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交互設(shè)計的主要課程范文1

1 國內(nèi)高校中交互設(shè)計專業(yè)的發(fā)展情況

國內(nèi)高校近幾年掀起了發(fā)展交互設(shè)計專業(yè)（研究方向）的熱潮，其中以清華大學、湖南大學、香港理工大學為代表。清華大學信息藝術(shù)設(shè)計系不僅培養(yǎng)具有交叉研究和實踐能力的人才，同時探索不同學科背景的專業(yè)人才協(xié)同合作的方式和手段；湖南大學設(shè)計藝術(shù)學院則從本科三年級開始對交互設(shè)計方向的學生給予交互設(shè)計模塊化教學，將專業(yè)打散成模塊，并通過實踐課題重新組織模塊課程；香港理工大學交互設(shè)計碩士課程包括專業(yè)基礎(chǔ)和職業(yè)技能兩大板塊。分別以理論研討和項目實踐的形式（workshop）同時進行。這些院校的畢業(yè)生就業(yè)競爭力強，普遍受到國內(nèi)一流IT企業(yè)的歡迎。

從以上這些國內(nèi)做得較好高校經(jīng)驗中我們可以發(fā)現(xiàn)，這些高校的教學重視跨學科研究和實踐能力與加強校企合作將課堂轉(zhuǎn)向課題，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力、加強項目經(jīng)驗積累是交互設(shè)計專業(yè)教學發(fā)展的趨勢。

2 我校交互設(shè)計現(xiàn)階段的教學現(xiàn)狀

（1）在如今高校專業(yè)緊跟市場供求的形勢下，市場的缺口就是學校專業(yè)的發(fā)展導向，雖然人們已經(jīng)意識到了交互設(shè)計廣闊的前景，但是這個專業(yè)發(fā)展至今日僅十幾年的時間，可以說課程的教學體系搭建還處于探索階段。由于目前的專業(yè)發(fā)展還處于初期階段，可參考的教學信息、方法都相對較少。

（2）課程教學中參考教材少，交互設(shè)計方向涵蓋內(nèi)容廣，實際應用靈活廣泛，現(xiàn)有的書籍大多是對于交互設(shè)計等具體的方法講授，缺乏針對交互設(shè)計教學內(nèi)容、實踐方法的具體指導類的書籍。

（3）師資隊伍交互設(shè)計方向研究尚淺，目前工業(yè)設(shè)計專業(yè)教師中還沒有專門進行交互設(shè)計專業(yè)方向研究的教師，雖然平時對于信息設(shè)計方向也有過多次接觸，但研究不夠深入，沒有從理論到實踐的深入研究。

3 針對以上問題研究的交互設(shè)計方向建設(shè)方案

建設(shè)目標：建設(shè)具有創(chuàng)新素質(zhì)的教師隊伍；培養(yǎng)貼近市場需求的、上手快、實踐能力強、綜合素質(zhì)強、具有團隊意識的交互設(shè)計方向的應用型人才；建立適合本方向發(fā)展的課程體系與教學方法。研究與改革具體方案：

（1）建設(shè)具有創(chuàng)新素質(zhì)的教師隊伍。提高教師的科研能力。科研能力是衡量教師素質(zhì)的重要指標，也是學校近年來大力倡導的，教師通過科學研究，第一能夠使自我的專業(yè)素養(yǎng)得到進一步提升，第二可以帶領(lǐng)學生進行科學的研究實驗，提升學生對于學習的興趣和目標。通過“走出去，引進來”的方式加快教師對伍建設(shè)。嘗試引進交互設(shè)計類專業(yè)人才來我校講學、師生共同進行workshop的形式與專業(yè)人士進行學習、交流，了解企業(yè)交互設(shè)計的實際應用流程。盡可能多的參加國內(nèi)的相關(guān)交互設(shè)計類的會議，了解行業(yè)動向、溝通教學方法。

（2）交互設(shè)計課程體系建設(shè)。交互設(shè)計方向課程模塊設(shè)置在專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)選修課中，專業(yè)基礎(chǔ)模塊中負責為交互設(shè)計研究方向進行鋪墊，使學生掌握設(shè)計的基本理論、方法；掌握軟件應用技巧以及基本的圖形界面設(shè)計方法。學生在大三開始專業(yè)選修課程：交互設(shè)計概論、用戶體驗設(shè)計、人機交互設(shè)計、交互設(shè)計專題設(shè)計四門交互設(shè)計方向課程，課程的設(shè)計依托交互設(shè)計的研究方向，將交互設(shè)計中諸多的研究方向進行分塊整理，課程設(shè)計分為三個基本方向：交互設(shè)計理論基礎(chǔ)常識、用戶體驗及產(chǎn)品交互設(shè)計，以及人機交互設(shè)計。這三個方向課程設(shè)計涵蓋了交互產(chǎn)品界面、公共信息設(shè)施、移動通訊應用服務、圖形界面設(shè)計研究等交互設(shè)計方向中研究最為廣泛、成熟且學生在日后易于就業(yè)的課程內(nèi)容，同時這三個課程方向也能夠與新版培養(yǎng)方案中專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課的課程設(shè)置有一個很好的銜接，側(cè)重于產(chǎn)品設(shè)計方向的交互設(shè)計內(nèi)容，同時還涵蓋了圖形界面、網(wǎng)頁界面設(shè)計等平面設(shè)計的學習內(nèi)容，充分體現(xiàn)課程學習內(nèi)容的交叉性的特點，同時保證課程學習的深度、廣度。

（3）工作室項目教學模式的探索與實踐。交互設(shè)計方向的學科特點在于要求學生實踐設(shè)計能力強，學科綜合性強且交叉廣泛，要求學生具有較強的團隊合作能力。基于以上這些要求，傳統(tǒng)的教學模式很難達到這些教學目標，本次教改依據(jù)交互設(shè)計的課程體系內(nèi)容的設(shè)置以及國內(nèi)外先進的教學方法總結(jié)，嘗試以項目教學對象，工作室教學模式適應交互設(shè)計方向的教學：

第一，課程模塊的劃分。目前，新的培養(yǎng)方案已經(jīng)開始執(zhí)行，按照培養(yǎng)方案的課程劃分模式，課程類型分為基礎(chǔ)課以及專業(yè)方向課，而工作室教學模式則是在學生大二開始分專業(yè)方向時開始執(zhí)行的。

第二，教師隊伍組建。現(xiàn)有的工業(yè)設(shè)計教師已經(jīng)教師根據(jù)專業(yè)方向進行了整合，交互設(shè)計方向現(xiàn)有4名教師，今后的主要工作室在這四名教師的基礎(chǔ)上組建交互設(shè)計工作室，所有的交互設(shè)計方向類課程有工作室內(nèi)的這四名教師承擔。嘗試通過立項的方式實行了課程負責制，每位教師分別負責1～2門課程的建設(shè)。

第三，工作室運行模式。工作室教學不僅使專業(yè)設(shè)置和課程體系更具應用性和針對性，更重要的是給學生提供多種實習、實訓的環(huán)境與內(nèi)容，提供更多參與應用性課題研究的機會，增加學生根據(jù)自己的喜好、特長進行選擇的機會和可能，幫助學生較快地找到自己發(fā)展的潛力所在，較快地激發(fā)起他們的學習熱情和主動性。每位交互設(shè)計教師針對自己擅長的研究方向進行課題研究，在此基礎(chǔ)上學生通過2至3年的基礎(chǔ)平臺訓練后，根據(jù)自身的發(fā)展條件及自身的愿望雙向選擇進入方向教師進行導師負責制下的專業(yè)課程一體化實訓教學，并結(jié)合社會生產(chǎn)實際、導師在研項目開展課題項目的設(shè)計，每位教師選擇帶領(lǐng)3～4名學生。學生在完成專業(yè)基礎(chǔ)課程的學習之后，就可以進入工作室學習如用戶體驗及產(chǎn)品交互設(shè)計，以及人機交互設(shè)計等課程，由導師布置課題學生組成團隊完成一個相對完整的作品。工作室開放時間的管理上更加靈活。工作室實行全天開放的模式，只要工作室沒有具體教學安排，學生可以隨時進入工作室繼續(xù)學習、創(chuàng)作以及完成相關(guān)設(shè)計課題。

同畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)論文的結(jié)合學生在最后一學年中，可以針對其專業(yè)方向、個人興趣以及對今后職業(yè)的設(shè)想，進入相應的工作室進行畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)論文的創(chuàng)作，這樣學生的創(chuàng)作更有專業(yè)性和針對性，也同時鍛煉了他們的團隊合作能力，能夠更好地適應今后的工作崗位。

交互設(shè)計的主要課程范文2

中圖分類號： S611文獻標識碼：A 文章編號：

一、交互設(shè)計的興起：

“非物質(zhì)”（immaterial）這一概念的提出，最初是受西方當代歷史學家湯因比的啟示，對“非物質(zhì)”的研究涉及哲學、社會學、經(jīng)濟學等眾多領(lǐng)域。設(shè)計界所指的“非物質(zhì)設(shè)計”憑借計算機、互連網(wǎng)的使用而產(chǎn)生的與工業(yè)時代的物質(zhì)設(shè)計相對的另一類設(shè)計形態(tài)，其存在方式、設(shè)計對象、設(shè)計手段、設(shè)計產(chǎn)品的功能和形式都經(jīng)歷了從物質(zhì)到非物質(zhì)的轉(zhuǎn)變。“非物質(zhì)設(shè)計”以互聯(lián)網(wǎng)為依托，開拓了一個虛擬的數(shù)字化的設(shè)計新領(lǐng)域。交互設(shè)計是網(wǎng)絡(luò)發(fā)展到一定程度下的產(chǎn)物，它融合了數(shù)字處理技術(shù)、現(xiàn)代通訊技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)傳輸技術(shù)、多媒體技術(shù)等學科知識，具有明顯的跨學科“雜交”的形態(tài)，它的交流方式主要是通過數(shù)字圖形和聲音信號在國際互聯(lián)網(wǎng)上來傳播。二、交互設(shè)計與工業(yè)設(shè)計的聯(lián)系：

工業(yè)設(shè)計是交互設(shè)計的原型 。與平面設(shè)計相比，交互設(shè)計更接近于工業(yè)設(shè)計。雖然平面設(shè)計是軟件交互設(shè)計中的一個重要環(huán)節(jié)。但它現(xiàn)在被看成是軟件界面設(shè)計的最重要的因素的原因是由于交互設(shè)計的大部分工作由軟件工程師和人機工程專家分擔了。不過，交互設(shè)計正逐步成長為軟件行業(yè)的正規(guī)學科。隨著交互設(shè)計的不斷成熟，也可以從它上面看到了它和工業(yè)設(shè)計的越來越多的相似之處。平面設(shè)計雖然有著悠久的歷史，但是它缺乏與人的溝通的途徑和整合工程約束的能力。與此相反，工業(yè)設(shè)計從一開始就是建立在機械，人機工程，生產(chǎn)過程，市場和美學的綜合的基礎(chǔ)上。而這些原則同樣可以被引入到軟件工業(yè)。

交互設(shè)計過程是生產(chǎn)有用、易用和樂用的軟件產(chǎn)品的過程。交互設(shè)計和工業(yè)設(shè)計有很多共同點。和工業(yè)設(shè)計一樣，交互設(shè)計綜合工程，人機和市場方面的因素，對用戶的問題提出解決方案。其最大的不同就在于二者處理的材料不同：工業(yè)設(shè)計面對三維的造型材料而交互設(shè)計面對的主要是計算機顯示器。現(xiàn)在，多數(shù)的軟件的物理交互還是限制在鼠標和鍵盤。但在將來人們將可以通過多種形式的交互工具以提高溝通效率。那時，不止是計算機，電視、電話以及其他的信息產(chǎn)品都會在內(nèi)容和物理形態(tài)上發(fā)生變化。不過在此之前，大多數(shù)的計算機用戶的時間還是要花費在像Word，電子表格，eMail，個人財務軟件等傳統(tǒng)軟件上。鼠標和鍵盤還是最最要的輸入工具。交互設(shè)計還是要依靠圖形界面，通過可行的方式與人們溝通，使其能完成復雜的工作。

三、交互設(shè)計與平面設(shè)計的聯(lián)系：

由于平面設(shè)計主要從事圖形和文字等二維設(shè)計工作，所以交互設(shè)計一開始被自然地認為屬于平面設(shè)計領(lǐng)域。當今的一些軟件著作也把交互設(shè)計也和平面設(shè)計聯(lián)系在一起。造成這樣結(jié)果的一個原因是在軟件開發(fā)的歷史中，平面設(shè)計總是在開發(fā)的末端被邀請加入做一些視覺化的工作，如醒目的外形、對話框和圖標。雖然這些是重要的設(shè)計因素，但它只是交互設(shè)計的部分工作。這些設(shè)計和傳統(tǒng)的制作復印機、相機和自動販賣機的標簽沒有區(qū)別。這是需要的設(shè)計，但和更復雜的交互設(shè)計過程相比，這只是設(shè)計的一部分。工業(yè)設(shè)計師的不同之處在于它建立于良好的用戶與產(chǎn)品的角度，并與工程師和市場人員合作解決問題。如今的軟件，早期的設(shè)計都是由工程師和工程背景的人完成的，就像當時在工業(yè)設(shè)計的初期。很少有軟件的設(shè)計在一開始就有交互設(shè)計師的參與，不過隨著交互設(shè)計作為學科的發(fā)展，這一情況將趨向結(jié)束。

雖然平面設(shè)計只是交互設(shè)計的一個環(huán)節(jié)，但它還是在軟件社會里更多的吸引更多的注意力。部分的原因是圖形界面的不斷增長的圖標和對話框的需要，而更多的原因來自于多媒體。平面設(shè)計在多媒體領(lǐng)域被廣泛認可，這源于它對內(nèi)容的設(shè)計，而工程師對這一領(lǐng)域并不擅長。工程師放棄對多媒體的設(shè)計控制是他們明白自己的背景不能達到一個平面設(shè)計師所能產(chǎn)生的效果。因為多媒體是作為雜志、視頻的競爭者或贈品被投入市場的，它必須在圖片質(zhì)量和內(nèi)容上達到或超過這些媒體。因此，平面設(shè)計就很具代表性地成為多媒體設(shè)計的最高需求。

四、軟件在交互設(shè)計中的地位：

軟件的目的是作為一種工具讓人去用去創(chuàng)造，從這個角度講它和傳統(tǒng)工具如螺絲刀、復印機或叉車并無差別。因此，使用軟件的動機和行為與瀏覽多媒體作品的看和讀是不同的。我們也不會奇怪多媒體的設(shè)計會遵從傳統(tǒng)的平面設(shè)計的模式，因為它最重要的交互就是導航而沒有創(chuàng)作的成分。與此不同，交互設(shè)計更像傳統(tǒng)的工業(yè)設(shè)計，關(guān)注創(chuàng)造有用、易用和樂用的產(chǎn)品使人們在與科技的交互過程中去用，去想象，去創(chuàng)造。由于多數(shù)用戶會使用工具軟件去工作，而這些軟件還很少經(jīng)過專業(yè)設(shè)計師的設(shè)計，所以在軟件交互設(shè)計領(lǐng)域工業(yè)設(shè)計師還是有巨大的機遇。

越來越多的工業(yè)設(shè)計師加入到交互設(shè)計行列。許多工業(yè)設(shè)計師通過設(shè)計輸入設(shè)備和PDA起到這樣的作用，不過更多的是繼續(xù)從事他們的三維建模活動。工業(yè)設(shè)計被交互設(shè)計領(lǐng)域忽視的原因是多媒體設(shè)計師搶奪了人們過多的注意力。工具軟件也并不是人們?nèi)粘Ｕ務摰慕裹c。許多情況是發(fā)現(xiàn)工業(yè)設(shè)計和平面設(shè)計在為誰更應該成立交互設(shè)計而爭論不休。事實上，要成為合格的交互設(shè)計師，應該具備工業(yè)設(shè)計和平面設(shè)計雙方面的知識、技巧和經(jīng)驗。不過工業(yè)設(shè)計應該覆蓋其中更多的內(nèi)容。因為工業(yè)設(shè)計的課程中包含了人機工程學和機械工程的內(nèi)容而平面設(shè)計則沒有，同時在完成項目時平面設(shè)計也很少考慮人和工程的限制因素。最終，要成為合格的交互設(shè)計師，平面設(shè)計和工業(yè)設(shè)計都要從對方身上學習。為了交互事業(yè)在軟件行業(yè)的繁榮發(fā)展，我們不光要為多媒體培養(yǎng)平面設(shè)計師，也要為軟件培養(yǎng)交互設(shè)計師。

美國學者赫伯特·A·西蒙提出：設(shè)計是人工物的內(nèi)部環(huán)境(人工物自身的物質(zhì)和組織)和外部環(huán)境(人工物的工作或使用環(huán)境)的接合。所以設(shè)計是把握人工物內(nèi)部環(huán)境與外部環(huán)境接合的學科，這種接合是圍繞人來進行的。“人”是交互設(shè)計的一個方面，是認識的主體和設(shè)計服務的對象，而作為對象的“物”則是交互設(shè)計的另一個方面。它是包含著對象實體、環(huán)境及信息的綜合體，就如我們看見一件產(chǎn)品、一棟建筑，它帶給人的不僅有使用的功能、材料的質(zhì)地，也包含著對傳統(tǒng)思考、文化理喻、科學觀念等的認知。任何一件作品的內(nèi)容，都必須超出作品中所包含的那些個別物體的表象。分析“物”也就分析了交互設(shè)計存在的多樣性。

五、交互設(shè)計的分類：

為了便于認識和分析交互設(shè)計，可將交互設(shè)計分類為：

1)功能互設(shè)計接受物的功能信息，操縱與控制物，同時也包括與生產(chǎn)的接口，即材料運用、科學技術(shù)的應用等等。這一界面反映著設(shè)計與人造物的協(xié)調(diào)作用。

2)情感互設(shè)計即物要傳遞感受給人，取得與人的感情共鳴。這種感受的信息傳達存在著確定性與不確定性的統(tǒng)一。情感把握在于深入目標對象的使用者的感情，而不是個人的情感抒發(fā)。

結(jié)束語：

今天的設(shè)計師也必定要將自己的背景和技巧應用于新的科技時代。當多媒體在網(wǎng)站得到進一步發(fā)展的時候，我們不要忘記軟件行業(yè)以及其中蘊藏的交互設(shè)計的機會。就像早期的工業(yè)設(shè)計先去為實現(xiàn)產(chǎn)品的有用、易用和樂用的目標與工程師并肩作戰(zhàn)，今天軟件行業(yè)更需要工程師和設(shè)計師的努力，為了一個共同的目標：軟件的有用、易用和樂用。就在雷蒙羅維去世前十年，他就預測到“軟件設(shè)計”的可能性。他也發(fā)現(xiàn)了工業(yè)設(shè)計和交互設(shè)計的內(nèi)在聯(lián)系了嗎？ 隨著對交互設(shè)計的興趣的增長，一些交互設(shè)計的課程已經(jīng)開始形成，交互設(shè)計的團隊也在世界范圍內(nèi)建立，交互設(shè)計正在穩(wěn)步地形成自己的學科。

參考書目：《非物質(zhì)社會》滕守光 主編 四川人民出版社2005年2月《多媒體技術(shù)及應用》P1—6頁何東健主編西安交大出版社 2003年8月

交互設(shè)計的主要課程范文3

【關(guān)鍵詞】教學起點;網(wǎng)絡(luò)課程;交互

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009―8097(2009)11―0108―03

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)教學受到廣大教育工作者的廣泛而深入地研究。研究主要集中在不同學科、不同的網(wǎng)絡(luò)交互工具等方面,很少有人從教學起點對網(wǎng)絡(luò)教學展開研究,導致目前網(wǎng)絡(luò)教學最大的缺陷就是教學起點的喪失,即交互活動做的不好。為此,我們從教學起點出發(fā),對現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學平臺分析研究,來揭示網(wǎng)絡(luò)教學的交互。

一 對教學起點概念的探討

對于教學起點的概念,很少有人對其進行探討。而對教學的概念,古今中外的許多教育家,思想家,學者都從不同的角度對其下過定義,有從教學目的出發(fā)的,有從教學本質(zhì)出發(fā)的,也有從教學的相互作用出發(fā)的等等[1],但是在分析了這許許多多有關(guān)“教學是什么”的論述后,絕大多數(shù)觀點都把教學看作是一種活動。最具權(quán)威的觀點是《中國大百科全書》(教育卷)的教學條目,將教學定義為是“教師的教和學生的學之間的共同活動”。葉瀾教授[2]也曾指出,“在一定意義上,教學是人類一種特殊的交往活動”。而在最初的原始形態(tài)教育中,教學也是以相互傳遞學習生產(chǎn)經(jīng)驗為主的交互活動。

由此,我們可以看出“活動”是教學最初的“起點”,這里的活動,具體來說就是教學過程中的各種交往活動,主要有師生間的、學生與學生之間,以及學生與教材之間的。而在網(wǎng)絡(luò)教學中,又增添了一種新的交互,即學生與操作界面間的交互。

二 對網(wǎng)絡(luò)教學交互的認識

1 網(wǎng)絡(luò)教學交互的基本概念

在理解網(wǎng)絡(luò)教學交互概念之前,首先我們來看什么是交互。交互,從字面可以看出是指雙方之間的交往活動。Wagner將其定義為:“個體與小組間的相互作用,至少需要兩方和雙邊的行動。”而教育上的交互往往是指在學習過程中,學習者通過媒體與教師或同學或其他人之間的互相交流。綜合以上觀點,結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學交互的實際情況,可以認為網(wǎng)絡(luò)教學交互系統(tǒng)包括四個基本要素:學習者、學習內(nèi)容、教師以及交互支撐平臺,即學生通過網(wǎng)絡(luò)平臺與教師、學習同伴和各種學習資源之間的相互交流與相互作用[3]。

2 交互在網(wǎng)絡(luò)教學中的重要作用

(1) 搭建起師生之間學習的橋梁

在遠程網(wǎng)絡(luò)學習過程中,由于師生異地分離,容易導致教的行為與學的行為之間產(chǎn)生誤解,因此必須依賴“互動”增加溝通來解決這種教學誤解,更好的促進教和學的進行。網(wǎng)絡(luò)教學中如果不加強師生間、同學間的交流,其教學效果將遠遠不及面對面教學。

(2) 增添人文情感因素,提高了學習者的學習興趣和注意力

傳統(tǒng)課堂教學中,最顯著的優(yōu)點是學生和教師可以進行實時互動。在網(wǎng)絡(luò)教學過程中,可以利用網(wǎng)絡(luò)交互工具,傳播教師的肢體語言信息,如表情、手勢、語氣等,再增加充足的教學資源,模擬課堂教學的情景,實現(xiàn)師生之間、學生與學生之間的互動,來解決學習者學習過程中遇到的問題,讓學習者在網(wǎng)絡(luò)上有一種課堂的氛圍。因此有效的交互工具可以讓學習者感受到傳統(tǒng)課堂上的教學氣氛,彌補網(wǎng)絡(luò)教學中的情感缺失,從而提高學習者學習的興趣和注意力[4]。

(3) 提高學生學習的積極性,培養(yǎng)學生之間人際互動能力

在網(wǎng)絡(luò)教學中有效的人-機互動模式、人-人互動模式形成了立體的人-機-人互動模式(或人-機-環(huán)境模式)。交互功能強大的網(wǎng)絡(luò)教學平臺中,學習可以模擬以教師為主的課堂教學和小組討論等形式的互動教學,學習者遇到什么不惑之處,可以向教師、學習同伴等求助,來解決學習過程中遇到的問題。在問題解決后,學習者有了興趣,可以繼續(xù)學習新的內(nèi)容。在相互作用的過程中,求助實際上是一種人際之間的交往,這種交往,有利于提高學習者學習的積極性,培養(yǎng)學習者之間人際互動的能力。

三 目前我國網(wǎng)絡(luò)教學中的交互現(xiàn)狀分析[5]

目前我國許多高校的網(wǎng)絡(luò)教學平臺建設(shè)主要集中在網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)上,在交互方式上,主要以異步交互工具為主,同步交互在網(wǎng)絡(luò)教學中很少使用。具體表現(xiàn)在以下幾個方面:

1 基于內(nèi)容交互是目前網(wǎng)絡(luò)學習的重要組成部分

目前在網(wǎng)絡(luò)教學中,學習內(nèi)容是學習者訪問網(wǎng)絡(luò)平臺獲取知識的主要組成部分。而學習內(nèi)容主要以課程的形式體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上,課程的設(shè)計人員根據(jù)課程的要求,設(shè)計教學目標、教學大綱、課程教案、自學提綱、視頻教程、模擬試題、學習資源等多種形式的學習資料。這些形式的資源,都是圍繞教學內(nèi)容設(shè)計的,他占據(jù)了網(wǎng)絡(luò)課程的絕大部分界面。同時,在國家級精品課程的評價中,也不難發(fā)現(xiàn),課程內(nèi)容的評價占據(jù)課程總評價的重要分數(shù)比例。但網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計人員應該認識到內(nèi)容的交互只是單向進行,應該在網(wǎng)絡(luò)課程中增加相互作用的過程,如在學習內(nèi)容的一些地方增加網(wǎng)絡(luò)交互功能,允許學習者改變、添加注釋和感想。

2 異步交互方式是目前網(wǎng)絡(luò)教學交互的主要形式

通過對國家級精品課程以及一些高校的精品課程的分析發(fā)現(xiàn),異步交互方式是目前網(wǎng)絡(luò)課程學習中應用廣泛的一種教學交互的實現(xiàn)形式,造成這種原因的一個主要問題就是,異步交互工具技術(shù)實現(xiàn)比較簡單,一般綜合性的網(wǎng)站提供免費的異步交互工具,及時非專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)人員,也能在課程建設(shè)中實現(xiàn)異步交互方式。目前網(wǎng)絡(luò)課程主要采用的異步交互工具有E-mail,留言板,論壇,wiki平臺等多種形式。

3 基于過程的交互方式有待開發(fā)與使用

對基于過程的交互(Interaction for Learning Process)的理論及其實現(xiàn)技術(shù)的研究在教學領(lǐng)域研究尚不成熟,還不能滿足網(wǎng)絡(luò)教學支持平臺軟件開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)教學的要求。基于過程的交互平臺對計算機硬件環(huán)境的要求較高,而且在技術(shù)實現(xiàn)中造價較高,這種交互平臺目前在網(wǎng)絡(luò)上,大部分只用于商業(yè)領(lǐng)域,如許多商業(yè)網(wǎng)站設(shè)置的咨詢窗口以及視頻會議系統(tǒng),可以與客戶及時的溝通。再對現(xiàn)有的精品課程的分析中發(fā)現(xiàn),很少有網(wǎng)絡(luò)課程使用這種交互工具。但基于教學過程的交互功能較為強大,能夠?qū)崿F(xiàn)更加復雜的教學,可以模擬現(xiàn)實的課堂教學,如課堂師生面對面的學習、教師對學習者的管理,學習進程記錄與監(jiān)測、作業(yè)提交與、測試、討論、小組協(xié)作等多種形式的教學。

四 基于教學起點的網(wǎng)絡(luò)教學交互設(shè)計的策略

1 基于教學起點的網(wǎng)絡(luò)教學交互設(shè)計的前提

為了確保網(wǎng)絡(luò)教學有著良好的交互功能,應該在設(shè)計過程中完成以下兩個基本任務。

(1) 加強網(wǎng)絡(luò)教學交互平臺軟硬件環(huán)境建設(shè),確保網(wǎng)絡(luò)教學交互順利實施

根據(jù)教學的要求,對于網(wǎng)絡(luò)教學平臺開發(fā)人員來說,良好的教學交互對網(wǎng)絡(luò)硬件要求較高,視音頻播放需要占據(jù)很多的帶寬資源,一般的網(wǎng)頁服務器不能滿足基本的要求,需要相應的視頻服務器解決視音頻的傳輸,對于一個視頻服務器,可以從傳輸畫面質(zhì)量、帶寬需求、傳輸?shù)难訒r性、前端抓圖功能、語音對講功能等來判斷其性能。在軟件建設(shè)方面,同步交互工具開發(fā)需要軟件開發(fā)人員具備較高的軟件開發(fā)能力,其他教學環(huán)境如網(wǎng)絡(luò)課程教學子系統(tǒng),教學服務系統(tǒng)及教學支撐子系統(tǒng)的建設(shè),都是良好的網(wǎng)絡(luò)教學必不可少前提。

(2) 注重網(wǎng)絡(luò)教學交互工程的人性化設(shè)計,提高網(wǎng)絡(luò)教學交互的效果

在網(wǎng)絡(luò)教學交互設(shè)計時,要在進行知識交流的同時,應該根據(jù)教學要求,注意到情感的交流,使計算機網(wǎng)絡(luò)日益人性化,智能化,能夠結(jié)合學習者的學習特點給出相應的學習策略,學習建議及學習評價。

2 基于教學起點的網(wǎng)絡(luò)教學交互活動的設(shè)計

基于教學起點的網(wǎng)絡(luò)教學交互活動設(shè)計就是根據(jù)教學的交互要求,加強在網(wǎng)絡(luò)教學過程中的互動設(shè)計,即利用網(wǎng)絡(luò)交互工具,盡可能的虛擬真實的教學環(huán)境,具體包括媒體界面的操作交互,學習者與學習內(nèi)容之間的交互,學習者與教師之間的交互以及學習者與其他學習者之間的交互設(shè)計。

(1) 網(wǎng)絡(luò)學習者與媒體界面的操作交互設(shè)計

友好的界面應該做到形式與內(nèi)容的統(tǒng)一,版式布局勻稱協(xié)調(diào),色彩配置鮮明新穎。在正確認識到所有設(shè)計都是為教學服務的基礎(chǔ)上,根據(jù)具體的教學內(nèi)容進行美學設(shè)計,同時還要簡潔明了,突出教學重點。設(shè)計清晰的欄目使學習者快速進入學習狀態(tài)。但在實際的設(shè)計操作過程中,為了能展現(xiàn)更好的教學交互,可以把設(shè)計分成若干單元,對于每一個單元,可以由不同的專業(yè)人員來完成,內(nèi)容的設(shè)計可以聘請專業(yè)的教學設(shè)計人員指導課程教師設(shè)計和最后審核把關(guān);界面的美工設(shè)計聘請專業(yè)的美術(shù)人員,在學科教師的指導下進行設(shè)計;教學平臺中需要開發(fā)的交互軟件,學科教師設(shè)計交互功能,由軟件開發(fā)人員來開發(fā)完成。最后由教育技術(shù)人員集成軟件,實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學媒體操作界面的交互設(shè)計。

(2) 網(wǎng)絡(luò)學習者與教師的交互設(shè)計

按照網(wǎng)絡(luò)教學信息交流的時效性,師生的信息交互活動可分為兩種:實時的同步交互和非實時的異步交互。在一些能及時做出答復的問題上,設(shè)計上通常采用同步交互的方式,如使用網(wǎng)絡(luò)直播系統(tǒng),視頻會議系統(tǒng),IP電話答疑系統(tǒng)等,可以實現(xiàn)師生之間實時的互動,模擬真實課堂的情景,讓學生通過網(wǎng)絡(luò),象是和教師在同一個教室里。但這些系統(tǒng)的實現(xiàn),需要網(wǎng)絡(luò)平臺開發(fā)人員具備較高的軟件開發(fā)水平和良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。在一些復雜問題上,設(shè)計常采用異步交流方式,如采用電子郵件,FPT文件傳輸?shù)?在此交互中,要特別注意時效性,師生雙方應及時給予對方以反饋信息。因此,應該有專職的網(wǎng)絡(luò)教師,不用承擔課程教學以外的任務,有時間和精力來和眾多的網(wǎng)絡(luò)學生充分地進行交流和溝通 ,同時也做到了情感的交流,使交互更具人文關(guān)懷,激發(fā)學習者和教師積極參與。

(3) 網(wǎng)絡(luò)學習者與學習內(nèi)容的交互設(shè)計

首先,在學習內(nèi)容的設(shè)計方面,第一,應該根據(jù)教學目標來確定教學內(nèi)容,在教學目標的基礎(chǔ)上對教學內(nèi)容合理取舍。第二,還要對選擇好的學習內(nèi)容進行合理的組織,通常學習內(nèi)容要采用超文本結(jié)構(gòu)形式來組織,如設(shè)置熱字、圖片等作為交互對象。第三,還應該考慮一種最佳的表現(xiàn)形式來呈現(xiàn)教學內(nèi)容[4]。對于復雜的內(nèi)容,可借助圖像,視頻,動畫等直接表現(xiàn)。同時也要考慮媒體所占用的空間大小和網(wǎng)絡(luò)的傳輸速度。

其次,可以設(shè)計情景式交互,即將交互活動設(shè)計到與學習內(nèi)容相關(guān)的真實情境中。對于情境的設(shè)計方法包括以下幾類:第一,將交互活動設(shè)計到模擬的情境中;第二,讓學習者在交互情境中扮演一定的角色;第三,提供真實的、可以體驗和感覺的反饋。運用多媒體的優(yōu)勢,提供視頻、音頻方面的反饋,設(shè)立感受通道,誘發(fā)學生參與到學習情境中去。這類交互活動符合建構(gòu)主義學習理論,讓學生通過自己體驗來建構(gòu)知識內(nèi)容。

再次,在獲取并有效利用學習資源方面,應建立一個多方位查詢模塊。學生通過該模塊可以多向查詢。主要方法有:第一,針對每個專業(yè)設(shè)立一個概念庫。將每一門課程中涉及到的概念、原理等相關(guān)內(nèi)容都存放在本專業(yè)的概念庫中,當學生有疑問時,可以隨時通過本課程或者專業(yè)的資源庫來查找所需要的資料。第二,將常見問題進行分析整理并建立一個問題庫,當學生問題與庫中問題吻合時,能夠很快得到反饋。

最后,應增強導航的設(shè)計。導航為順利進行交互提供了支持,不斷告訴學生完成當前內(nèi)容后,下一步應該做什么。導航發(fā)可采用多種方式導航,如書簽導航,模塊導航,線索導航等。在使用導航過程中,可以以一種導航為主,也可以多種導航策略結(jié)合并用。這樣可使學習者按自己喜歡的方式與學習資源交互,使交互更具人性化。

(4) 網(wǎng)絡(luò)學習者與其他學習者間的交互設(shè)計

要實現(xiàn)學習者之間有效的交互,在網(wǎng)絡(luò)平臺軟硬件滿足的條件下,首先,在進行網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)計時要充分考慮到課堂教學中學習者之間的交互活動的特點,然后利用網(wǎng)絡(luò)交互工具模擬課堂環(huán)境,讓學習者在網(wǎng)絡(luò)教學平臺中,如同在課堂學習一樣,教師也便于管理。其次,利用網(wǎng)絡(luò)交互平臺強大的功能,設(shè)計多樣化的教學方式,讓學習者真正地參予到網(wǎng)絡(luò)學習中,也可以適當?shù)膶W習者進行分組學習,使學習者能夠相互啟發(fā)和幫助。第三,應該設(shè)計一些吸引學習者討論的活動主題,使他們能夠自發(fā)的進行相互討論。最后,要加強虛擬學習社區(qū)的建設(shè)和組織[6],給學習者與學習者之間提供一個良好的交流平臺。

五 總結(jié)

學生是學習的主體,任何教學平臺的設(shè)計,都應該以學生為中心。從教學起點對網(wǎng)絡(luò)教學的設(shè)計,使網(wǎng)絡(luò)教學的的交互功能將更進一步地得到提高。學生在利用功能強大的網(wǎng)絡(luò)平臺學習時,利用交互工具,與教師之間實時地建立互動,能更好地參與到教學之中。這樣,學生利用網(wǎng)絡(luò)平臺學習的積極性將更進一步提高,現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學平臺將發(fā)揮更大的作用。

參考文獻

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交互設(shè)計的主要課程范文4

【關(guān)鍵詞】交互設(shè)計 教學模式 大數(shù)據(jù)時代

信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，教育已經(jīng)是越來越讓人關(guān)注的重點話題，尤其是現(xiàn)代科技化電子教學已經(jīng)備受矚目。現(xiàn)在已經(jīng)有許多公司，包括百度，新浪，聯(lián)想，蘋果等等眾多企業(yè)，已經(jīng)將公司發(fā)展的重點轉(zhuǎn)移到人才的培養(yǎng)和籌備上來。現(xiàn)如今人才缺失已經(jīng)是全球面對的認定事實。那么如何提高現(xiàn)有的教學水平，從而適應飛速發(fā)展的時代要求，現(xiàn)如今互動式教學已經(jīng)是一個越來越重要的問題。

一、互動設(shè)計教學中的現(xiàn)行形式不足

近些年來，越來越多的高校已經(jīng)開始注重互動教學設(shè)計，與此同時建立了一個互動教學的設(shè)計方案。并且進入了一個發(fā)展階段，并且在發(fā)展的歷程中不斷的改正不足，完善方案。雖然目前已經(jīng)積攢了一定的經(jīng)驗和方法，但是目前為止仍舊有很多不足需要改正。下面進行了一系列總結(jié)如下：

（一）以教師為中心的教學方法

現(xiàn)代的教學中，教學已經(jīng)主要采用了多媒體互動教學的方案設(shè)計，根據(jù)新時代的教學要求，現(xiàn)在已經(jīng)不是傳統(tǒng)的教學方式，課程的整個教學內(nèi)容基本不變，但是傳授課程的形式已經(jīng)有了很大的變化和不同。曾經(jīng)的教學以教師為主題，學生屬于被動學習，這樣學生學習的積極性會比較低。

（二）交互設(shè)計路線系統(tǒng)不完善

憤怒互動也隸屬于一門學科，它關(guān)系著很多學科，就比如心理學，藝術(shù)學，計算機工程等等多門學科，目前大多數(shù)高校的教育教學體系不是特別完整的，可能只有部分課程或者是簡單的幾門學科等。除此之外，很多公眾性課程不是特別完整。

（三）實踐教學模式不成熟

為了能夠讓實踐教學教育進程進一步發(fā)展，有很多學校會與社會上成型的企業(yè)進行合作互動的聯(lián)盟合作，但是這樣合作的同時也會存在很多問題。例如很多實際的項目，在時間問題上，或者是人數(shù)限制上，企業(yè)與公司只能是做到短期的教學和引導。學生主要缺乏實踐經(jīng)驗。這個時候就需要學校與企業(yè)之間建立一種新的合作關(guān)系，從而來適應新時期的互動教學發(fā)展。另一方面，大多數(shù)學校沒有建立這樣一個專門供學生實踐的實驗室或者是試驗場地，理論上課程設(shè)計的沒有簡單的原型，從而在實際教學過程中，互動式教W還僅僅是紙上談兵，但是根據(jù)現(xiàn)有的教學情況和社會時展需求看，互動式教學已經(jīng)勢不可擋的登上了歷史舞臺，已經(jīng)越來越成為教育教學所必須的方式。

二、互動式設(shè)計教學模式改革的建議

（一）項目教學法改革

所謂的互動教學，其實主要是改變老師的傳統(tǒng)的教學方式，以往的教學主要是以老師傳授為主，通過老師在貫穿主體引導學生，隨著時代的發(fā)展，已經(jīng)有越來越多的電子產(chǎn)品走進了教室課堂，這對于師生互動式教學在一定程度上有推動的作用。曾有人發(fā)表看法說過：“信息技術(shù)，電子科技的發(fā)展，與推動互動式教學有著密不可分的關(guān)聯(lián)。由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的提升，會在很大程度上為學生和教師提供一個互動式教學的平臺。”通過這種新的互動教學模式，教師和學生共同創(chuàng)造的課程內(nèi)容，并使之互動設(shè)計通知的貢獻公共教育產(chǎn)業(yè)化。

（二）改革人才培養(yǎng)目標

在研究互動需要類型的人才，需要相對廣闊的背景和強大的理論才可以進行不斷的深入研究，因此就需要學生具備以下幾種能力：第一，合成信息的能力：在多個學科領(lǐng)悟的基礎(chǔ)之上，需要具備將多個學科進行匯總以及合成的能力，其次就是需要一個整體性的考慮，需要注重思維能力的培養(yǎng)，學生需要自主思考，從專業(yè)化的角度來看，不論是從專業(yè)化角度還是心理學角度，將學生培育成一名導演或者是作家，這些所有的發(fā)展歷程都是清晰的。第三點，就是用戶本身的理解分析能力，比如行為心理學方面，認知心理學方面，等等各方面評估能力的具體分析，都為后期數(shù)據(jù)庫建成提供了一定的基礎(chǔ)。第四點主要是能力培養(yǎng)和方法的尋找：通過一定的場景和模型結(jié)構(gòu)特征來為整個項目的建設(shè)進行設(shè)計。從而提出關(guān)鍵性的問題，或者是各種現(xiàn)場突發(fā)的各種情況。五、統(tǒng)籌兼顧整體規(guī)劃，能夠從宏觀上把握大局，從各個當面全局的進行分析，協(xié)調(diào)，從而實現(xiàn)較高的設(shè)計效率，同時應該具備項目管理，項目監(jiān)督，項目創(chuàng)新推進等等一系列能力。六、較強的邏輯思維能力，學生不僅僅是單方面在視覺設(shè)計上，美觀藝術(shù)設(shè)計上有一定堅實的功底，同時要有一個良好的邏輯思維能力。

三、教學課程體系改革

該項設(shè)計作為一種新興的課題，我國目前國內(nèi)的各個大學側(cè)重于不同的領(lǐng)域，因此在該項課程方面存在較大的差異，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)渠道的不完全統(tǒng)計，互動課程的整個設(shè)計系統(tǒng)中，總結(jié)了各個高校的整體情況，例如藝術(shù)學院，或者是其他各個學院例如工業(yè)設(shè)計藝術(shù)系，設(shè)計學院，江南大學，他們的研究方向包括課程設(shè)計的研究、設(shè)計、交互設(shè)計、界面設(shè)計、心理評估、實際測試和評估，其中很多高校藝術(shù)設(shè)計、工業(yè)設(shè)計和藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的方向，其中包擴圖像的拍攝、編輯、外包裝設(shè)計、創(chuàng)新設(shè)計與商業(yè)營銷模式、數(shù)原模型設(shè)計、人機交互設(shè)計、評估的測試和設(shè)計，交互設(shè)計等路線是廣州工業(yè)設(shè)計藝術(shù)學院的代表和信息架構(gòu)。

在整個設(shè)計的過程中，對于研究的耳鼻喉，實用的研究和設(shè)計，以及服務與制度方面，在整個研究的過程中。不論是藝術(shù)風格，還是課程體系設(shè)置，用戶體驗，還有體感的相應研究等等，這些路由在專業(yè)的設(shè)計過程中有一個關(guān)鍵的途徑。除此之外，其他的特殊路徑根據(jù)總體利益，高校的整體發(fā)展方案，根據(jù)學校各個專業(yè)的主體課程，形成一個為專業(yè)建設(shè)成型的發(fā)展體系。

（一）實踐教學模式改革

整個實踐教學的發(fā)展需求和現(xiàn)有的市場需求，已經(jīng)有高校修復了曾有的藝術(shù)學院，并且有很多高校已經(jīng)和各個企業(yè)建立了一定的合作聯(lián)系，因此可以為學生提供一個良好的專業(yè)教育和培訓機會。可以讓學生在社會實踐，就業(yè)創(chuàng)新，能力提升等等各個方面得到一個全面的提升。與此同時，各個高校與企業(yè)的合作，不僅可以全面的提升學生自身的素質(zhì)，還可以對教學教師的教學水平進行一系列的提升。從而提高教師的教育教學水平。另外一方面，從企業(yè)的角度出發(fā)，不僅可以從教育教育方面有一個很好的提升和創(chuàng)新。同時也可以更好的進行企業(yè)宣傳，可以更好的促進創(chuàng)新和發(fā)展。

（二）一個互動設(shè)計實驗樓

可以學習國內(nèi)外建設(shè)實驗室的經(jīng)驗，在實驗室的建設(shè)中，針對各個實驗教學的發(fā)展，整個工作的過程中，不論是產(chǎn)品研究還是產(chǎn)品的保護展現(xiàn)，其中產(chǎn)品的各項應用在早期的用戶體驗中在最初的效果，以及實際測試和后期測試，實驗室的建設(shè)對于未來的發(fā)展有重要的意義。

（三）跨越邊界的聯(lián)合教學

在整個互動設(shè)計教學學科中，很多學科的人員需要設(shè)計研究機構(gòu)的多學科的反射性研究，例如各個研究小組，比如電子，軟件，以及其他互動的團隊通過報表設(shè)計，電腦設(shè)計等等一系列性能等等。各個團隊的報表設(shè)計，電腦設(shè)計等等，這也為一個新興學科打下了堅實的基礎(chǔ)。首先，從學生的角度來說，學生本身應該是專業(yè)的，不論是從藝術(shù)設(shè)計，新聞，語言等各個方面，這些專業(yè)都能讓這些學生有一個未來就業(yè)的更好發(fā)展方向。第二點，憤怒對于現(xiàn)如今大學的教學方法，結(jié)合互動交叉設(shè)計從而建立合作關(guān)系，最終的研究計劃實踐。最后一點，整個教學設(shè)計的整體流程應該面向國際化，建立良好的溝通平臺也是至關(guān)重要的，同時，這樣的教學方式使師生的合作和教學交流過程更加完善。

四、結(jié)語

從人機交互到現(xiàn)如今網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，從界面設(shè)計到交互空間設(shè)計，都在蓬勃發(fā)展。交互設(shè)計無論在教育教學方面，時代的歷史重任交付給新一代的人，探討交互設(shè)計的教學方式更合理、更科學，培養(yǎng)國際人才的互動設(shè)計，占主導地位的科學設(shè)計和技術(shù)，讓未來的生活更加的豐富多彩！

參考文獻：

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交互設(shè)計的主要課程范文5

傳統(tǒng)教材的開發(fā)需要教師、專家、編輯共同參與，但以教師為主導。教師作為教材編寫人員，決定著教材的質(zhì)量和風格；專家作為審稿人員，對教材的編寫提出意見，并對教材進行審定，以保證教材的科學性和正確性；策劃編輯作為教材的策劃人員，對教材編寫提出相關(guān)要求，保證教材的編寫符合出版的要求。在教材的寫作過程中，由主編的教師與策劃編輯協(xié)商并確定教材模式、格式體例、章節(jié)結(jié)構(gòu)以后，教師可以自主開展寫作，自主性很強。

數(shù)字教材的開發(fā)要比傳統(tǒng)教材開發(fā)難度大。數(shù)字教材開發(fā)的突出特點有二：首先，數(shù)字教材開發(fā)需要不同角色人員的互相配合。數(shù)字教材開發(fā)，需要開發(fā)多種媒體資源，因此需要一個開發(fā)團隊來完成。其次，數(shù)字教材開發(fā)是教材出版和軟件開發(fā)的結(jié)合。數(shù)字教材既是教材，也是一款教學軟件。因此，開發(fā)數(shù)字教材，既要堅持圖書出版的“三審制”，又要實施軟件開發(fā)的質(zhì)量控制，經(jīng)過嚴格的測試、試用、用戶反饋、修改完善等流程，才能保證產(chǎn)品獲得用戶的認可。

二、數(shù)字教材開發(fā)的流程

數(shù)字教材的開發(fā)是一項創(chuàng)新性的工作，其開發(fā)流程大致包括：教學內(nèi)容探討、課程設(shè)計、確定主題和表現(xiàn)形式、資料搜集和整理、腳本設(shè)計、交互設(shè)計、美術(shù)設(shè)計、資源開發(fā)、素材制作、技術(shù)實現(xiàn)、測試反饋、修改完善、定稿。這里重點介紹數(shù)字教材開發(fā)流程中的四個階段。

1.課程設(shè)計階段

課程設(shè)計從上到下、從整體到微觀可以劃分為五個層次，即：專業(yè)（職業(yè)）設(shè)計、課程整體設(shè)計、課程架構(gòu)設(shè)計、課時設(shè)計、微課設(shè)計。

（1）專業(yè)（職業(yè)）設(shè)計。如果開發(fā)的不是一門獨立的數(shù)字課程，而是一個專業(yè)的系列數(shù)字課程，就需要針對專業(yè)（或職業(yè)）進行設(shè)計。這項任務往往由學科帶頭人承擔。首先，要由專人搜集、整理該學科的指導性文件，包括國家教育部門、人力資源和社會保障部門頒布的專業(yè)教學指導性文件、職業(yè)標準、鑒定考核要求等。然后，由學科帶頭人結(jié)合市場對人才的需求、本地或本校教學實際、數(shù)字課程的要求，制定專業(yè)培養(yǎng)計劃、培養(yǎng)目標，專業(yè)課程設(shè)置、學時分配，專業(yè)實習、實訓場所，實踐方案、計劃等。在這些專業(yè)教學和培訓指導性文件的開發(fā)中，努力與鑒定考核、職業(yè)資格證書實現(xiàn)對接。

（2）課程整體設(shè)計。從宏觀層面來看，教師和專家要設(shè)計的內(nèi)容包括課程簡介、教學條件、教學方法、教學內(nèi)容、教學要點、教學對象、課程教學指導文件等。

課程簡介：介紹課程特點、教學目標，以及課程在專業(yè)課程體系中的地位、重要性，對于知識掌握、職業(yè)能力養(yǎng)成的意義等。

教學條件：根據(jù)教學實際需要，描述教學條件，可以分項描述。

教學方法：描述教學活動、教學組織方式等。

教學內(nèi)容：描述課程的教學內(nèi)容，可以分模塊進行。也可以用圖示的形式，勾勒出課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，以及各內(nèi)容之間的關(guān)系。

教學要點：列出課程的教學要點，包括針對性的教學方式、教學方法。

教學或培訓對象：描述教學或培訓對象的特點，應采取的針對性教學措施。

課程教學指導文件：包括教學計劃和大綱、學時安排、考核方式等。

（3）課程架構(gòu)設(shè)計。依據(jù)課程整體設(shè)計中明確的相關(guān)內(nèi)容，可以進一步對課程架構(gòu)進行設(shè)計。課程由多個教學或培訓課時構(gòu)成，每一個課時又由相應的教學內(nèi)容（知識點或技能點）組成，從上到下進行分解，即可得到課程的架構(gòu)。也可以依據(jù)課程的教學目標，列出該門課程所有的教學內(nèi)容，得到教學內(nèi)容列表（或知識考核、技能考核細目表，也是與微課對應的知識點或技能點）。有關(guān)聯(lián)關(guān)系的教學內(nèi)容可以組合成一個課時，在一個教學時段內(nèi)完成教學或培訓。

（4）課時設(shè)計。一門課程由多個課時構(gòu)成。每一個課時是一個相對獨立的教學單元。從該課時的課程引入開始，就需要結(jié)合教學內(nèi)容的特點，設(shè)計案例導入，或情景劇導入，或背景知識導入，使得該課時一開始就抓住學生的注意力，做到引人入勝。要明確每一個課時的教學重點、難點、教學內(nèi)容，使學生了解學習目標；并針對每一個課時提供復習、練習和測試題，幫助學生鞏固所學內(nèi)容。

（5）微課設(shè)計。從微觀層面來看，每一個課時由數(shù)個微課（一般3～5個）構(gòu)成，每一個微課對應一個知識點或一個技能點。課程設(shè)計的重點在每一個微課的設(shè)計上。由于每一個微課對應一個知識點或一個技能點，其教學目標明確，可以針對其特點進行創(chuàng)造性的設(shè)計。對于每一個知識點或技能點，教師和專家要精心地設(shè)計教學情境、教學環(huán)節(jié)、教學效果評測等。可運用多媒體手段，充分發(fā)揮平板電腦的交互特性，有針對性地設(shè)計豐富的表現(xiàn)形式，激發(fā)學生的學習興趣。

微課的設(shè)計主要由教師進行，視頻編導、制作人員配合。它包括多方面的內(nèi)容：一是類似于傳統(tǒng)教材的教學內(nèi)容編寫。對于每一個知識點或技能點，編寫出教學材料，作為數(shù)字教材的基本材料。二是視頻和動畫腳本的編寫。對在數(shù)字教材中使用的視頻、動畫進行設(shè)計，并圍繞視頻拍攝、動畫制作編寫資源開發(fā)腳本。三是教材中需要的圖片資料。明確哪些需要收集，哪些需要繪制，哪些需要拍攝。如果需要拍攝，明確拍攝時需要什么樣的條件、設(shè)備、人員。

2.交互設(shè)計階段

交互是數(shù)字教材區(qū)別于傳統(tǒng)教材的本質(zhì)物征。基于平板電腦的數(shù)字教材的交互，一方面表現(xiàn)為多媒體素材的集成，用戶操作對象不再是簡單的文字或靜態(tài)的圖片，從多媒體素材的播放、停止、重播中獲得一定的交互體驗；另一方面表現(xiàn)為交互操作，如觸摸、點擊、滑動/移動、旋轉(zhuǎn)/放大/縮小，甚至聲音控制等，從而引起頁面內(nèi)容的動作，即頁面根據(jù)用戶的行為做出反饋，從而給用戶帶來深層次的交互體驗。

在交互設(shè)計階段，APP制作人員需要與教師深入配合。制作人員的優(yōu)勢是，了解平板電腦的特點，明白軟硬件能夠提供哪些交互方式，但他們不了解教學特點，不了解如何將這些交互方式應用到不同的教學內(nèi)容中以取得較好的學習效果。而教師的優(yōu)勢在于了解教學內(nèi)容，了解采用何種教學手段向?qū)W生傳授這些知識和技能，但他們不了解技術(shù)，不知道如何從技術(shù)上實現(xiàn)。教師可能有好的想法，但不知道從什么地方入手來實現(xiàn)。

因此，在交互設(shè)計階段，兩方面人員應共同探討，充分交流。可以由教師先描述教學內(nèi)容的特點，以及如何開展教學；制作人員提供交互設(shè)計思路和方案，并與教師協(xié)商；教師再根據(jù)現(xiàn)有方案，提出新的要求或完善意見；制作開發(fā)人員根據(jù)教師反饋，考慮實現(xiàn)的可行性。最后，兩方面人員共同確定交互設(shè)計的方案。

由于教學內(nèi)容不同，交互設(shè)計不僅要適合內(nèi)容表現(xiàn)的要求，還要求從多媒體資源開發(fā)到技術(shù)制作都切實可行。

3.資源開發(fā)階段

資源開發(fā)是數(shù)字教材開發(fā)的重要內(nèi)容，離開了多媒體資源的支持，數(shù)字教材將與傳統(tǒng)教材無異，無法體現(xiàn)數(shù)字教材的特點和優(yōu)勢。多媒體資源開發(fā)任務由相應的專業(yè)開發(fā)人員承擔，教師輔助。資源開發(fā)要圍繞課程設(shè)計、交互設(shè)計以及確定的資源開發(fā)說明書來進行，為最終的教材制作做好資源上的準備。優(yōu)質(zhì)的資源是數(shù)字教材制作的基礎(chǔ)。需要開發(fā)的資源包括圖片、音頻、視頻、動畫。

（1）圖片開發(fā)。包括三方面的工作：一是對收集到的圖片進行統(tǒng)一處理，使之風格統(tǒng)一、特點明晰；二是根據(jù)教師的要求組織專業(yè)人員繪畫制作；三是組織專業(yè)人員拍攝。

數(shù)字教材不僅要求圖片清晰，還要求色彩分明。由于平板電腦可以充分發(fā)揮高清、彩色的特點，數(shù)字教材對圖片的要求遠比傳統(tǒng)教材高。傳統(tǒng)教材中的圖片以黑白為主，往往達不到數(shù)字教材的使用要求。傳統(tǒng)教材的圖片要使用到數(shù)字教材中，一般都需要經(jīng)過加工處理。

（2）聲音和音樂開發(fā)。音頻處理人員對頁面中的聲音元素進行處理，例如，可以添加背景音樂，也可以對某些對象添加聲音，從而豐富數(shù)字教材的表現(xiàn)形式。聲音應由專業(yè)的播音人員協(xié)助錄制。為數(shù)字教材專門錄制音樂的情況較少，大多從曲目庫中選擇。音樂的選擇不僅要符合用戶特點，還要與教學內(nèi)容相符。選擇音樂時還需要注意版權(quán)問題。

（3）視頻開發(fā)。數(shù)字教材中使用的視頻主要分為兩大類，一類是教學講解視頻，一類是表演或技能演示視頻。視頻拍攝要根據(jù)教師編寫的腳本進行，拍攝人員要吃透腳本，了解拍攝內(nèi)容，方可進行拍攝。

教學講解視頻可以在演播室進行拍攝。它要求有統(tǒng)一的大屏幕，教師提前制作好精美的、適合拍攝的PPT。拍攝時，對教師有嚴格的要求，例如著裝風格、講解速度、普通話、屏幕與教師的位置等。一般單機位拍攝即可，后期加工工作量較小，視情況決定是否配音或加字幕。

表演或技能演示類視頻需要在舞臺或?qū)嵙曑囬g進行拍攝。為了展現(xiàn)細節(jié)，一般要求雙機位或多機位拍攝。后期加工工作量大，一般除了鏡頭切換外，還需要加特效、配音或加背景音樂、加字幕等。

數(shù)字教材需要高清視頻，因此，拍攝設(shè)備和編輯加工要保證視頻質(zhì)量達到高清水平。

（4）動畫開發(fā)。根據(jù)教學內(nèi)容，選擇最合適的動畫表現(xiàn)形式，使用相應的開發(fā)工具進行制作。

4.教材制作階段

數(shù)字教材制作所需要的資源到位后，就進入制作階段。數(shù)字教材制作有兩部分內(nèi)容，一是數(shù)字教材內(nèi)容的版面編排，一般熟悉排版工作的人員都可以承擔；二是互動效果的實現(xiàn)，即在版面編排的基礎(chǔ)上實現(xiàn)多種多樣的交互效果，實現(xiàn)設(shè)計階段的互動思路、想法。

數(shù)字教材制作一般在專業(yè)的APP制作工具中進行，可以實現(xiàn)多種常見的交互效果。如果需要設(shè)計特殊的交互效果，例如，數(shù)據(jù)庫的多方面應用，或播放蘋果設(shè)備不支持的Flas，則需要專業(yè)技術(shù)人員提供支持。

交互設(shè)計的主要課程范文6

【關(guān)鍵詞】 課程 網(wǎng)絡(luò)課程 教學設(shè)計及理論 網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計 網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā) 網(wǎng)絡(luò)課程案例

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的普及，如何讓我們的教學能夠滿足不同區(qū)域、不同人群的需求？這是一個需要我們亟待解決的問題。利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢進行網(wǎng)絡(luò)遠程教育是一個不錯的解決方案。

網(wǎng)絡(luò)遠程教育是一種開放的、無地域限制、無時空限制的新型的教育方式，而網(wǎng)絡(luò)課程則是網(wǎng)絡(luò)遠程教學的主要載體，教師通過它把信息傳遞出去。要想設(shè)計開發(fā)優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程，首先必須先理清以下幾個與網(wǎng)絡(luò)課程相關(guān)的概念。

一．課程與網(wǎng)絡(luò)課程

1．什么是課程

課程是為了達到一定的培養(yǎng)目標所需的全部教學內(nèi)容和教學計劃的總和。按照這個定義，教學中的“全部教學內(nèi)容”包括講課、自學、實驗、輔導、答疑、作業(yè)、考試等各個教學環(huán)節(jié)所涉及的內(nèi)容，而且還應該包括與這些教材內(nèi)容相關(guān)的各種教學資源，尤其是網(wǎng)上資源；“教學計劃”指預先為講課、自學、實驗、輔導、答疑、作業(yè)、考試等各個教學環(huán)節(jié)擬定、設(shè)計的具體內(nèi)容和步驟。其中，教學內(nèi)容是指課堂學習、課外學習、自主學習；教學計劃是指教與學活動的總體規(guī)劃和過程。

根據(jù)上述關(guān)于課程的描述，不難看出，課程不能等同于我們平常所說的課程表、課件、教材，也不能等同于教學系統(tǒng)，它們的內(nèi)涵是不同的，要把它們區(qū)別開來。

2．什么是網(wǎng)絡(luò)課程

網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學科的教學內(nèi)容及實施的教學活動的總和。也可以這樣描述：網(wǎng)絡(luò)課程是按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學支撐環(huán)境。按照這個定義，網(wǎng)絡(luò)課程包括四個要素：教學內(nèi)容、教學策略、學習活動和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)課程的教學內(nèi)容不是文字教材的翻版，也不是計算機輔助教學課件的網(wǎng)絡(luò)版或網(wǎng)絡(luò)課件。網(wǎng)絡(luò)課程可以由多個網(wǎng)絡(luò)課件和數(shù)據(jù)庫、資源庫、試題庫組成，它不僅可以通過視頻、音頻、動畫、模型、文本、圖形、圖像等反映課程的教學要求和內(nèi)容，而且可以通過依托的教學平臺實現(xiàn)教與學的互動。

應當指出的是，由于教學內(nèi)容包含教學資源，所以網(wǎng)絡(luò)課程通常應當包括教學資源在內(nèi)，只涉及教材本身的網(wǎng)絡(luò)課程不是理想的網(wǎng)絡(luò)課程。但是，在實際開發(fā)過程中，為了便于分工或并行運作的需要，有時也把教學資源獨立出來，甚至將它與網(wǎng)絡(luò)課程并列，稱作“網(wǎng)絡(luò)課程與網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)”，這種區(qū)分只是開發(fā)的需要，網(wǎng)絡(luò)課程本身應當包括網(wǎng)絡(luò)資源。

二．現(xiàn)代教育技術(shù)與優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計與開發(fā)

正如前面所述，網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)來表現(xiàn)某門學科的教學內(nèi)容及實施教學活動的總和。網(wǎng)絡(luò)教育的功能主要由網(wǎng)絡(luò)課程來實現(xiàn)。因此設(shè)計和開發(fā)優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程是網(wǎng)絡(luò)教學的根本保障。

在設(shè)計開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程時應該遵循以下原則：即教學規(guī)律和學生自主學習相結(jié)合的原則；多媒體、手段一體化設(shè)計的原則；突出課程特點，充分利用信息技術(shù)的原則；開放互性原則；充分利用資源的原則；為學生自主學習提供支持服務的原則；技術(shù)設(shè)計為教學服務的原則。

1.網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計

網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計主要包括教學設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計、導航設(shè)計、交互設(shè)計、控制設(shè)計、反饋設(shè)計和學習活動設(shè)計等。其中，導航設(shè)計、交互設(shè)計、控制設(shè)計、反饋設(shè)計包含在界面設(shè)計中；學習活動設(shè)計包括實時講座、實時答疑、分組討論、布置作業(yè)、作業(yè)講評、協(xié)作解決問題、探索式解決問題等。

（1）教學設(shè)計

教學設(shè)計是應用系統(tǒng)的方法分析教學問題，確定教學目標，建立解決問題的步驟，選擇相應的教學策略和教學媒體，最后分析評價其結(jié)果的決策過程與操作過程。它是教學目的的具體預演，在整個教學過程中發(fā)揮前導和定向功能，直接決定著教學過程和教學效果的優(yōu)化與否。在進行教學設(shè)計時，要突出網(wǎng)絡(luò)學習的自主性，強調(diào)學習資源的支持，注重基于網(wǎng)絡(luò)的學習情境創(chuàng)設(shè)和教與學策略設(shè)計。

（2）結(jié)構(gòu)設(shè)計

結(jié)構(gòu)設(shè)計是網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計中的重要工作，包括功能結(jié)構(gòu)設(shè)計和知識結(jié)構(gòu)設(shè)計。其中，功能結(jié)構(gòu)設(shè)計是為了滿足使用者的要求，體現(xiàn)知識的意義建構(gòu)過程，提高學生的主體參與程度，促進學生對知識的意義建構(gòu)，創(chuàng)設(shè)有意義的學習情境，啟發(fā)學生的聯(lián)想思維。而知識結(jié)構(gòu)設(shè)計應以有利于體現(xiàn)教學內(nèi)容的組織的層次體系，有利于實現(xiàn)個別化學習而進行。知識內(nèi)容的組織可以是線性結(jié)構(gòu)、樹狀結(jié)構(gòu)或超媒體結(jié)構(gòu)。

（3）交互設(shè)計

交互是指在網(wǎng)絡(luò)學習過程中，人和學習資源、同伴及教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息交流。它包括兩種學習方式，一種是人和學習資源之間的“人機”交互，由人來自主選擇和控制學習的內(nèi)容及進度，利用網(wǎng)絡(luò)資源進行探索性學習并最終實現(xiàn)意義建構(gòu)；另一種就是網(wǎng)絡(luò)間的“人際”交互，表現(xiàn)為通過網(wǎng)絡(luò)進行的人和人之間的信息交流，它支持協(xié)作學習、討論學習、探究學習和個別化學習等多種學習模式。在進行交互設(shè)計時，可以通過熱字、熱區(qū)、超文本鏈接、熱物體、時間限制、事件響應、菜單等來實現(xiàn)。不同的課程內(nèi)容和功能模塊有不同的交互實現(xiàn)方式，譬如在教學模塊中，超文本、熱字、熱區(qū)等就比較常用，而在測試模塊中，時間限制、事件響應就比較常用。

（4）控制設(shè)計

控制是實現(xiàn)交互的必要手段，是網(wǎng)絡(luò)學習中人與學習資源、學習系統(tǒng)、學習環(huán)境的交互操作。控制包括學習者的控制、網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)者的控制和學習過程的控制。

（5）導航控制