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微課的制作與設計范文1

【中圖分類號】 G633.67

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）06―0050―01

一、什么是微課

微課又名“微課程”，是“微型視頻網絡課程”的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。

二、微課的設計原則

1. 視頻精短原則。微視頻一般不要超過10分鐘，以5～8分鐘最佳。視頻簡短不但有利于師生注意力集中，而且還能方便師生利用零碎時間進行學習，視頻大小應以50M左右為宜。小容量的視頻能使師生流暢地在線觀看，也能使師生快速地將其下載到筆記本電腦、手機、MP4等設備上進行移動學習，實現處處可學、時時可學的目的。

2. 課題細微原則。由于微視頻時間較短，因此，微視頻所講授的課題不能過大過泛。教學課題應選取教材的某一重點、學生學習的某一難點、課堂的某個精彩教學環節等細微的內容。

3. 資源完整原則。微課主要是服務于學生的自主學習以及教師的觀摩借鑒的，若只有微視頻，學生則難以對學習效果進行自我檢測，教師也難以進行加工再利用。因此，微課除了要有微視頻外，還應有微教案、微學案、微練習、微課件、微反思及微點評等配套資源。

三、微課的制作流程

微課的制作流程包括選題、教案編寫、制作課件、教學實施與拍攝、后期制作、教學評價反思等。

1. 選題標準。微課的選題是微課制作最關鍵的一環，良好的選題可以事半功倍地進行講解、錄制，不好的選題同樣可以使得微課變得平凡乃至平庸。（1）選取教學中的重點、難點。一節微課一般講授一個知識點，對于這個知識點的選擇，關乎知識結構的設計，對于教學中的重點、難點用來制作微課，是一個較好的選擇，較為符合微課制作的初衷：教學資源分享，為學生（教師）解惑，啟發教學。（2）要適合用多媒體表達。微課作為一種媒體，內容的設計要適合使用多媒體特性，對于不適合使用多媒體表達的內容，制作的結果也許是徒勞的，因為也許使用黑板教學或進行活動實踐的教學效果更佳。同時也會使教學過程平庸無奇，令觀看者失去學習的欲望。因而微課選題要適合使用多媒體表達，適合加入豐富的圖形圖像、多姿的動畫、聲色兼有的視頻。

2. 教學設計要求。微課雖然只有短短的幾分鐘，但是也需要進行良好的教學設計，良好的微課應該是井然有序的，雜亂無章而隨意的微課是與微課理念背道而馳的。

3. PPT設計。（1）內容設計。PPT是只要放核心內容，邊末角的東西可以通過教師的講解跟動作表達出來，照本宣科讀PPT的微課跟優秀微課還是有一定的差距。（2）版面設計。A：首頁與封面設計。最好采用PPT的首頁作為封面，這樣可以一目了然地知道知識點與授課者及授課者所屬的地區單位。B：背景。盡量以素雅為主，能烘托字體，不能太艷麗，影響到主題內容的呈現。C：中間頁。最頂上可以寫著知識點的小點，一目了然，中間則放置主題內容，右下角或左下角留出空白，以放置教師畫面，同時不擋住文字。D：尾頁設計。可以加入感謝語、微課題目、歡迎觀看其他微課等語言。

4. 錄制與剪修。（1）錄制要點。第一，錄制背景簡潔，最好是白色或是淺色，不要出現其他雜物。第二，聲音大小合理，攝像頭不朦朧，攝像角度最好是正面。第三，錄制時調整電腦分辯率為1024*768，顏色位數為16位。第四，錄制時環境應該保持安靜，不能有其他嘈雜聲錄入。第五，錄制時要注意光線不能昏暗，不背光保證頭像及PPT的清晰明亮。第六，如要攝制人像，勿忘調整攝像頭距離，確保頭像居中、完整。（2）后期制作原則。第一，時間不超過10分鐘，超過10分鐘就不能算作是微課。第二，如果聲音太小或太大，可以適當調整。第三，視頻尺寸為640*480或320*240，視頻格式為FLV、MP4，音頻最好采用MP3格式。

四、微課講解細節

1. 口語講解，盡可能少地使用古板、枯燥的書面語，使講解通俗易懂。

2. 不照本宣科，對現有的知識以及課本上對該知識的表述應有自己的理解，而不是羅列書上的知識，否則微課起不到“解惑”的作用。

3. 不將PPT當演講稿。

4. 語調抑揚頓挫有節奏感；聲音洪亮。

5. 適當看鏡頭，與觀眾有眼神或手勢交流。

6. 情景定位明確：一對一的教學而非一對多；講解時不出現“你們”、“大家”、“同學們”等詞匯。

微課的制作與設計范文2

【摘 要】微課是一種以微視頻為主要表現方式的可視化教學資源，具有主題突出、形式新穎、短小精悍、針對性強等特點，非常適合于學生的知識與技能學習。本文針對當前我國公共安全事件頻發、公民安全防范措施不力、安全教育手段單一的現狀，探討了開發安全教育型微課的必要性和可行性，并以美國《槍擊事件生存指南》微課為案例，進一步分析安全教育型微課的設計與制作方法。

關鍵詞 安全教育；微課；設計；制作

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2014）11-0034-03

安全教育現狀

2014年9月26日，昆明市明通小學發生踩踏事故，造成學生6人死亡、26人受傷。近年來，類似事件頻發：2002年 9月，內蒙古豐鎮二中因學生擁擠發生樓梯護欄坍塌事故（21死47傷）；2005年1月，南京發生特大火災，青少年活動中心付之一炬；2009年3月，滬昆鐵路芷江段冷水鋪至波州區間，7名小學生橫穿鐵路被一列行駛的貨車撞上（4死3傷）；2014年9月，廣西北海市銀海區福成鎮大坎小學8名男學生到港灣內撿海鴨蛋時，4名學生不慎溺水身亡……

與此相比，類似的事件在國外發生的概率極少。那么，我國學校的安全教育到底怎么了？我國相關規定具體且責任明確，教育部曾多次發文，要求加強學校安全教育。2006年，《中小學幼兒園安全管理辦法》明確規定，學生在教學樓上課和晚自習時，學校應當合理安排學生疏散時間和樓道上下順序，同時安排人員巡查，防止發生擁擠踩踏傷害事故。同時也指出，學校應組織師生開展多種形式的事故預防演練。2007年，《中小學公共安全教育指導綱要》則明確要求學校“開展公共安全教育，使學生逐步形成安全意識……養成在日常生活和突發安全事件中正確應對的習慣……”2013年，教育部辦公廳專門印發了《中小學校崗位安全工作指南》的通知，進一步明確了39個崗位的安全工作職責[1]。

上述文件的出臺，可見我國政府對安全教育的重視和關切，現實卻是，罕有中小學校開設專門的安全教育課程，即便開設了，也往往要么停留在口頭，要么貼上標語和簡單的宣傳畫就算完事，鮮有付諸實施的，更談不上演練。這才是安全教育缺失的真正原因。安全教育無法落到實處，需要作為一線教師的我們做出反思和改變。

安全教育型微課

1. 安全教育型微課的現狀

我國安全教育存在的問題主要有：安全教育形式單一，以口頭傳達、電視節目、專題教育片和標語橫幅宣傳為主，學校安全教育課時少，學生獲取安全教育的知識途徑窄，安全防范意識薄弱；缺乏針對性、經常性和實效性的安全技能培訓和實地演練。在這種現狀下，要改變“口頭說教式”“傳道式”的學校安全教育觀，以實際演練為主的“操練示范”“情景模擬”“經驗分享”的學校安全教育微課的出現恰到好處。

微課是一種以微型視頻為主要載體，高度聚焦、主題突出、形象生動、使用靈活、效果很好的教育教學傳播和學習載體。我們現在需要什么樣的微課？我們的主要教育對象是學生，除了學科知識重難點的一對一輔導、提分應試的微課外，筆者覺得應該開發更多的面向學生的公民行為、思想道德、安全教育等方面的專題微課。

2. 安全教育型微課的特點和優勢

安全教育型微課是指以讓學生真正掌握應對安全事故的技能為目標，以養成應對安全事件的習慣為出發點，進行安全教育的一種短小精悍的、支持多種學習方式的微型課程資源。它具備一般微課短、小、精、悍[2]的特點（如圖1），同時還有其獨特的特點，即教學內容的特定性——選題聚焦安全教育；教學目標的明確性——以應對安全事故的技能為目標；教學重點的傾向性——以養成應對安全事件的習慣為重點。

與此同時，安全教育型微課的優勢主要有：①與傳統的實地演練相比，大大節省人力、物力和時間；②微課的形式生動活潑，操作性與指導性強，可以清晰再現某些煩瑣細致、難以現場演示的應急手段；③微課的傳播范圍廣，一節好的安全教育型微課可大面積推廣。

安全教育型微課的設計與制作要領

1. 安全教育型微課的選題

當今社會的公共突發事件越來越多，學生的人身安全也受到嚴重挑戰。一節安全教育型微課，需要結合常見的學習生活環境，選取學校和生活中對于中小學生而言較為容易發生的安全隱患進行設計和制作。比如遇到地震或火災等自然災害、發生踩踏事件的應對和處理、上下學路上險遇歹徒和壞人的應對方案……諸如此類的選題都是目前中小學急需的微課選題。

2. 安全教育型微課的設計

安全教育型微課的設計具有其特殊性。從教學設計來看，應注重實用性，強調實際演練與現場重現，因而要經常聯系真實生活創設具體的危機情境，提高安全意識。同時，微課的教學目標是實際存在的危機問題，宜采用拋錨教學法、情境教學法、問題解決教學法。

因為安全教育型微課多采用DV實拍的形式制作，微課的腳本設計至關重要。每一個分鏡頭應該出現什么樣的人物、場景、臺詞、拍攝的角度、旁白的內容、旁白出現的時機都是值得考慮的問題。我們可以參照表1的范例，設計安全教育型微課的腳本。

3. 安全教育型微課的制作

安全教育型微課的制作方式與一般的微課的錄制方式大致相似，如利用一般的錄屏軟件（“屏幕錄像專家”軟件、Screencast-O-Matic、Camtasia Studio等）錄制微課，或者利用DV錄制微視頻，甚至只利用PPT制作都是可行的。但需要注意的是，安全教育型微課的特點是以真實情境模擬為主，強調實際演練，因而分鏡頭腳本的真實情境模擬或實地拍攝更為適合，突出懸念與故事情節，突出專家指導、技能訓練，針對性強，實用好。教師也可采用更為靈活的錄制方法，甚至采用混合式富媒體的微課錄制方式，如動畫、錄屏、實拍、表演、小電影等來制作一節可以廣為傳播的安全教育型微課。

如圖2所示，制作安全教育型微課，最為重要的是情境構思和腳本的開發。這一過程中，我們要清楚危機發生的可能性及其相應的應急策略和措施，從以下幾點思考：①追問過程：危機發生期間是不是還有什么波折？②追問方法：究竟怎么做？還有沒有其他辦法？是不是還有什么重要的應急策略和措施，我是不是沒有意識到？③追問提升：這些方法是不是可以梳理出更具普遍意義的做法？能不能拓展到其他事件上？如果這樣會遇到什么問題？能不能再有新做法？

美國《槍擊事件生存指南》微課設計與制作分析美國《槍擊事件生存指南》是在互聯網上廣為流傳，由美國休斯敦政府組織拍攝的公民安全教育型微課視頻（在線教育視頻）。微課時長5分多鐘，由美國一流教學設計專家指導制作和專業拍攝，主題明確、畫面清晰、情境真實、層層遞進、扣人心弦。

1. 設計思路分析

好的選題是成功的一半。該微課選取美國近年最為震動人心的公共場所的槍擊事件作為切入視角，選題貼近公眾需要，能夠激發觀看者的興趣。在后續設計上，體現了情境導入教學法、拋錨式教學法、問題解決教學法。在片頭導入部分，采用災難發生現場作為情景引入，抓人眼球、揪住人心。緊接著，模擬真實的槍擊事件現場，適時拋出逃生問題。教學重難點也就是在三個逃生問題的一步步解決中得到突出和突破。在前期腳本設計階段，還對微課的拍攝進行了精心的設計——片頭的動感設計、好萊塢電影式的鏡頭攝取、重要知識內容的強調和字幕說明等。

2. 制作過程分析

分析此微課，可發現視頻的主題非常突出。根據遇到持槍或刀的暴徒時的應急反應，按照“逃離—躲藏—反擊”的順序進行腳本的設計（見表2）。每一個環節中還有許多注意事項和操作說明，“三步曲”簡單明了、科學規范，非常實用。

在此微課中，語言精練到位，簡潔明了。講解和聲音提示既充滿警示又有人文關懷，能引發觀看者的同步思考和共鳴。微課的制作符合聚焦主題、簡潔即美、字大且少、色彩構圖、音樂氣氛等的設計要素。

微課的制作與設計范文3

關鍵詞 成人 移動學習 微課 設計 制作

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.07.018

Micro-lesson Design and Production of Adult Mobile-learning

――Take "Word2010 Mail Merge Application" Micro Class for example

XIE Li， XIE Lei， DENG Xiaohua

（Sichuan Radio and TV University， Chengdu， Sichuan 610073）

Abstract Mobile learning is a mobile device with the help of learning occur at any time， any place， mobile learning forms andlearning time fragmentation， fragmentation， learning spaces are not fixed characteristics with high coupling. The micro-lesson-learning as an important resource， but also make mobile learning more efficient and viable. In this paper， "Word2010 mail merge application" micro class， for example， explore mobile learning in adults micro class design and production.

Key words adult; mobile learning; micro-lesson; design; production

1 微課的設計

微課的設計是一個較為復雜的工程，要經過選題設計、拍攝、后期加工、在線、評價反饋等環節。微課的制作流程通常如圖1所示：

1.1 微課的選題

微課的“微”包含了三個含義：一是媒體文件體積小，適合網絡傳播，能讓學生通過移動設備方便地找到自己所需要的學習資源，這種便利性是微課區別于傳統課堂教學的重要特點。二是時間短，5～15分鐘，適合成人學習者在等候、休息等時間間隙進行學習。三是選題微，通常只選取教學環節中的某一個知識點、專題或實驗活動進行充分論述，注重講授的針對性、趣味性以提高教學效果。在四川電大成人學生公共基礎課計算機應用基礎的教學中，“Word2010郵件合并的應用”屬于Word的高級應用，文字教材對此講解不夠直觀，學生較難從書本學習中弄清楚具體的操作步驟與要點;而帶照片的郵件合并操作，更是郵件合并操作中不容易掌握的部分。因此在本章配套的微課中，以制作一批帶照片的準考證為例，將“郵件合并的應用”這個知識點制作了一個完整的微課。

圖1 微課的制作流程圖

本微課的教學方法選取以直接感知為主的演示法結合以語言傳遞為主的講授法，設計時間為10分鐘。

1.2 “郵件合并的應用”微課的教學設計

（1）教學目標：

知識與技能：了解“郵件合并”的概念和作用;掌握“主文檔”、“數據文檔”、“合并文件”三者之間的關系;掌握郵件合并的方法及步驟。

過程與方法：通過本微課學習，掌握“郵件合并”的基本操作步驟：建立主文檔、創建數據源文檔、建立關聯并插入合并域、合并到新文檔;通過課后上機實例練習，掌握“郵件合并”的實際操作。

情感、態度、價值觀：通過“郵件合并”的學習，滲透效率意識;通過對本微課的學習，提高學生的移動學習能力及學習自覺性。

（2）學習者分析。本課程的學習者為電大學生，均為成人學習者，有一定計算機基礎及工作中應用Word的經驗，但對Word高級技能不熟悉;作為成人學習者，工學矛盾突出，其學習具有實用性和功利性。本微課設計時間短，方便其利用零散時間移動學習，且以學生實際工作和生活中的實際問題為中心來組織學習內容，指向實用的學習目標，能提升其學習興趣。

（3）教學重難點。本課通過批量制作帶照片的準考證的實例，講解郵件合并操作知識點。難點在于郵件合并中對圖片域的插入及合并處理。

（4）教學方法。通過對實際工作中的應用提出問題，從尋求解決問題的方法入手，再引入郵件合并的概念及應用場合。通過教師對電子演示文稿的講解，從任務驅動入手，結合郵件合并操作過程的錄屏講解，讓學生輕松學會郵件合并的操作。

（5）教學資源。多媒體課件、教學設計、微課視頻、輔助材料及相關配套設備。

（6）教學過程：

①創設情景，提出問題。提出批量制作成績單、錄取通知書、會議信函以及各種獎狀、證書的時遇到的效率低、易出錯的問題，從如何提高工作效率、減少出錯，引入郵件合并的知識點。

②知識點講解，操作過程介紹。首先介紹郵件合并的概念，其次介紹郵件合并的操作流程。

③結合知識點的介紹，演示郵件合并的操作過程。演示時提前創建好Word主文檔，即準考證的模板文件，提前創建好Excel數據源文檔，即要生成的65張準考證的相關信息，特別提示“照片”列中提供的是對應圖片文件實際存放的路徑（格式為雙斜杠）;操作演示建立主文檔和數據源文檔的關聯并在主文檔中插入合并域的操作過程，重點提示圖片的插入方法及IncludePicture域的使用;操作演示將主文檔和數據源文檔合并生成新的文檔的操作過程，特別提示合并生成新文檔中照片的域代碼、域結果的轉換操作以及圖片顯示結果的刷新操作。

④課堂總結。進行本節微課的總結：總結什么情況下使用郵件合并？總結郵件合并的4個操作步驟。

⑤布置作業。布置上機練習作業，提出拓展練習思考題并鼓勵學生上機驗證。

2 微課的制作

微課的制作比較靈活，但制作方法一般有3種：即幻燈片講解法（PPT法）、屏幕錄制法、設備攝像法。①本微課的制作結合了屏幕錄制法和設備攝像法。

2.1 制作前的準備

圖2 考生準考證模板樣式

（1）素材的準備：①準備好郵件合并中要用到的主文檔：“考生準考證模板.docx”，如圖2所示。②準備好郵件合并中要用到的數據源文檔：“考生名冊.xlsx”。包含姓名、性別、準考證號、考場號、座位號、照片存放路徑等信息。③提前準備好65名考生的準考證照片：以考生的姓名命名的JPG文件，全部保存在“D：＼PHOTO”文件夾下。

（2）電子演示文稿PPT的準備。微課中電子演示文稿PPT的設計張數不宜太多，只需呈現核心內容，應有啟發性，并且布置反思與練習;在版面設計上盡可能簡潔、素雅，整個演示文稿中文字顏色不要超過3種;第一張應該有微課的標題、作者、單位、職稱，尾頁可加入感謝語等;整個PPT中，最好是文字50%，圖片20%，空白30%，且文字頁和圖片頁盡量間隔;切換效果及動畫不宜太多，2～5種效果即合適。

本微課的電子演示文稿共設計了11頁，文字頁和圖表頁間隔呈現，頁間切換均使用立方體效果，每頁標題使用以字體顏色變換為主的多個簡單動畫疊加。

（3）微課視頻的錄制準備。教學視頻是微課的核心內容，因此教學視頻的設計至關重要。本微課的教學視頻由兩個渠道獲取：一是通過攝像機對授課教師講解過程的攝錄視頻;二是通過計算機錄屏軟件對操作過程的屏幕顯示的錄制視頻。兩個渠道的錄制分別生成的兩個視頻文件，最后通過專門的視頻編輯軟件進行合并、剪輯。

①筆記本電腦：安裝Office 2010軟件，用于電子演示文稿的播放及郵件合并的操作。安裝屏幕錄制軟件Camtasia Studio，用于直接錄制電腦屏幕顯示的整個過程。②大屏幕液晶電視機：用于同步呈現筆記本電腦的操作結果，作為教師講解的顯示屏幕。本課使用的是創維55寸的液晶電視。③攝像頭或攝像機：用于采集電腦外部的視頻，主要是授課教師講解的視頻。本課的錄制使用的是Nikon D800相機的攝像功能。④專業話筒：使用ZOOM H5錄制音頻。

攝像機及錄屏軟件所錄制的視頻的清晰度必須高于最終微課視頻產品的清晰度，由于筆記本電腦的內置話筒方向性差，無法過濾環境噪聲，因此一定要用外置話筒作為音頻信號源。錄制環境盡量選擇在安靜的房間，并配上充足的光源。

2.2 微課視頻的錄制

由于微課主要應用于網絡化教與學，受網速和流量的限制，因此，微課視頻一般采用flv、wmv和mp4這三種流媒體視頻格式，微課視頻碼率不宜超過512kb/s，視頻畫面大小一般控制在720X576（標清）或720P即可。在微課視頻錄制前，需進行相應的設置。

（1）對授課教師講解的攝錄。用HDMI（高清晰多媒體接口）線將筆記本和液晶電視連接，電視機設置為HDMI輸入，筆記本設置為雙頻輸出，分辨率設置為720P，教師講解時筆記本電腦的顯示的結果同步呈現在液晶電視上。專業話筒安裝在授課教師面前，以期獲取最佳音頻信號。

攝像機置于教師前方適當位置，將整個教學過程及液晶電視顯示的畫面拍攝下來，攝錄時要保證畫面清晰、準確、穩定。錄制完成后保存錄像視頻文件。

（2）錄屏軟件對操作過程的錄制。Camtasia Studio 是一款功能強大的屏幕動作錄制工具，能在任何顏色模式下記錄屏幕動作，包括影像、音效、鼠標移動軌跡、解說聲音等。在安裝此軟件時須設置“錄制Powerpoint”功能選項，以便將視頻錄制功能插入到Powerpoint軟件中。

錄課前，首先須在Powerpoint窗口的“加載項”中，進行Camtasia Studio錄制設置，如圖3所示，設置“視頻幀率”為10-15，選中“錄制音頻”，以便在剪輯視頻時使拍攝的視頻與錄屏視頻同步。

按下Powerpoint “加載項”中的“錄制”按鈕，便可將電腦屏幕的所有動作以及音頻記錄下來，最終生成一個記錄屏幕動作的視頻文件。

3 后期處理

微課的教學視頻可以通過專業軟件進行編輯，通過后期的制作來構建或創造教學效果。因此，我們將錄像視頻文件、錄屏視頻文件以及專業話筒錄制的音頻文件一并導入到Camtasia Studio軟件中，將三個文件通過音頻在時間軸上實現同步，再對音、視頻各段進行相應的剪輯操作，如根據音頻、視頻文件的效果，進行分割、刪除、重點內容的標識、視頻縮放平移、添加轉場效果、添加字幕、畫中畫和片頭片尾的設計等，使教學效果得到提升。

當視頻編輯完成后，將編輯好的視頻輸出為最終微課視頻文件，Camtasia Studio軟件支持的輸出格式包括 mp4、mov、wmv、avi、m4v、mp3、gif 等。

圖3 Camtasia Studio錄制設置

4 微課的

目前我們四川電大利用移動互聯網技術，已經開發了移動學習平臺，使微課有了更合適的載體。雖然目前的微課平臺對學習者的學習進程記錄、學習基礎診斷、學習效果評測、資源個性化推送、在線答疑解惑等個性化和有效學習的支持還有待完善。但推出的“學生空間”（內測版）移動客戶端APP，實現了在線數據查詢、在線視頻播放等功能。四川電大的成人學生可以通過四川廣播電視大學的微信公眾號的“學生服務”-“網教統考”-“統考課程移動學習”使用微課資源，既能基于知識點有針對性進行查漏補缺式的學習，也能對計算機應用基礎公共基礎課開展連貫性、完整性的建構式微課程學習。

本微課參加了教育部全國高校教師網絡培訓中心舉辦的《第二屆全國高校微課教學比賽》，在比賽平臺上展示了微課視頻、教學課件、教學設計、多媒體素材等，平臺還動態反映了微課后的點擊率、投票率、用戶評價、作者與用戶互動情況、收藏次數、分享次數、討論熱度等，本微課網址：http：///play.asp？vodid=173973&e=3。

5 結束語

微課是符合移動學習技術要求并滿足學生學習需求的重要資源，將會給學生的移動學習帶來新的學習契機，通過微課可以給學生帶來多元化的學習體驗，促進學生的學習。②四川電大移動學習平臺的搭建與完善，使學生在常規課堂學習之外又增加了一種方便快捷的學習溝通渠道。這些成人學生們可以利用各種零碎的時間，通過觀看手機上的微課進行移動學習、碎片化學習，拓展了課程學習的時間和空間，對電大教學改革及教學質量的提升起到積極推動作用。

在終身教育背景下，隨著移動數碼產品和無線網絡的普及，基于微課的移動學習將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式。微課的設計與制作將成為高校教師的專業發展、教學能力提升、教學效果和教學質量提高的重要途徑。

基金項目：本文系四川省教育廳2014年度人文社科一般項目《四川省成人學習者移動學習適應性調查研究》（項目號：15SB0360）階段性研究成果

注釋

微課的制作與設計范文4

[關鍵詞]工科課程;教學設計;微課制作

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）11-0097-03

一、前言

隨著信息技術的高速發展，微課成為高校教學的重要手段之一，越來越受到高校師生的重視和歡迎。[1]自2012年教育部舉辦全國首屆高校教師微課教學比賽以來，其不僅提升了高校教師專業發展和教學能力，高校教師的信息化應用水平和技能，而且為提升本科教學質量，開發學生的創造性潛力，促進高校的教育教學改革提供了新的本科教學方法與模式。[2] [3]微課是以單一知識點為教學內容，通過融合多媒體課件和信息技術并結合一定的學習任務而形成的一種教學資源，這種以10～15分鐘視頻為載體的課程，主要特點就是主題突出、短小精悍，教師要充分合理運用各種設備及手段，短時間內給學生講清楚、講透徹一個知識點。[4]

二、工科類課程的微課教學設計和制作

（一）微課設計

在微課制作之前，要進行前期的準備工作，梳理一下思路和方法，其目的是達到更好的教學效果，總之在微課制作之前要多思多想。微課的前期準備分為教學對象的界定、知識點的選擇和教學方法的選擇三個部分。

1.教學對象。教學對象的界定對于微課教學具有指導作用，不同的教學對象決定了我們采用的教學方法、教學速度、講解的知識點以及講解的難易程度。高等教育的教學對象主要分為研究生、本科生、專科生、高職生等，不同的教學對象的教學目標是不一樣的，當然其教學內容也是不同的。[5]例如，交通系統分析是交通工程本科的核心專業基礎課。該課程主要講授系統分析方法的基本原理、原則和基本方法以及在道路交通工程中的應用。主要內容包括系統工程理論、線性規劃理論、圖與網絡理論、排隊論、預測方法、決策論和工程經濟分析。通過該課程的學習，學生了解并初步掌握利用數學方法對交通系統進行描述、分析、優化、評價的能力，為后續專業課程的學習打下良好的基礎。

2.知識點。知識點的選擇是錄制好一門微課的基礎，因為微課要求短小精煉，在10～15分鐘內講解一個完整的知識點，所以選擇的知識點要難易適中，不能太復雜。對于比較繁復的知識點要分解為幾個小的知識點，這樣有利于微課的制作，也符合微課教學的有利于學生學習的初衷。[6]例如，微課程“M / M / 1排隊系統分析”，屬于交通系統分析課程中第六章“隨機服務系統理論-排隊論及其應用”章節的核心內容之一。“M / M / 1排隊系統分析”是該章節中最基本、最本質、最能反映思想方法的部分，因此，本節課在內容安排上采用精簡結合、注重思想的方法，充分調動學生學習興趣，使知識掌握更有針對性。

3.教學方法。教學方法的選擇是獲得預期教學效果的保證，不同的教學方法適用于不同的知識點，教學方法一定要結合知識點進行選擇，不能一蹴而就，合適的教學方法有利于教師的教學、學生的理解以及教學目標的實現。例如，針對工科學生的特點以及工科教學的基本要求，微課程“M / M / 1排隊系統分析”在教學方式上，采用問題驅動式教學法，以實際交通問題為出發點，引導學生積極參與、積極思考，發揮學生的主觀能動性，體現學生的教學主體作用;教學思想上，精講分析過程，不注重死記硬背，強調運用方法解決實際問題的思想;教學手段上，采用多元化的教學手段，將PPT課件及動畫相結合，直觀體現排隊系統的過程，提高學生的興趣和參與熱情。

（二）微課制作

微課制作分為兩個部分：微課PPT的制作和微課視頻的制作，其中前者是獲得好的微課教學效果的基礎，后者是實現好的微課教學效果的手段。

1.微課PPT的制作

微課幻燈片的制作過程中一直要貫徹精益求精的精神。針對微課主題突出、短小精悍的特點，微課PPT的制作不同于一般上課課程的PPT的制作，如果PPT太長或者太復雜，教師不能在10～15分鐘內講解完或者學生不能充分理解PPT展示的內容。[7]微課PPT的制作一定要遵循以下幾個要點：

（1）精煉。PPT展示的知識點要精煉，一方面，對教材內容作減法，教材上的內容不需要面面俱到，教材上學生能自學的不講，這樣有利于微課教學資源的有效充分利用;另一方面，主要思路一定要清晰，這樣有利于老師的講解并且更有利于學生的理解和專注度的提高。

（2）完整。微課要求短小精悍，但是更要求知識點的完整性，這樣有利于學生在完整的理解一個知識點，不用重新復習前期的工作，導致學習效率低，產生厭學的情緒。針對工科學生的特點，一般所采用的過程為：①問題引入，通過對實際工程的舉例來引入實際問題;②理論講解，為了求解上述實際問題，需要學生掌握新的理論知識;③回歸問題，最后運用理論知識求解實際問題，培養工科學生運用理論知識解決實際工程問題的能力，這是工科教學中最重要的能力之一。

（3）豐富。微課PPT內容要豐富，有吸引力，這樣才能更好地激發學生的學習積極性，集中學生的注意力，有利于課堂教學效率的提高。例如在實際工程問題引入中一般采用動畫的方式，適當穿插實際工程現場的照片，這樣有利于學生對實際問題的了解，提高學生學習興趣。在理論講解時，為了避免枯燥無味，學生注意力不集中的情形，可以采用自問自答的方式吸引學生的注意力。在總結中運用大綱圖的方式，有利于學生對整個知識體系的理解和掌握。

（4）清晰。PPT的模板要清晰，并且有利于拍攝時文字清楚明了，動畫和圖片的顏色要和底圖匹配，保證視頻拍攝時不能出現花點，不利于與學生的辨識。文字大小要適中，不能太小，看不清楚，學生會把注意力放在辯詞認字上面，不利于學生對知識點的集中思考。

2.微課視頻的制作

微課視頻的拍攝過程中一直要貫徹一個“適度”的概念。主要注意以下幾個方面：

（1）著裝。微課視頻拍攝時著裝要正式，但是也不能過于鮮艷，一定要保證學生的注意力在教學幻燈片上，教師應該站在視頻中的三分之一的位置，高度應該和教學幻燈片平行。

（2）節奏。微課視頻拍攝時說話要不緊不慢，在保證清楚表達知識點的情形下，保持適當的語速，這樣有利于在10～15分鐘內能完成視頻的拍攝，另外，適當的停頓也有利于學生的思考和回應，同時也有利于教師在拍攝時對講課思路的思考。

（3）激情。微課視頻拍攝時講課要有激情，不能循規蹈矩，枯燥無味，這樣不利于提高學生的學習興趣，也背離了微課制作的初衷。講課聲音要響亮清晰，方便視頻設備對聲音的采集，有利于學生學習過程中注意力的集中。講課過程中可以有一定的肢體語言，豐富講課內容，有利于學生的專注度。特別注意的是在拍攝過程中老師不免緊張，講課時停頓太多，口頭禪太多，這些只能通過不斷的練習加以改正。

（4）專業。微課視頻拍攝要找專業的教師或者公司制作，拍攝過程中專業的拍攝設備和硬件設施是獲得好的拍攝效果的保證，專業人士對微課視頻的后期處理非常重要，包括視頻的剪輯、視頻的優化、字幕的添加以及片頭片尾的處理等。

三、實例分析

本微課“M / M / 1排隊系統分析”，屬于交通系統分析課程中第六章“隨機服務系統理論―排隊論及其應用”章節的核心內容之一，獲得了2015年江蘇省高校微課教學比賽本科組一等獎。

（一）教學內容

M / M / 1排隊系統分析，四個運行指標的求解過程。

1.M / M / 1排隊系統運行指標的提出和描述;

2.M / M / 1排隊系統運行指標求解思路;

3.M / M / 1排隊系統運行指標求解過程;

4.實例分析。

（二）教學目的

1.了解M / M / 1排隊系統運行指標的定義;

2.掌握M / M / 1排隊系統狀態概率的推導過程;

3.掌握M / M / 1排隊系統運行指標的求解方法;

4.培養學生運用分析方法解決實際問題的能力;

5.培養學生獨立思考、掌握思想、思維擴展的能力。

（三）教學重點

1.M / M / 1排隊系統運行指標的求解過程;

2.運用排隊系統分析方法解決實際問題。

（四）教學方法

針對工科學生的特點，采用啟發式及問題驅動式教學法，通過實例引入、提出問題、求解問題、回歸問題、問題拓展、總結等形式開展問題驅動式教學，提高工科學生的學習興趣，充分調動工科學生的學習積極性，充分發揮學生的主體作用，讓他們在自己感興趣的氛圍中接受新的知識和技能。[8]

本次課的教學過程分為問題提出、問題求解思路、問題求解過程、實例講解、內容總結五個環節，既實現了課程自身的完整性，又實現了問題驅動式教學方法。

1.問題提出

通過實例回顧了上節課的重點內容：什么是M / M / 1排隊系統？在此基礎上提出問題：該排隊系統的運行狀況怎么樣？進一步分解該問題：M / M / 1排隊系統運行指標有哪些，怎么定義？這些運行指標怎么求解？啟發學生積極思考問題，從一開始就驅動學生的學習興趣。

2.問題求解思路

首先定義了四個運行指標：隊長、排隊長、逗留時間、排隊時間。下面主要求解該四個運行指標，分解求解過程為：根據M / M / 1排隊系統畫出其狀態轉移圖，在狀態轉移圖基礎上求解狀態概率，根據狀態概率求解四個運行指標，這就是整個求解思路，幫助學生理順思路。

3.問題求解過程

逐一講解狀態轉移圖和狀態概率的定義和講解，狀態轉移圖是在M / M / 1排隊系統基礎上提出的，狀態概率是在狀態轉移圖基礎上提出的，一環套一環，深入淺出，提高學生的專注度和興趣，有利于學生對知識點的理解。

4.實例講解

回歸到課程開始時的實例，采用以上講解的思路和方法求解該實際問題，注重兩個方面的講解，一方面培養學生求解該問題的思路，不是照搬公式，只有這樣才能舉一反三，把該思路方法推廣到其他排隊系統;另一方面培養學生運用所學知識解決實際問題的能力和興趣，避免課程的理論性過重，枯燥乏味。

5.課堂內容總結

采用啟發提問的方式，與學生一起回顧本節課的主要內容，強調思路，總結M / M / 1排隊系統分析的做法和步驟。

四、總結

交通系統分析是一門系統性較強，但各章節又具有一定獨立性的專業基礎課，它注重培養工科學生的理論分析能力和實際應用能力。本次課主要討論“M / M / 1排隊系統分析”，是課程中最基本、最本質、最能反映思想方法的部分，因此，堅持“問題驅動興趣，理論聯系實際”的教學原則，采用精簡結合的方法，讓學生積極思考，使他們在思考中掌握方法、培養思維、解決問題、并反過來積極主動的提出新問題。

首先，課堂設計完整合理。從實例引出問題，定義概念，理論分析，最后回歸該問題并求解，體現了較強的教學系統性和獨立性。通過實例由淺入深、循序漸進，重難點突出，精講和略講相結合，引導學生積極地進行思考，提高學生學習興趣。

其次，針對工科學生的特點，采用問題驅動式教學法。始終以實際問題為中心展開討論和求解，在這個過程中進行理論推導和分析，理論聯系實際，提高學生的學習興趣，培養學生主動思考的能力。

再次，結合專業背景，注重培養學生運用數學方法解決實際交通問題的能力。不僅僅停留在理論知識點的講解上，在問題求解中逐步講解知識點，這樣更有利于學生對知識點的理解和消化，而且培養了學生解決實際交通問題的能力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 楊坤，趙同彬，程國強.工程類課程的微課教學模式創新與實踐――參加全國首屆高校教師微課教學比賽的思考[J].中國地質教育，2014（2）：017.

[2] 韓迎春，肖雪山.微課在《教育心理學》課程教學中的應用[J].廣東第二師范學院學報，2015（2）：32-36.

[3] 馮軍，康紅娜，黃志偉.微課在高校課程教學中的合理運用[J].科技資訊，2014（35）：159-159.

[4] 胡鐵生.微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（6）.

[5] 胡鐵生，周曉清.高校微課建設的現狀分析與發展對策研究[J].現代教育技術，2014（2）：5-13.

[6] 吳嬋.關于微課對優化高校教學效果的思考[J].科教導刊，2013（29）：17-18.

[7] 張志宏.微課：一種新型的學習資源[J].中國教育技術裝備，2013（20）：50-51.

微課的制作與設計范文5

關鍵詞：“高職網頁設計與制作”；微課；課程教學；存在問題；實際應用

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044（2017）30-0199-02

《網頁設計與制作》課程在高職計算機類專業領域是必修課程，它的理論與實踐應用結合性強且注重基礎知識內容發揮，在實際的教學應用中對學生的基礎理論知識鞏固和實操能力培養還是很有效果的。當前伴隨新媒體時代的到來，像微課這樣的先進信息化教學手段也融入到高職院校的該學科教育體系中，改善了教學過程與教學質量效果。

1微課在《網頁設計與制作》課程教學中的應用現狀及存在問題

微課在當前的教育領域應用廣泛，它極強的信息處理能力與知識傳播擴展能力都受到各級教育體系的青睞。在高職院校的計算機類專業領域中，運用微課這一新媒體開展授課過程已經成為潮流，它深入探索了當前學科教育的教學思路與教學模式，在不斷發展進步的同時也面臨著諸多困境。

1.1應用現狀

微課作為當前一種創新的教學手段已經被引入到高職院校當中。以學校中計算機專業領域的《網頁設計與制作》課程為例，它就首先在高職院校內部建立了教學資源平臺，營造現代化教學環境，并以微課作為切入點來推動教學改革進程，某些學校也推出了像“一師一優課、一課一名師”的教育活動。《網頁設計與制作》課程本身是具備專業性、復雜性和綜合性特征的，它所談到的“設計”主要對應于藝術層面，而“制作”則與技術層面相對應，所以可以將其稱為是一門技術綜合藝術的復合型學科。在具體的《網頁設計與制作》操作過程中，應該將每一個知識操作點都作為微課視頻來制作，即通過微課視頻形式來導入課程案例，并整合知識點，深化教學課程的系統性、規范性和完整性。

1.2存在的問題

當然，在《網頁設計與制作》課程中引入微課教學模式，它也存在一定現實問題，這些問題或來自于教學本身，也來自于學生和學校，具體來講可以總結歸納3點內容。

首先在教學方面，《網頁設計與制作》課程本身在學術性質方面存在復雜性，即它所涉及的知識點體系規模非常龐大且復雜，可能學生在短時間內無法理解和熟練掌握這些知識點。舉例來說，它就涉及Css語言、Html語言、Dreamweaver、Photoshop軟件等等。教師在教學過程中要教會學生有關“Photoshop的圖像與圖形基礎處理”技術，也要綜合多種軟件來教會學生在實際設計操作過程中的軟件應用功能轉換能力。但實際上，由于知識體系太過龐大和復雜，高職生很可能無法做到多點知識技巧兼顧，也常常會出現顧此失彼的情況。

其次在學生方面，客觀講高職生的文化與專業能力都存在嚴重的參差不齊，相比于普通高校學生有一定差距，這是我國職業教育領域所一直存在的弊端問題，難以回避。高職生整體素質偏差，特別是基礎教育功底薄弱，沒有良好的學習習慣，在課堂學習過程中也表現出定力和認知能力不足的嚴重缺陷，這也一定程度上影響了微課在《網頁設計與制作》實際教學過程中的技術運用和作用發揮。

最后是學校方面，許多高職院校在信息技術教學領域的應用研究并不到位，甚至還存在軟硬件及師資水平滯后問題。再一點師資力量的薄弱也影響了像微課這樣的新媒體技術在實際課程教學過程中的有效功能發揮。實際上有些教師在教學過程中根本不會利用微課技術，其所設計的教學方案還僅僅停留在課件制作表層層面，不能基于信息技術深入教學輔助過程，無法有效發揮微課在高職院校《網頁設計與制作》課程中的實際作用，導致微課應用前景并不理想[1]。

2微課融入《網頁設計與制作》課程教學中的意義

微課融入《網頁設計與制作》課程教學具有它重要的現實意義，如果將其現實意義細分，還可分為狹義與廣義兩方面來談。

從狹義角度講，實際上《網頁設計與制作》有它一定的課程設計獨特性和傳統課堂教學局限性，初期嘗試可能不會擁有太高的教學質量。盡管說當前高等教育中對微課的研究與應用已經全面鋪開，但微課在高職計算機專業中《網頁設計與制作》的應用幾近空白，還未有可參考的教學應用經驗，所以在高職計算機專業課堂中的《網頁設計與制作》滲透微課教學理念與方法模式，對推進該專業領域的教學改革固然是非常值得期待的有益嘗試，它既能夠為學生創設良性的學習空間，也能夠豐富教師的專業教學手段，一舉多得[2]。

從廣義角度講，微課是新型的教學模式和學習方式，它更是一種全新形式的教學資源模式。在該課程體系構建過程中，學生和教師同樣得到成長機會，這也讓整個教學過程變得更有意義。細致來說，它存在3點現實意義。

第一，它從廣義范圍上擴大了高職院校的微課應用范圍，是對自身課程體系、資源共享機制以及校內課程安排靈活化的一種全面革新。再者，微課也實現了對傳統計算機專業學科領域的有效補充，從正面提升了學生的學習興趣與學習欲望，這讓未來微課教學常規化成為可能。

第二，它也拓展了教師的教研方式，讓教師擁有了更多可利用教學手段。基于微課的《網頁設計與制作》更加靈活多變，教師不但能夠在現場通過當堂展示來體現知識內容的開放性、實操性、廣泛性與時效性，也能夠與學生實現更多教學過程互動，提高教師本身的教學交流能力與教學互動能力，促進高職教學業務水平的提高。

第三，它滿足了學生對于學科學習的個性化需求，微課以碎片化信息教學理念開展，它所謂學生提供的是基于不同知識點的個性化教學過程，能夠在某種程度上滿足學生的個性化學習需求，讓學生對于《網頁設計與制作》中各種知識點的掌握更加快速嫻熟。在該過程中，學生的自學能力、主動學習能力與計算機技術綜合運用能力都被培養并得以提升。再者，微課實現了對學生課堂學習內容的有效延伸，它不但能夠組織當堂教學，也能在課下組織第二課堂，這就兌現了對知識的關鍵優化與彌補，讓學生隨時隨地都能開始學習并享受學習體驗。綜上所述，在《網頁設計與制作》中融入微課教學模式于學校、于教師、于學生各個群體都是非常有益的，具有革新學科教育發展進程的現實意義[3]。

3微課在《網頁設計與制作》課程教學中的實際應用

基于微課教學模式的《網頁設計與制作》課程教學應該首先強調多元化元素的優先整合，例如將網頁中有關文本、圖片、文字、段落、表格等等基本元素捏合起來，然后再進行相應的教學知識點延展，配合文字、圖片、聲音和動畫素材來在網頁設計中展開應用實踐過程，在動手動腦制作過程中激發他們的設計學習興趣，促成探究式深入學習過程。

本文以《江南水鄉》的網頁設計與制作教學為例，教師先要教會學生如何創建網頁，包括對文本信息的插入與文本內容的設置，以及表格布局網頁的基本方法技巧，最終獨立制作完成簡單的文字網頁與網頁背景，為整個教學過程奠定基礎。如上文所述，該課程就運用到了自主探究式教學模式，教師會為學生創設情境，然后要求學生進行自主探究，在探究過程中發現新知，最后漸漸掌握知識技能，實現教學設計與應用過程的程程遞進。在該過程中，教師需要引導學生去不斷深入探究，并輔助他們發現問題，同時尋求問題解決的有效途徑。

3.1知識提取

在《網頁設計與制作》這一課中，對《江南水鄉》的內容設計之前要進行相關知識要點梳理和提取，提取那些典型的、適合于微課開發的重要知識點。在教學環節，教師要為學生創設情境，激發他們了解江南水鄉的學習興趣，通過播放多媒體課件（約3分鐘）來讓學生了解江南風光的同時，也明確該微課設計腳本中所涉及的關鍵知識內容，例如許多文人墨客在江南美景下所勾勒的繪畫、所創作的詩篇等等，先從人文角度讓學生總結歸納關鍵知識內容，進一步了解江南。

第二步，教師要為學生引入與網頁制作相關的更多網頁頁面設計理論知識，比如對江南水鄉素材的選擇、文字信息與圖片信息的提取與展示、視頻音頻文件的使用、包括動畫素材的點綴等等。教師要在知識提取過程中教會學生如何將如此之多的媒體信息資源都插入到網頁中，促成網頁設計與制作過程。舉例來說，像圖片插入，它就包含了菜單插入法、代碼以及快捷鍵（Ctrl+Alt+I），教師要讓學生去逐一探究這些圖片插入方法，并能夠靈活運用于實際操作過程當中。同理，插入音樂與插入flash動畫也要基于該探究式教學方法來引導學生循序漸進，最終達成知識提取目標，讓學生明確自己所學習的知識內容。上述知識提取是基于需求分析與任務驅動來展開的，它們對于學生深入學習《網頁設計與制作》具有關鍵意義。

3.2教學過程設計

該教學過程設計的重點在于如何正確插入圖片、視頻音頻文件，并了解該插入設計方法的基本功能屬性，特別是在插入flash動畫的透明屬性設置。另外，教師也要教授學生更多元素的插入方法及相應屬性，并教會他們如何表格布局，將網頁設計得更美觀，并能夠靈活運用這些網頁設計制作技巧。

在實際的教學過程設計中，教師會首先個創設情境，引入本課的主要教學內容，即《江南水鄉》的網頁設計與制作，為學生列出微課學習任務列表，為學生播放微課內容。微課播放完畢后，教師就會再次引導學生思考各類網頁設計與制作過程中的重要元素及它們的使用方法，提出問題任務，讓學生或獨立或小組合作完成任務，快速推進教學進程。

3.3教學總結

最后教師要進行教學點評總結，先要展示學生的《江南水鄉》網頁設計制作成品，并要求學生進行作品匯報，隨后由師生共同討論評價該作品中的優缺點。在匯報總結過程中，制作者也應該總結自己在設計制作過程中所遇到的各種問題，與大家共同分享制作過程經驗與難點，這樣更能提高師生對自身作品的關注度，并在總結評價過程中總結經驗教訓，為下一次更好的作品設計制作奠定經驗基礎。

將微課引入高職網頁設計與制作課程就是希望利用它信息碎片化的知識點推廣應用特色來鍛煉學生對知識點的快速掌握與提煉運用能力，轉變他們傳統的計算機專業課程學習方式，為他們營造基于新媒體環境的新學習空間環境并創新學習手段，實現對整個學科教育體系的全面革新。

作者：支馨悅

參考文獻： 

[1] 趙永紅.高職院校微課教學策略探究[J].中小企業管理與科技，2014（5）：263-264，265. 

微課的制作與設計范文6

關鍵詞：二維；Java；坦克游戲

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）08-0111-02

在現代信息社會中，隨著網絡游戲的突飛猛進的發展，中國的游戲產業走向了前所未有的高度。同時游戲也從單一向多元化發展，作為休閑游戲的起源，坦克游戲是最直接最平面化的戰斗模式，是一款非常適合工作之余用來緩解壓力的小游戲。

Java作為一款運用較為廣泛的編輯語言，有著其他編輯語言所不具備的其突出的優越性，包括平臺無關性和其提供通用軟件服務等等。作為一種解釋型語言，它的多線程的特性使我們在編程過程中很容易實現實時的交互行為。同時MyEclipse能夠快速高效地進行開發工作，提供J2EE、Java Persistence等數據庫的支持。通過在MyEclipse中運用Java語言進行游戲的開發創作既簡單又便利。

1游戲設計

游戲就是在一定的游戲規則下在不同的情景時間中調用不同的資源，從而產生不同的游戲畫面和聽覺，使玩家和游戲中各種資源產生互動進而達到娛樂的目的。

如下圖所示為本游戲設計的思路框架，主要由游戲規則組成，其中主要包括兩種游戲模式，單人模式和多人模式，分別進行不同的規則邏輯編碼實現游戲創作。

2設計與開發

2.1游戲素材整理

在游戲中需要坦克模型，炮彈等一系列基礎資源，因為是二維平面游戲，在游戲設計前期只要通過Photo Shop等基礎軟件就能進行繪制創作。同時為了增加游戲畫面的視覺享受，坦克應設置多方向移動，炮彈軌跡也應與坦克方向一致，還可以添加坦克爆炸效果等素材。

2.2游戲規則代碼

在MyEclipse中進行游戲規則代碼的編寫時應注意根據游戲模式的不同，需要進行不同的操作。單機模式只需實現坦克的移動、發射炮彈、爆炸效果等功能，與素材完成替換即可，多人模式則需要在單人模式基礎上建立對戰服務器端和接收端。

2.2.1實現坦克的移動

先在窗口中運用paint（Graphics g）方法畫出簡單坦克圖像，添加紀錄按鍵狀態的布爾量，然后利用枚舉的方法添加代表坦克運行方向的量。實現坦克移動需要使用內部類，將坦克固定位置更改為變量，在編寫代碼過程中考慮到炮彈飛行問題，要啟動線程不斷進行重畫。

2.2.2爆炸效果

爆炸效果的實現是通過不同直徑的圓模擬爆炸。為了讓爆炸達到最大時從畫面中消失，需要添加live的屬性。具體步驟應將爆炸效果保存在集合類中，在“TankClient”中加入集合類，將集合中的爆炸注意畫出，當爆炸達到最大時爆炸效果從畫面中消失，爆炸效果產生于炮彈擊中坦克時（HitTankr發生爆炸）。類“Explode”代碼如下：

2.3實現聯網對戰

要實現游戲的聯網對戰，首先要建立服務器端，并建立Cli-ent和Server產生連接，完成連接后需要客戶端發送UDP端口，客戶端需要獨一無二的ID號，要求給每一個Client端發送一個不同的號碼，將其寫入客戶端進行數據處理，完成坦克誕生。

3完善和修飾

完成游戲的制作后，需要檢查游戲是否完整，能否正常操作，達到預期目的，因此要對其進行調試與運行。在運行中，需要測試游戲的基本操作，包括坦克移動，炮彈軌跡，爆炸效果等等，也要測試AI系統是否存在問題。

4結束語