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廣告設計職業生涯規劃范文1

1、高職生就業現狀。隨著近幾年我國高等職業教育規模不斷擴大，導致畢業生人數不斷增長，這同時便帶來了畢業生就業難的問題。引起高職畢業生就業難的是多方面的，這里例舉三方面的原因。

（1）社會方面：高職生的就業機制不完善、社會對高職生的認可度不高、社會的技能人才能力需求較高等。

（2）學校方面：高職教育改革本到位、學校的專業課程設置同市場需求脫節，學校的人才培養模式不合理等。

（3）高職生自身：動手能力差、綜合素質欠佳、就業意識不強、脫離實際、怕吃苦貪圖享樂等。

2、廣告設計與制作專業就業難點。該專業主要培養具有廣告學理論與技能，能在新聞出版、影視媒體廣告部門、廣告公司、企事業單位從事廣告經營與管理、廣告策劃創意與設計制作、廣告市場調查分析和營銷的廣告業高級專門人才。畢業生應獲得以下幾個方面的基本理論與技能：了解廣告領域中涉及的基本原理與基本知識；熟悉現代廣告媒介、廣告技術手段；掌握美術基本技能、廣告創意與設計方法、計算機平面設計技能等。可以看出此專業很看重學生的實踐操作能力，作為專業班主任應將重實踐操作能力這一思想貫穿于高職三年。

二、班主任分階段做好就業工作

1、主導思想。合理運用教育規律并將其與企業評價體系相結合，深入貫徹“一個中心、三個基本點”，即以就業為中心，積極引導學生努力達到合理規劃、提升自學能力、歷練實踐本領三個目標。

2、實際操作步驟。

（1）大一階段：專業認可，正確規劃。高職大一階段是學生職業生涯規劃的黃金期。首先這一階段應該讓學生盡早樹立就業意識，班主任在新生入學伊始充分利用晚自習期間，有針對性的開展廣告設計與制作專業介紹，著重說明專業的前景、應具備的實踐能力，輔以近年本專業畢業生的就業情況，讓新生產生學習的緊迫感和競爭的壓力感。同時班主任還有一項重要的工作，應根據廣告設計與制作專業特點，盡快幫助新生設立合理的三年學業生涯規劃，即大學一年級是學生設計思維形成的重要時期，大學二年級是專業表達能力培養的重要時期，大學三年級是設計的再提升時期。這樣使他們有明確的奮斗目標，并建立長效反饋機制，三年內指導學生不斷完善規劃。其次班主任應該嚴抓學風建設，指導學生掌握適合自己的學習方法，提高學習的自覺性和主動性，激發學生的學習興趣。根據專業特點，不妨邀請企業有經驗的設計師來學校為學生舉辦講座，或優秀畢業生現身說法，從實施過程來看效果比較理想。再次班主任應著重培養學生綜合素質。廣告設計這個行業要求畢業生具備極強的獲取新知識能力、創新能力、團隊合作能力、溝通能力。因此在平時的生活學習中可積極開展相關活動強化素質培育，為就業夯實基礎。

（2）大二階段：社會初探，從想象到實現。高職大二階段是為就業準備的關鍵時期，要從學生的實際出發，進一步加強管理和引導。可以從如下幾方面開展班主任工作：①引導學生準確定位。重點發掘、了解、明確每一名學生的想法和決定，有針對性的開展指導，并進一步完善職業生涯規劃。②對于不想從事本專業的學生，了解他們的真實想法，有針對性的采取措施。例如需求進一步提升學歷的學生，班主任應積極鼓勵支持其參加專升本考試，并努力營造良好的學習氛圍；需求其他技能特長的學生，要給他們提供各種機會參加活動、比賽，充分運用自身才能為就業做準備。③對于想從事本專業的學生，班主任要建議他們積極參加各項職業資格證書的考試，爭取多拿一些社會承認的證書；同時班主任要創造各種實踐條件，讓學生充分利用課余時間參加社會實踐，提高自己的實踐能力和技能，為就業作好充分準備。這里舉幾種可行方法，一是在學期初提前聯系好廣告公司，將有經驗的設計師聘為學校兼職教師，實踐期間由校外兼職教師對學生進行現場的講解，校內專職教師起到輔助的作用；二是學生自主聯系廣告公司，并每個月如實上繳實習報告，分享實習心得；三是建立校內廣告工作室，學校負責給學生提供場地，業務的洽談、任務的設計和后期制作都有學生來負責，獲得利潤后參照公司的分成模式分發給負責項目的學生。總之這一學年一定要讓學生接觸社會，這樣比課堂更有說服性，學生也能將反饋的信息及時用于完善學業規劃。

（3）大三階段：真槍實彈，厲兵秣馬。高職大三階段是頂崗實習期，學生一般都在外實習，進入了就業的實戰階段。班主任要做好學生就業的參謀，強化對學生的服務意識。針對廣告設計與制作專業，可以從如下幾方面開展班主任工作：①實習初，班主任要保證每一名學生均參與頂崗實習。做好學生的思想教育工作，與學生保持聯系暢通，保證隨時指導學生頂崗實習工作。同時提前收集各廣告相關行業人才需求情況，為學生提供廣泛的選擇平臺。②實習中，班主任應與頂崗實習的企業單位保持暢通的聯系，運用企業評價體系，第一時間溝通了解學生的實習情況，幫助企業單位培養崗位人才。同時及時反饋企業單位的意見，認真分析研究將注意事項及時傳達給班級每一名學生。從而做到有針對性、有成效性的良性循環。③實習后，即畢業前的時間，班主任應要求在廣告公司實習的同學在畢業答辯中，著重分享設計再提高的真實案例及實習感受心得，以及對未來職業生涯的初步規劃。學生畢業以后，班主任也要認真做好畢業生離校后的就業跟蹤調查，及時反饋畢業生情況，整理成檔，總結經驗，這對下一屆畢業生的就業工作具有指導意義。

廣告設計職業生涯規劃范文2

關鍵詞：社會需求職業生涯輔導自助式

一、國內外研究現狀

生涯輔導起源于美國，1908年，被稱為“職業輔導之父”的福蘭克帕森斯（Frank Parsons）成立的波士頓職業局開啟了生涯輔導的先河。經過一個多世紀的發展，國外發達國家的生涯輔導系統已經十分健全，普遍采用大學教育和就業市場相連接的就業服務模式，使學生自入學之初就可以了解職業發展的動態，對自己的生涯有預期的規劃。且發達國家擁有豐富的教育資源和專業化的輔導團隊，為學生提供多樣性的選擇，學生在選擇生涯發展方式上具有較高的自。

在國內，生涯教育起步于上世紀80年代，且使用的理論是基于西方發達國家的“拿來主義”。近年來國內學者開始將西方發達國家的生涯輔導體系進行本土化研究，但尚未形成公認的生涯輔導理論體系。目前，國內高校將就業指導仍停留在職業指導階段，且多針對于畢業班的學生，并未將這種指導貫穿于學生的整體生涯規劃中，無法滿足學生的多元化需求，學生也缺乏自由選擇和探索的權利。

二、社會需求因素與大學生職業類型分析

目前在國外職業興趣研究中影響最大的是美國霍蘭德教授的職業性向理論。約翰?霍普金斯大學心理學教授約翰?霍蘭德（John Hliiand）于1971年提出了職業性向理論。該理論源于人格心理學的概念和大量職業咨詢的實踐研究，霍蘭德從整個人格角度考察職業的選擇問題，將勞動者按個性及擇業傾向也大致分為六種類型：實際型、調查研究型、藝術型、社會型、開拓型和常規型。該理論實質在于勞動者職業性向與職業類型的相互匹配。

根據霍蘭德的理論，結合大學生的教育經歷和個性特長，也可以大致分為這六種類型。第一種是實際型，具有這種性向的學生適合有規律的具體勞動和需要某種技能的工作。他們往往以理工科學生為主，通常缺乏社交能力，他們在選擇職業時更適合機械工、電工、程序員等。第二種是調查研究型。具有這種性向的學生喜歡智力、抽象的、獨立定向的工作，他們會被吸引去從事那些較多認知活動（思考、組織、理解等）的職業，而不是那些以感知活動（感覺、反映或人際溝通以及情感等）為主要內容的職業。這些學生往往缺乏領導能力，更適合從事科學研究、大學教授等工作。第三種是藝術型。具有這種性向的學生擅長自我表現、藝術創造、情感表達，具有強烈的個人特性，適合從事藝術創作、廣告設計等工作。第四種是社會型。具有這種性向的學生擅長人際交往，選擇職業時更適合包含著大量人際交往內容的職業，如心理咨詢醫生、外交工作者以及社會工作者等。第五種是開拓型。具有這種性向的學生性格外向，喜歡并且有能力擔任領導角色，他們更適合擔任管理人員、律師以及公共關系管理者等。第六種是常規型。具有這種性向的學生具有良好的控制能力，一般比較保守，不會輕易逾越規則。他們適合從事系統且有條理的職業，如辦公室職員、會計、銀行職員等。

三、大學生自助式職業生涯輔導模式的構建

隨著高校畢業生人數逐年增加，學生的需求趨于多元化，有限的教育資源很難滿足學生的。自助式職業生涯輔導模式是在大學生發揮主體性的基礎上，根據學生的特質，利用校內外各種教育資源，提升大學生職業能力的同時，兼顧生涯幸福指數，實現職業生涯輔導的“私人訂制”。

1.多項保障措施保證自助式職業生涯輔導順利開展

一是建立校企深度合作。校企合作作為一種以市場和社會需求為導向，利用高校與相關行業或企業兩種不同的教育環境和資源，把以課堂為中心的學校教學與生產實踐有機結合起來的人才培養機制，正是解決高校人才培養模式與社會需求脫節的有效途徑。有效依托企業的資源和優勢，促進大學生職業生涯輔導的開展。

二是分層級、分類別教學。自助式的職業生涯輔導模式強調根據學生的特質和實際需求，讓學生自己選擇適合個人學業發展的培養模式。在學業培養過程中，一個專業一種培養方案不能滿足不同層級和不同需求的學生。在大學生完成基礎課教學后，學院可結合學生職業規劃方向，制定研究型、工程師型、創新創業型三種不同的培養方案，讓大學生自己選擇培養方式，實現進行分層級、分類別培養。

三是改良相關機構設置。自助式職業生涯輔導雖然以學生為主體，但需要強大的工作團隊和輔助機構，目前高校可使用比較成熟的學工干部隊伍組成工作團隊，同時通過業務培訓、課題研究等途徑提高團隊輔導專業性。專業的機構設置需要進一步完善，就業與創新創業指導中心、職業發展聯盟、職業生涯輔導咨詢室等機構要與學校各職能部門緊密合作，多層次為學生提供生涯輔導服務。

四是有機結合生涯規劃課程教育。生涯規劃課程是職業生涯輔導的重要環節，以其專業性和系統性，有著其他任何活動都沒有的優勢。它根據社會發展需要和學生身心發展的特點，遵循心理學、教育學規律，有目的、有計劃、有步驟地培養、訓練、提高學生的心理品質，開發大學生潛能，提高其職業競爭力。專業教師或具有相關資質的輔導員教師可采用講授法、案例分析法、角色扮演法、討論分析法和行為訓練法等多樣的授課方法，還可以利用職業角色優勢，通過職業培訓、心理沙龍、模擬職場、企業參觀、暑期實習等多種活動，增強學生的參與程度，提高課程效果。

五是完善網絡平臺和測評工具建設。建立聯系在校大學生、雇主、校友三方于一體的互聯網系統，以緊密結合社會需求的優勢為學生提供高效的生涯輔導服務。主要提供應聘技巧提升類服務、信息服務和線上咨詢服務，其中應聘技巧提升類服務須涵蓋求職應聘所要經歷的各個主要環節，主要包括簡歷制作技巧輔導、求職信寫作技巧輔導、人際關系網拓展輔導、招聘會相關信息收集技巧輔導、面試程序輔導、職業生涯決策輔導以及求職整體過程輔導。測量工具的測試的目的主要在于通過測查大學生自身的興趣、價值觀以及工作技能三個方面的情況來幫助大學生更好的探索和發現適合自己的職業生涯道路，另外測量結果必須由專業的職業生涯咨詢室進行科學解釋，才能發揮其應有的價值。

2.自助式生涯輔導的基本實現途徑

自助式信息獲取。新媒體的快速發展使得信息獲取的數量和方式都大幅增長，自助式信息獲取的難點在于如何建立高效、準確、有針對性的信息獲取平臺。高校可根據自身實際組建由專業教師指導學生自主管理的大學生職業發展聯盟，一方面負責求職信息的收集與篩選，另一方面也是學生自我交流與服務的平臺，改變傳統的學校通知導致有效信息錯漏和學生個人獲取信息魚龍混雜的兩難局面。

自助式生涯設計。生涯規劃并非只針對應屆畢業生，應在整個大學期間循序漸進、逐漸形成清晰目標的過程。大學新生入學后，進行職業測評，根據初始的發展類型，匹配出適合的就業目標。最初提供的目標是概括的、模糊的，隨著學生的自我探索，本系統提供的目標越來越具體。學生根據自己選擇的目標，自助選擇校內和校外的拓展平臺，或通過團隊的形式自組平臺，進行生涯探索并提高自身生涯因素指標。學生根據上一階段的探索和發展情況，自助使用“朗途職業規劃測評系統”，匹配下一發展階段的發展類型，并調整發展因素提升目標。本系統對在校學生和在面向社會工作后的學生，進行有效跟蹤，針對社會發展變化和反饋信息對本模式進行持續改進。

自助式疑難咨詢。隨著經濟社會的發展，大學生面對充滿變數的社會，常常倍感壓力甚至陷入迷茫，心理亞健康狀況越來越嚴重，信念問題、理想目標問題、學習壓力、生活困惑等等，都成為當代大學生每日必須思考的問題。秉承因人而異、因材施教的服務理念，職業生涯咨詢將聘請專門的職業規劃師，針對大學生在制定生涯決策過程中出現的生涯問題提供咨詢服務，面向全體在校本科生提供個性化、一對一的咨詢服務，學生可通過網絡平臺提交疑難問題，預約職業規劃師，幫助面臨職業生涯困惑的學生尋找解決之道，增強個體的職業生涯決策能力并提高決策質量。因此，通過職業生涯咨詢讓學生進行正確的自我評估，以“第一印象”、“人生軌跡”、“發現職業興趣”、“描述自己”等相關練習為載體，讓學生進一步了解自己的特長、興趣和專業能力，進一步明確自己的求職方向，從而對自己做出全面客觀的綜合評價。

自助式實習申請。在校企深度合作的基礎上，為低年級學生提供體驗式實習崗位，為高年級學生提供就業導向明確的實習崗位。企業與高校合作探討，設立適合企業發展與促進大學生職業生涯發展的實習崗位，并模擬正式求職流程，簽訂實習協議，實習結束可根據雙方滿意度進一步職業選擇。學生可在自助平臺根據興趣特長和未來職業發展意愿選擇相應實習崗位進行申請，雙向選擇結束后進入合作企業實習。

參考文獻

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廣告設計職業生涯規劃范文3

關鍵詞：中職；工藝美術；實踐教學；改革

中職教育學校的工藝美術教學多以培養廣告、平面設計以及裝飾等相關產業一線崗位的人才為主，要求人才具有相應的專業理論知識和較強的動手操作能力，隨著日益快速發展的社會經濟和生活條件的改善，信息化網絡化的教育教學手段逐漸走入課堂，于此同時人們的學習和生活方式以及觀念也發生著巨大的變化，因而傳統的教育教學形式已經不能滿足目前對于人才的要求。[1]實踐能力的培養更是中職類工藝美術學科的重中之重，廣告設計作為工藝美術的重要學科分支，在新的社會條件形勢下其對教育實踐的要求也日益嚴苛，教育實踐的改革已成為不可忽視的問題。以下是筆者對于現行中職教育廣告設計專業存在問題及其改革方針和對策的一點粗淺的認識和看法，以求拋磚引玉之作用。

一、當前中職廣告設計實踐教學中存在的問題

1.教學方式陳舊以及師資力量單薄

首先，由于教師過于年輕化，導其在教學實踐不足，把握課堂和學生的主觀能動性薄弱；其次，行業起步晚，教師的職稱較低，對于專業知識的領會有一定的困難，這將直接限制教育者的教學水平和深度；再次，教師的社會經驗以及企業實踐經驗不足，導致其對于廣告市場的商業了解不透徹，對當代影響力話題的把握不及時，進而影響其在指導學生實踐時的效果。

2.課程設置陳舊不能與時俱進

課程結構不合理導致基礎課程與專業課程銜接出現嚴重問題，課堂中介紹實際例子少，導致學生在實踐上無法與專業知識向相銜接。

3.對于計算機教學重視程度不夠

4.中職人才培養目標定位

在實用性和應用型上，目前工藝美術專業盡管開設有計算機美術課，但由于受到教師能力水平、教學設備、資金以及教學課時等諸多因素的制約，教學效果并不佳。

5.實踐實習模式單一單調

目前，有些中職學校的廣告設計教育實習僅僅局限于企業以及單位，形式相對單一，沒有建立起自己的實習基地，也對提出以就業為導向的教學理念了解不透徹。

二、當前工藝美術教學改革的方針和方向

1.突破傳統思維更換教育體系

傳統意義上的教育為“教師講、學生聽”，這已經不適應新的形勢的需要，應根據不同的課程內容、授課的學生水平，以及課程本身所具有的獨到之處，采取多元化的授課方式，將教學內容立足于面向市場，要求教師具有高度的把握時代符號的能力。學校教育整體方向要立足于學生未來的發展機會，提供更多可持續教育的可能，提高行業整體的從業水平[2]。同時實踐教學中要突出多媒體網絡對于廣告設計教育的影響，立足于最為先進的計算機技術和最前沿的思考方式，突破思維定勢，要求教師熟練運用新興科技產品，幫助學生盡快掌握知識適應市場需求。

2.提高教師個人能力素養和執教水平

作為工藝美術中專業性極強的學科，其對教師自身能力的高要求也將隨著時代的進步而體現得更加細化，因此學校單位應在及時補充個新鮮血液的同時需進一步開拓眼界，培養高層次的師資隊伍，為其提供優良的學習空間，摒棄以往經驗教學和資歷教學的標準，搭建合理的上升平臺，使行業整體的素質水平穩步上升，進而改善目前師資力量單薄的劣勢。

3.突出建立合理化專業技能遞進體系

通過結合一系列實際的教育實習和實踐的論證分析以及相應試點工作的相應成果，構建起一套完整的針對廣告設計方向的技能遞進體系，包括從基本技能到綜合技能的培養，通過頂崗實習的磨礪進而成功就業，成為高素質的專業性廣告人才。具體實施如下：

（1）構建以字體設計、構成基礎，素描等專業基礎知識為核心的公共教育基礎平臺，扎實基礎，務實本質，具體來說要將把Photoshop基礎知識、影像處理和招貼制作等作為教育重點，從而使學生的基本技能得到穩固提升。

（2）要求參與學習的學生統一參加“裝飾美工”類資格考試，用以敦促學生的學習熱情和學習主動性。

（3）進一步提升學生的項目技能，通過對學生掌握CorelDRAW產品包裝制作和VI制作以及其基礎的能力的精雕細琢，使其在廣告設計基礎的層面上更為穩固和扎實，并掌握一定的實際操作能力和自主創新能力，這一階段要求學生熟練掌握軟件工具，將基礎理論知識與實踐緊密的結合，做到心悉理論而不苛求于理論，著重實踐而不拘泥于實踐。

（4）對于綜合技能提升的主要著眼于展示設計，培養學生自主創新設計和獨立完成作品的能力，在教師的指導和審核下，進一步完成畢業紀念冊的設計和制作，要求學生按照實際市場需要的標準完成畢業綜合設計的制作，并參與“2+1”教育模式中的12個月的頂崗實習，通過一年的實踐活動，直接接觸市場運作和對于實際從業人員的要求，從而使學生順利進入就業崗位。

三、結語

廣告設計實踐教學改革不能拘泥于常規實踐教學形式，必須改變傳統觀念，突破傳統模式，從市場和行業的需求出發，以學生為本，提高實踐對于整體教育體系的比重，突出中職特色，對教學思路、教學模式、課程設置體系、教學內容和教材等方面進行全面、系統的改革，制定科學合理的課程教學模式，切實滿足廣告設計與制作專業學生各方面能力的要求，摒棄傳統教育中對于學生按章辦事的思維定勢，提高學生的自我學習和實踐能力，樹木樹人，使學生畢業后能夠勝任廣告設計與制作行業相關的實際工作，真正成為廣告行業的中、初級技術人才。通過提供其可持續教育的機會與機遇，提高廣告設計專業行業的整體教育實踐水平，使學生走出校園之時不僅僅是學業的完結，更是突破自我享受人生的開始，成為有能力接受各種考驗和挑戰的專業性廣告型人才。

參考文獻：

廣告設計職業生涯規劃范文4

加強組織建設 保障創業教育

辦學實踐中，淮陰工學院以“大學生創業教育示范校”項目為抓手，將創業創新教育作為學校黨政工作的重點，通過定期召開創業教育工作領導小組會議，嚴格部署實施大學生創業教育系統工作，不斷加強創業教育組織機構建設，為學校創業教育工作的順利開展提供了堅實的機制保障。

學校領導認為，在當前社會轉型時期，培養高素質應用型人才是學校教學活動最為主要的目標。而開展創業教育并不僅僅是為了解決一時的就業問題，而是可以從根本上提升學生的創新能力，從而使其成為能夠不斷適應社會發展的高素質人才。

對此，淮陰工學院提出，要將創新精神、創業技能納入到創新教育體系，以創業教育促進教學改革、提升學生的核心競爭力，將創業作為拓展就業的有效渠道。通過舉辦各種形式的創業教育，幫助學生構建完善的知識與能力結構。在明確這一目標后，學校相繼出臺了《淮陰工學院關于加強畢業生就業工作實施意見》《淮陰工學院大學生創業教育實施方案》《淮陰工學院技能實訓與考核管理暫行規定》等重要文件，從制度上保障了創業教育工作的有序進行，從而使創業教育活動更加科學、規范、以及長效。

實踐中，學校在課程設置方面采用了公共必修課、公共選修課、以及專業選修課相結合的模式，先后開設了《就業與創業指導課》《職業盛業與發展規劃》《大學生就業與創業指導課程》《創新心理教育》《創業與創業管理》等課程，其中《大學生就業與創業指導教程》是學校組織專人力量，根據江蘇省經濟發展現狀編寫而成，具有很強的實踐意義。

與此同時，學校推出了《淮陰工學院大學生創業計劃大學實施辦法》，以舉辦創業競賽的形式，促進學生的創業意識，對于獲勝隊伍，學校給予物質上的獎勵，并且提供創業支持。例如，學院陸續舉辦了四屆大學生職業生涯規劃大賽、十屆大學生創業設計大賽等創業活動，對于引導學生樹立創新創業意識，積極參與創業活動產生了十分重要的影響。

創新教學模式 增強創業活力

淮陰工學院領導認為，如果想從根本上突破學生被動就業的局面，就必須讓學生具備真正的就業、創業競爭力，以從根本上提升就業滿意度。經過4年的探索與實踐，學校探索出了適合本校的創業教育模式——“一個導向、三大結合”，具體是以就業為導向、職業規劃與創新創業教育相結合、創業教育與專業教育相結合、校內教育與校外教育相結合。

職業規劃與創業教育相結合。實踐中，學校面向大一學生開設了以“職業生涯與發展規劃”為主題的創業課程，指導每個學生根據自身的興趣、專業目標制定適合自身發展的《職業生涯規劃書》，將職業設計作為就業創業指導的起點，從而為學生能夠順利踏上社會創造有利的條件。針對大二學生，學校進行了素質測評和能力傾向測評，幫助他們了解自身的性格特點、興趣以及專長，引導他們及時調整自身的職業規劃，以選擇更為有利的發展方向。同時，通過加強職業知識、職業素質及職業道德方面的教育，全方位提升學生的職業素質。針對大三、大四學生，學校重點開設創業教育課程，著力強化就業與創業培訓，為他們創造更多的就業與創業實訓機會。對于有創業意向的學生，學校會安排專業教師進行指導，從而為他們順利創業保駕護航。

創業教育與專業教育相結合。學校領導指出，創業教育不是一種獨立的教育，由于專業的差異，不同專業的創業模式必然存在著巨大的差異，必須將創業教育與專業教育相結合。為此，學院鼓勵教師在產學研活動中積極吸納學生參與，并為他們在實踐領域的發展提供必要的條件。同時，學校不斷加強創業教育師資隊伍建設，多次組織專職教師從事掛職鍛煉活動、海外考察活動、創業教學理論研究活動以及政府部門就業指導與創業教育教學培訓活動，并且大量聘請校外專家擔任創業教育指導教師。經過幾年來的努力，學校建立起了具有專兼結合、校企結合、內外結合為特點的創業教育教師隊伍，并在創業教育理論研究領域取得了豐碩成果。據統計，近年來，學校創業工作課題立項8項，在國內外媒體公開發表就業、創業工作文章50余篇。

校內教育與校外教育相結合。為了打造一個高品質的創業平臺，學校積極與政府、企事業單位溝通交流，先后成立產學研基地、社會實踐基地、實習實訓基地、就業創業基地等200余個，從而實現了創業教育與社會實踐的深度融合。2009年8月，學院與淮安市高新技術創新中心合作，共同打造專業為大學生提供創業服務的科技創業基地。該基地為創業學生無償提供近300平方的創業場地，并無償提供企業注冊服務、面對面的創業輔導、以及財務當方面的專業技術服務。同時，該基地設立的高達100萬元的創業基金，為創業學生提供資金上的支持。

截至今日，淮陰工學院擁有創新創業實訓室21個、創業工作室15個，每年能夠為300名學生提供創業指導與創業扶持。同時，學校積極組織學生參加校內外科技競賽活動，大大增強了他們的創新實踐意識和能力。經過一番努力，淮陰工學院師生在各類科技創新競賽中獲得省級以上獎項477項，并且在挑戰杯賽、機器人大賽、創業計劃大賽等全國性的大學生科技競賽中屢獲佳績，為學院大學生創業教育工作奠定了扎實的基礎。

樹立創業典范 推進創業工作

畢業于設計藝術學院的張超，大二時曾在學院的創業工作室實習，在專業教師的指點下帶領幾名同學成立的繁星圖文公司，專業從事廣告設計，經過數年的發展，在行業內具有一定的知名度； 畢業于交通工程學院汽車服務工程專業的佟潔，在經過一段時間的準備后，籌備成立的南京特福萊汽車美容裝飾公司。目前，年收入在百萬元左右；畢業于電子與電氣工程學院的尚俊良投資60萬元創辦了金湖縣呂良鎮幸福村蛋鴨養殖場，并且被評為淮安市2009年度的大學生村干部優秀創業項目，在社會上產生了極大的反響……

近年來，經過全校師生的共同努力，淮陰工學院涌現出了40余名大學生自主創業明星，其中不少已經成為了行業內的佼佼者。

這些學生創業明星的出現，對推動淮大學生創業工作而言是一筆巨大的精神財富。為此，學校及時抓住契機，在校內開設了一系列樹立創業典范活動。例如，通過舉辦“創業家就在我身邊活動”，學校定期邀請創業成功的學生返校現身說法，傳授經驗。通過此舉，讓廣大在校生充分意識到，創業活動并非是遙不可及，只要自己肯努力，創業夢想就一定會實現。

經過幾年來的創新實踐，學校領導班子認識到，創業教育關系著高等教育未來的發展，作為全國高校隊伍中的一員，學校有責任繼續探索創業教育，為中國高等教育事業的健康發展貢獻自己的力量。同時，創業教育關系著每一個學生的未來，學生無論今后是選擇就業，還是創業，都應當具備創新意識和創新能力，這是學生未來發展的核心競爭力。

廣告設計職業生涯規劃范文5

關鍵詞： 綜合性大學 藝術類大學生 就業

一、研究綜合性大學藝術類大學生就業的意義

十報告中明確提出：“就業是民生之本，要推動實現更高質量的就業”，做好以高校畢業生為重點的青年就業工作。2000年以來，全國各大藝術類院校開始擴招，同時一些沒有設置藝術類專業的綜合性大學也紛紛增設藝術類專業，截止2011年6月，教育部公布全國普通高校共計2101所（不含獨立學院），其中有1010所高校建立了藝術專業和院系。隨著藝術類畢業生數量的激增，市場需求量并未出現大的擴張，因此藝術類畢業生相比其他專業畢業生的就業形勢要嚴峻得多。本文通過深入剖析綜合性大學里藝術類學生就業特點，從學校和學生兩個角度探討提升藝術類畢業生的就業策略，為綜合性高校推進藝術類大學生就業工作提供了思路，也為藝術類大學生自我提升給出了解決辦法。

二、綜合性大學藝術類大學生就業特點

在綜合性大學里，藝術類大學生群體相對于其他專業大學生最顯著的特點是“充滿激情，追求個性和新潮，自我意識強”。從積極的視角來看，藝術類大學生思維敏銳，對周圍事物更為敏感，同時富有創新精神，容易接受新鮮事物；強烈的自我獨立意識促使其重視專業技能訓練，參加較多的社會實踐，具有較豐富的社會經驗和較強的社會實踐能力。從消極的視角來看，由于思維活躍導致對具體問題的思考流于表面，缺乏深度，忽視問題的現實基礎；由于過度追求自我從而缺乏團隊協作意識，自我意識膨脹而忽視外界情況，自己的評價偏高，時常產生自我欣、自我陶醉的心態。

（一）不喜歡傳統的“穩定工作”

藝術類學生大多追求“個性自由”，喜歡無拘無束的生活和工作方式，傳統就業觀念中的“穩”、“鐵” 工作對于他們的吸引力不大，很多藝術類畢業生不愿意與用人單位簽訂就業協議書，甚至連勞動合同也不簽。大量的藝術類畢業生選擇成為自由職業者，沒有正式的就業單位，掛靠在一個或多個單位接單做設計工作，有的甚至在校期間就開始自己攬業務做設計，以單子、項目結算報酬。

（二）初次擇業最“看重待遇”

由于藝術類專業學費普遍較高，很多藝術類畢業生在擇業時比較看重待遇問題。對一些中小公司根本看不上，不是覺得單位太小，就是覺得單位不好，沒有發展前途，主要精力放在了大公司大企業，但藝術類行業的特點決定了大多公司都是中小公司的規模。長此以往，企業招不到需要的人才，畢業生也因為過分追求短期的高效回報而忽視長期的職業規劃。

（三）畢業生供需呈地區性不平衡

由于藝術類專業的特殊性，尤其是應用類藝術專業，越是經濟發達的地區，藝術類相關行業規模越大、技術越先進，畢業生能獲得的發展機會也越大。因此，從歷年藝術類畢業生供需的地區差異來看，東部及沿海地區（尤其是北上廣）是藝術類畢業生供給最為密集的地區，全國有超過70%的藝術類畢業生蜂擁至此，供給遠大于需求；西部地區相對來說則難以留住藝術類人才。

（四）不同類型專業就業差別較大

藝術類專業分為純藝術專業與應用藝術類專業，這兩種不同類型的專業畢業生的就業情況差異也非常明顯。純藝術專業如舞蹈、表演等畢業生就業情況可以用凄涼來形容，市場提供的就業名額少，就業市場競爭的激烈。相比純藝術專業，應用藝術類專業如環境藝術設計、室內設計、平面設計、電腦藝術設計、廣告設計等熱門專業的就業情況則是迥然不同，這類專業市場需求量大，就業前景良好。

三、綜合性大學藝術類大學生就業對策研究

（一）加強藝術類大學生就業指導

1、建設高素質的就業指導師資

從管理體制上，就業指導師資應是專職、穩定的，這樣才能保證就業指導工作的連續性和專業性；從師資水平上，就業指導教師必須滿足有相關實踐經驗、熟悉學生所從事專業相關知識等要求；從師資培訓體制上，應實現持續化、系統化、專業化的培訓以提升師資水平。

2、革新觀念，創新就業指導工作方式

就業指導工作與其他科目的教學不同，沒有固定的教學內容和教學模式，不同專業、不同年級、不同性別、不同生源地等因素都可能會直接影響就業指導教學的方法。因此必須打破過去按就業指導教材照本宣科的教學模式，根據被指導學生的實際情況進行有針對性的個性化指導，開展畢業生跟蹤調查來提供后續的支持與幫助，通過實踐活動培養學生創新和動手能力，廣泛動用校友和其他社會關系拓展學生的就業渠道等等，都是值得去探索的創新就業指導工作方式。

3、加強職業生涯規劃指導

藝術類大學生的職業生涯規劃指導應從進入大學時開始，在專業教師的輔導下，結合社會發展狀況、相關行業發展趨勢、本學校資源的優勢和學生實際特點指導學生進行更為有效的職業發展規劃。學生通過系統學習職業發展規劃知識和理念，樹立職業規劃的意識，掌握進行自我評估的方法，初步了解與藝術相關職業的特點和要求，初步確定自己的職業發展方向和明確職業能力提升的要求。

（二）提升藝術類大學生綜合素質

藝術類專業畢業生被普遍認為在綜合素質方面有所欠缺，尤其是人文知識。

1、加強學習，拓寬知識結構

首先從課程設置上，藝術類專業課程體系應加入拓寬學生專業口徑、培養學生從業綜合能力的課程；二是注重養成教育，培養學生自學能力，養成自學習慣；三是將文化素質課與專業課程有效結合起來，例如在專業課學習過程中引入國外原始案例，在學習專業課同時提升英語能力。

2、加強實踐，提高創新實踐能力

從學校層面，應進一步加強藝術實踐環節，注重培養實際動手操作能力。一方面適當增加學生藝術實習的時間，一方面鼓勵學生合理安排兼職，通過實踐，進一步了解行業對專業素養的具體要求；從學生個人層面，在專業學習上應加強動手實踐，提升專業素質，另外還應多參與社會實踐活動，從而豐富自己的實踐經驗，提高社會適應能力。

3、加強溝通，保持心理健康

加強藝術類大學生心理健康教育，有利于學生形成積極進取、和諧、和睦的學習和生活環境，能增強學生學習的積極性和創造性，激發學生成才的熱情。教育過程中，首先教師應正面引導大學生的個人價值與社會需要相適應，樹立為國家富強作貢獻高尚思想境界；第二應采取自主管理模式進行學生管理，積極引導藝術院校大學生的心理發展，誘導他們的社會責任感和自我約束意識的形成；第三構建交流溝通平臺，了解學生心理健康動態，加強溝通，及時排除影響藝術類學生心理健康的因素。

參考文獻：

廣告設計職業生涯規劃范文6

隨著社會經濟一體化的發展，我國的廣告行業進入了新的階段，各類的設計公司、廣告公司和企業都急需優秀的設計人才，但現今廣告行業的用人現狀卻是難以聘用到理想的員工。這很大程度上取決于學校專業人才培養目標與社會行業標準不符，培養出來的學生實踐操作能力偏低。高職院校的教育不同于大學本科教育，應更注重實踐教學的效果。針對高職院校的培養目標，在培養的過程中需要考慮到社會的實際崗位能力要求，以職業崗位為導向，提高學生的專業技能水平。避免紙上談兵，以學生的能力為本位，以實踐應用為重點，將書本上的理論知識及時轉化為實踐產物。

二、高職院校廣告專業課程設計中存在的問題

（一）實踐教學效果不明顯

高職院校教育模式主流為“2+1”模式，兩年在校學習，一年校外畢業實習，校內學習時間短任務重，而校外實習中的實踐教學環節、實踐教學內容又難以控制，很多同學在實習期間從事與本專業無關的實踐活動，畢業實習效果較差。同時，廣告行業是信息化時代的產物，這也要求教師和學生都要與時俱進，及時了解市場動態，根據市場需求對課程設計進行調整。廣告專業的學習，不是理論灌輸就能解決問題的，要讓學生學以致用，必然需要加大實踐教學力度，加強學生實戰操作能力。但目前高職教師輸入渠道傳統，教師大多從“院校”到“院校”，教師自身脫離社會實踐，也不了解廣告行業的社會人才需求，實踐教學內容空洞，實踐課最終流于形式。此外，不少高職院校一方面由于受到實訓場地、教學設施等條件的限制，另一方面是因為沒有真正及時了解市場實際人才需求，信息資源滯后，雖客觀上增加實踐教學的課時量，仍紙上談兵，學生無法真正體會實戰設計經驗，實踐教學效果差強人意。

（二）教學方法滯后

在傳統教學過程中，教師也多以課堂講授為主，雖使用多媒體輔助教學效果，但大多學生仍只是機械式的學習，缺乏思考。同時，學生自身對未來的發展方向不夠明確，教師沒有及時引導學生做職業生涯規劃。教師授課時，大多數學生都是教師教什么，學生學什么，學習較為被動，缺乏主動性，這也使教學效果得不到及時反饋，教師無法及時意識到問題并調整。

（三）課程結構的不合理

高職院校的課程安排基本沿用了本科教育的課程體系，對高職院校的特點有所忽略，并沒有突出高職院校的自身的優勢，專業課程多，教學時間短，課程設計參考本科院校，成為本科教育的“壓縮餅干”。對課程的安排有一定誤區，認為技能型人才培養是對學科理論進行精簡，理論和實踐課的課時安排不合理，使學生不能掌握整個廣告行業的運作流程。課程安排只強調了課程安排的整體統一性，沒有考慮的學生的個性化發展。高職院校同樣也要因材施教，爭取培養更多的應用性復合型人才，以適應社會的需求。

三、對廣告專業課程設置的新探索

（一）與賽事結合的課程設計

將課程設計與相關專業賽事結合，有針對性的開展專業知識理論教學和軟件實訓活動，提升專業技能。學生在完成專業競賽任務的同時也能夠有效地完成實踐教學任務，更培養了學生創意思維能力，促進學生專業課程學習的積極性。在改革課程設計的探索中，嘗試選擇國內有代表性的、賽事周期性穩定的專業大賽為實踐對象，以爭奪賽事獎項為目標開展突破性教學實踐，強化對學生的指導工作。例如全國大學生廣告藝術大賽中平面類項目可結合《招貼設計》課程，重點培養學生掌握廣告設計流程以及創意思維能力的拓展。以賽促學的教學模式，同時也要求專業教師結合廣告行業現狀和賽事主題，前期要做好市場調查工作，詳細解讀賽事主題。在學生實踐過程中，要進行同步的強化指導，該階段通常要進行大量的反復修改，以最大限度將作品做到極致。這同時也有利于學生養成良好的專業習慣。

（二）教學過程的探索

在教學過程中著重教學方法、教學內容和教學手段的改革，深化“任務驅動”教學法，將社會競賽活動直接引入教學內容中。教師的授課模式要與實踐相結合，以案例分析代替理論的機械式灌輸，使學生對廣告行業的行業發展現狀有及時的了解，避免所教知識與行業的社會發展脫節。在課程的培養計劃中，將產學研一體化，使學生能夠及時通過實踐活動消化理論知識，轉化為實際應用的能力。在考核評價體系中，以行業標準為準則，課程考核通過大作業集體評分等模式，建立新的考核制度。改變現代教育中缺乏團隊協作意識的“個體學習”狀態，可嘗試引入企業管理模式教學，創建以學生為主體的設計工作室，教師負責為學生提供與社會接軌的實踐平臺，發揮教學相長，以點帶面教學輻射作用。學生能夠通過在工作室的實踐鍛煉，掌握廣告公司的運作流程，提升專業技能水平。針對一些教師從高校畢業后直接入職，沒有真正意義上從事設計實踐工作的經歷，對于廣告行業的流程以及行業標準僅參考資料與書本知識，對于學生的實踐教學目標無法達到職業崗位的需求標準，專業師資力量培養上，可利用假期對專職教師的業務能力進行提高。例如：與廣告公司或相關企業建立業務聯系，為在職教師安排暑期掛職鍛煉等，以提高教師的實踐能力，更新教學內容。

（三）課程設計的創新

高職院校的培養時間比本科短，課堂中的課時也非常有限，學生的實際情況也有所不同。在課程設計中為避免成為本科院校的“壓縮餅干”，根據廣告市場人才需求以及職業教育的特點和學生的實際情況，對廣告專業的課程設計進行創新。一方面將課程設計的與行業崗位結合，調整課程的應用性，削減基礎理論課增加專業技術課程；另一方面提高實踐課在整個教學中的比重，規范實踐教學環節，更新實踐教學內容，控制實踐教學過程，提高實踐教學的質量。課程設計中對實踐教學大綱進行修訂，將競賽活動作為一項常規教學內容結合在相對應的專業課程設計中。如全國大學生廣告藝術大賽項目中的廣告策劃案、平面類可與《企業形象設計》、《招貼設計》、《文案與策劃》等相關課程的實踐教學內容相結合，并編寫進實踐教學大綱中。

四、成果與意義