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提升職業技能素質范文1

關鍵詞：技能大賽 職業素養 職業能力

近些年來，各級各類職業技能大賽開展得如火如荼，各職業院校的參與積極性越來越高，我們學校也積極組織學生，認真準備，強化訓練，多次取得了令人滿意的成績。技能大賽成為新時期職業教育改革和發展的助推器。通過參與技能大賽，學校的實習教學設施得到了完善，實習教學與設備管理水平得到了提升，教師的實習指導能力與操作技能得到了加強;通過參與技能大賽，參賽學生不僅具備了過硬的操作技能，而且在訓練與參賽過程中，學生練就了過硬的心理素質和應變能力，其職業素養得到了訓練與提高。

職業素養是勞動者對自己將來要從事職業的了解與適應能力的一種綜合體現，是學生走向社會后職場致勝、事業成功的第一法寶，具體體現在敬業精神、吃苦耐勞精神、團隊合作精神、心理素質、自信心和創新意識等方面。

一、以技能大賽為依托，全面訓練學生愛崗敬業精神

愛崗敬業是職業素養最重要的因素之一。敬業精神是人們基于對一件事情、一種職業的熱愛而產生的一種全身心投入的精神，是社會對人們工作態度的一種道德要求。它的核心是無私奉獻意識。具體地說，敬業精神就是在職業活動領域，樹立主人翁責任感、事業心，恪盡職守，精益求精，保持高昂的工作熱情和務實苦干的精神。

技能訓練及參加大賽是一種艱苦的智力和體力的比拼過程，需要同學們耐住寂寞、放平心態、盡心盡力去應對。而對于90后或00后的學生來說，多數是獨生子女，從小少有體力勞動的歷練，缺乏從一而終的耐力。針對這種情況，從實習操作訓練開始，指導教師就應利用一切場合，反復向同學們灌輸職業素養在走向工作崗位后的重要性，強調吃苦耐勞和敬業精神是大賽成功的最關鍵的因素。在此基礎上，通過深入細致的思想工作，激發學生的學習興趣，采取循序漸進、逐步加壓的方式，使同學們由被動接受轉變為發自內心的一種自覺行為。訓練過程中，教會他們用心做好每一個動作，用心體會每一步要領，使同學們都能夠做到了用心去做好每一件事情，培養了他們的吃苦耐勞和愛崗敬業精神。

二、以技能大賽為平臺，培養學生團隊合作精神和交流溝通能力

隨著技術的進步和現代企業制度的建立，企業的興衰成敗在很大程度上取決于其成員的團隊合作精神，技能大賽正好為我們提供了培養學生團隊合作精神和交流溝通能力的平臺。山東省職業院校學生組比賽，都是采用團隊合作的方式進行，一般兩到三人一組，共同完成整個競賽任務。因此，我們在訓練過程中，著力培養學生的團隊合作意識，培養他們的交流溝通能力。在初期選拔和培訓過程中，對有意參賽的二十多名同學分成了五個小組，選出了組長，確定了每個組員訓練的重點方向，同時又強調分工不分家，突出訓練自己方向的同時，練好所有技能。每天一個題目，組織各小組之間進行比賽和對抗，使他們逐步建立起集體榮譽高于個人榮譽的理念。選拔出參賽隊員后，更要強調團隊合作在大賽中的重要性，使團隊意識在他們的頭腦中根深蒂固，經常訓練組長和成員之間的溝通交流能力，組員與組員之間的協調能力，使每個人自始至終都能正確定位，緊張有序，忙而不亂。正是這種團隊合作精神的培養使他們在大賽中，分工不分家，及時溝通協調，做到了高效運轉，取得了優異的成績。

三、以技能大賽為載體，培養學生的學習能力和創新能力

終生學習能力和不斷創新能力是現代企業對人才職業素養的另一項重要要求，只有如此，才能在未來的職業生涯中站穩腳跟并有所成就。對經過應試教育而進入職業學校的學生來說，這方面的能力相當欠缺。因此，我們在技能訓練過程中，除加強基本技能訓練外，還著力加強學生的學習能力和創新能力培養，使他們的職業素質有了質的飛躍。具體做法：一是采用先做后講的方法進行課題訓練。對每個訓練課題，指導教師先讓學生做，遇到不明白的問題，先通過小組成員的討論研究來解決，最后再由老師總結講解，這樣學生在做的過程中發現問題，再帶著問題聽教師講解，效果明顯;二是對于有些訓練課題，教師僅給出建議性的框架，所有結構和尺寸由學生自己設計，給學生留下充分的想象空間;三是對于相關的知識，比如讀圖、工藝、材料、刀具等，指導教師給出相關的參考書，讓同學們自學完成，培養他們的自學能力;四是在設計或加工過程中，出現問題，老師給予及時提醒引導，讓同學們自行解決。這種訓練模式，雖然走了不少彎路，但最終都圓滿完成，讓同學們體會到了成功的樂趣，提高了自信心。由于自學和創新能力的不斷提高，同學們遇到問題不等不靠，而是積極思考，尋求最佳解決方案。在大賽中，遇到了平常訓練沒有遇到的問題，他們沉著應戰，最終圓滿解決。

四、以技能大賽為手段，針對學生個性特點，有針對性地培訓其職業素養

學生個性千差萬別，各有各的優缺點，針對每個同學的不同個性，依托技能大賽，采取不同的方式方法，強化其職業素養教育。有的同學做事缺乏耐心和持久性，對這部分同學采取重點盯靠的策略，強化養成訓練，提高他們的耐久性;有的同學心理素質差，遇到問題或關鍵時刻容易緊張，針對這種情況，通過模擬競賽，增強其心理承受能力。有的同學個性靦腆，不善交流，缺少自信，針對這部分同學經常為他們搭建平臺，給他們自我表現的機會，比如在討論交流方案時，盡量把他們推向前臺，樹立他們的自信心和交流溝通能力;還有的同學凡事以自我為中心，孤傲自負，缺少合作精神，對這部分同學抓住機會適當敲打，設置難題，讓其切身感受到學無止境;還有的同學對待問題不求甚解，蜻蜓點水，得過且過，針對這部分同學，刻意訓練他們的尺寸精度保證能力，使每一件產品都做到完美無缺。總之，在訓練過程中，通過仔細觀察每個學生的個性特點，然后有針對性的制定改進措施，幫其改正不足，發揚優點，促其職業素養的全面提高。

參考文獻：

[1]歐亞湘，王穩波. 大學生職業素養的培養[J]. 科技信息. 2012（11）

提升職業技能素質范文2

也談基層公務員素質能力提升

要想做好基層公務員素質能力提升這篇大文章，面臨的任務是相當艱巨的，必須下大力抓緊抓好以下三點：

一是要在抓作風建設上動真格。要積極引導基層公務員解放思想、更新觀念，采取多種形式，促使基層公務員牢固樹立與時俱進、爭先創優、勤政為民、清正廉潔的思想觀念。要切實增強基層公務員的服務意識，把群眾滿意不滿意做為衡量基層公務員工作好壞的第一標準，用實實在在的措施和制度糾正形式主義、不務實效的做法，嚴肅查處欺上瞞下、弄虛作假的人和事，從根本上解決“門難進、臉難看、事難辦”的問題。要積極倡導“從群眾中來，到群眾中去”的工作方法，明確職責，嚴明紀律，組織基層公務員深入群眾、深入實際，展開經常性地調查研究，在群眾中鍛煉自我、提高自我，增長新知識、新思維、新方法，提高自身的工作能力、領導水平、文化修養、法制觀念和處理問題的能力。

二是要在抓隊伍管理上下硬功。嚴格基層公務員隊伍的管理是提高基層公務員能力素質的關鍵。一方面，要嚴格施行《國家公務員法》，嚴把公務員隊伍“進、管、出”。要營造良好的內部環境，創造良好的外部條件，把住進口、暢通出口，形成基層公務員能進能出、能上能下的格局，特別是要加強對基層公務員的動態分析和管理，另一方面，要強化監督。加大對公務員法實施情況的全面監督檢查，加大對違反公務員法及相關規定的查處力度，用經常化、全程化、制度化的監督堵塞公務員管理工作中的漏洞。要拓寬監督渠道，形成多層次、全方位監督的格局，既要注重監督基層公務員個體，又要注重監督一定范圍內基層公務員群體，確保監督取得實效。

三是要在抓教育培訓上出新招。基層公務員工作任務較為繁重，不可能進行長時間的且內容全面充分的素質教育培訓，必須從實際出發，以“理論聯系實際、學以致用、務求實效”為重點，著眼于提供動力和基礎條件。要針對基層公務員不同的行業特點、不同的學歷層次，制定不同的教育培訓計劃和培訓目標；要切實按照公務員基本能力素質要求精心篩選培訓內容，主題要突出，內容要具體，既不能大而全，也不能少而偏，要力求實用、實效、實在。要實實在在組織培訓，培訓方式要力求靈活多樣，豐富多彩，既要注重培訓質量，又要保證培訓效果，要堅持做到培訓工作不走過場、不落虛空，真正達到提升基層公務員能力素質的目的。

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一、加強工會會計內部規章制度建設

想要建設規范化的內部會計規章制度體系，要首先形成“分級管理、整體領導“的管理整頓思路，加強內部制度建設。當前企業工會會計工作普遍存在開支范圍混亂、需要核對項目款額繁多等各種問題。因此，應對于工會經費的預算和使用范圍妥善管理，對所擁有的資產管理制度更加細化、明確，改善對現金和支票等的管理制度及經費收支的審查等。另外，要充分利用內網將會計相關制度至各個基層當中，借以提高工會全體的自覺性。同時，要建立支筆”及重大開支決議集體性討論等制度，強化各會計基層監督和歸口管理，并做到有法可依、有規可循。

(一)經費預算和管理制度

要將“收支平衡、量入為出及略有結余"的規定及工會年度項目預算作為標準，同時按照上級的批準款項來對收支進行合理組織。在處理日常事務的過程中，要把工會預算作為協調事務，組織工作的依據。實行主席負責制，形成“一支筆"原則。

(二）資產管理制度

如今，工會資產范圍及規模日益增大，不少公司及企業都紛紛增大了管理工會資產的強度，他們通過制定《工會資產管理現行辦法》等，來規范工會財產的驗收、采購、調撥、領用、借用、保管等環節。工會會計各個基層要將相關文件落實到實處，對產權明晰掌握，摸清“家底”，健全物、賬及卡等登記工作，指派專人負責監管，做到權責明晰。

(三）經費收支審核制度

要在每年年底對工會總經費收支做出決算，并為下一階段做出初步預算，所制定出的決議要上交工會的經費審核處，由專人進行審議，并主動自覺的接受監督和審簽。在這樣的制度約束之下，工會會計部門給出審計報告工會，相關會計事宜便能夠明細化。

二、注重對會計人員綜合素質及專業技能的提升

會計工作屬于一項綜合性和專業性均很強的工作，因此，會計人員水平便會對工會會計工作質量產生直接的影響。大型的公司、企業的工會上至領導層，下至基層組織，可達上千名職工，因此會計工作的重要性不言而喻。在不同行業、單位中，工會的會計水平相差很大，人員素質也千差萬別，因此有必要給員工提供專業技能培訓機會，這是做好工會會計工作的重要環節。

(一）集中培訓與個別幫教相結合

當前很多公司、企業工會的會計工作任務重、兼職人員多，這種現狀加重了培訓教育的難度，過去實行的大班制、統一制的輔導培訓顯然已經不適應新形勢的工會情況。我們通過有針對性的幫教及整體性培訓，在短期內，既彌補了相關人員專業盲點，又集中對全體工作人員進行了培訓教育。在新形勢下，更要加注重對《會計工作制度》和《會計法》及相關法律法規的學習。

(二）成立教育培訓班

聯合公司的培訓部門，展開對工會會計人員的教育培訓，一方面結合新的政策法規，對他們進行政策性教育，另一方面，為專業知識存在盲點及實際應用問題的會計人員提供專業交流平臺。通常，部分同志接受能力相對較差、基礎薄弱、面臨的工作困難較多，且情況因人而異，于是，工會培訓班要盡可能實現“一幫一”，以深入淺出的教授，來為他們解疑答惑。當發現有個別會計人員不能勝任會計工作時，要及時與上級部門取得聯系，經個別談話和仔細研究并結合實際情況，來決定其去留，并及時彌補職位空缺。通過相關舉措的實行，工會會計工作的素質便能夠有效得到提升，使整個隊伍的綜合素質大大提高，會計工作水平有所增加。

三、總結

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關鍵詞：師德；教師專業化；幼兒教育

1.以師德教育為核心，提高教師的師德修養

我園重視加強師德建設，按照教師成長特點，不斷改進師德教育方式，提升教師的思想境界，引導教師樹立正確的職業道德和理想，培養教師的主人翁意識和熱愛幼兒的崇高情感，逐步形成“團結、奉獻、求實、創新”的園風和“愛心、耐心、細心、真心”的教風。教師用實際行動兌現“一切為了孩子　”的承諾。

2.以人為本，重在激勵，激發教師積極性

對教師自我的尊重，不僅要明確制度，讓他們知道應當怎樣做，還要搭建自我反思、自我認同、自我激勵的平臺，喚起內在的潛能，讓他們喜歡這樣做。我園以園務會為領導核心，黨團支部充分發揮政治核心作用，工會、教代會、家長委員會發揮監督保障功能，帶領全園不斷提高向心力和以創新求發展的能力。本著“全園參與，民主管理，自我激勵，注重溝通”的原則，積極倡導“誠信、敬業、團結、創新”的價值觀和“真誠、平等、接納、尊重”的人際關系，努力為教職工的成長營造一個良好的環境。

以激勵機制為手段，促進教職員工努力奮進。我園“激勵機制”主要有：教職工月考核制度與年度考核制度，教職工獎懲制度，安全獎考核制度，出勤獎考核制度等。在注重物質獎勵的同時，我們還十分重視對教師精神上的激勵，在各類評優、評先工作中，全體教職工都有評選權和被評選權。我們盡可能照顧每個層次每個崗位，只要做好，每人都有機會被評獎。例如：教學技能比賽、班級環境創設評比以教師為主體；工會每年也面向全體員工進行“工會積極分子”“三八紅旗手”“五好家庭”等評比。公辦教師參加公辦教育系統的評先，民辦老師參加區民辦協會的先進教師評比。讓每個人都有機會獲獎，激發工作積極性。

3.關懷愛護，穩定隊伍，增強教師集體凝聚力

我園本著“待遇留人、感情留人、事業留人”的理念，在各方面關心、愛護教職工，不斷提高他們的工資待遇，努力搭建教師成長平臺。通過黨支部、工會、園務組等有計劃組織各種活動，例如，利用各種節假日組織教職工活動，活動形式多種多樣，有爬山、野炊、燒烤、趣味運動會、外出旅游、聯歡表演等，通過這些活動，使教職工加強溝通，增進友誼，放松心情，調適身心，減輕壓力。我園領導干部能深入群眾，積極聽取群眾意見，及時解決群眾問題，想群眾所想，急群眾所急，切實為教職工分憂。在工資待遇上，根據我園實際，對合同教職工實行每年全員調整一次，增幅一般為10%，同時還根據老師的表現不定時地靈活調整。實行大調和小調相結合，定期與不定期相結合。由于我園工作氛圍良好，園風純樸，老師待遇在本地區同行中處于領先位置，故此，教職工隊伍比較穩定。隊伍的穩定與專業水平不斷提高，是我園穩步發展的有力保證。

4.以增強能力為目標，提高教師專業化素養

學識修養是教師從事教育工作的前提條件，面對競爭激烈的“學習創新型”社會，幼兒園注重開拓教師的知識面，積極鼓勵支持教師學歷進修，制定《完成高一級學歷獎勵方案》；要求教師全部參加繼續教育，積極完成每年的繼續教育任務；本園根據實際，安排豐富多彩的培訓活動。先后舉辦了教師英語培訓、教師圍棋培訓、全體員工拉丁舞培訓等。我園還特別重視現代化教育技術的培養工作，努力讓每個老師都能較好地掌握現代化教育手段，提高信息技術素養。我園和白云區外來人口文化中心合作舉辦了教師計算機培訓工作，還支持教師參加教育技術初級班和中級班的遠程培訓學習。同時，著力提高教師的實踐能力，積極開展各項評比，為教師能力的提高創造了良好的條件，提供了強有力的支持保障。隨著理論的引導、認識的提高，教師們確立了以“幼兒發展為本”的理念，樹立“時時處處有教育”的觀念，做幼兒教育的有心人。

5.以園本培訓為途徑，提高教師專業化能力

我園制定了切實可行的《園本培訓計劃》，以《幼兒園教育指導綱要》為指南，以師德師風建設為核心，開展面向社會的“四心活動”，即：把愛心獻給孩子，把專心留給自己，把放心送給家長，把衷心獻給事業。我們把教師的全員培訓與骨干教師重點培訓有機結合，把園本培訓與開放式培訓有機結合，以課題研究為抓手，不斷豐富教師內涵。園本教研活動既有理論學習又有行動研究，教師以課程實施過程中所面對的具體問題為對象，進行學習、研究、反思。我們提出了“教師與課程共成長”的口號，引導她們從“敬業”走向“精業”，進而升華為“樂業”，并在享受工作成就感的同時，實現新時期的“創業”。

我園每學期能根據教學或教師發展的需要，定期組織老師進行業務學習，并打破以往總是集體學習的方式，采用集體、分級、個別等形式，以求通過多種形式的學習，轉變教師的教育思想觀念，提高教育教學理論知識水平。同時，將每學期的園本培訓內容與教師的繼續教育學習相結合，注意做好學習前的申報、學習后的總結、資料收集、上交等工作，完善我園園本培訓任務。

6.開展“以老帶新”　教學幫扶活動，加快新教師成長

隨著我園辦學規模的不斷擴大，新增加了許多的新成員。為充分發揮“老”教師的帶頭示范作用，大力開展“以老帶新”　教學幫扶活動，要求全園所有老、新教師都搭配起來，用一一對應的方法進行幫扶，并重點從教案設計、現場公開與評說、PPT說課件的制作等方面進行指導，通過這種新老搭配、一一對應的幫扶、互動學習方法，大大促進新老師的專業成長，使老師從以往的被動性學習變為自主性學習，創造了“學習型”團隊，形成了良好的教研氛圍。

7.實施專業引領，開拓思路，提升教師專業化水平

我們采用“走出去，拿回來”的方法，促使教師教育科研能力的提高。近幾年來，我園先后選派教師到珠海、深圳、江蘇鎮江、廣東省育才幼兒園、廣東省廣州市第一幼兒園、廣東省廣州市第二幼兒園、廣東省廣州市荔灣區機施幼兒園、廣東省東莞市長安鎮中心幼兒園等參觀學習，以及參加市“送課下鄉”活動的學習，使教師們得到各種學習的機會，并學以致用。特別是廣東省廣州市荔灣區機施幼兒園的水上活動、廣東省東莞市長安鎮幼兒園和市“送課下鄉”的親子活動、廣東省育才幼兒園的武術培訓和廣東省廣州市第一幼兒園的優秀體育活動課例展示、珠海的“上海幼教名師有效教學現場交流活動”等，轉變了教師教育觀念，對教學實踐和組織親子活動幫助很大。走出去的活動開闊了教師的視野，提高了教師的專業知識水平，提升了我園的辦園水平。

此外，我們鼓勵教師閱讀教育名著和幼教期刊，在閱讀中與名家對話，與同行交流。我園訂有《學前教育》《早期教育》《幼兒教育》等多種學前教育刊物。這些幼教刊物充分滿足了教師學習的需要，促進了教師的專業成長。

提升職業技能素質范文5

關鍵詞：職業技能;標準;素質評價

一、美國職業技能標準發展與簡介

1、美國職業技能標準發展。

為解決職業教育應滿足未來勞動力需求的問題，1990年美國勞動力技能委員會《美國的選擇：高技能還是低工資》報告認為：缺乏清晰的職業教育標準，是阻礙高技能工人培養的主要因素之一，同時技能標準可為教育和培訓決策、課程設置及高附加值的教育培訓融資提供基準。1992年美國聯邦教育部和勞動部聯合啟動了技能標準開發計劃，設立并資助了22個行業性質的技能標準試驗項目。1994年3月美國國會頒布了國家技能標準制度法案《目標2000——美國教育法案》和《學校——就業機會法案》。1995年，美國成立了全國性的“國家技能標準委員會”，建立了“國家級”的、跨行業的職業標準。2006年美國頒布柏金斯法案Ⅳ，開發富有挑戰性的學術和技術標準，幫助學生為獲得專業領域中高技能、高工資或高要求的職業做好準備。

2、美國職業技能標準內容。

美國國家技能標準規定了兩個維度的內容：“工作導向”和“工作者導向”共分成以下三個范疇：

(1)學術知識與技能：指一般的學科能力，包含讀、寫、數學與科學四種。

(2)就業知識與技能：指一般工作場所共同需要的知識與技能，包括：聽、說、應用信息與通訊科技、搜集與分析信息、分析與問題解決、決策與判斷、組織與計劃、運用社交技能、適應能力、團隊工作、領導他人、建立共識、自我與生涯發展，共計13項。

(3)職業技術知識與技能：指職業中需要的技術知識與能力。

二、目前我國高職學生素質評價中存在的問題

1、學校評價與社會需求不一致

目前，許多高職院校對于學生的評價重視理論水平忽視在實際項目應用中的操作水平。學生學習的理論知識可能與實際社會生產中需求的操作能力或知識不適應，但社會卻更多關注學生的職業技能操作性和實用性。這種評價制度的差異導致了學校評價結果得不到社會認可，使得高職畢業生在能力和技術上難以滿足社會對人才的需求。

2、評價方法與學生素質特征不一致。

高職學生素質評價體系應該能對對學生素質進行全方位的綜合評價,針對學生不同的素質應該制定與之相適應的評價方法。現行評價體系中學生永遠處于被動地位，無法發揮學生自己的主觀能動性，無法體現學生自身素質特征。現行的高職教育評價大多沿用本科高校評價模式，對學生素質的評價缺乏具體化的以及讓學生變被動為主動的評價方法和體系。

3、評價體系與學生多元化發展不一致。

就目前各高職院校學生素質評價體系中，學生干部、學習成績突出的學生得到認同與肯定比較容易，而大多數學生的個性特點在評價過程中難以體現。現行評價體系的大一統模式，強調人才共性，忽視人才個性的狀況，與素質教育人才培養目標相背離的，與當代社會對多元化人才的需求相背離。

三、美國職業技能標準對我國高職學生素質評價體系的啟示

1、突出項目化方式，構架高職學生素質評價體系

高職學生素質評價體系要摒棄傳統重理論輕應用、以考試成績為主的評價機制，突出工學結合，突出能力訓練，積極推進實施能力訓練項目績效評價機制，構建以項目為載體，制定“項目結構”式高職人才培養方案，與之相對應的，評價模式也必須具有針對性和適應性，必須將各種形式的職業標準、項目成績考核、項目參與表現納入到學生素質能力評價體系之中，構建(1)以學校專任教師為主體的，以職業素質訓練項目為基點的高職學生學習能力評價體系，(2)由學校雙師型教師和企業兼職教師為主體的、以專業能力實踐項目為基點的高職學生專業能力評價體系，(3)以及由企業和行業專家為主體的、以職業能力技能大賽項目、生產性實訓項目為基點的職業綜合能力評價體系，這三個高職學生評價體系相互融合、貫通，可形成真正意義上學生素質評價的多元評價方式、多元評價主體、全面職業化評價內容的，適應社會發展變化需求的高職學生能力評價模式。

2、突出學生自我評價，構架高職學生素質評價體系

對于學生素質評價，多數高職院校采用班主任、輔導員、學工部門為主體的層次評價體系，評價結果“寬泛模糊”。在構架高職學生素質評價體系時，可以采用素質教育活動與學生自我評價的設計思路。素質活動可實行績點學分制，用素質活動評估結果衡量學生綜合素質狀，各種活動的組織者與負責人可以成為評價的主體，但以學生自己申報、自我評價為主，考核點主要是學生在素質活動中的態度、表現、學習能力、組織策劃等工作能力的綜合評價。學校學生處、學工部可設立專門的學生素質評價管理辦公室，以抽查、座談、咨詢、調研等形式，加強對學生素質活動的管理監督。該種評價形式，與上述的高職學生能力評價結果一樣權重，納入高職學生綜合素質測評體系，共同促進學生綜合素質的全面發展。

3、突出學生興趣專長，構架高職學生素質評價體系

高職院校學生整體相比本科院校學生學習成績較低，學習能力差，在當代社會人才競爭中沒有優勢，只有注重學生特長和個性發展，才能尋找到高職人才培養優勢的突破口，因此，高職學生素質評價要注重對學生進行個性發展、特長發展方面的積極引導，學校在對學生素質評價設計時，要突出考慮尊重學生與學生之間的差異存在的必然性，要以多元智能理論為依據，重視通過學生個性差異分析，發掘適合學生個性發展和潛能發展的教育引導方法，依據不同學生特點制定不同的人才評價方法。構建高職學生素質評價體系，就是要通過打造體現具有高職學生特性特點的技能比拼、特長、興趣項目比賽等平臺，為學生的特長發展，提供一個具有激勵和促進作用的評價機制，在學生中樹立多元化的成才觀，幫助引導學生培養個性興趣，開闊專業思路，拓展用武之地，讓學生在學校成長過程中不斷體驗成功，讓學生的潛在優勢在素質活動中得到充分發揮，在學生評價中得到肯定。（作者單位：天津職業大學）

（中國高等職業技術教育研究會“十二五”規劃課題《工學結合模式下高職學生素質評價體系探索與實踐》（一般），項目編號GZYLX2011325）

參考文獻

［1］徐國慶，美國職業教育標準體系的構建級啟示，比較教育研究，2012年第6期，總第269期，58-62

［2］藍欣，美國職業能力評價制度研究及其啟示，吉林工程技術師范學院學報(教育研究版)，2004年7月，第20卷第7期,10-13

［3］張會蘭，楊彬，美國國家技能標準體系效用及啟示，中國職業技術教育，2009年7月21日總第349期，56-60

［4］陳向平，高職學生“三體系”評價模式的構建與探索，常州大學學報(社會科學版)，2013年1月，第14卷第1期

提升職業技能素質范文6

關鍵詞：獨立學院；輔導員；職業能力

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）12-0084-03

獨立學院作為我國高等教育的重要組成及補充，是我國社會、經濟和教育等眾多力量共推的結果，產生至今，以蓬勃之姿快速發展，截至2015年12月4日，全國獨立學院266所，招生規模占本科人數近1/3，加上國家政策對獨立學院的大力扶持，現獨立學院發展正處于關鍵時期，總結過去，成績喜人，但問題和挑戰并存，尤其在獨立學院學生的教育、管理等方面備受社會各方關注，而作為學生和學校的紐帶――輔導員，是學生日常思想教育工作的組織者、指導者和實施者，是開展大學生思想政治教育工作的骨干力量，在教育管理過程中起著至關重要的作用。本文通過研究總結獨立學院學生的現狀及特點，結合問卷調查的方式分析獨立院校學生對輔導員職業能力的訴求，探索獨立學院輔導員職業能力提升的路徑。

一、獨立學院學生的特點

獨立學院學生，作為高等學校的一個特殊群體，是高等教育改革下的必然產物，特殊產物必有其與眾不同的特征，又因其本科層次招生的性質，再加上招生進檔分數和等級要求，又加上她的高收費標準，最終造就獨立學院學生生源具有其獨有的特點。

（一）良好學習習慣缺乏，學習基礎與能力不足

好的學習成績和能力是建立在良好的學習、生活習慣之下的，而獨立學院學生與本一、本二批次的本科學生相比，在學習基礎和能力上確實存在差異，追根溯源與學習、生活習慣有很大的關聯。這對進入大學的他們來講，隨著求學方式的改變，在遇到具體的自主學業任務時，因良好的學習習慣缺乏，更會出現迷茫、自信不夠、計劃不強、學習目標不明確的現象，最終導致成績不理想，甚至個別學生產生放棄學業的念頭。

（二）自律意識薄弱，個體目標實現受阻嚴重

個體要成功實現自身的目標，需要具備的最基本素質就是自律，我們不難看到，部分大學生的自律意識距離社會的要求，學校、家長的期望還有較大的差距，而獨立學院學生當中，或多或少存在集體自律意識淡薄的現象，這對導致個體自我約束能力不強，自律意識相對薄弱起極大的催化作用。無論是在課堂學習、課間休息還是課外生活等場合和時間內，均有不少個體出現不同程度的行為道德失范現象，這對個體目標和理想的實現有極大的阻礙，甚至會摧毀其原有的理想和目標。

（三）擔當責任意識不夠，面對挫折勇氣相對欠缺

苦學知識，不虛度年華是大學生的責任。因缺乏良好的學習習慣和自律意識，獨立學院很大比例的學生個體在中學期間，主要是在家校的敦促和管教之下進入大學，而面對大學自我學習、自我管理的環境下，選擇回避責任成了順理成章之事。因較本一、本二批次學校，本三批次的獨立學院收費標準相對較高，很多學生家庭條件相對比較富裕，在其成長過程中基本上無大的挫折經歷，當面對大學學習等過程挫折時，缺乏正視、克服挫折的勇氣，甚至最終會自暴自棄。

（四）參與學生組織熱情較高，組織協調及管理能力比較突出

根據獨立學院應用型人才培養要求，獨立學院對學生專業要求較本二及以上層次的高校相對偏低一些，而更注重學生綜合能力的培養和發展。作為第一學習課堂的延續，獨立學院學生會、社團、班級等學生組織對于學生施展特長、健全人格的養成，政治素質的提高，專業知識和技能等綜合素質的提升發揮著日益凸顯的作用。而學生組織各項活動的策劃、開展及總結等工作，離不開學生這個絕對重要的主體的參與，而主體作用的完美發揮，相應地就要求對學生個體的組織、協調及管理能力有相對較高的要求，以便順利開展學生組織工作。

（五）思維活躍，創業激情轉為行動的執行力度較大

獨立學院很多學生個體，因其相對較好的家庭環境，從小接受多種特長教育，使其具備較廣的興趣特長和愛好，這對個體思維活躍程度的提升及創新創業意識的激發起到較好的孵化孕育作用。活躍的思維是積極創新創業的前提，而創業需要有激情、雄心壯志，更需要有將創新創業意識轉化為創業行動的執行力，獨立學院很多學生個體受家庭環境及創業校友的影響，再加上很多獨立學院想方設法積極為孵化孕育學生的創業夢想提供創業的空間，這將更加激發學生個體把創業想法付諸創業行動的沖勁和動力。

（六）社會活動能力突出，對接社會工作的優勢明顯

由于獨立學院應用型人才培養目標的要求，各個學校無論是在課程設置還是學分要求上都做了大幅度的調整和安排。如相關專業的專業實習、見習，每學期的社會實踐，最后一學期的實習均列入學生的教學大綱之中；同時，學院還為學生搭建課外學分認定平臺，為學生的課外活動做指導性的規劃和認定。另外，學院對學生的課外兼職、勤工助學工作進行指導，引導學生個體根據個人情況開展正確合理的兼職助學工作。關鍵是獨立學院學生個體能夠在各個階段及打造的平臺上根據自己的個性和能力充分發揮自己的特長，在各個階段充分鍛煉提升自己，保證個體步入社會參加工作順利完成對接。

二、獨立學院學生對輔導員職業能力的訴求

國家教育部〔2014〕2號印發的《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》（以下簡稱《能力標準》）中對初、中、高級輔導員的職業能力要求做了詳細的要求和規定。《能力標準》在思想政治教育、黨團和班級建設、學業指導、日常事務管理、心理健康教育與咨詢、網絡思想政治教育、危機事件應對、職業規劃與就業指導及理論和實踐研究等職業功能上對不同級別的輔導員做了具體的職業能力規定和要求。

而獨立學院學生是優劣勢的結合體，輔導員如需順利開展學生各項工作，還得具備獨特而具體的輔導員職業能力。基于對獨立學院學生特點的梳理和研究，結合學生問卷調查，筆者對獨立學院學生訴求下的輔導員職業能力進行了概括和歸納。

（一）具備將學風建設貫穿學生個體學業生涯的能力

因獨立學院學生個體良好學習習慣的缺乏，再加上其學習基礎比較薄弱，這就需要輔導員將學生精力和動力引向自我學習能力和水平的提升上來，通過定期開展學風建設系列活動，以獎懲的方式激發學生個體的參與力度，積極營造良好的集體學習氛圍，從而提高學生個體的學習積極性和主動性。輔導員能夠分年級、分專業、分個體、分方向地做好學生個體的引導和管理工作，幫助學生個體制定實現短、中、長期的學習規劃和安排，最終能夠實現相應的學習目標，為以后的人生生涯目標的規劃和實現做好扎實的鋪墊。

（二）具備發揮案例與制度規范教育，提高個體自律意識的能力

針對獨立學院學生個體，空洞的道德理論要求的宣講對其教育目標的實現意義不大，從而需要輔導員具備將具體案例教育轉化為規范學生行為、道德的教育手段，這需要輔導員不斷學結教育教程中的理論和實踐經驗，其是教育管理學生的寶貴財富。同時，學生規章制度的制約比任何方式方法都能成為規范教育管理學生的利器，這就需要輔導員能夠具備充分發揮和靈活利用制度的規范性教育管理學生的能力。

（三）具備激發學生敢于擔當責任，成功對抗挫折的能力

獨立學院學生個體在很多方面表現出的無視，不聞不問態度，實際上隱藏于其背后的是回避責任，妥協挫折的無力表現。作為輔導員得能夠及時有效地充當一位加油助力師，利用情感體驗、典型示范等方式在關鍵時刻為學生做出積極的人生指引，使其勇敢直面個體自身面臨的責任和挫折，充分發揮本身的潛能，從而使其感受成功，形成大學生涯的能量正循環，使其具有積極的直面人生的態度。

（四）具備運用時令知識引導挖掘各學生組織建設和諧校園文化的能力

獨立學院的學生組織是校園文化建設的主體力量，是大學生自我服務、教育、管理的主要載體力量，作為學生組織的主要指導者，輔導員需具備能及時調整更新文化理念，融入新一代大學生組織文化之中，在文化易受沖擊的信息文化交融的大環境中把持方向，做好大學學生組織的總舵手，保證學生組織活動的能量正面性，且需具備創造更積極適當的機會充分培養和發揮學生個體的組織管理能力。

（五）具備為學生搭建創新創業思維平臺的能力

獨立學院學生個體具有活躍的創新創業思維，很大一部分的學生個體具備將創業想法付諸創業行動的能力，而輔導員教師是使其活躍的思維和想法付諸實施的直接引導者，這就需要輔導員，具備了解學生創新創業現狀，激發學生創新創業潛能的能力；具備站在一定的科學高度，科學指導學生將創業興趣轉化為創業行動的能力；具備為學生積極創造創業條件，最終幫助學生個體實現校園創業夢想的能力。

（六）具備利用學生社會活動能力優勢，引領學生步入社會的能力

無論是創業還是就業，步入社會參加工作是每一位學生個體的最終去處，學生個體需在大學這個大熔爐中千錘百煉方有順利進入社會參與博弈的資本，作為煉爐人，獨立學院輔導員需要把握好學生個體的專業實習、見習、每學期的社會實踐、最后一學期的實習及課外兼職、勤工助學工作等環節，能夠為學生個體做出有價值的指導性規劃和認定；具備根據學生個體特長因材指導，幫助個體進行生涯規劃和設計，并幫助學生個體將生涯規劃付諸實際行動的能力。

三、學生訴求下的獨立學院輔導員職業能力培養路徑

輔導員的職業能力培養均是在一定的時代背景及需求下進行探討和研究的，隨著輔導員制度的完善，輔導員職業能力培養的側重點也相應地做出調整，作為高等教育發展到特定階段的產物――獨立學院，其輔導員隊伍也隨著獨立學院的發展和突起得以不斷壯大，而服務的質量取決于服務對象的需求和認可，在對獨立學院學生訴求下的輔導員職業能力進行研究和總結之后，對新時期獨立學院輔導員職業能力的培養路徑進行探索總結。

（一）利用規章制度，選拔優秀輔導員

按照輔導員德才兼備的原則，嚴格把握“政治強、業務精、紀律嚴、作風正”的要求認真選拔輔導員，切實保證獨立學院輔導員隊伍較高的綜合素質，同時，在輔導員引進過程中，充分考慮配備獨立學院出生的人員力量，為獨立學院輔導員學生教育管理工作提供有力的現實說服力，成為獨立學院學生效仿的標桿；同時，制定完善的規章制度保證獨立輔導員工作的規范運行，確保學生教育管理工作“落小、落細、落實”，達到全面優化培養輔導員隊伍建設。

（二）拓展輔導員培訓、交流與深造平臺

首先，各高校應對照教育部的《高校輔導員職業能力標準（暫行）》對即將或正在履行獨立學院學生工作職責的輔導員進行系統的培訓，保證輔導員掌握系統的學生教育管理專業知識和技能；其次，獨立學院積極主動搭建輔導員學術交流平臺，加大與學生教育管理工作成績顯著的兄弟院校相關工作部門的交流學習的力度，不斷豐富完善獨立學院輔導員的工作內容，創新工作形式，提高輔導員的工作效率；最后，高校通過制定激勵輔導員繼續深造的政策，提升輔導員的思想教育、學生管理、輔導咨詢等工作能力，提高學生工作的質量。

（三）打造專業化、職業化輔導員隊伍

獨立學院輔導員除了承擔單純的事務管理工作之外，還需結合獨立學院學生自身的特點，針對獨立學院學生存在的心理、生涯規劃、就業創業等問題，有針對性地進行有效的指導和服務。這就表現出輔導員工作的專業化、專家化雛形，獨立學院需根據自身輔導員隊伍建設規劃，結合輔導員的專業特點、職業興趣等，進行輔導員的思想政治引導、心理咨詢、就業指導、職業生涯規劃、素質教育的專業化隊伍培養，打造一支適合獨立學院學生教育管理工作的精干，全方位的專業化、職業化輔導員隊伍。

（四）創新輔導員工作實踐能力

充分利用各項省級、國家級與輔導員職業能力相關的大賽平臺鍛煉輔導員的實踐能力，如輔導員職業技能大賽、指導學生職業生涯規劃大賽、指導大學生創業大賽等，通過參加和指導比賽的實踐平臺提升學生教育管理工作的實踐能力；同時結合《高校輔導員職業能力標準》及職稱申報工作，引導輔導員積極深入地進行科學研究，主動參與省級輔導員等課題，開展思想政治、教育管理工作的研究總結工作，形成具有針對性和實效性的研究成果，使實踐經驗和理論知識有效轉化。

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