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管理學常用理論范文1

摘 要：本文從費斯汀格認知失調理論出發，結合當前高職學生日常管理，嘗試探討高職學生日常管理的新方法新途徑，對于有效地開展我國的高職教育可能會大有益處。

關鍵詞：認知失調理論；高職；學生管理

隨著市場經濟和信息媒介的快速發展，很大一部分高職學生由于受到社會不良現象以及學校、教師、家庭或高職學生自身條件的影響，形成了高職學生特有的人格特質和動機過程。另外，目前我國的高職教育日常管理一直遵循傳統的方法，注重應用行為主義理論解決遇到的各種情況，如強化理論和操作性條件反射懲罰和鼓勵學生，忽略了學生作為個體認知心理的功能，即認知失調理論，也不能從根源上解決學生遇到的各種心理問題。因此，應用認知失調理論的相關研究，分析探討其在我國高職學生日常管理中的作用具有重要的實踐意義。

1.認知失調理論的內涵

認知失調理論是美國著名的社會心理學家利昂?費斯汀格首創的，他認為：在一般情況下，人們都有維持自己的觀點或信念一致性的需要，即人都有保持認知一致性的需要。人的認知由諸多基本的認知元素構成的，一個元素即為一個認知，它是一種心理過程，如思想、觀念、態度或信念等這些認知元素之間有些是相互獨立的，有些是相互關聯的，只有在認知元素之間既相關，又不一致的情況下，才會導致不協調，而當個體同時經歷兩種或多種彼此間不協調的心理過程時，這就是認知失調。

認知失調理論的兩大基本假設：第一，作為一種心理上的不適，不協調的存在將推動人們去努力減少不協調，并力求達到協調一致的目的。減少不協調的途徑有三：一是改變行為，使主體對行為的認知符合態度的認知；二是改變態度，使主體的態度符合其行為；三是引進新的認知元素來消除不協調感。第二，當失調出現時，除設法減少它以外，人們還可以能動地避開那些很可能使這種不協調增加的情境因素和信息因素。

2.高職學生日常管理中出現的認知失調問題

2.1學校教育與社會教育不一致之形成的失調

當前，我國正處于社會轉型期，社會發生著日益深刻的變化，出現了經濟成分和利益多元化、社會生活方式多樣化、社會組織形式多層化，相應地，也會形成思想觀念與價值取向上的多元化。同時，在我國經濟社會迅速發展過程中，由于制度建設的滯后，貧富分化、官員腐敗、機遇不公、道德滑坡等社會現實情況，必然會在一定程度上反映到大學生的思想認識當中，形成認知元素，成為大學生認知結構的一部分。如果脫離這些現實的影響要素，忽略這些因素對于大學生認知體系的沉淀，就會造成思想政治教育與學生己有認知的失調。

2.2灌輸方法與學生認知主體性之間的失調

傳統的灌輸教育忽略了認知者的主體地位，試圖以教育者的外部道德灌輸作為主要教育方式。不夠注重當前大學生認知體系的特征，不注重分析思想政治教育與大學生己有認知體系之間的銜接問題，而將受教育者當成了一種被動的、只需接受思想政治教育的“容器”，因而容易引發認知失調。

2.3整齊劃一的教育方式與學生個性認知體系之間的失調

當今大學生的思想活躍，喜歡獨立思考，思想解放，個性獨立。從微觀上來看，每個大學生都有自己個性化的認知體系，也面臨著具有一定特殊性的困惑和問題，有思想意識方面的困惑，有對于社會問題的困惑，有就業、婚戀、人際交往等各不相同的認知困惑和問題。而現有的思想政治教育習慣于講“大道理”，不切實際，不能有針對性地消除學生的認知困惑，因而造成了認知失調。

2.4教育方式落后與學生認知系統更新快之間的失調

在網絡時代，知識與信息更新很快，善于接受新知識的大學生，其認知系統更新也很快。互聯網、搜索引擎、各種論壇、即時通訊軟件、博客等都是大學生接受新信息與新知識的渠道，各種新知識與社會熱點問題都可能引發大學生思想的變動與思考。而我們的思想政治教育的教學方法和教學手段還停留在原來傳統的方式上，很難動態地解決網絡時代大學生所出現的各種新的認知問題。

3.認知失調理論在高職學生日常管理中的運用

3.1改變行為，使行為認知符合態度認知

在日常工作中，我們可以通過加強行為引導，實施經常性管理的手段，使學生各方面素質逐漸提升，進而解決失調引發的沖突例如：面對學校管理目標與學生自我目標不一致的問題時，我們可以在現實工作中加強對學生行為習慣的引導，使其感受到改變后的行為對其人生產生的積極影響，進而結合自身特點修訂完（善自我培養目標，最終達到行為認知與態度認知的統一；當面對半軍事管理的具體落實與學生自我生活安排的不一致時，我們應加強制度執行的剛性，通過強制改變行為讓學生體會到有秩序生活對其生活產生的良好影響，對豐富其大學生活帶來的促進作用，進而符合其“大學應該豐富多彩”的態度認知。

3.2改變態度，使態度認知符合行為認知

在實際工作中要通過這種方法解決認知失調問題，我們應加強對學生的“經常性教育”。例如當面對因信息不對稱引發的失調問題時，我們應積極加強信息的全面、有效傳遞，盡可能避免信息截留、與信息理解的偏差，使學生充分認識到參與日常活動一定會使其有收獲，通過改變態度使其愉悅、主動地參加學校組織的活動，達到積極參與和“必須參與”的一致，消除不協調感。

3.3能動地避開那些很可能使這種不協調增加的情境因素和信息因素

當失調出現時，我們還可以根據自身情況采取主動選擇認知的手段，來消除不協調因素。例如當面對校園環境與社會環境差異引發的認知沖突時，我們可以引導學生由校園環境與社會環境的區別進而延伸到“共作環境”與“生活環境”的差異，使大家認識到在工作環境中就要接受特定的行為規范、約束，在生活環境中可以適度按照自身的愿望設計自身行為，區分不同場合使學生能動地避開不協調的情景與信息，消除不協調感。

3.4通過改變認知的重要性來達到減少失調的目的

認知失調的程度是認知要素重要性的功能對個體來說，要素的重要性或價值越大，由此要素引起的失調程度也越高在減少認知失調時，我們可以根據需要改變認知的重要性。例如在日常管理中，為提高執行力我們可適度引入各種“獎懲措施”，使要素的重要性向有利于我們管理的方面進行傾斜，使學生在選擇滿足自身需求的同時接受了我們的管理引導，進而達到認知統一。

其實，要解決認知失調問題，上述四個方面的手段都不是孤立的，在解決實際問題時我們要根據不同階段區分不同情況靈活選用。

參考文獻

[1]閆峰.從費斯汀格的認知失調理論看大學生思想政治教育方法創新[J].內蒙古農業大學學報（社會科學版），2006（4）.

管理學常用理論范文2

自2008年以來，來云南留學的外國學生數量快速增長。近年來，來滇留學生數量以每年30％以上速度增加。2008年，2009年，2010年在滇高校招生各類長短期留學生分別超過7000，10000和15000人。其中中國政府獎學金、孔子學院獎學金，以及云南省政府獎學金錄取的長期留學生超過1000人。本研究選取了云南省內招生留學生較多，并具有代表性的6所高校（即在昆4所高校：云南大學、云南師范大學、云南財經大學、云南農業大學，和地州的2所高校：大理學院和紅河學院）。數據顯示：上述6所高校在校長期留學生總數2008年首次超過1500人，并逐年增加。長期留學生的大幅度增加，必然帶來留學生非正式組織的發展。表1為云南省6所高校2008年至2010年在校長短期留學生統計表。

作者對云南省內招收留學生較多，并具有代表性的上述6所高校的2008級至2010級在校學歷留學生或長期進修生進行了問卷調查。問卷設計的內容包括留學生中是否存在非正式組織、留學生對非正式組織的態度、以及留學生是否經常參加非正式組織的活動等三個主要方面。此次共發放問卷120份（每所高校20份），涉及學生120人，回收有效問卷118份，有效率98．3％。表2為云南省高校留學生非正式組織有關情況問卷調查統計表。從表2可以看出，絕大多數留學生承認本校留學生中存在非正式組織（占93．2％），其中有87．3％的留學生認可高校留學生非正式組織存在的必要性。同時，近四分之三（74．6％）留學生經常參加非正式組織的各種活動。

留學生非正式組織形成的主要原因有：一是由于外國留學生長期遠離自己熟悉的環境，人際關系發生了變化，共同的外部環境和趨同的利益訴求促使他們結成一些非正式組織。二是隨著近年來來滇留學生數量不多增加，國別不斷擴展，正式的留學生班級、專業和國際學生會（Interna－tionalStudentUnion）等不能滿足留學生的需要時，他們往往會選擇較為開放性的非正式組織。

根據初步調查統計，目前云南省高校有超過20個各類留學生非正式組織，按照其存在形式大致可以分為：（1）國別型，如越南學生會、緬甸學生會、韓國學生會等；（2）地緣型，如東南亞學生聯合會、歐洲學生聯合會等；（3）興趣型，如武術協會、漢語書法協會等；（4）網絡型，如國際友聯（國際學生網絡組織）；（5）功能型：如留學生公寓管委會等。這些留學生非正式組織普遍具有能滿足一定需要的特性，并已成為國際學生校園文化不可缺少的重要組成部分。

留學生非正式組織在高校的影響和對策

1高校留學生非正式組織的積極影響。一是留學生非正式組織在滿足不同需求方面有獨特的價值和作用。由于留學生是來自不同的文化背景國，在國外求學過程中，必然產生各種不同的需求，在正式組織中，他們來自生活、學習、感情等方面的需求無法得到充分滿足，因此，大多數留學生會通過非正式組織尋求支持、友情、文化趨同、心理慰藉等，并且很快學會在異國他鄉的生存。二是留學生非正式組織能起到協助管理的作用。隨著各高校留學生招生工作的發展，留學生管理工作已發生巨大的變化，體現在留學生國別的擴展和數量的快速增長后，管理方式的革新上。各高校在留學生數量較少時，一般是留管干部全面負責為主，而沒有留學生參與管理，而當在校留學生達到一定數量后，以留管干部（或班主任）為主的管理則顯得力不從心，且往往會產生一些空白地帶。留學生非正式組織的存在可以成為留學生管理工作的有效補充，留學生個人參與管理也有助于留學生自身綜合素質的提高。三是留學生非正式組織可以提供及時可靠的信息，有利于資源共享和信息的溝通。留學生除了課堂教學外，還需要相互交流。留學生非正式組織可以提供學業上的交流和相互幫助，且其信息具有傳遞快、更貼近組織成員的思想狀況的特點。例如留學生QQ群總能及時地傳遞期中和期末考試的復習信息、獎學金的申請程序、各類體育活動或文藝晚會等信息，深受留學生的喜愛，也更加方便和豐富他們的留學生活。

2高校留學生非正式組織的消極影響。一是留學生非正式組織易形成國別派系等，不利于留學生的管理。留學生非正式組織在很大程度上是根據國別或所習慣使用的語言形成的，因此容易形成小圈子和幫派主義，不利于學校留學生正式組織（年級、班級等）的管理，有時可能影響到留學生整體的團結，甚至導致因不同的國別利益而進行非法集會等（例如在中日事件中，日本學生可能形成小團體，進而成為不穩定因素）。二是留學生非正式組織可能淡化正式組織的結構關系，進而影響正式組織目標的實現。正式組織都是設有一定的組織結構和職位，并且據此設定了正式組織目標（正式組織的目標是指正式組織制定的計劃和發展方向），而非正式組織也都有一定的自己的目標。留學生非正式組織的目標未必與正式組織目標重合，如果留學生非正式組織的目標明確且與正式組織的目標不一致，加入非正式組織的留學生最終往往會選擇本組織的目標，最終影響正式組織目標的實現。三是留學生非正式組織之間的沖突具有更大的危害性。留學生非正式組織成員都具有一致性或相似性，其組織內容也已形成了相似的價值取向，一旦不同的留學生非正式組織之間產生矛盾，就會引發小團體（或個體）之間的沖突。同時，留學生非正式組織之間在價值觀、語言和文化方面的不同將會被放大成主要矛盾，甚至偶爾的個人沖突也容易演變成兩個留學生非正式組織之間的沖突，因此具有更大的危害性。

管理高校留學生非正式組織的對策

1根據留學生非正式組織的性質，正確引導，區別管理。根據本課題組對云南大學等6所高等院校留學生的抽樣調查，留學生非正式組織普遍存在，且有積極型和消極型之分。如果采取壓制或取締的方法，顯然不可取，也不利于管理。同時，根據教育部2000年9號令，即《高等學校接受外國留學生管理規定》：“國家允許并鼓勵在法律允許的條件下，經學校批準成立留學生聯誼團體……”。因此，各高校對現存的留學生非正式組織宜采取管理和正確引導的方法。首先留學生非正式組織應接受學校的管理和監督，其次針對留學生非正式組織的不同性質，宜采取區別管理的方法：積極支持興趣型、學習型、功能服務型的留學生非正式組織，充分發揮其在留學生自我管理中的積極作用；對具有消極型的留學生非正式組織，在進行必要引導和幫助的同時，做到密切關注，盡量避免其產生消極后果。最后，對于違反中國法律或校紀校規的留學生非正式組織，必須采取果斷措施，給予取締或處理。

2發揮留學生非正式組織的自我管理作用，促進跨文化溝通。留學生非正式組織具有很強的自我管理的功能，充分利用其組織優勢，既有利于鍛煉留學生的自我發展能力，又可以減輕留管干部的工作壓力。發揮留學生非正式組織的自我管理功能，還可以促進跨文化的溝通。高校中的留學生都是來自不同國家，他們各具不同的文化背景，通過留學生非正式組織的聯系，使得他們在異國他鄉求學中，可以較快地結識一批新朋友，也為他們提供了一個展示自我風采，互相幫助，共同進步的舞臺。一個具有凝聚力的留學生非正式組織，可以幫助留學生減少文化沖突，加強跨文化交流，并豐富他們的業余生活。

管理學常用理論范文3

自上世紀80年代以來，財務戰略管理就成為企業和社會發展的潮流和趨勢，財務學科也成為會計學科、財政學科的專業方向。財務管理學科建設的目標是培養復合型的財務管理人才，這就決定了財務管理專業學科體系建設必須能切實體現財務管理目標，其培養內容必須要涵蓋財務籌資、投資和分配等各個方面的內容。在此，筆者就財務管理學科體系的構建進行了探討分析。

一、財務戰略管理學科的定位

構建財務管理學科體系，必須要先對財務管理學科進行定位。財務管理學科包含兩方面的內容，分別是財務戰略管理在企業戰略管理體系中的地位、財務戰略管理學科體系的研究視角。其中，財務戰略管理在企業管理體系中是這樣定位的：財務戰略是企業戰略管理的核心。財務戰略在對各類財務信息綜合利用的基礎上，通過資金這一主線將各個層次的戰略有機結合起來，為企業橫向、縱向發展助力。在企業戰略管理實踐中，很多時候，財務型戰略和非財務性戰略并沒有嚴格的分界線，但是，財務性戰略與其他功能性子戰略還是有著明顯的不同，它對企業發展的影響是不可忽視、不可估量的。在企業三大層次戰略（總體戰略、競爭戰略、職能戰略）中，財務戰略屬于職能戰略，它與生產、研發、營銷和人力資源戰略一起構筑了企業戰略基石。

從學科研究的角度來看，財務戰略管理學科體系是管理者為了實現其發展戰略而制定的戰略管理系統，如在財務管理研究先行者戴維.艾倫所著的《財務戰略管理》一書中，戰略財務管理就是如此定義的。在這部財務管理專著中，作者還從會計的角度對現金流量、利潤、競爭力等財務戰略管理細節問題進行了分析，將戰略管理會計、成本管理等都納入了財務戰略管理研究體系中去。受此影響，我國學者也從企業、環境、控制等角度對財務戰略管理進行了研究。雖然中外學者財務戰略管理研究內容與框架有所不同，但是財務戰略管理在企業戰略管理中的地位是毋庸置疑的。因此，從財務管理的視角來看，構建財務戰略管理學科體系，也成為提高企業競爭優勢、企業健康發展的基礎條件。

二、客觀看待財務戰略管理學科與相關學科的關系

1.財務戰略管理學科與戰略管理會計學的關系

財務戰略管理學科與戰略管理會計學在內容、方法、研究目標上都有明顯差別。兩者雖然在投資決策、預算管理方面存在內容的重合，都是以生產力的快速發展為主要發展動因，但是前者以企業資金籌集、運用和分配為內容，以企業價值最大化為目標；后者以企業財務預測、規劃、控制和會計責任考核為主要內容，以企業成本控制和預算目標。此外，從學科研究內容來看，財務戰略管理學科和會計學都隨著社會發展，不斷促進傳統職能的進化，兩者現在研究的內容都超越了傳統研究范疇。因此，高校在學科體系研究和課程設置上，要正確處理財務學科與會計學科的關系，嚴格區分財務與會計，確保財務專業和會計專業在學科設置和人才培養上形成自己的特色。

2.財務戰略管理與戰略成本管理學的關系

從學科性質來看，財務管理與成本管理都屬于傳統學科，兩者在19世紀就已經存在，且存在一定的“血源聯系”，但是，隨著社會發展，財務管理和成本管理都形成了相對成熟的學科體系。戰略成本管理是財務管理無法回避的問題，財務戰略管理的主要目的是提高企業競爭力，成本作為衡量企業競爭力的重要參數，決定了財務戰略決策中必須有成本的參與、存在。從企業發展的角度來看，戰略層面的成本管理有助于企業財務戰略管理的順利實施，有助于企業價值最大化。在單純的戰略措施已經難以為企業發展保駕護航的今天，戰略措施背后的理念，企業財務管理與成本管理的關系，比財務管理措施更受關注。關注財務戰略管理與戰略管理會計、成本管理之間聯系，促進相關學科的整合，建立涵蓋財務管理、管理會計、成本管理在內的財務戰略管理學科體系，已經成為戰略管理學科發展的必然選擇。

三、財務戰略管理學科體系構建設想

1.明確財務戰略管理學科的研究目標和對象

財務管理基本理論包括財務管理本質、管理對象、管理目標、管理職能、管理原則等方面的內容，財務管理理論不直接指導實踐，但是它卻是財務管理運行和規范的參考理論。財務戰略管理目標位企業財務管理指明了方向，它不僅是要求企業在財務管理中進行簡單的戰略框架搭建，還要求企業在學科體系重構上要形成一整套系統完備、邏輯嚴密的財務戰略管理學科體系，奠定企業財務管理目標實現的理論基礎。

財務戰略管理學科的研究對象是企業資源和能力，其管理目標是財務資源的合理配置和運用。為了提高企業競爭力，企業財務戰略管理必須要從財務角度對企業經營所涉及的財務事項做出科學規劃，制定長遠目標和可操作性的方案，為企業技術和經濟發展贏取財務資源保障。

2.細化財務管理研究內容

以企業戰略管理實踐環節為參考，財務戰略管理學科研究內容被劃分為財務戰略決策與選擇、財務戰略執行與控制、財務戰略業績計量與評價。其中，前者決定著企業財務資源配置取向和模式，可給企業理財行為和效率帶來直接影響。企業只有根據自身競爭力、經營能力、經營產品、資金需求制定財務戰略，才能提高企業競爭優勢。財務戰略執行與控制，嚴格來說，就是企業財務戰略方案轉化為企業戰略績效的過程。企業內外環境的變化都有可能給企業財務戰略方案和戰略管理帶來影響。只有制定有效的動態的財務管理方案，才能發揮財務戰略管理的積極作用。財務戰略業績計量與評價是財務戰略管理中的一個重要環節，它能將財務戰略執行情況和戰略目標進行對比分析，并促進財務戰略目標的調整和優化。

3.科學的財務戰略管理學科分析法

財務戰略管理目標的實現，離不開科學的財務管理和分析方法。就目前來說，相對成熟的財務戰略管理學科分析法有財務戰略決策定位分析法、戰略管理日常分析法、戰略業績綜合評價法三種。其中，財務戰略決策定位分析法指財務戰略決策要在綜合考慮企業核心競爭力、財務管理實力的基礎上進行定位。這就要求企業在進行財務戰略管理定位時要積極分析內外環境、優略勢，對企業競爭能力、財務戰略進行合理定位。為財務戰略決定提供合理依據。財務戰略管理日常分析法是企業財務戰略管理的常用手段，它能通過成本動因分析、價值鏈分析、作業鏈分析對成本驅動因素、影響因素有一個全面的了解和把握，發現企業價值鏈中的薄弱環節，為企業價值鏈裁剪和重構、企業效率管理找到新的出路。財務戰略業績綜合評價法是最為常用的企業戰略評價法，它具有以下特點：以戰略為核心，以企業業績為主要評價內容；能將企業遠景與企業發展使命與企業業績評價統一起來，做到企業短期業績和長期財務管理相結合，對企業資本投資、擴大經營進行動態評價和監督。因此，為了彌補企業財務管理效時的局限性，許多企業企業都會用財務戰略業績綜合評價法對企業財務戰略進行計量評價。

4.財務戰略管理學科體系框架

以財務戰略實踐為基點，構建財務戰略管理學科體系框架，可以為財務管理學科理論研究和實踐搭建橋梁。財務戰略管理的主體為財務戰略決策與選擇、財務戰略實施與控制、財務業績計量與評價，這些知識財務戰略管理學科體系的理論研究重點，其學科體系的基點卻是以企業競爭力為支撐創建企業核心能力，對企業競爭力進行科學定位。因此，從某種程度來說，成本和績效是重視財務戰略管理無法回避的問題，如何進行有效的成本管理，是財務戰略管理學科體系建設關注的重點。只有明確挖掘成本與企業競爭力之間的管理，以財務戰略目標為起點，就企業競爭優勢、成本關系進行探討分析，然后以此為依據進行財務戰略決策與管理，才能構建完整的財務戰略管理學科框架。

管理學常用理論范文4

關鍵詞：管理學教學方法教學手段改革

1．引言

管理學是一門介于社會科學和自然科學之間的邊緣學科，主要是從一般理論、一般原理、一般特征的角度對管理活動加以研究，從中找出一般規律性。同時，管理學又是一門實踐性很強的發展中的科學，它既具有應用的廣泛性與實踐的藝術性，又具有一定的科學性與抽象性特點。高職院校的教師應在教學過程中靈活運用多種教學方法，并就如何提高管理學教學效果不斷展開研究，在探索中求創新。

2．管理學通用教學方法

高職院校管理學教學一般分三個層次，即實驗導向、問題導向和項目導向教學，可以通過講解、討論、案例教學和項目教學等多種教學方法并舉，綜合提高學生的學習興趣和學習能力，進而提高教學效果。

2.1講授法

講授法是教師常用的一種教學方法，它以簡練、生動、準確、形象的語言向學生解釋概念和原理。該法能引導學生積極思維，使學生在獲得知識的同時發展能力。講授法有利于發揮教師的主導作用。它要求教師有良好的語言修養和表達能力，能將抽象枯燥的理論、概念變得生動形象，將深奧的理論變得通俗易懂。管理學的各種教學方法都必須輔以講授法。但講授法不易發揮學生的主動性、獨立性和創造性。

2.2案例教學法

案例教學法是管理學教學過程中最普遍、最常用的教學方法之一。它是指教師提出實際生活中的某一典型的管理案例，讓學生自主地去分析問題。并給出解決方案的一種教學方法；其目的是為學生提供創造性地分析問題與解決問題的機會。用于教學的案例是一種運用語言形式或各種視聽手段而描寫的特定管理情景。案例將企業帶人課堂，讓學生自己通過案例的閱讀和分析，以及在群體中的共同討論，使學生進入特定的管理情景和管理過程，建立真實的感受和尋求解決問題的方案。

2.3討論法

討論法是在教師的組織和指導下，全班或小組圍繞某一個中心問題進行討論，老師和學生充分發表各自的看法，并加以總結，從而獲得知識、培養能力的一種學習方法。討論法的模式是：提出問題，討論問題，發表看法，分析、總結；其特點是，通過對問題的討論，達到明辨是非、糾正錯誤、取長補短、集思廣益的目的，不僅有利于培養學生的表達能力、分析能力與綜合能力，還有利于調動學生學習的積極性，使其真正成為學習的主人。

2.4 學習團隊教學法

以學生團隊學習為中心，以素質培養為目的，有效激發學生創新能力的一種教學方法。具體來說就是把學生分成若干學習團隊（或小組），實行教師指導，組長負責制，把抽象的教材、教學內容劃分成若干部分，分別設置不同的學習問題，分配給不同的學習團隊，由各團隊全體成員主動學習，發現問題、研究問題、解決問題，共同努力完成教學任務。團隊通過學習，把學習成果向全體同學展示，可以充分發揮學習團隊成員的個性和特長。這既鍛煉了學生的能力，又調動了學生學習的積極性，增加了學習的興趣。

2.5 角色演練法

角色模擬練習可以是在課堂上穿行，即通常所說的演練，也可以是有計劃安排的角色演練。即興的角色演練是在學生沒有事先準備的情況下，全憑學生的臨場發揮，要學生做好一件或幾件事情，目的是用來訓練學生的快速應變能力。比如我們在課堂上曾設計了這樣的角色模擬情景：你發現了領導的決策錯誤，你該怎么辦？你如何去說服他接受你的觀點？這個角色演練不但可以檢驗學生的人際溝通能力，還可訓練學生的應變能力。

2.6管理游戲教學法

游戲練習方法是一種寓教于樂的教學方法。這種方法雖然受場地、道具等限制，游戲的選擇和開展有一定難度，如結合實際條件開展管理游戲，同學們的積極性就非常高，并且可留下相當深刻的印象，收到相當好的教學效果。如我們在講管理沖突時，設置幾個學生宿舍調整沖突事件，沖突雙方經過激烈辯論，最后采取回避、遷就、強制、妥協、合作五種處理沖突的方式妥協解決了沖突問題。

2.7故事引導法

巧妙運用故事，創造互動的交流機會，引導學生的態度和行為。因為它作用于學生的情感、認知和行為傾向性，就具有更強的說服作用。例如一位商人在經商管理中運用講故事的方法教育員工、管理公司、說服客戶，取得了極大的成功，同樣將故事教育法運用到管理學的教學中，應該也能發揮作用。

2.8鼓勵學生參與科研

高職教育越來越注重增強學生自主學習的意識。學生參與科研課題研究，有利于激發他們的學習興趣，提高學生思考、創造性地解決問題的能力。因此，鼓勵學生參與教師的科研課題研究，鼓勵廣大學生積極參加專業技能大賽、挑戰杯等活動，發表高質量的文章，使學生從單純的課堂學習向教師指導下的探究轉化，提高他們用理論知識解決實際問題的能力。

3．教學方法與手段的創新

現代科學技術的發展、互聯網的廣泛運用，信息量的明顯增多，學習時間和學習途徑的增多，管理學教學方法與手段除了傳統方法外，可以創造性地采用一些新的教學方法與手段，提高學習的效果：

3.1 網站教學法

教師可以建立自己的網頁，并設立相關專欄，提供課下輔導資料、案例等。還可以運用留言板開辟課下討論區，一方面可以使學生對所學的內容暢所欲言，從而加深對知識的鞏固；另一方面，學生可以以無記名的形式對老師的教學方式提出建議，使教師充分關注學生的真實需求。

3.2課堂演講法

通過整理學生的電子來信，筆者發現，管理專業的許多學生都存在一個問題一一心理上的不自信。針對此類學生，筆者認為，教師可以采取簡單演講，用管理原理去說明生活中的一些小事情。這種教學方法可以使學生加深對管理學原理的認識，使學生產生學習管理的興趣，真正做到學以致用。另一方面，可以鍛煉學生的表達能力，增強他們的自信心，為將來走上管理崗位做好準備。

3.3教學生活化

學生沒有管理經驗，這給一些管理理論的教學造成困難。管理無處不在，而事實上我們完全可以從他們所熟悉的領域取材，學生所在的家庭、班級、協會、學校等組織，以及學生們所關注的娛樂新聞、故事、電視劇等都存在管理的問題。學生們只有學會用管理的思維去思考一些生活中司空見慣的現象，才能深人地掌握管理學。這種教學手段，不僅深化了學生對理論的理解，提高了學生的應變能力，而且還可激發學習興趣。

3.4教學開放化

原來的管理學授課主要是通過黑板、粉筆、教師的講授來完成的。如今，隨著信息技術的發展，以現代科學技術為基礎的教學手段逐漸發展起來，主要以多媒體教學和網絡教學為主。多媒體教學，不僅僅是單純意義上幻燈片的演示，更重要的是充分利用媒體信息，使學生對所學知識有一個更為直觀的認識。如在講授科學管理理論時，可以給學生播放一段紀錄片，從而加深學生對這部分知識的感官認識；還可以播放企業的管理方式以及知名企業CEO訪談錄等。激發學生的學習熱情。

4．結束語

管理學教學的探索不是一勞永逸的，需要在實踐中不斷努力并持之以恒。同時，在管理學的教學過程中，科學合理的教學方法與手段是理想教學效果的重要保證。這些教學方法既有一定的規律可循，又不是一成不變的，只要教師堅持不懈地學習教育科學理論，積極總結經驗，不斷提高綜合教學能力，就能全方位提高管理學教學效果。

參考文獻

[1]施良方．教學理論：課堂教學的原理、策略與研究[M].上海：華東師范大學出版社．1999.

[2]孟建國，管理學[M]，北京：光明日報出版社，2008.

管理學常用理論范文5

關鍵詞：公共管理；實驗研究法；強化措施

公共管理實驗研究是以實驗研究法作為基礎提出的學科研究法，現階段，不少學科已經形成了具有自身特點的實驗研究方法，例如心理學科。實驗研究作為一種經典的論證方法，在我國公共管理區域無法有效使用，原因之一就是由于實驗法的缺失。

一、實驗研究的優勢與特征

（一）實驗研究的優勢

人們進行科學研究的目的就是為了發現相關變量之間存在的因果關系以及作用機制，而發現因果關系最直接有效的方法就是進行實驗。雖然非實驗法在進行科學研究時存在一些限制，但是在使用時并不存在局限性，在實際的實驗研究法中調查法占據十分重要的地位[1]。實驗研究法常用到的思維方式是逆向思維，即在開展實驗研究時，研究人員始終都存在“假如此事沒有發生，那么它的結果會是怎樣的”的一種思維方式，通過該思維方式，研究人員可以確定構建相關變量之間的因果關系結構，與最常用的研究方法———調查法相比較，實驗法可以人為地對實驗變量進行操控，并對其他干擾因素進行控制，效率相對提高許多。因此，實驗法具有非實驗法所不具備的優勢。構成因果關系的三個要素分別是：時間先后、公變以及不存在干擾量[2]。在這三個要素當中，首先，變量之間的發生是存在時間先后關系的；其次，變量之間的變化應當是相關的，有著共同變化的趨勢；最后，變量之間的關系變化不是由于其他量的變化導致的。實驗法可以很好地滿足變量之間的因果關系驗證需求，因此，此非實驗比較，其更加具有研究的優勢。

（二）實驗研究的特征

實驗研究法是在排除其他所有干擾因素之后，通過控制影響變量的所有相關因素的關系，提取出研究目標之間所存在的變量關系，其特征為：控制性、隨機性以及操控性。這三個特征在隨機實驗研究法當中存在特別明顯，該實驗法可以將可能存在影響因素盡數剔除，從而為研究變量之間的相關關系提供了絕佳的實驗背景。另外，實驗研究法重在人為地對研究變量進行操控和干預，其具體操作方式是在一定的數值范圍內對研究變量進行調整，觀測不同數值下因變量的變化情況。

二、強化公共管理實驗研究的策略

（一）基于公共管理實驗研究方法的強化策略

目前，隨著科學技術的不斷發展，通過實驗研究的方法進行變量相關關系的論證已經成為一項成熟的方法，僅僅依靠了解實驗方法的理論和實驗變量的狀況是無法進行論證的，為了強化公共管理實驗研究，下面從公共管理實驗研究方法這一方面對強化策略提出建議。實驗研究方法的含義通常指的是以相關理論為基礎，即以理論判斷驗證為研究目標，在特有的或者是認為創造的實驗研究條件下，通過科學儀器設備，對相關研究變量進行控制和干預，通過對收集到的數據進行分析，獲取變量之間的相關關系[3]。上文我們說過，在進行實驗研究是通常采用的是逆向思維方式，即常用的理論驗證實驗研究方式是理論假設方式。實驗法由于其自身獨特的性質成為科學研究的景點方式，在進行實驗研究時，通常是以人為的手段對變量進行調控，盡可能地減少其他因素對因變量的干擾，通過調控變量值取得不同結果的因變量，通過對這些記錄下來的數據進行計算分析，判斷變量之間的因果關系，由于實驗研究法具有隨機性，保證因果關系不是偶然線型，保證了因果變量之間的普遍性。在公共管理中應用實驗研究法最大的問題是其外部效度問題，指的是將研究所得到的結果類推到實際的社會情境當中或者是其他母體環境中的有效性。也就是說，將實驗所取得的結果應用到實際環境的情況下，由于其他因素的變化，很有可能導致研究結果失效[4]。對此，我們認為，通過公共管理實驗研究方法進行論證，我們關注的是實驗結果的內部效度而非其外部效度。具有社會科學實驗研究，其外部效度問題是不能避免的，但是不能因為這些問題就全盤否定實驗研究的結果，實驗研究本身的目的是通過人為地操控驗證變量之間因果關系的存在，從而對一類的事物進行推理論證。因此，在進行公共管理實驗研究時，只能根據實驗結果進行因果關系推論，不應當根據實驗結果進行分布式推論或者是結構式推論。

（二）基于公共管理實驗方法學科特征的強化策略

隨著科學技術的不斷發展，通過實驗研究去論證變量之間的因果關系已經逐漸成為一項成熟的論證方法，部分學科甚至已經形成了對自己學科最為有效的實驗方法，例如心理學科、社會經濟學以及政治科學等。在公共管理中形成適應自身特點的實驗研究方法，在汲取這些已有專業實驗研究方法學科經驗的基礎上，需要公共管理實驗研究者根據自身項目的特點形成具有公共管理實驗研究的特征。要形成具有公共管理實驗研究特色的實驗研究方法，需要研究人員根據公共管理學科的特色形成具有學科特征的實驗研究方法。公共管理學科的特色是不同的人都有不同的思維方式，本文以“根據問題中心，采用公共管理的思維方法”為研究策略，以公共管理真實情況中所存在的問題作為中心，以公共管理的總體狀態以及內在因素聯系作為基礎，構建公共管理學科實驗研究的理論框架[5]。每一個學科所關注的中心問題都是不同的，公共管理學科所關注的中心問題應當是，以科學合理的態度對現階段公共管理工作的恰當性進行分析，以此作為依據建立公共管理的框架結構，以恰當性作為框架中心目標，其構建方式為：因素—結構—功能，也就是從公共管理的角度來分析，此次實驗研究對象的構成要素以及要素之間存在的變量關系，該關系又會導致什么樣的后果等。在構建具有公共管理學科的實驗特征之后，在進行實驗研究調查的過程中也需要依據公共管理的特性形成具有學科特色的實驗方法。現階段，部分學科通過不斷的實驗研究已經形成具有學科特色的實驗方法，例如心理學實驗方法的成熟，與其發展早期心理物理學的研究有著緊密的聯系。因此，要強化公共管理科學實驗研究，需要研究者們進行大量的實踐探索，尋找出具有公共管理學科特色的實驗方法。

三、公共管理實驗研究在我國應用的機遇與挑戰

（一）公共管理實驗研究在我國應用的機遇

隨著公共管理實驗研究法的不斷推廣，以中國國情為基礎的實地實驗和調查實驗越來越多，針對各地需求開展不同目的的公共管理實驗研究，研究相關變量之間的關系，并推算出其附加價值。實際上，在中國國情下開展公共管理實驗研究具有其獨特的優勢，并且可供研究的題目種類也十分多。隨著我國政策改革的不斷深入以及第三方項目評估的興起，公共管理實驗研究在我國的應用也在不斷增加。比如，在公共項目開展之前，需要對該項目進行評估，預算其價值并進行風險控制。另外，處于發展和經濟轉型時期的我國，與其他發展成熟的發達國家相比較有更多的變化，更加利于公共管理實驗研究的展開，即我國的體制改革優勢為公共管理實驗在我國的應用提供了有利的條件。我國每天在不同地區都要開展各種政策實驗與管理創新，這些實驗管理創新都為公共管理實驗研究中的自然研究與準實驗的展開提供了背景條件。例如，我國大量推行的定點管理實驗，這些項目為實驗研究者運用公共管理研究方法提供了極佳的背景條件。公共管理實驗雖然需要大量的資金支持，但是并沒有像人們想象的那般難以展開，如2013級廈門大學傳播學院廣告系的碩士生們運用“清推”方式開展的“憑借公益廣告的力量改變市民以及游客不文明行為”的實驗研究活動，在排除其他變量對實驗研究結果的影響之外，通過對不同標語對人們踐踏草坪以及橫穿馬路等不文明行為的影響，看哪種標語對人們的這種不文明行為具有強烈的制止作用。該公共管理實驗研究并沒有很大的資金投入，但是通過該實驗研究可以為城市不文明行為的管理提供參考意見。

（二）公共管理實驗研究在我國應用的挑戰

現階段，公共管理實驗研究方法在我國的應用仍然較少，國內公共管理學界對公共管理實驗仍然存在一定的理解誤差，一定程度上影響了公共管理實驗在我國的推廣應用。例如，《管理世界》在征稿啟事中對實驗研究結果的發表做出了明確的規定，規定雖然沒有限制實驗研究論文結果的發表，但是對于學生的實驗研究卻做出了限制。另外，部分專家學者仍然未曾認可實驗研究法在公共管理中的應用，認為實驗法只能在實驗室案中應用，并不認為我國的改革和試點均可以采用公共管理實驗研究方法進行論證研究。要想推動公共管理實驗研究法在我國的應用，首先需要轉變研究人員的傳統思想，在實驗研究中曾發現，理工科背景的研究人員較之文科背景的研究人員，更加容易能夠接受實驗研究法在公共管理的應用。因此，增加學科交叉融合，促進文理科之間的交流互動，對推廣公共管理實驗研究是十分有益的。

四、結語

公共管理學科由于其自身環境較為復雜，研究結果由于受到外界因素失效的現象而引起爭議，但是基于公共管理的實驗研究法本身就是對相關關系進行論證，從而對系列事情進行類推得出相關結果的方法。為了強化公共管理實驗研究，研究工作者們應當根據汲取現有的具有學科特色的實驗研究方法，結合公共管理學科的現狀，以我國社會環境作為實驗條件，實驗探討出具有公共管理學科特色的實驗研究方法，為實驗研究法在我國公共管理學科的應用提供有利依據。

參考文獻：

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[2]馬亮.公共管理實驗研究何以可能：一項方法學回顧[J].甘肅行政學院學報，2015，(4)：13-23.

[3]王永明.公共管理實驗教學體系的探索與構建[J].內蒙古師范大學學報：教育科學版，2011，(1)：93-95.

[4]馬亮.公共管理改革和公共服務績效：來自中國大部制改革的實證研究[J].公共管理與政策評論，2014，(2)：45-56.

管理學常用理論范文6

關鍵詞：治安管理學 教學設計 理論基礎 基本要素

為認真貫徹落實公安部關于構建“大教育、大培訓”工作體系的決策部署，加快促進公安高等教育轉型發展，積極推進教學改革，公安院校專業課程的教學設計逐漸被提上日程，本文以治安管理學為例，分析治安管理學教學設計的理論基礎與基本要素，力求推動公安院校教學改革向前發展。

一、治安管理學教學設計的理論基礎

教學設計在西方國家研究起步比較早。在我國，教學設計作為新興的教育學科，是在教育技術學中逐漸形成的。20世紀80年代，教學設計在我國逐漸成熟和完善。

（一）系統科學理論

我們可以把教學設計看作一個系統，這些系統之間有一種內在的聯系。著名的美國學者肯普曾經用系統的觀點，對教學設計定義進行分析。他認為，教學設計是采用系統方法，分析教學過程中各部分存在問題，并對其進行規劃的過程。烏美娜是我國教學設計方面的專家，她認為，教學設計是運用系統方法進行分析，考察教學中存在的問題和確定教學目標，建立一個戰略方案，并對方案進行修改的過程。我們對以上兩個定義加以分析和概括，可以得出教學設計實質就是一個系統，其根本目的是解決教學中存在的實際問題。

治安管理學教學設計就是一個系統，通常由教師的教、學生的學、教學內容、教學措施等要素組成，這些要素是相互聯系和相互作用的。為了最大限度地發揮系統的功能，我們應實現教學設計系統要素整體組合與優化。同時，治安管理學教學設計要結合學科本身內容，并注重學科邏輯結構和學員自身身心發展差異，有層次、有步驟地進行科學安排。這對教師和學員的要求提高了，無論教師在教學活動上，還是學員本身的學習中，都應有所體現。系統理論應貫穿于課堂教學，乃至整個教學過程之中。

（二）教學理論

治安管理學教學理論是治安管理學教學設計最直接的理論來源。世界上關于教學理論提法很多，在我國教學理論思想源遠流長，特別是以春秋戰國時期的“孔孟”為代表的儒家教學思想，在“教師的教”與“學生的學”的關系上，具有獨到的見解，至今仍然對治安管理學教學設計有著重要影響。例如，孔子的因材施教、學而知之、 學而不思則罔，思而不學則殆等教學觀點，孟子的循序漸進、自得等精辟的教學論斷。我們通過分析古今中外關于教學設計的材料，發現了許多教學過程中存在的內在的本質和客觀規律，這些可以作為治安管理學教學設計的理論來源。

治安管理學教學理論認為，突出治安管理主體、客體及其運行規律是治安管理學教學理論的鮮明特色。治安管理學教學理論研究范圍涉及面廣，主要包括教學基本原理研究、教學方法和手段研究以及課程與教材等方面。

（三）學習理論

學習理論對治安管理學教學設計的發展起著重要的借鑒作用，治安管理學教學設計應吸收學習理論新的科研成果。從廣義上說，學習理論是一種心理學理論，其目的在于探究人類學習的本質，并不斷分析其形成機制。治安管理學教學設計是為學生學習而創設的環境，是根據不同層次學員的實際需要而設計不同的教學計劃，因此，應以學習理論作為其理論基礎。運用學習理論進行教學設計，能夠充分發揮學生的主觀能動性。同時，學習理論對于教師課堂授課方面也有重要意義。例如，認知學派對治安管理學教學設計的影響有以下幾點：學習過程是一個學員主動接受刺激和積極思考的過程；學習要依靠學員的主觀效能，應該以原有的舊知識作為基礎，從而接受和理解新知識，進而形成最佳的認知結構；教師要充分重視學生認知結構和學科知識體系的關系，以確保學員進行有效地學習。因此，在治安管理學教學設計中，應特別重視學員特性的分析，以學習者原有的知識、能力、認知結構等作為教學起點，重視授課內容的分析，充分考慮治安管理學學科內容的知識結構和學員認知結構的一致性，以確保不同層次的學員對新知識加深理解，并對其認知結構的重新構建打下基礎。

教學設計還應特別重視教學措施的制定、充分合理利用媒體，以確保學員積極參與到教學活動之中，形成一種教學相長的局面，更好地促進有效學習的發生。治安管理學教學設計是為了促進不同層次學員學習而設計的教學策略。為了制定更加有效的教學策略，使教學效果達到最佳狀態，教師必須廣泛了解學習活動過程。學習理論則恰恰闡述了學習是怎樣發生的、什么是學習有效，什么是學習無效、為什么導致有效學習與無效學習等，這些觀點都具有一定的現實意義。因此，必須以學習理論作為治安管理學教學設計的理論基礎。

（四）傳播理論

依據信息論的觀點，教學過程也是一個教育信息傳播的過程，在傳播過程中，有其內在的規律性，因此課堂教學設計也應該以信息傳播理論作為理論基礎。治安管理學教學信息傳播是由教師和學生在共同活動的過程中形成的一個信息傳遞與交流系統。它通常由教師、學生、教學信息和教學媒體四個要素構成。在治安管理學教學設計中，要重視教學信息反饋的作用，它既能夠提高教學效果，同時也是教師主導作用的體現。教學信息反饋應做到及時、全面，教師應該了解各種層次學員的基本情況，并對反饋信息進行認真分析，分清主次，抓住要點，根據教學進度進行控制。

二、治安管理學教學設計的基本要素

治安管理學教學設計通常包括教學對象、教學目標、教學策略、教學評價等四個基本要素。

（一）教學對象

治安管理學教學對象的分析，包括對教學對象原有知識水平的分析、教學對象知識水平構成成分的分析以及教學對象在生理、智力、發展等方面特點的分析。公安院校的教學對象既有全日制的本、專科學生，也有各種層次在職培訓的民警，這就要求教師在進行教學設計時分析教學對象，這是做好教學設計的基礎。

首先應該分析學生的起點或傾向，學員在接受新學習任務之前，原有知識結構與基本技能、學習的習慣、學習的態度等方面的準備，也就是學員的原有基礎知識。教學經驗和理論研究結果表明，學員的原有基礎可以看作是新學習的內部前提條件之一，這個條件在很大程度上決定著新學習的效果；其次，應該分析學員應該達到的使能目標，從起點能力到終點能力之間，學員一定有許多知識、技能還未完全掌握，而掌握這些新知識、技能又可以看作是達到終點目標的前提條件。在實際公安教學過程中，通常是從終點目標出發，進而一步一步地揭示其使能目標。

（二）教學目標

治安管理學教學目標是指通過一定的教學活動，使學習者應該掌握的技能與知識，應該具有的價值觀和情感態度，要盡可能用可測定的、可觀察的行為術語精確地表達出來。同時，教學目標也應該盡可能地表明學習者內部心理的不斷變化的過程。

1956年，美國著名的教育心理學家布魯姆首先立足于教育目標的特性，制定出了教育目標分類系統。他認為教育目標可分為三個目標領域，分別是認知、情感和動作技能。我們根據布魯姆的教育目標分類理論，結合我國公安教育實際情況，治安管理學教學目標可分為基本知識與技能、過程與方法、價值觀和情感態度三個維度。這三維課程目標是一個整體，基本知識與技能、過程與方法、價值觀和情感態度三個方面融為一體、不可分割。

（三）教學策略

治安管理學教學策略是指根據不同的教學條件，為了達到不同的教學效果所采用的方法和謀略，主要體現在“教”和“學”的交互活動過程之中。教學策略主要解決教師“應該怎樣教”和學生“應該如何學”的問題，可以看作是教師和學生互動的具體方案。教學策略通常是隱藏在教學活動之中的，它更多地體現在思想層面上，這些思想往往深深印在授課教師的頭腦中，促使教師較好地實現教學理論具體化，達到教學的目的。教學策略的選擇應該根據授課科目的不同以及課程的特點做出選擇，具有一定的目標性。治安管理學教學策略可分為教學傳遞策略，指教學信息通過何種媒體形式、按照何種順序傳遞給學員；教學組織策略，指課堂教學活動的具體組織形式；教學管理策略，包括教學資源管理、教學進度管理和教學活動控制管理等方面。

治安管理學教學策略是為實際教學服務的，是為了達到一定的教學目標和教學效果而設立的，因此，教學策略必須具有可操作性，特別是涉及治安管理實訓的內容，實踐性非常強，制定教學策略時應充分考慮實訓這一特征，并通過教學目標中的具體要求來實現。

（四）教學評價

治安管理學教學評價是指依據客觀標準和采取有效的技術手段，以教學目標作為依據，對教學過程及結果進行價值判斷，并為教學決策服務的活動。它主要包括兩個方面，分別是對學生學業成績的評價和對教師教學質量的評價。治安管理學教學評價開始于確定教學目標，并貫穿于整個教學活動過程的始終。如果沒有教學評價這一環節，教學過程就失去一種重要的內部動力，教學效果實現最優化也只能是一句空話。治安管理學常用的教學評價有三種，分別是診斷性評價、形成性評價和總結性評價。

診斷性評價（事前評價），它是一種摸底性評價，這種評價可以了解教學各方面的基本情況，通過評價判斷學員對學習的準備情況及存在的問題，并找出主要原因；形成性評價（事中評價），通過評價發出的信息，可以掌握師生自己的教和學的基本情況，并針對具體反饋情況，調整教學行為。對于沒有理解的學生和已經完全理解的學生采取不同的方式，達到教學的初始目標；總結性評價（事后評價），這是一種“事后檢查”性評價，通過考察預先設定的教學目標，然后對教學效果做出科學評價。這種評價方式注重考察學員對某一學科整體掌握的程度，具有一定的概括性，次數較少。事后評價能進一步提高教學質量。

以上四個基本要素是相互聯系、相互制約的，它們共同構成了治安管理學教學設計的總體框架。

參考文獻：

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[2]李曉文，王瑩.教學策略.高等教育出版社，2000

[3]梁惠燕.教學策略本質新探.教育導刊，2004（1）