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微課的設計與制作范文1

【中圖分類號】 G633.67

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）06―0050―01

一、什么是微課

微課又名“微課程”，是“微型視頻網絡課程”的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。

二、微課的設計原則

1. 視頻精短原則。微視頻一般不要超過10分鐘，以5～8分鐘最佳。視頻簡短不但有利于師生注意力集中，而且還能方便師生利用零碎時間進行學習，視頻大小應以50M左右為宜。小容量的視頻能使師生流暢地在線觀看，也能使師生快速地將其下載到筆記本電腦、手機、MP4等設備上進行移動學習，實現處處可學、時時可學的目的。

2. 課題細微原則。由于微視頻時間較短，因此，微視頻所講授的課題不能過大過泛。教學課題應選取教材的某一重點、學生學習的某一難點、課堂的某個精彩教學環節等細微的內容。

3. 資源完整原則。微課主要是服務于學生的自主學習以及教師的觀摩借鑒的，若只有微視頻，學生則難以對學習效果進行自我檢測，教師也難以進行加工再利用。因此，微課除了要有微視頻外，還應有微教案、微學案、微練習、微課件、微反思及微點評等配套資源。

三、微課的制作流程

微課的制作流程包括選題、教案編寫、制作課件、教學實施與拍攝、后期制作、教學評價反思等。

1. 選題標準。微課的選題是微課制作最關鍵的一環，良好的選題可以事半功倍地進行講解、錄制，不好的選題同樣可以使得微課變得平凡乃至平庸。（1）選取教學中的重點、難點。一節微課一般講授一個知識點，對于這個知識點的選擇，關乎知識結構的設計，對于教學中的重點、難點用來制作微課，是一個較好的選擇，較為符合微課制作的初衷：教學資源分享，為學生（教師）解惑，啟發教學。（2）要適合用多媒體表達。微課作為一種媒體，內容的設計要適合使用多媒體特性，對于不適合使用多媒體表達的內容，制作的結果也許是徒勞的，因為也許使用黑板教學或進行活動實踐的教學效果更佳。同時也會使教學過程平庸無奇，令觀看者失去學習的欲望。因而微課選題要適合使用多媒體表達，適合加入豐富的圖形圖像、多姿的動畫、聲色兼有的視頻。

2. 教學設計要求。微課雖然只有短短的幾分鐘，但是也需要進行良好的教學設計，良好的微課應該是井然有序的，雜亂無章而隨意的微課是與微課理念背道而馳的。

3. PPT設計。（1）內容設計。PPT是只要放核心內容，邊末角的東西可以通過教師的講解跟動作表達出來，照本宣科讀PPT的微課跟優秀微課還是有一定的差距。（2）版面設計。A：首頁與封面設計。最好采用PPT的首頁作為封面，這樣可以一目了然地知道知識點與授課者及授課者所屬的地區單位。B：背景。盡量以素雅為主，能烘托字體，不能太艷麗，影響到主題內容的呈現。C：中間頁。最頂上可以寫著知識點的小點，一目了然，中間則放置主題內容，右下角或左下角留出空白，以放置教師畫面，同時不擋住文字。D：尾頁設計。可以加入感謝語、微課題目、歡迎觀看其他微課等語言。

4. 錄制與剪修。（1）錄制要點。第一，錄制背景簡潔，最好是白色或是淺色，不要出現其他雜物。第二，聲音大小合理，攝像頭不朦朧，攝像角度最好是正面。第三，錄制時調整電腦分辯率為1024*768，顏色位數為16位。第四，錄制時環境應該保持安靜，不能有其他嘈雜聲錄入。第五，錄制時要注意光線不能昏暗，不背光保證頭像及PPT的清晰明亮。第六，如要攝制人像，勿忘調整攝像頭距離，確保頭像居中、完整。（2）后期制作原則。第一，時間不超過10分鐘，超過10分鐘就不能算作是微課。第二，如果聲音太小或太大，可以適當調整。第三，視頻尺寸為640*480或320*240，視頻格式為FLV、MP4，音頻最好采用MP3格式。

四、微課講解細節

1. 口語講解，盡可能少地使用古板、枯燥的書面語，使講解通俗易懂。

2. 不照本宣科，對現有的知識以及課本上對該知識的表述應有自己的理解，而不是羅列書上的知識，否則微課起不到“解惑”的作用。

3. 不將PPT當演講稿。

4. 語調抑揚頓挫有節奏感；聲音洪亮。

5. 適當看鏡頭，與觀眾有眼神或手勢交流。

6. 情景定位明確：一對一的教學而非一對多；講解時不出現“你們”、“大家”、“同學們”等詞匯。

微課的設計與制作范文2

【摘 要】微課是一種以微視頻為主要表現方式的可視化教學資源，具有主題突出、形式新穎、短小精悍、針對性強等特點，非常適合于學生的知識與技能學習。本文針對當前我國公共安全事件頻發、公民安全防范措施不力、安全教育手段單一的現狀，探討了開發安全教育型微課的必要性和可行性，并以美國《槍擊事件生存指南》微課為案例，進一步分析安全教育型微課的設計與制作方法。

關鍵詞 安全教育；微課；設計；制作

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2014）11-0034-03

安全教育現狀

2014年9月26日，昆明市明通小學發生踩踏事故，造成學生6人死亡、26人受傷。近年來，類似事件頻發：2002年 9月，內蒙古豐鎮二中因學生擁擠發生樓梯護欄坍塌事故（21死47傷）；2005年1月，南京發生特大火災，青少年活動中心付之一炬；2009年3月，滬昆鐵路芷江段冷水鋪至波州區間，7名小學生橫穿鐵路被一列行駛的貨車撞上（4死3傷）；2014年9月，廣西北海市銀海區福成鎮大坎小學8名男學生到港灣內撿海鴨蛋時，4名學生不慎溺水身亡……

與此相比，類似的事件在國外發生的概率極少。那么，我國學校的安全教育到底怎么了？我國相關規定具體且責任明確，教育部曾多次發文，要求加強學校安全教育。2006年，《中小學幼兒園安全管理辦法》明確規定，學生在教學樓上課和晚自習時，學校應當合理安排學生疏散時間和樓道上下順序，同時安排人員巡查，防止發生擁擠踩踏傷害事故。同時也指出，學校應組織師生開展多種形式的事故預防演練。2007年，《中小學公共安全教育指導綱要》則明確要求學校“開展公共安全教育，使學生逐步形成安全意識……養成在日常生活和突發安全事件中正確應對的習慣……”2013年，教育部辦公廳專門印發了《中小學校崗位安全工作指南》的通知，進一步明確了39個崗位的安全工作職責[1]。

上述文件的出臺，可見我國政府對安全教育的重視和關切，現實卻是，罕有中小學校開設專門的安全教育課程，即便開設了，也往往要么停留在口頭，要么貼上標語和簡單的宣傳畫就算完事，鮮有付諸實施的，更談不上演練。這才是安全教育缺失的真正原因。安全教育無法落到實處，需要作為一線教師的我們做出反思和改變。

安全教育型微課

1. 安全教育型微課的現狀

我國安全教育存在的問題主要有：安全教育形式單一，以口頭傳達、電視節目、專題教育片和標語橫幅宣傳為主，學校安全教育課時少，學生獲取安全教育的知識途徑窄，安全防范意識薄弱；缺乏針對性、經常性和實效性的安全技能培訓和實地演練。在這種現狀下，要改變“口頭說教式”“傳道式”的學校安全教育觀，以實際演練為主的“操練示范”“情景模擬”“經驗分享”的學校安全教育微課的出現恰到好處。

微課是一種以微型視頻為主要載體，高度聚焦、主題突出、形象生動、使用靈活、效果很好的教育教學傳播和學習載體。我們現在需要什么樣的微課？我們的主要教育對象是學生，除了學科知識重難點的一對一輔導、提分應試的微課外，筆者覺得應該開發更多的面向學生的公民行為、思想道德、安全教育等方面的專題微課。

2. 安全教育型微課的特點和優勢

安全教育型微課是指以讓學生真正掌握應對安全事故的技能為目標，以養成應對安全事件的習慣為出發點，進行安全教育的一種短小精悍的、支持多種學習方式的微型課程資源。它具備一般微課短、小、精、悍[2]的特點（如圖1），同時還有其獨特的特點，即教學內容的特定性——選題聚焦安全教育；教學目標的明確性——以應對安全事故的技能為目標；教學重點的傾向性——以養成應對安全事件的習慣為重點。

與此同時，安全教育型微課的優勢主要有：①與傳統的實地演練相比，大大節省人力、物力和時間；②微課的形式生動活潑，操作性與指導性強，可以清晰再現某些煩瑣細致、難以現場演示的應急手段；③微課的傳播范圍廣，一節好的安全教育型微課可大面積推廣。

安全教育型微課的設計與制作要領

1. 安全教育型微課的選題

當今社會的公共突發事件越來越多，學生的人身安全也受到嚴重挑戰。一節安全教育型微課，需要結合常見的學習生活環境，選取學校和生活中對于中小學生而言較為容易發生的安全隱患進行設計和制作。比如遇到地震或火災等自然災害、發生踩踏事件的應對和處理、上下學路上險遇歹徒和壞人的應對方案……諸如此類的選題都是目前中小學急需的微課選題。

2. 安全教育型微課的設計

安全教育型微課的設計具有其特殊性。從教學設計來看，應注重實用性，強調實際演練與現場重現，因而要經常聯系真實生活創設具體的危機情境，提高安全意識。同時，微課的教學目標是實際存在的危機問題，宜采用拋錨教學法、情境教學法、問題解決教學法。

因為安全教育型微課多采用DV實拍的形式制作，微課的腳本設計至關重要。每一個分鏡頭應該出現什么樣的人物、場景、臺詞、拍攝的角度、旁白的內容、旁白出現的時機都是值得考慮的問題。我們可以參照表1的范例，設計安全教育型微課的腳本。

3. 安全教育型微課的制作

安全教育型微課的制作方式與一般的微課的錄制方式大致相似，如利用一般的錄屏軟件（“屏幕錄像專家”軟件、Screencast-O-Matic、Camtasia Studio等）錄制微課，或者利用DV錄制微視頻，甚至只利用PPT制作都是可行的。但需要注意的是，安全教育型微課的特點是以真實情境模擬為主，強調實際演練，因而分鏡頭腳本的真實情境模擬或實地拍攝更為適合，突出懸念與故事情節，突出專家指導、技能訓練，針對性強，實用好。教師也可采用更為靈活的錄制方法，甚至采用混合式富媒體的微課錄制方式，如動畫、錄屏、實拍、表演、小電影等來制作一節可以廣為傳播的安全教育型微課。

如圖2所示，制作安全教育型微課，最為重要的是情境構思和腳本的開發。這一過程中，我們要清楚危機發生的可能性及其相應的應急策略和措施，從以下幾點思考：①追問過程：危機發生期間是不是還有什么波折？②追問方法：究竟怎么做？還有沒有其他辦法？是不是還有什么重要的應急策略和措施，我是不是沒有意識到？③追問提升：這些方法是不是可以梳理出更具普遍意義的做法？能不能拓展到其他事件上？如果這樣會遇到什么問題？能不能再有新做法？

美國《槍擊事件生存指南》微課設計與制作分析美國《槍擊事件生存指南》是在互聯網上廣為流傳，由美國休斯敦政府組織拍攝的公民安全教育型微課視頻（在線教育視頻）。微課時長5分多鐘，由美國一流教學設計專家指導制作和專業拍攝，主題明確、畫面清晰、情境真實、層層遞進、扣人心弦。

1. 設計思路分析

好的選題是成功的一半。該微課選取美國近年最為震動人心的公共場所的槍擊事件作為切入視角，選題貼近公眾需要，能夠激發觀看者的興趣。在后續設計上，體現了情境導入教學法、拋錨式教學法、問題解決教學法。在片頭導入部分，采用災難發生現場作為情景引入，抓人眼球、揪住人心。緊接著，模擬真實的槍擊事件現場，適時拋出逃生問題。教學重難點也就是在三個逃生問題的一步步解決中得到突出和突破。在前期腳本設計階段，還對微課的拍攝進行了精心的設計——片頭的動感設計、好萊塢電影式的鏡頭攝取、重要知識內容的強調和字幕說明等。

2. 制作過程分析

分析此微課，可發現視頻的主題非常突出。根據遇到持槍或刀的暴徒時的應急反應，按照“逃離—躲藏—反擊”的順序進行腳本的設計（見表2）。每一個環節中還有許多注意事項和操作說明，“三步曲”簡單明了、科學規范，非常實用。

在此微課中，語言精練到位，簡潔明了。講解和聲音提示既充滿警示又有人文關懷，能引發觀看者的同步思考和共鳴。微課的制作符合聚焦主題、簡潔即美、字大且少、色彩構圖、音樂氣氛等的設計要素。

微課的設計與制作范文3

關鍵詞：微課；微課程；微課設計；微課制作

中圖分類號：G436 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）18-0091-01

微課與微課程不同，微課程是一個整體體系，具有完整的教學設計環節，它一般包含課程設計、課程開發、課程實施和課程評價，并具有目標、任務、方法、資源、作業、互動與反思等內容，是一種情景化、趣味性、可視化的數字學習資源包；而微課只是微課程中的配套資源之一，是微課程中的課程實施的部分環節，也就是說微課程中包含著微課。微課程適合高等學校和成人學習，而小學的學生自身理解和控制能力發展還不完善，只能利用微課來逐漸培養學生的思考、理解、創新、自我控制等方面的能力。

一、微課的設計

1. 課題選擇與教材分析

在進行微課設計時，教師要先選定課題，然后對教材中的教學內容進行分析，精挑選出要制成微課的課程部分。比如，要為龍教版信息技術第二冊第十一課“自制大頭照”一課制作微課，教師就要先了解教材內容，知道本節課的主要內容包括如下幾部分：打開光影魔術手軟件的方法、窗口介紹、打開圖片的方法、裁剪圖片方法和保存方法。經過分析，可以得知本節課的重點是打開圖片的方法、裁剪圖片方法和保存方法。“打開圖片的方法”這一部分是學生總愛出錯的地方，“裁剪操作”是新內容，需要教師演示或點播，因此教師可以把上述課程選為微課錄制的內容。

2. 設計操作過程和講解語言

在正式錄制微課之前，教師要反復操作，并且要重點針對在操作過程中學生易錯或不好記憶的步驟，精心組織講解語言，達到既精簡概括又能對學習內容加以強調的效果，使學生在學習之后能夠留下深刻印象。例如，教師一邊操作一邊這樣講解：“同學們，你們想學會如何把一張全身照變成大頭照嗎？比一比看誰學得最快。”教師先把一張全身照存到了D盤“照片”文件夾里，然后點開光影魔術手中的“打開”命令，在跳出的對話框中找到D盤“照片”文件夾中的全身照，再點右下角“打開”按鈕，并提問：“你看見了什么？”等待1秒，全身照就出現在圖像顯示區了。教師繼續講解：“現在到了最關鍵的時候，怎樣把它變成大頭照呢？當然是把不需要的部分裁掉了，你猜到用哪個按鈕了吧？”（讓學生帶著問題學習，引起學生的注意）這時再點擊上面的裁剪按鈕，用鼠標在想留的部位上拖出一個矩形選擇框，邊拖邊說：“這里可以調整你需要的大小呢！調整好后點擊上面的確定按鈕，看看發生了什么？”“大頭照做好了，我們把它保存起來吧。”（這里可以只演示不講解，因為學生以前接觸過）教師還可在課程最后拋出一個能讓學生思考的問題：在胸部什么位置上截取大頭照比較好呢？（讓學生思考如何截取最恰當、美觀）最后結束課程。

二、微課的制作

設計好微課操作和講解語言后，就可以錄制微課了。大家知道錄制微課的工具有很多，可以是手機、攝像機，也可以是錄屏軟件、PPT演示、會聲會影軟件等。信息技術學科錄制微課，一般要用什么工具呢？由于信息技術學科主要是操作性學習，所以應該選擇操作直觀、效果好的工具，如Camtasia Studio 8錄屏軟件，這樣再利用麥克配上教師的講解，就成了一節有圖像有聲音的微課了。例如，錄制上面的微課時，首先要啟動電腦，然后打開Camtasia Studio 8錄屏軟件，這時要檢查麥克風是否連接，聲音是否調到按鈕中部或中部以下，因為聲音過大錄制時會有回音或其他雜音。準備工作做好后，再打開光影魔術手軟件，此時可以按下錄屏軟件的“開始”按鈕，等待3秒鐘后，教師就可以按照設計好的講解演示過程，邊操作邊講解“打開圖片、裁剪圖片、保存圖片”的方法了。如果用攝像機錄制這節微課的話，還要提前調整一下屏幕的分辨率，以及燈光效果和環境布置。教師還要把事先設計好的微課過程牢記在心，在攝像機面前不能照稿讀，要像在學生面前一樣，保持思路清晰、教態可親，這樣錄出來的效果才能比較滿意。

三、后期加工

微課初步錄制完成后，還可以根據需要給微課配上背景音樂、教師頭像等內容。后期加工時可以用Camtasia Studio 8或會聲會影軟件這兩個軟件對部分細節進行修改或編輯。如間隔太長，可以把多余的部分截掉；如時間太短，則可以通過加幀進行調整或再插入一個小片段；字幕標題也可以隨時根據需要進行重新編輯或修改；然后把重新錄制的聲音和原圖像組合到一起，最后生成視頻文件，上傳到指定網站成為教學資源。

四、結束語

信息技術教學中，可以采用教師展示方法來實現微課的錄制。但無論采用哪種方法，都可以通過微課的方式將教學內容形象的展示出來。總之，隨著對微課研究的不斷深入，微課教學方式將來會越來越普及，應用范圍也會越來越廣泛。

參考文獻：

[1]唐軍，李金釗.中小學微課程研究綜述[J].上海教育科研，2013（09）.

微課的設計與制作范文4

關鍵詞 微課程；課程教學；教學設計

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2014）14-0051-02

由于網絡技術的不斷發展與提升，以及移動學習工具如智能手機、平板電腦、電子書包的廣泛應用，以微課程為代表的教育教學新應用逐漸走進中小學，并引起廣大教育工作者的關注。隨著基礎教育課程改革的深入開展，如何利用微視頻資源促進中小學教師專業發展和提高學生學習效率，也成為教育研究者所關注的焦點問題之一。

1 微課程的概述

什么是微課程 當前熱議的微課程概念是2008年由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理David Penrose提出的[1]。他提出建設微課程的五步驟：羅列教學核心概念；寫15～30秒的介紹和總結，為核心概念提供上下文背景；錄制長為1～3分鐘的視頻；設計引導學生閱讀或探索課程知識的課后任務；將教學視頻與課程任務上傳到課程管理系統[2]。

國內率先研究并提出微課程概念的廣東省佛山市教育局的胡鐵生，他認為：微課程又名微課，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程[3]。

概括來講，微課程主要是指在短時間內講解一個知識點、一個經典例題或一個環節，并將該過程錄制成視頻，成不同的視頻格式，方便學習者在手持移動終端或網絡上學習的短小精簡課程。其核心在于“微”和“精”。“微”主要體現在課程時間短、教學內容少；“精”主要體現在教學目標明確、教學內容簡練。微課程作為一種新興的課程形式，有利于吸引學生注意力，激發學生的學習動機，提高學生的學習效率。微課程的產生將對傳統的課堂教學提出新的挑戰。

微課程的特點

1）目標明確。主要表現在：教學內容明確，它是圍繞一個知識點或一個教學環節或一類教學活動開展的課程教學活動；目標清晰，它是為清晰地講解某個知識點，為實現某個教學環節，或為呈現某類教學活動而開展的教學活動；教學指向明確，它的資源設計指向、教學活動指向等十分明確，其設計與制作都是圍繞某一知識點或某一教學環節或某一教學活動而開展的。

2）短小精悍。微課程的短小精悍主要體現在視頻長度、教學內容和數據量三個方面。視頻長度短小，通常限定在10分鐘以內；教學內容精悍，以一個知識點或一個教學環節或一類教學活動為單位；數據量小，一節微課程的數據量通常在幾十兆左右，方便在網絡傳輸和共享。

3）學習方式自由多樣。由于微課程具有數據量小、時間短的特點，學習者可以利用移動終端（如手機、PAD）進行隨時隨地的學習，也可以根據需要進行在線學習，還可以在學校課堂集中學習。

2 微課程的設計

微課程的設計是打造優質微課程的重要開端，對微課程起著畫龍點睛的作用。本文根據微課程的概念和基本特點總結出微課程設計的一般環節。

分析 此環節是微課程設計的第一步，也是至關重要的一步。其內容主要包括學習者分析、教學內容分析、教學目標分析等，以掌握學習者的一般特征、學習風格、學習認知水平及先前知識等，確定學生的學習需要，針對不同的學習者，選擇不同的教學內容，確立不同的教學目標。

設計 設計主要是指教學過程設計。首先，明確微課程的時間長度為5～10分鐘；其次，微課程的教學過程要精煉而完整，教學過程基本上包含主題導入、內容講授、活動設計、結尾快捷等幾個環節。此環節要求最好設計出具備可操作性的文字稿本，為后面的環節提供便利。

開發 開發環節主要是指微課程的錄制、編輯和。錄制微課程時要求電腦分辨率不能低于720*576，文字圖片要準確無誤，講解內容要聲音洪亮、抑揚頓挫，視頻畫質要清晰可見，要有題目、片頭和片尾。編輯主要是指對原始錄制數據進行后期處理，適當加入與主題內容相關的警示性音頻材料或提示性畫面。是指針對不同的移動終端（如手機、PAD）將微課程成不同的視頻格式，如3Gp、Flv、Mp4、Rmvb、Mov等格式。

實施 將設計開發好的微課程應用到中小學課堂教學實踐中，并及時、有效地與學習者做好溝通，了解微課程的實施狀況。

評價 評價與反饋貫穿于微課程設計的始終，包括微課程實施的過程性評價、教師對學生學習情況的總結性評價、學生對微課程學習的自我評價以及學生對微課程本身的效果評價等。

3 微課程的一般制作方法與要求

微課程的一般制作方法 根據不同的教學內容、教學對象以及教學需求，微課程的制作方法也多種多樣。本文概括總結出四種制作方法：1）移動終端（如智能手機、PAD）拍攝法；2）專業照相機和攝像機拍攝法；3）手寫板、黑板或交互白板+專業錄屏軟件（如Camtasia Studio、Microsoft PowerPoint 2010）制作法；4）電腦+麥克風+專業錄屏軟件（如Camtasia Studio、Microsoft PowerPoint 2010）制作法。

微課程的一般制作要求

1）電腦分辨率調整。電腦分辨率調至1024*768及以下，分辨率一般不低于720*576，碼流128 kbps～2 Mbps，幀速≥25 fps，電腦屏幕顏色設置為16位。

2）時間設置。微課程的時間控制在10分鐘以內。

3）教學設計。微課程的教學內容要按照教學設計思想來編寫，內容精簡而又完整，主題明確，突出重難點。

4）教學材料選取。在制作微課程時，除了輸入必要的教課內容以外，應適當加入圖片、音頻、視頻等素材，才能制作出聲圖并茂的微課程。

5）PPT課件制作。微課程制作或講解過程中可能會用到PPT課件，PPT課件的制作要盡量美觀大方、主題一致。

6）視頻畫面設置。視頻畫面要清晰，多使用固定鏡頭，保證視頻質量；多使用一些中景、近景和特寫等小景別畫面。教師在講解時頭像不能擋住教學內容。

7）片頭、片尾設置。每一節微課程都應該有片頭、片尾，一般在片頭顯示微課程的課程名稱、作者、出版單位等信息。

8）視頻。視頻格式一般為3Gp、FLV、Mp4、Mov等格式，視頻尺寸一般為640*480或320*240。

9）音頻設置。一般采用與主題相對應，且柔和清晰的音頻為宜。格式主要有.mp3、.aac、.amr等。

參考文獻

[1]黃建軍，郭紹青.論微課的設計與開發[J].現代教育技術，2013（5）：31.

微課的設計與制作范文5

 

職業教育是以就業為導向的教育，在《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》(國發〔2014〕19號)文件中就指出：職業教育要服務經濟社會發展和人的全面發展，推動專業設置與產業需求對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接。因此，專業課程內容必須與職業工作崗位要求進行有效對接。

 

廣告設計專業是我國職業教育中開設時間較長的專業之一。目前，在移動互聯網爆發的時代背景下，傳統廣告業受到的沖擊十分巨大。傳統媒體如報紙雜志等逐漸萎縮，取而代之的是新型數字媒體傳播的不斷涌現。而廣告本質就是一種傳播，它與媒體息息相關。因此，在廣告媒體發生了改變的同時，從事廣告設計相關行業的工作崗位與崗位需求也相應發生了變化。

 

本文就從廣告行業趨勢及工作崗位需求的變化出發，為實現高職廣告設計專業課程與工作崗位進行無縫對接，在課程體系建設、課程設置及教學創新等方面進行了研究與實踐。

 

一、廣告行業現狀及發展趨勢

 

1.我國廣告行業穩步發展。根據中國產業調研網的《中國廣告市場現狀調研與發展趨勢分析報告(2016-2022年)》中指出，中國已經成為全球第二大廣告市場。雖然目前增長速度放緩，但廣告總量還不及美國廣告市場40%，可以說潛力巨大。得益于中國穩步發展的經濟形勢，因此，中國廣告行業仍將繼續成長與擴大。

 

2.新媒體廣告增長迅速。新媒體時代，傳統四大媒體：報紙、雜志、電視、廣播的廣告市場出現了大幅度的下滑。相反，基于互聯網、移動互聯網、社交網絡等新媒體廣告卻呈現出爆發式的增長狀態。由于移動網絡的覆蓋率越來越廣，連接速度越來越快，數字化營銷方式包括微博、微信等社會化媒體營銷受廣告主的重視程度越來越高，未來將成為廣告行業的主力軍。

 

3.廣告從業機構發生變化。以社交網絡、電子商務、移動APP、搜索引擎為代表的數字化技術方式，使傳播方式發生了巨大的變化。廣告服務不僅僅限于傳統業務，還需要整合多種新媒體渠道。社交廣告可以通過微信朋友圈或微博中轉發而得到快速而廣泛的傳播。因此，出現了越來越多的新型“廣告公司”，使傳統廣告公司受到極大挑戰。如專門針對新媒體廣告運營和推廣的互動營銷公司和“無線4A”公司，逐漸走上廣告舞臺。

 

二、廣告設計專業工作崗位及能力需求分析

 

1.廣告設計專業定位。高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型， 肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命。高職廣告設計專業培養的是能適應當前或未來廣告設計領域需要的創新型高技術技能人才，是“創造性+技能型”的專業設計師。

 

2.廣告設計專業工作崗位。廣告設計行業涵蓋的領域較廣，不僅限制在傳統領域，由于新媒體行業的蓬勃發展，專業領域之間又不斷交叉，促使高職廣告設計專業的就業范圍進一步擴大，就業也更加靈活。通過調研廣告行業機構及招聘平臺，我們整理出廣告專業就業的工作崗位主要有：①廣告設計師(設計助理、設計制作員)。主要面向的就業單位是廣告公司、設計公司、整合營銷傳播機構、策劃機構、互動營銷機構、企業廣告部等等;②平面設計師(印刷品設計師、品牌設計師)。就業的主要單位包括平面設計公司、品牌設計機構、文化傳播公司、設計工作室、企業設計部、印刷廠、圖文快印公司、婚紗攝影機構等等;③UI設計(軟件界面設計)。就業單位主要是設計公司、信息科技公司、互聯網公司等。此崗位是受益于移動互聯網時代的發展，對移動應用類軟件及可穿戴設備界面設計人才的需求增大，而且目前是最為火爆的崗位之一;④網頁設計師。面向的就業單位包括信息科技公司、互聯網公司、設計公司、淘寶網店等。⑤其他。包括自主創業，成立設計工作室，可根據自身的專業能力、水平大小承接相關業務。

 

3.崗位能力要求。通過對多家廣告設計行業從業機構所進行的市場調研分析總結，對于初級廣告設計工作崗位的能力要求不外乎以下五個方面：①策劃分析能力;是指對設計項目進行的前期調研分析，包括市場分析、產品分析、競爭對手分析，進而歸納出該項目的設計策略、設計定位，是進行設計工作前必要的準備工作;②創意設計能力;是指在設計策略的指導下進行的設計構思，創意思路的表現，要求崗位人員思維開闊，思路敏捷;③執行制作能力;是指設計方案的具體執行能力，包括字體排版、圖形色彩、軟件應用技術、各種設計技能的熟練運用，另外還需要了解后期成品制作所需的各種工藝及技術表現手段;④溝通協作能力;是指崗位人員與公司團隊成員之間的協作能力，還包括提案能力，設計表達及良好的溝通技巧;⑤職業道德。主要體現在對工作具有強烈的責任心，工作認真負責，熱愛本職工作，對企業的忠誠度等方面。

 

三、基于工作崗位對接的高職廣告設計專業課程設置

 

1.基于工作崗位需求重構課程體系。現代科學最突出的特征之一是學科之間的知識和技術相互滲透、相互交融，課程綜合化是現代教育的趨勢。專業核心課程是培養學生職業核心能力的主干課程，因此，需要與工作崗位進行直接對接。專業基礎課程是對專業核心課程的輔助課程，為培養學生的職業核心能力打下堅實的基礎。根據廣告設計專業的工作崗位設置專業核心課程，就需要將該工作崗位所需的職業能力整合到該課程當中。因此，需要調整和精簡課程的門類，并將相關的課程進行有機綜合。將從事工作崗位所必備的職業素養整合成專業基礎課程、專業拓展課程。而頂崗實習課程就是實現與工作崗位的零對接，檢驗職業能力的窗口。

 

2.與工作崗位對接的專業課程設置。根據目前的廣告設計工作崗位分類，改革原有的課程結構，將專業核心課程整合為四大核心課程，分別是①廣告設計課程——對應廣告設計師崗位;②印刷設計(印刷品)課程——對應平面設計師崗位;③企業形象設計——對應品牌(平面)設計師崗位;④互動新媒體設計課程——對應UI設計師、網頁設計師崗位。

 

按照廣告設計工作崗位技能需要，將專業基礎課調整為：美術基礎課程(素描色彩)、設計基礎課程(構成設計)、設計軟件課程(PS，AI等)、字體與版式設計課程、圖形圖案課程等，通過這些基礎課程，夯實廣告設計專業學生基本功。

 

廣告設計專業教學計劃

 

專業基礎課(一年級) 專業核心課(二年級) 專業拓展課(三年級) 選修課程

 

專業課程體系 美術基礎(素描、色彩) 廣告設計 頂崗實習 思政

 

設計基礎(構成) 印刷設計(印刷品) 畢業設計 英語

 

設計軟件(PS，CD，AI) 企業形象設計(品牌) 就業輔導

 

字體與版式設計 互動新媒體設計 心理學

 

圖形圖案設計(插畫)

 

3.根據崗位能力需求整合專業核心課程課程模塊。把原本零碎的知識和技能課程轉換成課程模塊，將它們整合到專業核心課程當中，調配課時分配，使專業核心課程成為一門“大課”。一門“大課”之中含有眾多“小課”，而每一門“小課”就是每一項崗位技能。根據崗位需要適當加入新的課程模塊，以適應不同的崗位需求。以“廣告設計”課程為例，其課程模塊融入了課程導入、市場調研及分析、廣告策劃、廣告文案、廣告攝影/攝影、廣告創意與表現、新媒體廣告、方案匯報、作品展覽，并加入了外聘專家講座和外出考察內容，增加了學生的視野及激發學生的學習興趣。這些課程模塊基本上涵蓋了從事廣告設計師崗位所有的專業核心能力。而課程模塊的順序安排也是按照廣告設計項目的工作過程為導向，從市場調研，到策略策劃，再到設計表現，最后到方案評審，作品展覽，課程的教學內容基本涵蓋了廣告設計項目的全過程。

 

4.實行專業核心課程主持人制度，打造課程教學團隊。以擅長該領域的教師作為課程主持人，并且實行多位教師同時授課的機制，每個教學模塊以最擅長的教師來擔任，取長補短，優勢互補，充分發揮教師的專長，打造課程教學團隊，不斷改進教學內容，達到課程目標。

 

四、結語

 

基于工作崗位對接的廣告設計專業課程設置，滿足了工作崗位對于崗位技能的需求。鑒于這樣的課程設計在高職院校廣告設計專業的課程設置中還是首例，而且在教學場地、教學設備、主講教師管理、教學內容的協調上、教材以及學時分配上還存在諸多問題，還有不成熟和不完善的地方，需要進一步改進。

微課的設計與制作范文6

【關鍵詞】微課程；開發設計；影視動畫；人才培養

近年來，我國職業院校的影視動畫專業教學取得了很大的進步，但是也暴露出很多問題。為此，職業院校開始探索更為合理的影視動畫人才培養模式，不僅加強了理論知識和專業技能的培養，而且創新了教學方法。在此背景下，以“微課程”為影視動畫專業教育建設的突破口，將微課程引入到影視動畫教學中。微課程作為一種高效的教學方法，對提升影視動畫專業教學效率和質量具有重要作用，引領影視動畫走向信息化。

1 微課程概述

1.1 微課程的定義

微課程（全稱為Microlecture）：將教學目標聚焦在一個教學環節上，利用最短時間完成一個知識點、教學重點、與難點、習題等教學內容講解的一種微型教學。微課程以課堂教學片段作為主要內容，利用微教案、微課件、微練習及微點評等教學資源來輔助教學主體的表達。

1.2 微課程在教學方面的重要意義

隨著移動網絡和技術的迅速發展，在線學習、移動學習等智能化的學習形式已經成為一種發展趨勢。這些學習形式將學習內容進行分解，使學習內容成為微型化的碎片，學習者可根據自身的特點靈活的選擇不同的學習內容。這種信息容量相對較小、時長較短的學習資源就是微課程。

在傳統教育中，教育部門錄制的教學資源比較全面，冗長的教學錄像難以引起學生的興趣，在現代學習難以直接使用，尤其不適合移動學習使用。微課程的視頻教程具有短小精悍、精彩異常、針對性強等特點，可以上傳至網絡，學生可隨時下載微課程片段，滿足學生隨時隨地學習的需求[1]。由于微課程可重復利用，因此微課程的利用率非常高。目前，微課程已成為微時代環境下最重要的學習資源。

2 開發設計微課程

2.1 微課程的模型設計

2.1.1 需求分析

首先，我們應分析制作這個微課程的原因，并確定本次微課程的目標；然后，根據微課程需要解決的問題，確定微課程的內容，如進行知識點的切割和確定；最后，要分析本次授課對象的心理需求和特點，確定采用何種形式進行授課。

影視動畫專業需要學生從基礎課學起，在具有一定的基礎后，才可以進行專業的學習。因此，教師必須考慮學生的專業基礎，再制定適合學生的微課程。以美術教學為例，我們教學目的在于提升學生的美術技能和審美能力，因此，我們將美術知識用微課程的形式分解成若干部分，讓學生逐漸掌握這些知識[2]。同時，教師必須了解學生的美術基礎如何，包括學生素描基礎、色彩基礎等，幫助學生更好的接受知識。

2.1.2 微課程設計

進行課程設計時，首先，必須明確本次教學目標，比如動畫分鏡頭設計訓練微課程，教學目的就是讓學生通過一系列微課程正確掌握分鏡頭設計的精髓；其次，要明確微課程的傳輸形式，可選擇人頭秀、實景等作為傳輸形式，同時還要考慮是否出現主講者形象、受眾形象，在實景拍攝中，要由學生、老師、多媒體三者共同完成微課程；最后，設計活動環節和練習環節，要注意微課程是一種課堂教學的輔助手段，應使微課程與教師講授、指導在課程中穿行。如教師播放有關動畫設計稿的微課程后，再指導學生進行實際的練習，幫助學生將理論知識轉化為實踐技能。

2.1.3 微課程開發

微課程開發的過程分為三步：第一，構想并設計原型，先制作出腳本，表現出構想的效果；第二，將全部素材準備好，選擇二維或三維的制作模式，務必要使教學內容清晰的表現出來；第三，評估微課程的效果是否達到預期的程度[3]。

2.2 微課程評價

在評價微課程時，可選擇非動畫影視專業的學生進行測試，如讓非本專業的學生觀看劇本寫作相關知識的微課程，學生看完后，能正確理解微課程所描述知識點，則說明微課程設置比較成功。教師要反思微課程是否符合本次設計目標、設計原則，找出其中的問題，不斷修改和測試，直到達到最佳的授課效果。

3 制作微課程

3.1 原創開發制作

包括選題設計、撰寫教案、準備教學素材、練習測試、制作課件、教學實施、拍攝或錄制、視頻后期編輯及教學反思等環節。下面將介紹幾個重要的環節。

3.1.1 選題。將知識點在10～20min內詳細的講解出來。

3.1.2 課件。根據微課程的知識點，利用圖、形、聲、像、動畫等元素制作成為完整的課件，幫助學生理解教學難點。如利用Flas軟件制作《動畫運動規律》相關知識的微課程，配合教師的現場講授。

3.1.3 拍攝裝備設置。可選擇的拍攝工具有計算機屏幕軟件、攝像機器、DV攝像機等。若使用計算機屏幕軟件進行錄制，需將調整電腦的分辨率為 1024×768 以下，分辨率應高于 720×576、碼流 128kbps～2 Mbps、幀速≥ 25 FPS。要強調講授實景的全面記錄，讓觀看者有種身臨其境的感覺。此外，應注意保持攝像頭的清潔，適當增加補光等問題[4]。

視頻進行后期處理時，要調整畫面以保證畫質清晰呈現出來，同時保證圖像的穩定性和聲音的清晰度，盡量將視頻中的雜音去除，并確保畫面與字幕同步。

3.1.4 教師講解。教師隨時注意鏡頭，與攝像頭進行眼神交流。運用屏幕錄制時，要利用鼠標點擊、拖動與解說配合解說。教師要將自己的見解清晰的表述出來。

3.1.5 微課程時長。整個視頻的時長應小于20分鐘，在清晰表述知識點的基礎上，盡量壓縮總時間。

3.2 其他制作方法

制作微課程的方法有兩種，即原創開發制作和加工改造制作。加工改造制作對已有的微課程進行處理，使之成為教師需要的微課程。教師可根據授課需要和學生的實際情況選擇不同的制作方法。

4 結束語

隨著影視動畫行業的迅速發展，專業教學理念已經發生改變，傳統教學模式已不能滿足專業人才的培養需求，因此，我們必須利用信息化的教學手段培養市場需要的高技能影視動畫專業人才。微課程作為一種站在教育前沿的教學手段，為影視動畫專業教育開辟了新的教學途徑，不僅提高了教學質量，而且新時期專業人才培養需求。目前，微課程在影視動畫專業教學中的應用有限，廣大教育者應積極探索微課程與影視動畫專業結合的應用模式，從而促進微課程在影視動畫教學中的廣泛應用。

【參考文獻】

[1]劉小晶，張劍平.教學視頻微型化改造與應用的新探索[J].中國電化教育，2013（03）：102-105.

[2]吳靖，夏斌.微課程建設的裝備需求與現實方案[J].中國教育技術裝備，2012（32）：145-46.