼而促進學生的全面發展，對此本文就初中語文小說教學策略展開分析，希望對于我國現代化教育事業的改革，起到積極促進的作用。

【關鍵詞】

初中語文 小說教學 策略

初中學生學習壓力較大，學習內容較多，導致語文小說教學效果并不是很理想；同時小說語文教材，涵蓋著一定的精神培養作用；我國對于小說教學的研究一直都有沒停止過，這也為當代小說教育理論的完善奠定了良好的基礎；對此教師就需要積極轉換教學理念，靈活的運用教學方式，從而更好的構建高效課堂。

1.初中語文小說教學概述

小說作為啟迪、引導思想精神的文學作品，可以促進學生價值觀、人身觀等三觀的培養，以及文化底蘊、藝術思想的提升。小說可以全面的反應社會、生活、政治、經濟等方面的內容，以及發展的過程，對此其容量是非常大的，最主要的特征在于小說情節、人物等，能夠起到熏陶等作用。學生對于的小說的閱讀賞析為也能夠達到創造性、理性的認識。其教學意義價值在于幫助學生知識積累、培養學生形象與想象思維能力、幫助學生完善人格、拉近師生距離等。

小說篇目在初中語文教材中占據16.6%，七年級的小說教學側重于閱讀習慣的養成、八年級側重知識結構的掌握、九年級側重鑒賞方法的掌握；但實際教學現狀為學生對于小說教學與閱讀并不是很感興趣、小說閱讀時間少，以及時間安排不科學。主要的原因在于教師知識儲備不足、教材內容不明確、應試教育觀念嚴重、課后指導過于形式化等原因。

2.初中語文小說教學策略

2.1明確教學內容

首先，教師要增強自身的閱讀意識，給予學生多元化的閱讀指導，繼而引導學生善讀善寫，提高學生的修養；其次，合理的使用教參，加強常識介紹，像小說的文化背景等；加強教參內容的理解性重建；突出文章重點和難點；不需要面面俱到、全面開花，可以將教學重點放在人物分析、情節分析上燈，繼而引導學生全方位看待小說人物、情節。

例如，教師在講解蒲松齡的《山市》時，教師可以圍繞“忽―無何―未幾―忽―既而―逾時―悠忽”時間詞語進行情節分析，讓學生以小組學習形式，讓學生挑選出表示山市變化快的時間語，然后結合文章進行閱讀，準確找出山市的初生階段（忽見山頭有孤塔聳起……始悟為山市）、發展階段（未幾，高垣睥睨……城市依稀而已）、階段（既而風定天清……遂不可見）的描寫段落；另外讓學生解釋為什么文章會出現略寫和詳段等問題，既而更好的掌握文章思路、內容、重點等。

2.2改變教學模式

首先，激發學生的學習興趣，并關注學生的主體地位，讓學生學會多角度觀察、提出、分析問題；其次，注重學生閱讀動機的而培養，繼而養成良好的自主閱讀習慣；另外充分體現出教師的主導作用，開展針對性、個性化的教學，不為學生進行問題答案設限，讓學生通過自己的方式進行本文理解、資料收集，從而更好的培養學生創作意識。

例如，教師在講解《鋼鐵是怎樣煉成的》小說時，首先讓學生談談自己的理想、對生命的見解等，讓學生意識到寶貴生命的價值以及虛度年華的悔恨等；再引入文章的同時，教給學生足夠的自學、小組討論學習時間，采取雙師的教學方式，講解文章內容，從保爾身上學到的精神等；或提問班級學生進行小說人物分析、情節分析等；最后讓班級學生以小組的形式，將該部小說以角色扮演、舞臺劇等形式進行改編排練，從而讓學生學到更多、更精、更加實用的語文小說知識。

2.3注重課后指導

首先，教師可以結合小說講述內容，給學生推薦一些優秀的課外小說，實現知識拓展；例如，教師在講解課文小說《喂―出來》內容后，可以給學生推薦一些類似的科幻小說《海王星上來的人》《我，機器人》等，提升學生的精神寄托，激發學生閱讀的興趣；其次，加強學生的課外閱讀指導，定時檢查學生課外閱讀筆記，檢查學生文章批注、摘抄等收獲，以及與實際生活的聯系給出合理的評價、糾正，繼而完善課堂教學。班級定期開展讀書交流會，激發學生閱讀積極性、實現資源共享，拓展學生的思維和知識積累。最后加強學生文學創作的鼓勵，積極發掘學生的聽說讀寫能力，繼而更好的保證小說語文的教學。

【結 語】

綜上所述，通過對于的分析，發現教師在做出教學觀念、模式整改的同時，學生也要做出制定合理的學習計劃、提升學習技巧、擴大閱讀面、糾正錯誤觀念等改變，做到師生共同努力，繼而更好的落實小說教學工作，保證課堂教學效果，促進教學目標的實現。

【參考文獻】

【1】鄢然.從《金色筆記》看萊辛的女性政治意識與敘事策略【A】.這就是我們的文學生活――《當代文壇》三十年評論精選（下）【C】.2012