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職業素質的提升范文1

（一）實訓教師綜合素質不高

餐飲服務與管理實訓教師應具備扎實的理論基礎、熟練的操作能力、和技術應用能力。但是，學校餐飲服務與管理實訓教師有一部分是來源于學校的應屆大學本科或碩士畢業生，他們都是從學校到學校，雖然具較高的備理論知識，卻沒有相關企業的工作經歷，缺乏系統的實踐操作技能培訓，缺乏實踐經驗。而一些餐飲行業內的有著豐富實踐經驗的高技能人才，卻因為學歷原因，不能成為在校編制的餐飲服務與管理實訓教師，也就沒有足夠的時間和精力提升自身的理論知識水平。因此，餐飲服務與管理實訓教師綜合素質不高。

（二）實訓教師的學歷層次不高

目前，我國的高職高專院校實訓教師普遍存在學歷結構不高的現象。餐飲服務與管理實訓老師的底學歷層次則是其中比較明顯的。當前，高職高專院校師資隊伍建設的難點問題之一就是實訓教師學歷的提升。

二、餐飲服務與管理實訓的內涵

隨著消費者對餐飲企業的要求不斷提高，餐飲服務行業從業人員的素質也提升到一個新的高度，企業希望高職院校的畢業生具有直接上崗工作的能力。在現行的餐飲行業就業需求下，高等職業教育必須以適應社會需要為導向，以培養餐飲服務技術與管理應用能力為主要目標來設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案。在實現這一目標的過程中，需要轉變以往教育教學觀念，確立實訓教學在專業教學活動中的核心地位，讓學生得以在理論教學的想象空間里，通過實際操作訓練鞏固和強化餐飲管理各項服務技能和管理模式，使得學生在畢業就業時有比較良好的理論和實踐基礎，能較快較好的投入到社會餐飲服務行業中，并可以將能力和優勢迅速發揮出來。針對餐飲服務與管理實訓的內容，結合學校培養服務類管理人才的方向，可以從服務技能和管理能力兩方面著手，重點部分放在管理能力方面。

（一）服務技能類實訓培養

服務技能包含餐飲服務中的各項對客服務和餐飲服務標準動作分解，內容繁多，大致可分為以下幾點：1）餐飲禮儀。包括儀容儀表、動作規范和禮貌用語等；2）擺臺。包括西餐早餐擺臺、中西式零點餐擺臺、中西式宴會擺臺等各項規范；3）上菜。包括西餐上餐程序、中式上菜程序；4）酒水服務。包括各類酒水的服務規范等；5）撤餐和撤臺的服務要領；6）對客服務技巧。所述以上幾項內容都有相對規范的具體程序和要求。在教學實訓中，首先讓學生切實掌握各項知識內容和要求，再按服務的進度安排學生逐一進行實際操練，確保每一位學生每一項服務內容都得到實際動手練習，并且熟練掌握，從而讓學生對所學知識從概念性的認知到切實的掌握。

（二）管理能力類實訓培養

餐飲服務與管理的教學目的就是培養服務型管理人才，餐飲服務的管理能力教學是對學生教學的重要部分，所以課程的設立和實訓的形式均應該以餐飲服務技能為基礎，以管理能力為重點來開展。要提高學生的餐飲管理能力，必須讓學生的角色認知和定位提升到管理者的層面。前提是學生必須詳盡掌握好餐飲的各項服務技能的理論知識并且能夠熟練操作，從而以一個餐飲管理者的身份，將各項事務進行計劃、分配、落實和控制等實質性的學習和練習。通常的實訓教學可以從以下幾點入手：

1.餐飲部門組織機構設置及職責內涵

實訓教學內容重點是要求學生以一個管理者的身份，對餐飲部門各個崗位的合理安排和設置進行實際模擬，從而了解和掌握各崗位設定理念和各崗位職責要求和職能。例如餐廳面積的大小不同，崗位設置和人員安排會不同；而早餐、正餐與宴會的不同崗位設置及人員安排，則會導致餐廳服務品質的差異等。讓學生在各類實踐操作中，通過自己的學習和教師的指導，能對餐飲部門的組織機構設置及職責內涵有深刻的認識。

2.餐飲部門和其他相關部門的聯系與溝通

餐飲部門是相對獨立的部門，但與其他相關部門有著密切的聯系。在實訓教學中，讓學生了解部門間的關系以及溝通方式，并進行角色扮演，重點是對各類程序的建立和運行了解和熟悉，有助于系統知識的升華。例如和廚房的溝通。讓學生模擬特殊菜品菜單的生成、下單到出菜以及客人意見反饋的整個過程等，熟練掌握各環節中的知識要點和重點。

基于以上的實訓課程內容，培養學生的各項餐飲服務與管理的職業能力，學校配備和完善開放性的校內實訓基地也是實訓教學的重要組成部分。例如設立餐飲實訓室，為學生提供最真實的實訓場所。餐飲實訓室根據餐廳服務管理的需求確定了相應崗位，如設有見習店長、主管、領班、高級服務員、服務員等崗位,各崗位人員全部由學生組成,進行角色輪換，全面負責餐飲實訓室日常的對客服務、經營管理和銷售工作。由餐飲服務與管理實訓教師擔任指導老師,負責餐飲實訓室日常經營管理的指導、監督和檢查工作。學生在對客服務的實踐工作中，增強了餐飲服務與管理職業能力，全面完成教學大綱中的餐廳實訓內容的教學課程。

基于餐廳實訓教學的課程及內容，考核學生的教學實踐效果，可以給整個教學課程改革提供良好的依據。通過學生的實踐能力培養過程，實訓教師的素質也可以得到提升。此外，在專業實訓室建設、實驗室技術設備改進和創新、職業技能鑒定培訓等方面，實訓教師均可積極參加。通過以上教學活動的開展，使得餐飲服務與管理實訓教學在專業教學活動中占據核心地位，餐飲服務與管理實訓教師的主體地位得到了體現。現今，餐飲服務與管理實訓的內涵有了更高一層的要求，因此，為培養出高素質的一線餐飲服務與管理的管理人才，餐飲服務與管理實訓教師只有通過努力完善自身的綜合素質，才能成為一個合格的餐飲服務與管理實訓教師。

三、餐飲服務與管理實訓教師職業素質要求

（一）扎實的理論基礎，熟練的操作能力

餐飲服務與管理實訓教師應該是雙師型教師，應該具備扎實的理論基礎，熟練的操作能力、技術應用能力。優秀的餐飲服務與管理實訓教師在教學時，能讓學生在實踐中充分體驗到實訓教師淵博的理論知識和專業的技術水平，改變學生的學習態度，激發學生的學習興趣。反之，如果實訓教師的知識結構不完善，教學時，就不能進一步延伸到相應的知識點，不但課程枯燥無味，還會影響到學生的學習興趣。因此，餐飲服務與管理實訓教師必須加強對本專業所有相關知識的理解和學習。

（二）高尚的道德情操，良好的職業習慣

餐飲服務與管理實訓教師既是學生學習的標準，又是學生的監督對象。尤其是在教學過程中，實訓教師與學生的接觸是近距離的，長時間的，全方位的，一言一行對學生的影響都非常的大。當實訓教師發現問題時，能與學生共同討論，能傾聽學生的意見，能讓學生自由討論，能激發學生的創新思維，共同解決問題。因此，要求實訓教師必須具備高尚的情操及良好的職業習慣，時刻注意培養學生的思想品德。

（三）豐富的工作經驗，專業的職業能力

餐飲服務與管理實訓教學可以說是一項非常繁瑣又細致的工作。如果沒有豐富的餐廳工作經驗，專業的職業能力是無法完成教學任務的。而從學生能否在餐廳服務管理實訓中學到專業知識和操作技能為標準，就可以對實訓教師有一個基本的考核。因此，餐飲服務與管理實訓教師必須要從事一定時間的企業一線工作，才能勝任實訓教師的工作。并且固定一段時間還要繼續到企業進行考察學習，了解餐飲企業的最新動態和要求。

（四）靈活的教學方法，創新的教學能力

針對餐飲行業的特點，餐飲服務與管理實訓教師可根據內容適當選擇不同的教學方法，充分調動學生學習的積極性和主動性。在教學過程中，可以讓學生們自己設計場景和任務導向，或獨立思考，或小組完成，實訓教師則從理論分析、操作技能等方法進行總體指導。當學生在學習中遇到困難問題時，利用各種教學手段，培養學生克服困難，吃苦耐勞的學習精神。餐飲服務與管理實訓教師不但要勇于創新，還要有能激發學生創新的能力，增強學生的學習熱情，進一步提高餐飲服務與管理實訓課程的教學效果。

四、餐飲服務與管理實訓教師職業素質提升

（一）建立餐飲服務與管理實訓教師引入制度

高職院校在人才引進工作中，普遍注重高學歷，需要具備碩士以上學歷才可以擔任教師。而在現實餐飲行業中，高技能人才普遍不具備高學歷，因此，在高職院校里，真正具有高技能、餐飲服務與管理工作經驗豐富的教師數量非常少。例如：校內西餐實訓室里負責西式點心制作的西點師，有技術但無職稱，不符合引進標準，就只能聘為學校的兼職教師。因此，要提升實訓教師職業素質，需建立實訓教師引入制度。只有完善的制度，才能聘請到餐飲行業一線高技能的餐飲服務與管理人才。

（二）加強餐飲服務與管理實訓教師的培訓

由于餐飲行業發展很快，新服務、新產品層出不窮，如不做好在職餐飲服務與管理實訓教師的在崗培訓，容易造成其知識技能固定，從而影響實訓教學質量。因此，有組織、有計劃的師資培訓是做好實訓師資隊伍建設工作的基本保障。通過與知名餐飲企業建立良好的緊密合作關系，高職院校的教師到合作企業實習、掛職進行繼續培訓或參加實訓基地建設等，提高自己的專業技能操作水平，與餐飲行業有及時的接觸，時刻了解行業的新動態。此外，高職院校根據專業設置及課程結構的需要，邀請合作的餐飲企業的知名職業專家，高級管理人員、高技能人員、到校兼職或舉辦講座，讓他們講授本專業的行業動態、前沿技術知識，及時對學生進行餐飲職業素養、創業教育及專業技能的培養。

（三）加強餐飲服務與管理實訓教師的理論

科研水平學校可以采取選派實訓教師到職業技術師資類高等院校進行深造學習，掌握專業基礎理論知識，掌握先進教育教學手段和方法，以滿足實訓課程教學技術和創新的需要。餐飲服務與管理實訓教師應積極參加學校組織的教研活動，與理論教師探討教育規律，教學手段和方法。通過交流，可以提高餐飲服務與管理實訓教師素質。通過聽課、示范課、公開課、講座等多種形式，使餐飲服務與管理教師的教育水平及教學能力得到提高。

（四）加強餐飲服務與管理實訓教師的教學管理

在當今餐飲行業中，高技能人才非常多。他們普遍具有非常豐富的實踐操作經驗，但卻普遍不具備高學歷，可以說缺乏系統理論基礎知識。因此，在教學時，只能采用單一的，陳舊的教學方法，不會運用現代的教學方法和手段，不會激發學生的創新精神，教學效果不明顯。要想在教學上有好的效果，餐飲服務與管理實訓教師要有創新的意識和不斷進取的理念，積極學習，不斷拓展和更新專業知識和操作技能，改變教學方法及手段，努力提高專業理論知識和教學的能力，成為優秀的餐飲服務與管理實訓教師。

（五）建立餐飲服務與管理實訓教師的質量評價體系

建立餐飲服務與管理實訓教師質量評價體系，盡可能細化在餐飲服務與管理實訓教學中教師可能存在的問題，以量化的指標來評判，既能保證餐飲服務與管理實訓教學質量，也能促進餐飲服務與管理實訓教師隊伍建設。通過對餐飲服務與管理實訓教師上課時各環節的教學監督與考核，最終得出評價結果。針對評價結果，可以合理地對餐飲服務與管理實訓教師進行有效的管理。此外，通過教學質量評價表的信息反饋，教師們可以了解到自身的不足，進而改正。對餐飲服務與管理實訓教師個人來說，職業素質得到了提升。

五、結束語

職業素質的提升范文2

關鍵詞：就業；高職學生；職業綜合素質；對策

根據統計，2014年高校畢業生將達727萬人。在未來相當長的時間內，大學生就業壓力不會減弱，越來越多的高職院校學生面臨著一畢業就失業的危機。

1 高職學生就業困難的原因分析

1.1 企業需求標準逐漸提高的原因

隨著企業的競爭日趨激烈，用人單位選用人才的標準在不斷提高，表現出選人者重素質勝過重知識、重人品勝過重文憑、重能力勝過重學歷的傾向。目前，大學生的職業素質與用人單位的要求有相當的差距。從用人單位的反饋情況來看，部分高職就業學生存在工作不踏實，缺乏團隊協作和吃苦耐勞的精神，同時又有眼高手低、心理素質差，適應能力不強又沒有危機感，或者好高騖遠、盲目攀比，流動性較大等問題。很難滿足企業的需求。

1.2 高職學生自身素質欠缺原因

通過對一系列的高職院校學生的問卷調查顯示，高職院校在校生大多數認為目前自身所欠缺的職業能力包括：崗位技能、職業經驗、職業知識、職業興趣等。并且在與高職學生的訪談中進一步了解到他們大多存在普遍專業知識基礎差、專業技能不足、專業拓展面窄，學習能力弱、外語能力低、計算機能力不足、信息意識弱、不善交際、缺乏團隊精神、不具備創新能力等現象。也就是高職學生的職業綜合素質不高，這些職業素質的欠缺直接影響了高職學生在就業過程中的競爭力，在就業競爭中的劣勢越來越明顯。因此，采用各種有效對策來提升高職學生職業綜合素質，提升其在就業中競爭力已經刻不容緩。

2 提升高職學生職業綜合素質的對策

2.1 把職業素質教育貫穿教學全過程，突出學生職業綜合素質的培養

《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中提出：要“加強素質教育，強化職業道德，明確培養目標”。因此，高職院校在注重培養學生職業技能的同時，更要強化學生職業素質的培養。其學生職業素質的高低直接關系到他們能否適應社會需要，能否滿足企業的崗位要求。

第一，探索建立突出學生職業素質培養的課程標準和課程體系。學校在課程建設與改革中應建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量。教師可以積極參與課程改革，通過參與課程標準的討論、研究，深入了解職業崗位對課程、職業素質的要求，從而在實際教學中實踐。第二，探索建立以培養學生職業素質為核心的教學質量評價標準。通過教學評價，發揮對高職教育教學質量和人才培養質量標準的導向作用，優化課程教學方案，促進學生職業素質的培養。第三，探索構建以學生職業素質為中心的課程考核評價方式。建立新的課程考核評價方式，應參照國家職業標準，以學生職業活動為導向，以學生職業素質為中心。通過運用職業功能分析方法，確定課程教學內容和考核評價方式。在建立新的課程考核評價方式中，高職院校應當突出過程考核，確立學生在課程教學中的主體地位，動態監測學生職業素質水平。

2.2 提高教師自身素質，強化高職學生的職業素質教育

職業發展教育隊伍的專業化是大學生職業素質提升的保證。高校要把大學生職業素質培養的教師隊伍建設擺到整個高校師資隊伍建設的重要位置，努力提高職業素質培養教師隊伍的專業化和職業化水平。要加強對職業素質培養教師的管理，使他們了解大學生的就業政策、熟知大學生的就業管理業務，掌握職業素質培養的教育方法。要不斷提高專業教師的組織管理能力、交際能力、分析預測能力、信息處理和運用能力、改革創新能力等。學校有關部門還要對職業素質培養教師進行有計劃、有系統的培訓，使他們構建合理的知識結構。建設培養一批高素質、專業化的教師隊伍是高校亟待解決的重要任務。

2.3 基于職教平臺擴寬學生頂崗實習渠道，鍛煉實際職業能力

通過職教平臺，加強校際合作和校企合作，優化資源配置，實現資源共享，擴寬高職學生頂崗實習的渠道。借助職教平臺的資源，大力開發以工作過程為導向的課程，提高學生職業業務能力類課程。通過企業提供的平臺使學生在社會實踐中進一步了解社會，了解將來的工作環境，接觸企業文化，鍛煉實際工作能力。在實踐中增長才干，并培養學生的職業應變能力。

2.4 采取多樣化輔助措施，全面提升高職學生就業競爭能力

職業素質的提升范文3

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2016）03-173-05

大學生就業是關系國計民生的重要問題，我國高等教育從1999年開始擴招后，大學畢業生人數不斷增加，高校畢業生由2003年的212萬人增加到2015年的749萬人，2016年畢業生預計765萬人，畢業生總量壓力進一步增大。當前大學生就業與社會需求之間的矛盾日益突出，高校畢業生面臨的就業形勢越來越嚴峻，解決大學生就業難問題更顯迫切。造成大學生就業難有多方面原因，如產業結構轉型升級，大學生就業的結構性矛盾，大學生自身職業素質較低。職業素質是每個人生存和發展的必要條件，大學生具有良好的職業素質對畢業就業有很大的幫助，而社會實踐是大學生職業素質提升的重要途徑。筆者通過探究構建提升大學生職業素質的社會實踐體系，以提升大學生職業素質，更好地幫助大學生解決就業難問題。

一、社會實踐在大學生職業素質中的價值體現

大學生職業素質內涵。職業素質是指工作者在身心穩定的基礎上，通過職業教育、職業培訓和自我實踐等方式養成的基本品質。職業素質具有相對穩定內在表現化和起決定性作用等特點。大學生的職業素質包含多方面內容，從大學生的角度來劃分，主要有兩類：一是專業職業素質，即專業技術、專業能力和方法技巧等職業素質。這種素質包括具有過硬的職業技能，熟練掌握先進的技術和新知識，能獨立操作設備和分析、解決實際問題的能力；二是綜合職業素質，即職業觀念、職業道德和職業習慣等非技術職業素質。大學生職業素質一直是社會關心的熱點問題，關系到大學生就業問題。培養職業素質是大學生就業和創業的核心競爭力之一，也是決定大學生能否在職場中生存和發展的關鍵環節。提升大學生職業素質，對于大學生全面發展、高校教育質量實現具有重要的意義。

大學生的社會實踐涵義。大學生社會實踐是一個使學生充分接觸社會了解社會和融入社會的平臺。大學生社會實踐主要包括專業實踐和社會實踐。專業實踐是大學生在校內專業學習過程中根據教學要求設置于課程內的實踐活動。社會實踐是對在校大學生進行有組織、有計劃、有目的的深入社會，深入實際，服務基層，服務社會，不斷完善個人知識結構，提高應用能力和創新能力的一種實踐形式。大學生社會實踐是以提高職業素質為目的，走出校門、深入社會、了解國情為社會服務的教育過程，其實質是高校課堂教學活動的補充和延伸，是高校教育教學的一個重要部分。一方面課堂教學為社會實踐奠定理論基礎，另一方面社會實踐為課堂教學進行實際驗證，通過社會實踐能夠讓大學生將課堂理論知識轉換成學生自己的職業技能并為社會提供更好的服務。

社會實踐對提升大學生職業素質的價值體現。我國經濟社會轉型升級和全面深化改革，對高等教育改革提出了更高、更迫切的要求。高等教育改革的重要任務應構建以提高學生素質為核心的有中國高等教育體系，探索形成以促進全面發展為宗旨、課堂教學、校園文化和社會實踐三者有機結合的教育模式，以提升大學生素質，促進人的全面發展，以適應社會經濟發展的需求。社會實踐活動以其生動的形式、豐富的內容和有效的組織吸引了大學生參與其中，成為能提高大學生職業素質的渠道，是提升大學生的職業素質主要途徑。大學生參與社會實踐能培養社會責任感，增強服務社會的意識，提高對職業的認識，樹立正確職業觀念，調適自己的職業定位，養成良好的職業品質，強化個人的職業技能。在學校期間，大學生通過社會實踐活動，能有效地促進個人職業素質的提升，為畢業就業創業打好基礎。

二、當前大學生職業素質的現狀

（一）調查的組織方式及調查內容

為有效提升大學生職業素質，探究構建高校大學生的社會實踐體系，筆者編制了《提升大學生職業素質的社會實踐體系調查問卷》進行調研。調查方式：主要是調查問卷和專訪被調查對象。調查對象：在校大學生、高校教師和用人單位。調查組主要在廣東選擇12所不同層次的本科高校的學生和30所高校的老師，選擇41間不同類型的企事業單位。調查時間：2015年4-10月，共七個月。由課題組成員和學生組成調查工作組開展調查工作。向在校大學生發放調查問卷1200份，有效回收924份；向高校教師發放問卷60份，有效回收54份，向企事業招聘單位發放調查問卷90份，有效回收83份。此次調查范圍比較廣，數據比較準確，可靠性比較強。

（二）調查的結果及分析

1.社會實踐能幫助大學生明確職業發展方向，樹立正確的職業價值觀。在學生的調查中，關于提到“你清楚自己個人職業發展方向如何？”問題時，數據顯示，選擇“不太確定”和“沒有考慮”有84.3%的學生，選擇“很清楚”和“比較清楚”有15.7%的學生。統計數據表明大學生對自己職業發展方向沒有太明確，認知程度比較低。關于“你怎樣認為參加社會實踐活動有助于大學生樹立正確的職業價值觀”的問題時，統計數據顯示，選擇“有很大作用”的占71.6%，選擇“有作用較大”的占25.3%，還有3.1%的大學生選擇“沒作用”。調查結果表明，絕大多數大學生認為參與社會實踐好處很多，更有助于大學生對職業價值觀的自我認知，有助于個人形成正確的職業價值觀。

2.參與社會實踐活動能幫助學生實現認知，明確自己的職業定位。在調查中問及“通過參與社會實踐對你的職業定位有幫助嗎？”的問題時，選擇“非常有幫助”的有56.1%，選擇“幫助較大”的有30.3%的學生，而選擇“幫助沒明顯”和“基本沒幫助”的有13.6%的學生。調查說明，有少數大學生對于自己的職業發展方向依然處于迷茫狀態，不知所然。這部分大學生出現對參與社會實踐活動，職業定位是否有幫助回答不明朗，可能是目前就業壓力太大，感覺不好定位。但大多數學生認為社會實踐對職業定位有很大幫助，通過社會實踐更能明確自己的職業目標。

3.社會實踐活動能幫助學生提高思想道德意識，養成良好的職業品質。對學生調查時我們提到“當你在求職過程中心理上遇到重大挫折和困擾時，你會如何面對？”問題，調查數據顯示，43.4%的學生選擇“逃避”，30.3%的學生選擇“無所適從”，18.3%的學生選擇“面對現實”，8.0%學生選擇“無所謂”。說明學生對碰到困難問題時沒有心理準備，心理素質比較差。問及“你認為通過社會實踐的鍛煉，是否能夠幫助大學生提升從事職業過程中的自信？”時，調查結果顯示，55.6%的大學生選擇“非常有幫助”，31.2%的大學生選擇“幫助較大”，只有13.2%的學生選擇基本沒幫助。結果表明，多數學生都希望通過社會實踐鍛煉、養成良好的職業品質，還有一些學生面對重大挫折和困擾時的自我效能感較差，他們都希望通過開展社會實踐活動，幫助自己養成良好的職業品質，以對應目前就業復雜情況。

4.參與社會實踐活動更能夠幫助大學生增強職業技能，提高就業能力。在問及學生關于“你認為通過參與社會實踐活動，是否能夠幫助大學生增強職業技能？”問題時，統計數據顯示，選擇“非常有幫助”有68.3%，選擇“效果較大”的有20.2%，選擇“效果不明顯”的占9.6%，選擇“沒有效果”的也1.9%。調查結果表明，大學生在校期間所的專業技能，距離用人單位對人才的需求還是有一定差距的，也說明學生所學得書本知識運用到崗位操作，這一轉化過程需要一定的社會實踐活動來體驗，大部分學生都認為通過參與社會實踐活動能夠增強大學生職業技能。關于提到“你認為提高大學生職業素質對大學生順利就業的影響”問題時，62.3%的學生選擇“有決定性作用”，有21.7%的學生選擇“很有益處的”，10.9%的學生選擇“可能會有作用”，只有5.1%的學生選擇“無關緊要”。調查說明，絕大多數大學生已經意識到了良好的職業素質對順利就業的重要性和決定性，極少數學生仍然對自身職業素質的培育不夠重視。問及“你是否參加過有關職業指導和職業素質培訓”多項選擇問題時，調查數據顯示，有45.8%的學生選擇“沒有參加過任何有關職業指導和職業素質培訓”，有32.1%的學生選擇“有機會一定會參加”，有59.1%的學生選擇“參加過，但未重視，只是為了拿學分”。結果表明，高校沒有能夠充分地利用資源為大學生職業素質的培育提供相應的條件，而大學生個人也沒有采取有效的措施來提升和改善自身的職業素質。

5.大學生清醒地認識到職業素質存在的不足，職業能力比較低。在問及學生“你覺得自己在職業素質方面存在那些不足？”多項選擇問題時，調查數據顯示，有83.3%的學生“實際操作能力還有待進一步提高”，有78.2%的學生“社交能力方面還需要加強鍛煉”，有76.4%的學生“認為自己缺乏創新能力”，有32.9%的學生“認為自己對專業知識的掌握還不夠牢固”，有21.4%的學生“認為自己的心理素質還比較差”，有47.3%的學生“認為自己的協作意識還存在很大的問題”，有19.1%的學生“認為自己學習能力還沒有達到基本的要求”。調查結果說明，大學生基本上能夠清醒地認識到自身在知識和技能方面存在的不足，對職業素質的基本內容也有較好較全面的認識。

6.招聘單位認為學生工作經驗和職業技能不足是影響就業的關鍵。在用人單位的調查中，關于提到“用人單位從單位的角度看，高校畢業生的缺陷是什么”多項選擇問題時，調查數據顯示，選擇“學生工作經驗不足”占82.6%，選擇“實踐動手能力較差”占69.3%，選擇“專業技能不足”占85.6%，選擇“工作責任心不強”的占54.6%，選擇“不善于社會交際”占68.9%。說明招聘單位對學生的專業技能、工作經驗比較重視。在提到“用人單位在招聘人才過程中最看重那方面”多項選擇問題時，調查結果顯示，有82.2%選擇“工作經驗和職業技能”，有73.9%選擇“社交能力和應變能力”，有40.1%選擇“專業技能證書”，有12.2%選擇“在校學習成績和獎學金等榮譽”。說明他們對社交能力和應變能力、工作經驗和職業技能這一職業素質內容的重視，而對專業技能證書、在校學習成績和獎學金等榮譽并不看重。

7.用人單位在招聘中比較看重學生的職業素質。關于“用人單位對人才的職業素質的要求是什么？”的多項選擇問題時，數據統計顯示，有82.3%選擇“溝通協調能力”，有74.1%選擇“職業技能”，有69.6%選擇“工作經驗”，有57.9%選擇“克服困難的能力”，有57.1%選擇“解決問題能力”。調查結果表明，招聘單位在招聘過程中，很看重畢業生的專業素質、實踐經驗、團隊合作精神、溝通協調能力、創業激情、創新精神、敬業精神、學習能力與發展潛力、社交能力與應變能力、工作經驗等。

8.用人單位認為加強學生職業技能的培養很重要。關于問及“用人單位認為哪些措施可促使高校畢業生適應崗位需求”多項選擇問題時，統計數據顯示，79.9%選擇“優化專業設置增強教學的實用性”，78.0%選擇“加大校企合作力度”，76.5%選擇“建立校企教學科研基地”，86.3%選擇“開展各項社會實踐活動”，79.4%選擇“加強大學生就業指導和職業生涯規劃”，79.9%選擇“加強創新創業教育”。調查結果表明，用人單位為適應產業轉型升級，進行技術更新，對畢業生的要求比較高，對高校教育和管理工作提出的措施也比較實際，具有一定實效性。

9.高校大學生求職中職業素質不重影響就業。為進一步對高校的教育教學情況進行了解，調查組對學校就業指導老師進行問卷和咨詢了解。關于對“您對大學生社會實踐的看法”問題提問時。統計數據顯示，認為“很有必要，能提高學生職業能力”的占84.6%。認為“有一定意義，但作用不大”的事13.2%，認為“沒必要”的占2.2%。結果表明學校老師已經認識到社會實踐的重要性，提升大學生的職業素質，有利于大學生就業問題的解決。關于提到“您認為大學生求職過程中最缺少的因素是什么”的多項選擇時，調查數據顯示，選擇“社會實踐經驗”的占86.1%，選擇“獲取職業信息量少”的占55.3%，覺得是“求職方法技巧欠缺”的占43.2%，還有52.1%選擇“專業知識不足”。說明老師比較重視大學生的社會實踐，認為社會實踐比較重要，同時也說明目前高校開展大學生的社會實踐范圍不廣，效果不明顯，對就業有很大影響。

10.高校學生的社會實踐體系不健全影響學生職業素質提高。在問及老師關于“您認為當下的大學生社會實踐存在哪些問題”多項選擇問題時，調查統計顯示，86.1%選擇“學校重視不夠，缺少制度支持”，76.9%老師選擇“實踐時間短，效果不明顯”，77.0%老師選擇“師資隊伍職業素質職業能力不高”，66.3%老師選擇“社會實踐與專業技能脫節”，89.2%老師選擇“社會實踐基地缺失”，76.4%老師選擇“缺少社會實踐培訓”，76.0%老師選擇“選擇學校安排活動經費少”。結果表明，高校老師已經意識到大學生的社會實踐中存在的問題不少，如實踐基地、活動經費、激勵機制、管理體制等方面，對高校在提升職業素質的社會實踐體系的構建已經有一定的看法和認識，應該在這幾方面進行整改提高。

三、現階段大學生社會實踐體系存在的主要問題

近年來，高校大學生社會實踐管理和運作都取得較好成效，對促進大學生全面發展，提升職業素質發揮了重要作用，但通過深入調查了解，發現高校提升大學生職業素質的社會實踐體系中還存在不少問題，主要體現在幾個方面。

（一）社會實踐管理體制不夠完善

思想認識上不夠重視。目前，高校、單位、社會以及學生對開展大學生的社會實踐活動還沒有引起高度重視。高校方面：比較重視理論知識的學習，知識的傳輸，忽視學生職業素質的提高，認為社會實踐是思想政治教育的一種形式，不是獨立的課程。因而，參與社會實踐活動的積極性不高。單位方面：主要是社會有關單位及實踐基地單位，他們認為大學生社會實踐這種短期活動行為未能給單位帶來實際經濟效益，社會影響效果也不明顯，往往不愿意接受大學生的社會實踐，有的就算愿意接受開展活動，也只是形式上的應付，實踐效果不是很好。社會方面：目前大學生大多是獨生子女，一些家長擔心子女受苦受累，不是很支持學生到基層特別是農村山區艱苦的地方參與社會實踐活動。學生方面：學生認為在大學期間應該以學習為主，實踐活動意義不大，而且沒有時間和沒有經費參與各種活動。

組織管理上不夠科學。一些高校對大學生社會實踐重視不夠，主要表現在大學生社會實踐方式不靈活和管理制度不健全。目前，有的高校開展學生實踐活動基本上由學校團委一家組織實施，開展社會實踐活動比較多，其他部門參與比較少，在管理工作中缺乏部門協同。社會活動內容主要是團委組織的暑期社會實踐團隊和學生自由組織的小規模的社會實踐活動。在具體運作上，對學生參與社會實踐的目標不明確，在參與實踐之前只是注重于探究大學生社會實踐活動開展的作用、形式等，對實踐的認識比較模糊，對于時間的意義和目標認識也不是很清晰。因此，社會實踐活動在運作上不規范，規劃上缺失，工作上應付。

參與實踐活動上未能普及。大學生參加社會實踐的人數少，這是比較突出的問題。大學生參加社會實踐的機會主要是學校安排的專業實習教學環節以及其他社會實踐活動，學生自己組織的社會實踐活動。而學校安排的專業實習教學基本上是在教學時間內安排，其他的社會實踐活動，如暑期社會實踐團隊以學院為單位，一般組織少數學生參加。學生創新創業基金項目，項目數量有限，參與學生不多，學生受益面過窄。

（二）社會實踐活動經費嚴重不足

實踐經費投入極少。高校擴招后，大學生人數不斷增多，體現出大學生社會實踐具有的特點，就是參加人員相當多、涉及部門比較廣、活動內容不統一、活動地點偏基層、持續時間不固定等。開展大學生社會實踐活動就必須要有大量活動經費，而目前一些高校在學校年度預算安排中安排社會實踐活動專項經費太少。實踐活動經費的多少直接影響到社會實踐開展的廣度和深度，這些資金僅靠高校自身來籌措是遠遠不夠的。此外，政府、事業單位、企業單位和社會團體對大學生社會實踐活動的資金支持也不明顯，使得大學生社會實踐活動的落實有一定困難。社會實踐活動經費缺乏保障，這給大學生的社會實踐的開展帶來困難，影響到大學生社會活動的效果。

資金使用不夠規范。一些高校在社會實踐資金項目管理方面的監管力度不大，主要體現在社會實踐的資金使用監管不到位，只對資金作出安排，分配到相關單位和個人，忽視學生對資金使用和后期監管，未能正確引導學生對項目資金的使用，造成有限的資金得不到的效使用，使用效率低，影響了學生開展社會實踐活動的進程和資金的使用效益。

（三）社會實踐基地建設不夠穩定

實踐基地不能滿足需求。高校在大學生社會實踐基地建設方面存在嚴重不足，數量少，質量差，在目前高校擴招的情況下，大學生人數不斷增多，學科專業設置更細化，參與社會實踐活動學生增多，對基地多樣化要求提高，而目前有些高校的社會實踐基地建設數量不多，遠遠不能滿足對不同專業不同個性的學生社會實踐需求。

社會實踐基地流于形式。一些高校在建設實踐基地的過程中，也往往會忽視社會實踐對當地經濟發展和企業實際獲益的貢獻情況，總是以學校單方面按照自己的需求來組織建設，未能考慮對方的經濟效益和社會效益問題，對一些已經建立的社會實踐基地流于形式，無法形成良性循環，穩定性較差。此外，高校和單位雙方對于各自定位、責任和義務的認識也不夠明確，沒有形成統一認識，雙方沒有實現共贏的目的。因此，在管理很多方面都得不到協調，發揮不出應有的社會實踐效果。

（四）社會實踐內容方式缺乏創新性

目前，多數高校大學生的社會實踐中都集中于社會調查、農村支教、政策宣講、文藝演出、參觀訪問和實地參觀等形式方面，沒有深入進行真正的實踐工作，存在形式單一、缺乏創新性；實踐內容和學生所學專業脫離問題也嚴重存在，大學生在學校所學的理論知識在實踐中并不得到驗證，造成知識理論和社會實踐脫節，社會實踐效果不顯著。

此外，學生結合所學專業知識開展科技服務和知識咨詢的社會實踐較少，不能契合社會需求的現象比較嚴重，社會實踐內容缺乏針對性和實效性。

（五）社會實踐活動規劃不夠科學

高校實踐規劃不夠科學。實踐活動的科學規劃是保障大學生實踐活動順利進行的前期基礎條件。有些學校缺少對大學生社會實踐進行科學規劃，沒有采取更為有效的措施，社會實踐在高校管理和運行的過程中往往未能體現出高校自身的優勢和特色。對學生實踐的實習期、實習單位、能否掌握技能、提供的實習崗位與學生專業是否對口等都沒有充分論證和準備工作。困難問題不能及時解決，有些高校在開展大學生社會實踐活動時，主要還是在校團委組織下，安排二級學院行政領導或者輔導員帶領學生參與社會實踐，很少有專業教師帶隊參與，導致專業教師在培訓中常常會出現過于簡單問題。學生在實踐中遇到問題時，特別是專業性較強問題時，很難找到解決問題方法和途徑，不能及時就地解決學生困難問題。

實踐工作缺乏經驗交流。學校開展社會實踐活動結束后，實踐團隊及學校沒有及時組織學生進行實踐總結和開展經驗交流，對實踐中存在問題沒有提出整改方案，制定出合理有效的措施，對優秀的團隊沒有加以宣傳，示范作用，以指導大學生社會實踐活動有效開展。

（六）大學生社會實踐考評標準不統一

沒有形成統一考評標準。目前，高校都實行對于大學生的社會實踐進行考評工作，參照本校原先制定的社會實踐方案進行檢查、驗收等工作，但每個高校的考評標準都不同，對實踐成果的要求標準也不同，各自制定考評標準，沒有形成一個全國統一的不同層次高校的科學考評標準，導致大學生社會實踐考核標準不統一，產生應付了事的情況，達不到應有的效果。

考評社會實踐激勵措施不明顯。有些高校沒有把學生參加社會實踐的評定材料和成績計入學生的成績檔案中，優秀學生未能得到學校的充分肯定，得到表彰，激勵先進。有些高校指導教師在學生社會實踐中表現出色的，也沒有得到學校的充分肯定，物質鼓勵和職務職稱評聘方面得不到優先。激勵機制不完善，很難發揮指導教師指導工作積極性，激發參與社會實踐的熱情。

四、提升大學生職業素質的社會實踐體系構建途徑

大學生社會實踐是大學生職業素質的提升的有效路徑。高校要構建以機制保障、基地建設、職業指導和科學考評為一體的大學生社會實踐體系，重視大學生的社會實踐活動，加強大學生職業發展，提升大學生職業素質，積極解決大學生就業問題。

（一）強化社會實踐組織管理，完善學生實踐保障機制

1.加強大學生社會實踐活動的組織領導。成立由校級大學生社會實踐領導小組，由學校領導為組長，團委、學生處、教務處、人事處、宣傳部、科研處及財務處等部門負責人組成為成員，真正形成一個強有力的大學生社會實踐領導機構，在學校領導小組的統籌規劃安排下，全方位充分發揮各職能部門的作用，有效地開展大學生社會實踐活動。

2.建立健全大學生社會實踐的管理制度。建立健全制度是做好各項工作的前提和保證，高校要加強社會實踐管理制度建設：一是建立健全學生權益保障制度。加強學生的權益保護，加強學生的自身安全與經濟保護管理，提高學生法律意識，學會用法律手段保護個人權益；二是建立健全社會實踐評估制度。對大學生的社會實踐的活動計劃、活動過程、活動結果等環節進行評估。嚴格執行檢查考核制度，特別是對實踐項目實施情況進行檢查，對項目開展情況進行跟蹤，及時總結，及時調整，合理整改，排除問題；三是建立健全全員參與社會實踐制度。學校所有的學生全部學生都要參與社會實踐的制度，并規定參與活動時間，規范活動的具體內容和方式，做到全民參與，發揮學生參與社會實踐的最大限度，實現職業素質培養受益最大化，全面提高學生職業素質。

3.增加大學生社會實踐活動的經費支持。高校要加大對大學生社會實踐的專項經費支持力度，根據學校的學生人數及專業情況實行定額規定，保證大學生社會實踐經費滿足活動的需要，在學校財務預算中安排專款，并建立大學生社會實踐專項經費管理制度，加強經費管理，使社會實踐活動經費發揮最大效果；中央政府和地方政府要積極支持高校大學生社會實踐，各級政府在財政預算中要設立大學生社會實踐專項基金，在活動經費方面支持大學生社會實踐；鼓勵社會組織及單位積極支持大學生的社會實踐，對大學生的社會實踐經費的捐助，提供便利，減輕高校及學生的經濟負擔，利于大學生社會實踐活動的順利進行。

（二）拓展學生社會實踐基地，豐富學生社會實踐內容

1.擴大大學生的社會實踐基地。社會實踐基地是學生社會實踐活動的重要場所。高校要根據學校的實際情況，擴展大學生實踐基地，增加實踐基地數量，加強實踐基地的類型建設，滿足大學生社會實踐對不同類型的需求。在擴展過程中，要充分摸清地方企業及部門的實際需求，重點建設一批相對穩定、形式多樣、內容豐富的實踐基地，達到基地功能的互補，實現雙贏效果，滿足大學生職業生涯發展的需要，有效提高學生的職業能力，為學生參與社會實踐提供平臺。

2.加強社會實踐基地雙方協作。高校要注重與實踐單位的合作，應本著合作共建合作共贏的宗旨，一方面要安排專門負責的教師進行與單位長期聯系，跟蹤了解實踐活動開展情況，保障實踐基地規范化運作。充分利用高校的才智優勢，多出學術專家，多些提供技術，為學生社會實踐提供軟、硬件支持。另一方面要發揮實踐單位作為大學生實踐活動的一個主體的重要作用，充分利用各項資源條件，促進基地功能的充分發揮，保證實踐活動的順利進行。

3.科學設計社會實踐內容形式。社會實踐內容方向方式關系到提升學生職業素質的程度。豐富多彩的實踐內容與方式，更能滿足學生社會實踐活動的需要。高校要根據自身的辦學特色確定社會實踐活動的形式和內容，有針對性地開展社會實踐活動，要在內容設計上要根據不同專業不同個性的學生進行，貼近專業、滿足學生，做到側重點不同，開展組織活動，學生參加社會實踐活動內容形式要突出如下幾方面：

深入開展社會調查。高校要組織大學生圍繞地方經濟社會發展的重要問題和重要事項，讓大學生走進社區，走進農村，采取調查、觀察、訪談、等方式，了解社會、了解國情民情。開展實地調查研究，分析問題的現狀，探討問題影響因素及存在問題的原因，提出解決問題的意見和建議，形成調查研究成果。在開展調查研究之前，開設社會調查講座，幫助大學生正確認識社會現象，明確調研思路，掌握研究方法，提高分析問題和解決問題能力。

廣泛開展社會服務。高校要拓展社會服務的新領域、新形式、新載體，創造各種有利條件，引導大學生參加生產勞動、服務社會、志愿服務等各種社會公益活動，培養大學生的勞動觀念和職業道德；引導大學生運用所學知識和技能服務群眾，奉獻社會，為基層、為社會服務；鼓勵大學生參加志愿服務西部計劃、貧困地區支教等項目活動，激發大學生參與社會服務的熱情。

實踐與專業相結合。實踐與專業對接，是提高大學生職業能力的最好辦法。高校要組織與所學專業緊密聯系的社會實踐活動，做到盡量與大學生專業對口，鍛煉大學生的專業能力，將專業知識轉化為技能，使大學生接觸更廣泛的社會群體，縮小與校外現實社會的差距，更好地服務社會，培養學生的務實敬業的職業精神，強化職業能力。

扎實開展勤工助學。勤工助學對學生來說，一方面能解決家庭經濟困難問題，另一方面能提高社會實踐能力。高校要為大學生參加勤工助學創造條件，建立規范有效的勤工助學管理制度，鼓勵大學生在完成學業的同時，積極參加勤工助學活動；高校要拓展校內勤工助學崗位和進一步拓展校外勤工助學兩個市場，學校和社會要廣開渠道，努力幫助大學生參加勤工助學，取得合理的經濟收入，增進對社會和國情的了解。

開拓創新思維能力。高校要多些組織學生開展項目實踐活動，運用項目化管理培養大學生職業能力。將大學生的社會實踐從實踐活動的開始到結束整個過程都采用項目管理的形式進行運作，更好地激發學生的積極性和創造性，培養學生的職業意識。

開展就業創業實踐。高校要為學生就業創業提供適宜的軟環境，在全校營造創業氛圍，培養創業精神和創業意識為先導，積極開展創業教育和創業實踐活動，提高創業意識和創業技能。高校要打造一體化創業服務平臺，建成集招聘、培訓、面試訓練室、就業指導、職業創業指導和大學生創業為一體的就業創業服務平臺；要建設創新實驗室、建立大學生創業園，為大學生自主創業團隊提供農業科技創業平臺；開展創業比賽、組織豐富活動、培育創業類學生社團，定期組織創業教育和實踐活動，為大學生在校期間參與創業鍛煉搭建了平臺。

（三）完善社會實踐指導體系，提高指導教師職業能力

1.提高社會實踐在學生培養體系中比例。高校要以提升學生職業素質目標為導向，對大學生參與社會實踐進行教學規劃，將社會實踐納入整個學生培養體系，納入學校教育教學總體規劃和教學大綱，保證社會實踐在整個學生培養體系中的比重，規定學時和學分，對大學生社會實踐的形式和內容進行規劃，明確學生在不同類型不同層次的社會實踐活動中應發揮的作用。高校要結合本校的辦學特色，根據地方經濟社會發展需要，探索科學有效的大學生社會實踐管理模式和運行模式，不斷完善大學生社會實踐指導體系。

2.加強實踐指導教師隊伍建設。高校要加強大學生社會實踐指導教師隊伍建設，保證學校教師指導隊伍的相對穩定。同時，高校要積極與政府、事業單位、企業、社會團體長期合作關系，在政府、部門、企業以及行業的專業技術人員中招聘人員，作為在大學生社會實踐指導活動的兼職指導老師。此外，要加強學校和實踐單位之間互動的模式，學校老師到企業培訓員工、傳授知識、指導企業技術改造等。企業專家到學校授課，介紹企業單位轉型升級情況、大學生就業崗位需求、學生職業素質要求等。

3.提高指導教師職業指導水平。高校要鼓勵專業教師和輔導員去企業掛職或頂崗，參加企業實際工作，提高教師業務水平和教學水平；每年定期或不定期組織指導老師開展社會實踐專題培訓，以提高指導教師的職業認知和職業指導水平；加強學校指導老師的經驗交流工作，發揮老師的專長，提高他們的創新思維能力。

（四）構建社會實踐評價體系，完善社會實踐激勵機制

1.建立健全科學考評標準。高校要圍繞提升學生職業素質來制定社會實踐的相關事項，如社會活動的時間、地點、內容、總結和考評等，在社會實踐的考評階段，要細化考評指標，重點考慮把學生的需求和受益，考慮學生的專業和需要，考評學生運用所學知識解決實際問題的能力，達到提升大學生的職業素質的要求和目的。

2.激勵學生參與社會實踐。高校要采取有效措施發揮學生在社會實踐中的積極性和主動性，要突出學生在社會實踐中的主體地位，在考評學生社會實踐活動中的表現，直接與獎學金評定、先進個人和優秀畢業生等評選結合起來。表現突出的優秀生，給予表彰，宣傳事跡，示范作用，擴大影響力，吸引更多學生參與社會實踐活動，以達到提高大學生職業素質的目的。

職業素質的提升范文4

（赤峰學院 外國語學院，內蒙古 赤峰 024000）

摘 要：教育部提出的英語高考社會化改革政策將于2017年在全國高考中推行，也就是英語不再在統一高考時進行，一年多考，由學生自主選擇考試時間和次數，同時按成績來劃分等級，最好成績計為最終成績，這將成為高校招生的參考標準。高考英語社會化的核心理念就是公平、競爭和自由，并使英語考試、成績表達和使用更加趨于科學、合理。英語高考的社會化的趨勢下，提高高校英語教師職業素質也勢在必行。我們知道，高校英語教師的教學職業素質是英語教師水平的重要體現，教師的職業素質提升了，那麼英語教師的教學水平自然也有了重要的提升和保障。教師的職業素質的提升，這是高校英語教育長遠并可持續發展下去的毋庸置疑的選擇，本文旨在通過深入透徹的分析目前的英語教學和考試的趨勢，分析高校英語教師最應具備的哪些職業基本素質，并相應地提出了一些比較實用的提升高校英語教師職業素質的策略，最終推動英語教學的教學質量的進步。

關鍵詞 ：高考社會化；提升；英語教師素質

中圖分類號：G645文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）08-0250-03

基金項目：內蒙社科規劃項目（2014B130）階段成果

1 什么是高考英語社會化考試

2014年我國教育部明確提出英語將退出全國統一高考，英語將進行社會化考試，也就是說高中生可以從高二自行選擇英語的考試時間和次數，一年有兩到三次機會，最好的成績作為最終成績，此成績作為高校選拔人才的標準和依據。這樣的改革將是中國教育領域的一項重大變革。教師隊伍的素質體現著學校教育質量的水平，教師素養在教學質量中有著有舉足輕重的地位，因為教師素質是有關于一個地方，學校質量的最本質的問題。如果想達到高質量的教學水平，就必須具備高素養的教師，所以我們必須加大關注力度對于教師職業素質。實施有效措施來高度提高教師的職業素質。

2 高校英語教師應具有的基本教師職業素質

健全的人格，高尚的師德。我們都知道，教師是人類靈魂的工程師這樣盛大的稱號，承擔著教書育人、傳承文明的重大而又光榮的責任。英語教師這個職業有不同于其它的職業，這個職業具有獨特的關鍵性。因為英語教師搭載著一條大學生傳播外國文化的橋梁的天職。教師職業本身就具備健全的人格；高尚的品德；崇高的師德；以及優秀的人格魅力。教師職業本著以身作則的原則一直帶有勃勃朝氣，飽滿的熱情，積極奮發的心態去迎接一切事情，為所有學生做一個好榜樣，盡自己最大的努力去為學生做好教學工作，這些我們絕不是打口號，而是必須說得出做得到。所以對英語教師就要嚴格要求，首先，當然，也是最基本的要求，必須遵從黨的教育領導，忠于教育事業這就要求英語教師在工作上要忠誠于黨的教育事業，很光榮的去培養積極向上，高素質的，有責任感的人才，始終把這一項任務作為最高目標和責任，恰到好處的鼓勵和發揮學生的潛力，使學生對未來充滿無限希望。作為教師而言，對教育事業充滿熱愛，始終有一種愛崗敬業的精神，更要有強大的心理素質，內心充滿奮斗向上的情緒，不管在事業上有什么困難或問題，都勇敢面對！

有一顆愛心，關愛每一位學生。在我看來，如果一位高校英語教師要想博得所有學生對英語課程的熱愛，那就要耐心的去了解每個學生的想法，以及他們對學習英語上的困難，所以高校英語教師一定要去關心所有學生，最起碼要有感情的交流，用真心對待每一位學生。更要用心去創造令大家都公平平等的學習機會，并且激發學生的學習興趣，把他們的每一點一滴的進步都看在眼里。絕不可以隨便打擊他們，而是多寫些褒揚。

要有夯實的文化基底，巧妙的教學方法。我們可想而知，作為一名高校英語教師，只有有著夯實的文化基礎你才能運用自如的去把握英語教學，這是一個基礎。體現一個高校英語教師較高的水平，不僅僅是閱讀和寫作能力上，其實更重要的是口語的交流，我想這一點往往是很多英語學習者所欠缺的，但這一點更為重要，所以高校英語教師一定要把準確的發音教授給予學生，不能一張口滿是地方語音。高校英語教學中，也要求高校英語教師始終有這樣一個意識，我們是具有國際教學特點的，即我們需要廣泛的學習各國知識，從中摸索出中外文化差異，尤其是對于主要英語國家的社會文化以及習俗特點，社會歷史的發展背景我們要格外掌握。一個有著淵博知識的高校英語教師，所講的課一定很精彩有趣，譬如，當學生們感覺光聽老師講課有些枯燥，這是老師可以給學生來一小段插曲，講一些與主要英語國家有關的故事，這樣既放松了學生的心情，有了解了課外知識，增加了學生的學習興趣。訓練學生的聽和說的能力，采用有效的教學方法去提高學生的整體英語學習能力，精心安排好每堂課的內容，最大程度的讓每一個學生吸收課堂知識。要根據課堂需要，精心設計，有針對性地進行教學，豐富課堂內容，增強教學的吸引力。對于高校的英語教師來說想做好大學英語教學的工作不是很容易的，我們需要不停的為我們的大腦充電，汲取知識，做好基本功，最基本的就要精通英語語言層面的知識，譬如：英語的語法結構，語音，常用的次在不同的語境中的不同的意思，以及語用等。閱讀和書寫，聽力和口語，筆譯和口譯都要有自己的特別之處，才會更好地為學生授課。近些年，我國的教育部對英語教師的要求在不斷提高，所以各個高校的英語教師可能會迎接更多的挑戰，我們要做到的不只是學到了英語語言的知識，更重要的是會應用到我們的生活中來，有運用英語語言的能力。所以這很理所當然的要求英語教師具備淵博且廣泛的中西文化知識，我們知道，語言學和文化的密切程度很高，語言很好的詮釋著一個國家的社會文化和文化習俗，英語教師只有掌握了扎實且廣博的知識，才能不斷提高自己的專業水平并很嫻熟的找出中西文化的不同之處以及原因，把文化和語言緊密聯系起來，使二者相互滲透。這樣可以增加教學的趣味性，增強學生的吸引力，很容易的使學生們對語言產生高度的敏感性，并準確運用。現代教學意識已逐漸深入人心，在教學中廣泛運用現代教育手段，多媒體技術的運用，給同學們營造了更好的學習氛圍和學習環境，學生的積極性較高，更提供了學習語言的情景。

要有教學創意，反思教學方法。高水平的高校英語教師要時刻懷著有創意的心態，負責任的進行教學，學會與學生交流，可以根據他們的需要，設計出一種有效的教學模式，有自己的教學特點，更重要的是調動學生的學習效率，使學生成為課堂的中心。探索科學的教學方法，是自己在這一過程中不斷得到啟發，進而得到更好的教學路子。同時要有科研精神，在學習中有自己的認識和理解。時刻樹立科研意識。對新時期高校英語教師的一個新要求就是有科研精神和能力。英語是一門語言學科，是比較靈活的學科，有關于英語教學的教學理論是不斷更新的，作為一個英語教學者，在教學中要開拓自己的教學方法，提高自己的科研能力。

3 當前的英語教學狀況

高考英語社會化考試改革勢在必行，這一過程逐漸深入發展著，我們的教育越來越注重素質教育，在這場改革路途中，我們的高校英語教學改革緊隨步伐，英語教學取得明顯的進步。各種英語教學設備很先進，學生的總體英語水平在不斷提高，這是很可觀的一面。但我們必須客觀的看待現實，目前英語教學中仍然存在很多問題。

我們的教學理念有些陳舊，非常需要改變。有些教師對于教學理念的認識并不清晰或不夠深入，他們只是認為，學生的閱讀能力和書面的寫作能力夠強就可以，口語會說幾句就可以，考試的時候達到及格就行。在教學授課的過程中，教師們在課堂上的安排不夠精心，內容過多往往又會導致學生感到枯燥，從而對學習越來越不上心。課程教育體系也有問題，無論什么考試都是統一，這樣的形式太片面。這樣很容易抑制學生潛力的發揮。我們要端正我們的教學目的。現代社會的各種競爭都很激烈，所以家長們對自己孩子的要求提高。對于他們的期望值不斷提高，所以自然而然就給學生帶來了很多壓力。學生能力的高低總是憑借分數的高低來界定，也使得教師們很困惑，因為他們總要花費精力去研究考題，還要想辦法讓學生們適應做題，從而教學目的發生偏轉，不是提高學生的英語應用能力，而是在鍛煉他們的做題能力，所以出現學生英語高分低能的顯現也就不足為奇了。需要創新傳統教學方式。英語教學應該多注重實踐練習，要培養學生的綜合素質，不僅僅是閱讀和寫作上的進步，還要注重聽和寫的能力的提高。所以在課堂上應盡可能地用英語交流溝通。但現在大多數學校的英語教學模式還是很傳統，總是很枯燥，容易使學生失去興趣。雖然教師總是很努力地在傳授知識，但缺乏與學生的英語交流，學生的學習效率并不是很高，所以不能提高學生的學習興趣。

4 高考英語社會化趨勢下提升高校英語教師素質的策略

首先，加強教育引導。英語教學本身就融合這多方面的知識，英語教學改革推進的難度是很大的。至關重要的一點就是我們的教學理念，只有正確的，科學的教學理念，教師才會創造新的教學方法，從而帶動學生總出傳統的學習方法的束縛，有著自己的學習方法，增強英語學習的興趣，提高綜合能力。所以對教師進行教育引導是非常有必要的。教師必須尊重每個學生的個性化學習的教學理念。因為每個學生都有自己的學習特點，教師要掌握學生之間的學習的不同之處，提高學生課堂積極的氣氛，讓每個學生都參與到課堂交流中，變得更有信心。其次，加強教師培訓。雖然每位老師都是很賣命的工作著，但還是需要加大對英語教師的培訓力度，使教師們更好的利用多媒體技術，提高英語教師運用現代教育技術的能力，提高課堂教學能力，更要提高學生的學習效率。通過培訓，是教師的眼界更直觀的得到拓展，教師運用自如的利用現代技術手段，最大程度的開發英語教學資源，同時也會給學生提供更多的共享學習資源。提供更多的學習渠道，這樣會很有效的提高教育學的效率。掌握多媒體技術進行教學，很方便的就把教學內容清晰的展示給學生，擺脫掉形式陳舊的煩惱。在不斷的嘗試中探索科學的教與學的規律，也要適當多些口語實踐的活動。教師一定要多給每位學生鼓勵，讓他們勇敢的講出，耐心的指導每個學生在英語學習中存在的問題。給每個學生自己發展的空間和表現的機會，多舉辦這樣大家一同講英語的活動。譬如我們可以做角色扮演，這樣也能提高學生的興趣，也會讓學生很容易的記住英語的運用，從而提高他們的綜合英語能力。最后，加大對教學研究的關注度。培養教師的教研能力，積極引導教師進行這方面的學習，使教師們的專業水平更高，持續不斷的成長和進步，教學能力也隨之進步。英語教師的教學觀念一定要不斷的更新，擺脫掉老一套的教學模式。還要學習其他的先進的科學教研成果，借鑒他人的經驗，熏陶自己的文化素養，時刻創新自己的教學模式和教育理念，以促進鮮活的文化教育。在教學過程的研究中，探索和把握學生們的學習心理特點。我們必須鼓勵每位學生，褒獎他們的每一點進步，鼓勵他們形成自己習慣的學習方式，尊重他們的自信心，保護他們的個性特征。促使學生更好地融合到學習氛圍中，很好的途徑就是創造各種同學們一同學習的機會，這樣促使他們相互交流，營造更和諧，同進步的發展趨勢，教師還可以給同學們更全面的指出缺點。師生之間建立了更多交流的場合，教師可以引導學生在學習過程中對自己的學習成果進行評價和分析，再根據分析的成果自我進行調整學習規劃和方法。現代社會是一個信息化的時代，不管哪個行業都會涉及到各種多媒體技術和網絡技術，由于教育部不斷提出我國的英語教學需要改革，并有新的任務，所以各個高校為了緊隨改革步伐，當然也是教學要求，所以高校英語教師們應正確引導學生去學習英語。因為教師對改革方案實施的效果有著舉足輕重的作用，大學英語教師師的職業素質和素養的水平與教學質量有著密切的關系。教師是一個傳授者，教師實施著自己的教學風格，而他的文化素養，談吐舉止在熏陶著他的學生，所以它的文化素養和專業水平很重要，新時期高校英語教師在當代信息技術環境下要具備哪些最基本的職業素質和文化素養，我們大家都應該很關注并注意培養。

總之，高考英語社會化趨勢下提升高校英語教師職業素質勢在必行，教師角色是一個復雜的稱謂，總體是受學校環境的影響的。他的角色并不是一成不變的。我國早期的教育模式一直是教師在課堂上占主導地位，教師滔滔不絕的灌輸知識向學生，孰不知這種模式的教學效果并不好，所以現在必須改變這種形式，在課堂上，學生可以隨時發言，當她發現有任何問題時，師生之間要多一些互動，甚至可以安排一些課程叫學生講解，這不但調動了學生的學習積極性，還使得學生將知識記得更牢固，另外讓他們體會和感受教師的辛苦甘勞。所以教師和學生的的角色是可以隨時調換的。這種角色的交換，更適合現代的教育改革潮流，打破過去那種單調的教學模式，最大程度地提高教學效率。

參考文獻：

職業素質的提升范文5

關鍵詞：現代職業教育體系；學生；職業素質

作者簡介：趙海燕，女，漢族，職稱：副教授，學位：學士，研究方向：職業教育、臨床醫學、護理

職業素質包括職業意識、知識、技能、道德和心理等。良好的職業素質可以提高學生的競爭能力，同時可以使學生更好的適應社會的發展。但是在部分學校的職業素質培養中，存在素質培養方式不合理的現象，不利于學生的全面發展。因此，我國高校應該加強對自身教育不足之處的檢討，以期可以建立科學的培養體系，進而可以更好的促進學生的發展。

一職業素質培養的重要性

加強對學生的職業素質培養，符合教育大綱的要求，同時符合現代社會的發展形式。學生通過職業素質教育，可以更好的提升自身的專業素養、道德素養和心理素養，繼而可以提升學生的綜合競爭能力，使學生可以更好的融入社會的發展之中。另外，學校加強職業素質培養，可以提升學校的教學質量和知名度，進而可以更好的促進學校的發展。

二學生職業素質培養中存在的問題

（一）缺乏科學的專業設計

在目前的高校專業課程設計中，缺乏科學性的專業設計，不利于提升學生的專業素質。在學校的課程設計中，不能有效的結合科學的教學方法，只是一味的采用灌輸式教育，難以有效的提升學生的自我學習能力和解決問題的能力。另外，高校在課程設計中，與企業的發展形式脫軌，難以使學生更好的融入社會的發展[1]。

（二）缺乏職業化團隊

在高校的職業素質教育中，由于缺乏職業化的團隊，導致職業素質教育的成效不理想，難以提升學生的專業素質。在高校職業素質教育隊伍中，存在缺乏素質教育的積極性和缺乏素質教育經驗等問題，限制著職業素質教育的發展，進而影響著學生職業素質的提升[2]。

（三）缺乏職業意識

高職院校的學生難以擺脫高考失利的心態，其文化基礎相對較低，在日常學習和生活中存在自卑的心理，致使其缺乏學習的興趣。另外，學生存在缺乏自信意識、責任意識和職業意識等問題，限制著學生的發展，不利于學生職業素質的提升，同時不利于提升學校的教學質量[3]。

（四）缺乏職業道德的培養

良好的職業道德是學生立足社會的重要保障。但是在目前的高校教學中，缺乏對職業道德素質的培養。學生往往過于重視工資待遇與福利條件等，在職業道德方面卻缺乏有效的重視，致使學生在專業學習的過程中，忽視了對職業道德的培養。

三學生職業素質培養對策

（一）科學性的專業設計

在高校的專業課設置中，部分學校的專業課程設置不合理，難以有效的提升學生的專業素質。因此，學校要科學性的進行專業設計，以期可以更好的提升學生的專業素質。首先，學校要加強職業能力的教育，要在課程設計中加強對學生解決問題能力和自我學習能力的培養。其次，學校要加強對學生的專業性培養，要在課程設計中結合企業的最新發展形式。

（二）加強職業化團隊建設

在開展職業教育的過程中，學校要加強職業化的團隊建設，以期可以更好的提升學生的職業素質。首先，教師應該加強對職業素質教育的研究力度，以便可以科學的設計教學內容。其次，要加強對教師的專業素質培養，使教師可以掌握先進的教學經驗。最后，學校要加強對教師的激勵，使教師可以更好的投入到素質教育中。通過一系列的措施，可以加強高校職業化的團隊建設，進而可以更好的完成職業素質教育工作。

（三）加強職業意識培養

職業意識是學生對職業的認知，提升學生的職業意識是一個漫長的培養過程。但是在現在的高職院校教育中，部分高校缺乏對職業意識的認知，難以有效的對學生進行職業意識培養，不利于學生的發展。因此，學校應該轉變自身的教育觀念，加強對學生職業意識的培養。首先，學校應該培養學生的自信意識。使學生可以正確的認知自身的不足，并且可以積極的改進自身的缺陷。例如，學校可以開展體育競技和演講比賽等活動來樹立學生的自信心。其次，學校要培養學生的職業目標意識。要使學生明確自身的職業目標，繼而可以更好的向著目標而努力。例如學校可以開展講座、交流會和社會實踐活動來培養學生對職業規劃的了解。最后，學校要培養學生的角色意識，以便使學生可以更好的融入社會的發展。例如，學校可以開設崗位實習活動來培養學生的角色意識。在高校的教育中，只有不斷的培養學生的職業意識，才可以更好的促進學生的發展。

（四）加強職業道德培養

職業道德是職業教育的核心內容，良好的職業道德有利于學生的發展，同時有利于提升社會企業的凝聚力。因此，高職院校在職業教育過程中，要加強對學生的職業道德培養。首先，學校要充分利用教學資源來對學生進行職業道德培養。可以聘請管理人員來介紹職業道德的相關要求和規范。其次，教師在思想品德教育過程中，需要添加職業道德的相關內容。最后，學校可以組織學生加入社會企業的實踐，以期可以使學生身臨其境的感受到職業道德的重要性。

四結語

在現代職業教育體系下對學生職業素質培養的過程中，存在專業設計不合理、缺乏專業化團隊、缺乏對職業道德的培養和缺乏職業意識的培養等問題，不利于全面提升學生的職業素質。希望通過本文的介紹，我國高校可以積極的轉變自身的觀念，并且可以從思想、知識和技能等方面加強對學生的培養，進而可以更好的為社會輸送更多的人才，促進社會的可持續發展。

參考文獻：

[1]　曹越，吳存鳳.高等職業院校學生職業素質教育體系構建的實踐探索——以廣州鐵路職業技術學院為例[J].南方職業教育學刊，2011,04(12）:48-51.

[2]　蔣萌，蔣旋新.中國特色現代職業教育體系人才培養模式探索與創新[J].教育與職業,2015,02(02):5-8.

職業素質的提升范文6

[關鍵詞] 電力企業；女工素質；提升途徑

【中圖分類號】 F426.61 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2013）06-018-1

近年來，隨著電力市場規模的擴大，電力企業對人才的要求越來越高，使電力企業對職工的素質包括女職工的素質非常重視。電力行業的競爭實質是人才的競爭，如何提升女職工的素質，激發她們的工作潛能，充分發揮婦女“半邊天”的作用，是社會對女職工提出的新的要求，也是擺在電力企業女職工組織面前的一項緊迫而重要的任務。

一、當前女職工存在的問題

隨著經濟的發展，電力市場規模的擴大，女職工在電力企業中發揮著越來越大的作用，女職工的整體素質也有了很大提升，為企業的改革與發展做出了積極貢獻。但由于歷史和現實的原因，有些女職工仍不可避免地存在一些弱點和不足，制約著素質的提升，與企業發展的新要求不相適應。絕大部分女職工扮演著雙重角色，承擔著工作和家庭的雙重壓力，同時還有各類社交活動，多方面分散精力。在工作和家庭這個天平上，更傾向于家庭，放松了對工作的要求。

二、提升女職工素質的重要性

女人在現代社會中扮演著重要的角色。有人說，要了解一個民族的素質就看這個國家女性的素質。女性是家庭、社會的重要組成部分，對于女性的素質的提升都是不能忽視的。女職工只有靠提高自身各方面的素質，找到個人優勢、社會需求和時展的結合點，才能在激烈的社會競爭中提高抵御風險的能力，才能發展自我，實現自身的價值。所以對電力企業來說，提高女職工的素質無論是對增強女職工自身的自信力、提高競爭力、樹立良好的企業形象和風采，還是促進社會經濟發展，構建和諧社會都具有重要的意義。

三、提升女職工素質的有效途徑

（一）提高思想道德素質。思想道德素質指在一定的社會環境和教育的影響下，通過個體自身的認識和社會實踐，思想道德建設它決定著精神文明建設的性質和方向，對社會政治、經濟的發展具有巨大的推動作用。電力企業可以結合本行業的實際，通過創建學習型、節約型、安全型、清潔型、和諧型班組活動，通過國家電網公司企業文化建設，對女職工進行思想道德教育，使她們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強女職工的責任意識、創新意識和奉獻意識，把做好本職工作與實現自己的理想聯系起來，充分調動女職工為企業發展建功立業的積極性，為推動電力事業發展作出重要貢獻。

（二）提高科學文化素質。學習是我們每個人義不容辭的職責，女職工必須克服不思進取的缺點，在平時的工作和生活之余多讀書看報，不斷豐富自己的知識，擴大自己的知識面。電力企業要為女職工的學習搭建平臺，為女職工提供良好的工作、學習和生活環境，設計豐富多彩的活動載體，寓學習于工作中，寓教育于活動中。通過鼓勵女職工通過函授、自學等學歷提升的途徑，不斷拓寬提升自身文化素質的平臺。電力企業還可以利用本行業的優勢，組織女職工“走出去”，到優秀的企業去參觀學習考察，開闊眼界，增長知識和才干，實現自我價值，造就出一支適應時展需要、具有現代先進水平的巾幗精英隊伍。

（三）提高專業技能素質。電力企業女職工應當熟練掌握本行業的各種技能，善于對客觀事物進行分析，能夠利用已有知識技能解決有關問題。一方面，通過開展多層次專業知識和崗位技能培訓，聘請有技術專長專家授課，提高女職工的專業技術理論水平。另一方面，通過創建“巾幗建功立業崗”、“巾幗標兵崗”，在女職工中開展崗位練兵、技術比武、技能大賽等活動，培養女職工的參與意識、競爭意識和創新意識，激發女職工立足崗位學好專業技術掌握過硬本領的熱情，培養出更多的知識型技能型女工。

（四）提高身體和心理素質。近年來，隨著電力企業改革和用工制度改革的不斷深化，競爭壓力的增大，使部分女職工容易產生思想波動，引發緊張焦慮的情緒，甚至引發心理不平衡的非健康狀態。所以女職工的身心健康必須引起電力企業的重視和關注。電力企業可以通過舉辦健康知識競賽，健康教育大課堂等活動，及時掌握女職工健康現狀，指導女職工合理健身和平衡膳食，預防各種疾病的發生，提高女職工的身體素質。有些女職工存在自卑心理，認為自己各方面不如他人，可以通過在女職工中進行“四自”――“自尊、自信、自立、自強”教育，聘請專家或心理醫生，為女職工開展心理咨詢服務，開展各種健康有益、形式多樣的文化娛樂活動，引導女職工正確認識自己所面對的各種壓力，認識到自己的價值，充分發揮女性的優勢，以良好的形象愉快、高效率地投入到生活和工作中去，充分展現自我價值，塑造堅強的職業女性新形象。

參考文獻：

[1]李秀杰，陳海麗.淺議提升女職工素質的迫切性與途徑[EB/OL].http：///Articleshow.aspx？ArticleID=105831.

[2]毛晴川.提高女職工素質推動企業和諧發展[EB/OL].http：///sdjy/show.asp？id=444，2011-2-15.