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水資源規劃及利用課程設計范文1

關鍵詞：科研活動；水文與水資源工程；并行式；教學研究

中圖分類號：G6420；TU42 文獻標志碼：A 文章編號：10052909（2017）02009804

教學與科研是大學的兩項基本職能，二者融合是學校發展的必然，是建設創新性大學的根本[1-3]。人才培養是大學的根本職能，我國高校人才培養與科學研究之間存在顯著的正相關，兩者之間的相關程度隨著時代的發展呈現出逐步提高的趨勢[4]。科研與教學應相互促進，共同滿足高品質大學人才培養的需要[5]。高等學校的人才培養需要將教學、科研和社會服務等多種手段相統一，從知識型轉向能力型培養是重要的發展趨勢，也是科學發展觀在高等教育人才培B上的具體落實[6-7]。如何在教學中融入創新理念、培養學生創新意識、提高學生創新能力是培養創新人才時必須要面對的重要課題，將教師的科研項目與課堂教學互相融合是一條重要的途徑[8-9]。鼓勵教師將科研過程中解決問題的方法引入教學，提高教學質量[10]。

在人才培養過程中，教學改革一直是備受關注的熱點問題之一，而圍繞本科教育目標而采取的教學方式改革則是高等教育改革中的熱點[11]。許多水文與水資源工程專業的教師結合專業教學活動開展了教學研究，如竇明等（2009）

在教學實踐的基礎上，提出從授課內容、教學方法、實踐教學三個方面構建水資源規劃與管理課程教學體系的建議[12]；李小龍等（2009）強調更新教學手段和加強實踐教學環節對提升水文與水資源工程專業本科教學質量的作用[13]；張升堂（2014）以實際應用為出發點講授理論，以培養學生的實踐能力為目的，在專業教學中合理地引入了實例教學[14]；王景才等（2015）針對水文學原理課程的知識內容體系，從理論與實踐性教學、教學方法和教學資源等方面對如何改善課程教學效果進行了探索[15]。如何培養具有創新能力的水文與水資源工程專業人才以適應行業不斷發展的需要，是從事高等教育教學者應不斷思考的問題；如何在教學過程中有意識地引導學生主動思考、主動參與、主動實踐，使學生的學習模式向自主性、探索性、研究性轉變，在教學過程中培養學生的創新能力是水文學與水資源工程專業教學工作者需要不斷研究的課題。水文與水資源工程專業的教育教學人員需要以發展的眼光、開闊的視野開展專業教學改革以支撐不斷發展的高素質專業人才培養要求。

一、教學流程設計與實踐

（一）教學流程設計

為科研并行式服務于教學活動設計合理的路線圖，是其順利實施和保證其實效性的關鍵。本次教研活動依托水文與水資源工程本科專業主干課程水信息采集與處理，水文學原理的教學過程和有關科研實踐活動開展。教學流程方案的設計，首先由包括水文與水資源工程專業教學的任課教師、科研人員以及水文與水資源行業的從業人員組成的課題組成員進行探討，明確開展科研并行式服務于教學的必要性。對水信息采集與處理、水文學原理等課程教學內容中適用于科研與教學并行式開展的知識點進行篩選，在此基礎上，進行合理性和可行性分析并制定實施方案，經課題組討議的教學與科研并行式開展的主要流程如圖1所示。

（二）設備使用以及研究區見習

為保證科研并行式服務于教學有關研究活動順利、高效地進行，除設計合理的技術路線外，為提高項目開展的效率，提升學生的動手能力和依托研究區開展科研活動的理解能力，需對學生進行水文（包括水質）觀測設備使用方法基礎培訓以及在科研活動開展的研究區進行見習。

水文觀測所用設備主要包括超聲波測深儀（SSX-1D）、水位數據記錄器（U20-001-01）、溶解氧測定儀（FG4-ELK）、電導率測定儀（SG3-ELK）和PH計（Seven2Go，S2）（梅特勒-托利多儀器有限公司）。對學生進行儀器使用方法培訓時，將學生分成4組，每組5人，介紹各種儀器的初始設定、功能調試、測量數據和數據記錄（或下載）的基本操作方法，并對設備使用過程中的注意事項和可能出現問題的處理方法進行說明。

實踐教學環節結合水文觀測活動同步開展，水文觀測主要依托的研究區為揚州市內的古運河局部河段。為增強學生對客觀環境的認知能力和結合課程基礎知識開展科研活動的理解能力，有針對性地安排了學生在研究區開展見習活動。本次見習活動的主要內容是了解河道沿程的基本情況（護岸、邊坡材料、斷面形式、河寬等）和水流條件（如流量、水深等）。在此基礎之上，教師介紹如何根據河道基礎物理條件合理選取水文數據觀測斷面，并強調水文觀測過程中與安全有關的注意事項、各組成員之間的協調配合工作的必要性等問題。經過在研究區的見習，使學生在思維中對基于客觀條件開展觀測活動的思路和實施辦法有了初始的認識，有利于接下來的課堂知識學習和結合課程有關知識制定水文觀測方案等工作的開展，有利于學生對課程教學和實踐訓練所要達成目標的深入理解，有利于發揮學生的主觀能動性，培養學生的思考能力和探索精神。

（三） 課程基礎知識教學

以篩選的水信息采集與處理課程中的水位、流量等要素的觀測，水文數據的處理方法和技術，以及水文學原理課程中的流量過程及徑流表示方法等章節為例進行說明。課堂教學主要講授水位、流量、徑流等基本概念，數據獲取的方法和途徑，數據整理和處理技術等內容，對即將開展的水文觀測和與課堂講授知識有關的研究活動進行說明，強調基礎數據在支撐專業研究活動的作用及高質量基礎數據的重要性。在課堂知識講授過程中，有目的地引導學生結合設備的使用方法和研究區基本情況對課堂教學內容進行學習和領會，因為學生對設備的使用方法和研究區的客觀條件有了一定的了解，學生在頭腦中可以對課堂基礎知識、設備使用方法和研究區觀測的過程進行整理和加工，在思維中形成完整的從基礎知識學習到科研實踐活動的路線圖。

（四）水文觀測及數據整理

1. 水文觀測實踐

在課堂講授結束后，進行研究區水文觀測活動，水文觀測活動作為水信息采集與處理課程實習內容的一部分，作為水文學原理的課程補充環節，其目的是使課程基礎知識與實踐教學在時間上緊密結合，增強教學效果，鍛煉和加強學生的實踐能力，提升學生對科研的興趣。研究區觀測采用分組進行的方式進行，在充分考慮學生的分組和所用儀器設備數量的前提下，為提高實踐觀測活動的效率，除利用部分課內時間（分配學時）外，合理地利用課外時間開展。水文觀測活動以每個學生為主體進行，使每個學生都接受實踐的鍛煉，在此過程中，教師主要負責指導和釋疑。

2. 數據整理與分析

對觀測結果進行采集與整理（數據記錄或下載），是水文觀測后續的實踐環節。教師針對所開展的科研工作內容，對數據整理（處理）做出具體要求，對數據（觀測結果）在所開展科研活動中的作用進行解釋和說明，即數據處理結合科研的實際需要進行。為使學生掌握觀測數據的整理方法，教師有針對性地介紹利用常規圖形處理軟件如Grapher、 Excel對數據進行圖示的技術，然后以每個學生為單位對觀測數據進行處理。需要說明的是：有關科研活動需要數據的時間序列較長，學生在水文觀測活動過程中獲取的數據相對較少，在數據整理時，教師向學生展示自己對數據的處理結果，并向學生提供觀測時段內各水文要素的長時間序列數據，對數據處理結果的簡要分析方法和討論過程進行說明。然后，由學生自行完成數據圖示、結果分析和討論的有關工作。以組為單位提出數據處理成果（含結果討論的文字材料），圖3為學生對水文觀測數據的部分整理結果，結果討論的有關內容在此略去。

二、結果及討論

（一）教學效果的調查

在科研并行式服務于教學活動階段性開展以后，進行教學效果的調查，調查對象為參加此項目的水文與水資源工程專業本科生，調查內容包括對教學模式的認可程度，對課堂知識接受和實踐操作技能訓練的滿意度，以及對科研活動的興趣培養和科研活動認知程度等。調查方式主要包括調查問卷、課后訪談和隨機談話，大多數學生針對調查的分項內容給出了自己的感受或評價。

（二）討論與分析

調查結果表明，絕大多數學生對科研并行式服務于教學的模式和實踐效果給出了積極的評價。根據評價結果，項目組對該教學模式的實施效果進行了剖析和討論，對項目的優點和不足之處作出客觀評價。

水文學原理課程本身配置了課程設計，未設置有關水文數據觀測的實踐環節，在本項目開展過程中，增加水文數據觀測和分析的實踐環節，對提升課程的教學效果，增強學生對課程基本知識的掌握和加深對課程設計題目的理解方面有很大的幫助，并為后續水信息采集與處理、水文自動測報系統等課程的學習，打下了認識和實踐上的基礎。

水信息采集與處理課程雖然設置了課程實習和課程設計，但常規的教學流程是首先進行課程基礎知識的教學，在課堂教學進行到某一階段（或結束后），集中進行課程設計和課程實習。在傳統的教學流程中課程的理論教學和實踐教學在時間上銜接不夠緊密，課堂教學和實踐教學存在脫節現象，一定程度上影響了教學效果。課堂教學與科研活動并行式開展，從學生學習知識的角度考查，大尺度地縮短了理論知識學習與科研實踐在時間上的距離，使課堂教學與課程實習環節結合更加緊密，對常規教學的開展流程有了較大尺度的突破，同時，學生對專業科研活動的興趣有了明顯的提升，有利于培養學生的創新思維和創新能力。

另一方面，教學與科研并行式開展，有些時候仍存在課堂教學和科研實踐（實踐教學）在實施時間上的矛盾，存在個別學生課堂教學認真程度欠缺，對實踐教學環節應付的現象。對此問題在未來的教學過程中要給予充分的重視，找出合適的對策，采取合理的措施，有針對性地解決。

三、結語

此次依托水文與水資源本科專業的有關課程，開展科研并行式服務于教學的教學改革和研究活動，是對構建科研反哺教學模式的一次積極探索，是對傳統教學模式合理性突破的一次大膽嘗試， 研究取得了較好的階段性效果，學生在課堂知識學習和實踐技能培養方面的滿意度高，提升了學生對科研的興趣，有利于培養學生的創新能力。項目組將在未來的教學和科研活動中加大對科研活動合理、高效地服務于教學新模式的探索，為培養具有創新能力的水文與水資源工程專業高級應用型人才服務。

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Abstract：The objectives of this study were to explore the scientific mode for research activities efficiently feedback teaching. Classroom teaching and research practice were paraelly conducted relying on the teaching implement of water acquisition and processing， and principles of hydrology of undergraduate teaching of hydrology and water resources engineering. So as to the close combination between classroom teaching and the research practice was achieved on the time scale. The results indicated that teaching effectiveness and students’ interest in professional research activities were improved significantly， and was benefit for culturing the students’ innovative thinking and ability. The results are expected to provide the references for constructing the scientific mode of research activity services the undergraduate teaching.

水資源規劃及利用課程設計范文2

    第一,采取“引進來,走出去”的師資培養方式,全面提高教師教學能力及國際化水平。在教學過程中,教師是知識的傳播者和創造者,對學生的學習起著引導和監督的作用,教師的教學能力決定著大學教學的質量。(1)加強對青年教師的培養,發揚“傳、幫、帶”的優良傳統,倡導資深教師無私地指導、幫助中青年教師,使之盡快成長為教學骨干和教學核心力量。在學校及教學指導委員會帶領下開展“老、青教師結對子活動”“青年教師再提高工程”“青年教師講課競賽”等,提升青年教師的教學水平。(2)重視優秀人才引進工作,嚴把人才引進質量關。按照專業辦學規模與教學需求,根據人才引進規劃,加強優秀人才引進工作。對擬聘用人員,由教學指導委員會對其教學、科研及其他方面的能力進行綜合考核。考核主要由試講和面試兩部分組成,試講需采用板書和多媒體相結合的授課方式,考查其語言表達能力、溝通能力以及對所學專業的熟悉程度;面試主要考查其專業知識面、外語能力以及性格等方面。(3)鼓勵青年教師承擔實踐性教學任務,成為各專業實驗室和實訓基地的兼職教師。提高教師的工程意識和工程能力,并將這種意識和能力貫穿到教學的每一個層面,以保證教學質量穩步提高。(4)適應現代農業水利工程建設國際競爭的新要求,加強學生國際交流能力的培養,提高教育國際化水平,培養具有國際視野的教師隊伍。目前主要是利用國家各種出國政策提供的契機,建立多種國際合作模式,與國外高等院校密切合作。通過舉辦國際學術會議,選派優秀中青年教師出國進修,引進高水平外籍教師來校等方式,為年輕教師創造條件,為學生創造國際化的教學環境,力爭在學生交流和聯合學位項目中取得新進展,在吸引留學生和建立聯合研究項目等方面取得更大的突破。第二,加強教學團隊建設,以核心課程為單元,組建農業水利工程國家特色專業主干專業課程群教學團隊。組建以“農田水利學”“水土資源規劃與管理”“水工建筑物”“水土保持工程學”“設施農業工程學”“水泵及水泵站”“小型水電站”“工程施工”等專業核心課程為單元的教學團隊,設立課程負責人,責任到人,落實到位。努力建設一個開放、和諧的教學工作環境,特別是為青年教師在教學和科研等方面提供良好的工作環境和廣闊的發展空間,使人才在此教學團隊的大環境中,在教學、科研上都能夠充分發揮自己的聰明才智,與教學團隊共同成長,營造出既敢于爭論,又善于合作的學術氛圍。

    二、不斷改善教學條件,加強課程與教學資源條件建設

    第一,以專業課程教材建設為重點,促進專業核心課程群的建設。瞄準專業發展前沿,響應新農村建設和現代農業發展的農業水利工程專業人才需求,在原有教材建設基礎上進一步完善各核心課程的質量保證體系,明確各章節教學內容,找出各章節專業技術的重點、難點和關鍵點。根據新制訂的2012版本科人才培養方案,通過有關課程內容的整合與重組,組織編寫核心課程和有關選修課教材;并與成熟的教材相匹配,發揮團隊的作用,制作圖文并茂、反映教學要求與規范的多媒體課件。第二,建設一流的全方位、立體化農業水利工程專業類教學資源庫。整合課程建設成果,創建以多媒介、多形態、多用途、多層次的教學資源。(1)按課程體系建立素材資源庫,包括該課程的教材與多媒體課件、教學案例、影視圖片、教具、習題庫、試題庫等。每門課程資源庫由專人負責,設定建設時間,劃分建設經費,并由專業建設指導委員會組織驗收;(2)建設農業水利工程專業教學網站,反映專業建設最為重要的、基礎的以及動態的教學信息,包括學科介紹、精品課程、主講教師簡介、培養方案、教學大綱、教學實踐環節、視頻集錦、國際交流、創新平臺、師生論壇等欄目,供教師與學生“享用”公共資源;(3)進一步完善和補充教學實驗設備,在確保現有實驗設備滿足教學需求的前提下,開發、研制和購買與專業發展相適應的實驗設備,滿足專業發展的需要。

    三、鼓勵教學創新,加快教學方式方法改革

    第一,樹立科學的教學觀念,從教學方式、教學內容、教學要求等多方面轉變傳統的教學理念,建立現代化教學方法體系。構建教與學的和諧關系,以學生為教學過程中的主體,關注個體差異與不同需求,確保每個學生受益。同時,調動以教師為主,師生共同參與教學改革的積極性。推進以新生研討課、專業研討課為核心的研究性教學體系建設,以探索和研究為指向,強調師生互動和學生自主學習。教師是組織者、指導者和參與者,圍繞老師選定的專題,在老師—學生、學生—學生間進行平等的互動與交流,對學生在掌握知識、開闊視野、合作精神、批判思考、交流表達、寫作技能等諸多方面進行整體上的培養與訓練。學院鼓勵教師積極申報各類教改項目及精品課程建設項目,并根據學院的實際情況出臺了多項鼓勵政策:(1)從特色專業建設經費中撥出專款鼓勵教師積極進行教學改革、發表教改論文、參加精品課程建設、教材建設等;(2)加強課程建設,對課程體系和課程內容進行改革,以適應大類招生和專業人才培養的要求;(3)鼓勵教師積極申報各級各類教學成果。第二,改革教學方法,綜合運用啟發式、研討式、開放式等教學方法,拓展學生思維空間,培養學生創新意識。教學方法的改革和創新應從學生、教師、教材內容等多方位考慮,樹立科學、先進的教學觀,真正建立起啟發式、研討式的方法體系[4]。針對學生的實際情況,教師根據新形勢對人才培養的要求認真研究和創新教學方法和手段,及時更新教學內容[5-6]。鼓勵教師采用現代教學方法和手段,開展啟發式教學、研討式教學。實行“教學與科研、課程與學術、學科與專業”相結合的教學模式,提高教學團隊綜合教學水平,鼓勵教師把科研成果融入到課堂教學內容中,讓學生了解本專業的最新研究成果和進展,激發學生的學習熱情和興趣。此外,還通過加強課堂教學的拓展在一定范圍和深度上將外部相關的內容密切聯系起來,挖掘資料,實現課內向課外拓展,本學科向其他學科拓展,在深度和廣度上培養學生的探究意識和興趣,使學生在認識問題和解決問題的能力上得到提高。

水資源規劃及利用課程設計范文3

關鍵詞：工程實踐能力體系；高水平實驗平臺；實驗管理模式；改革與探索

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）35-0035-03

高等學校實踐教學是本科教學工作的重要組成部分，是培養學生創新意識、實踐動手能力和工程素質的重要環節。國家明確提出建立創新型國家的任務，社會經濟高速發展對高等工程人才素質也提出了更高要求。高等教育作為培養高素質創新人才的搖籃，是支撐國家創新體系和經濟建設的基礎。為適應當前國家和社會發展對高素質工程人才的需求，我國高等教育目前也進行了“卓越工程師”和“拔尖人才”培養模式的探索與實踐。實踐教學環節作為高素質工程人才培養的重要組成部分，如何充分發揮高等學校科研和學科優勢，將優秀科研成果應用于本科生培養，提高學生創新能力和工程實踐能力，成為目前高等教育研究的課題之一。西安理工大學水文與水資源學科是國家重點學科，有著較強的師資隊伍和科研條件，多年來利用科研和學科優勢在本科生實踐能力培養方面做了積極探索，在工程實踐能力體系建設、實踐課程內容改革、高水平實驗平臺建設和科研實驗儀器管理等方面進行了改革與實踐，在本科生創新能力和工程實踐能力培養方面取得一定成效。

一、轉變思想，構建工程實踐能力培養體系

隨著我國經濟高速發展，高等教育由原來的“精英教育”進入“大眾化教育”，高等學校也需要轉變思想，積極探索人才培養新模式，滿足新形勢下不同程度學生需求，適應社會和經濟發展對人才素質的需求，培養學生創新意識和工程實踐能力。水文與水資源工程專業是為國家水利基礎性行業培養人才，其主要目標是培養能在水利、水務、能源、交通、城市建設、農林、環境保護、地質礦產等部門從事水文、水資源及水環境方面勘測、評價、規劃、設計、預測預報和管理等工作及相應的教學和科學研究的高級專門人才。該專業的核心專業課程《水文學原理》、《水環境化學》、《水文氣象學》、《水文信息采集與處理》、《地下水水文學》、《地下水利用》及院級任選修課《水情測報系統》等，這些都是實踐性很強的課程，只有將實驗教學環節與理論知識體系有機結合起來，才能使學生更牢靠更系統地掌握本專業的知識體系，也才能順利達成專業的培養目標。西安理工大學2004年開始了“完全學分制”改革試點工作，水文與水資源專業根據學分制下不同層次學生的需求，轉變觀念，提高認識，優化模式，提高質量和效率，重新制定培養計劃，構建工程實踐能力培養體系，加強學生實踐環節，培養學生創新能力和工程實踐能力，如圖1所示。

工程實踐能力培養體系分為四個層次，第一層次將校內實驗室參觀和校外工程參觀相結合，使學生對本專業有一個基本認識；第二層次通過實驗課程、專業課程實習及課程設計等校內外實踐環節，將課內與課外相結合，理論與實踐相結合，加強學生專業基本知識和工程實踐基本技能培養；第三層次通過生產實習、社會實踐、課外科技活動，加強學生專業知識初步應用能力，使學生基本理論與工程實際進一步融合；第四層次通過畢業設計，通過解決工程實際問題，培養學生系統解決實際問題的能力。通過四個層次的訓練，校內與校外相結合，理論與實踐相相結合，加強學生創新能力和工程實踐能力培養。

二、發揮學科優勢，改革實踐教學內容與管理模式

實踐教學具有直觀性、實踐性、綜合性和創新性等特點，有利于培養學生的創新思維和實踐動手能力，在高素質創新人才培養中具有不可替代的作用。我校充分發揮國家重點學科和省部共建重點實驗室優勢，改革實踐教學內容和管理模式，加強學生創新思維和實踐動手能力培養。

1.建立專業教學實驗平臺，開設重點實驗。根據水文與水資源工程專業教指委的基本要求，建立水文與水資源工程專業教學實驗平臺，使學生掌握專業基礎理論知識，對于加深學生對課堂內容的理解，提高學生動手能力，培養學生分析、解決實際問題、觀測、統計、考察、判斷、設計能力及創造性思維能力，適應生產和科研的需要都具有非常重要的作用。同時根據專業和課程特點，結合學科優勢，開設重點實驗，加強學生知識理解和工程實踐能力。以《水文學原理》為例，作為水文與水資源工程專業必修的專業基礎課，主要內容包括水文循環基本規律及降雨徑流關系等。如果能將徑流的形成過程和下滲的物理過程及水循環各子要素降水、下滲、徑流、蒸發之間的轉換關系以實驗的形式直接展示給學生，同時以實驗的方式讓學生掌握坡面降水量、徑流量、下滲量的測定方法，不僅有利于學生認識水循環各子要素之間的相互轉換關系，有利于對天然條件下的下滲空間分布及與充分供水條件的下滲區別的理解，而且對于產匯流的分析與計算和整個課程核心內容的掌握均有重要作用。此外，對于水循環要素中的關鍵環節――下滲的不同階段（滲潤、滲漏、滲透階段）能讓學生通過實驗親自觀測和驗證，使學生理解下滲的不同階段；掌握下滲率和下滲能力的測定方法；了解下滲的空間變異性及天然下滲與充分供水下滲的區別。因此根據該課程的內容和特點，結合教師科研成果，我校自行研制實驗儀器，開設了“下滲實驗”和“水文循環規律實驗”。通過這兩個實驗，不僅讓學生對抽象的理論知識有了感性認識，加深了學生對教學內容的理解，而且提高了學生實驗動手能力、分析能力、現場監測能力及適應社會的能力。同樣，針對《地下水水文學》這門專業基礎課程的特點，開設了“地下水含水層水文地質參數測定”、“多孔介質滲流特性實驗”、“潛水模擬實驗”、“承壓水演示實驗”。通過這些實驗，使學生認識承壓水和潛水的補給、賦存、消耗和轉化特征。了解地下水的形成、儲存、運動、補給、消耗等特征的變化規律，幫助學生更深入地理解地下水的基本原理，為今后從事相關學科的實際工作或科學研究打下基礎。

2.根據社會需求，及時更新實驗儀器設備。《水情測報系統》課程是水文與水資源工程專業的專業課，相關的實驗基礎是水資源與環境實驗室在學科建設中已建成的GIS實驗室，內有一臺服務器及10個終端，為滿足學生工作需求，在GIS實驗室的基礎上配備了中心站接收電臺一套、終端站設備（自記雨量計、自記水位計、前置數采器及數傳電臺）六套、水情測報與洪水調度軟件一套。為本科生開設了“水情自動測報與洪水調度系統軟件操作實驗”及“水情自動測報系統結構認識、采集和信息傳輸”兩個實驗。在2012年水文與水資源工程專業認證過程中，這套實驗系統受到了評估專家的高度評價，認為水情測報系統與生產應用基本一致且系統完整，學生在學校就提前掌握了這套操作規程，培養了學生的實踐動手能力，避免了用人單位的再次培訓。這也改變了用人單位對畢業生質量以及畢業學校的看法，使得我校本科生成為用人單位最愿意接收學生。

3.結合重點學科和實驗室優勢，將大型學科儀器用于教學。我校的水文及水資源學科具有20多臺較先進的大型儀器，包括通量塔、質譜儀、原子吸收分光光度計、紫外分光光度計等。這些大型儀器，特別是一些進口儀器的維修費用比較昂貴，如果儀器被損壞，不僅影響實驗室承擔的國家項目研究，也會帶來較大的經濟損失，因此平時由專人管理，只對教師、研究生開放，主要用于科研工作，有些儀器存在著利用率低等問題。這些年，我校充分發揮學科和實驗室優勢，積極探索大型儀器管理模式，努力嘗試對本科生開放。實驗過程中，由實驗教師和儀器管理教師共同指導，講解儀器的操作規范，實驗教師結合新儀器修訂實驗講義，下發給學生，嚴把實驗預習關；操作過程中，雙人指導，嚴格要求，盡量避免儀器誤操作。充分發揮學科建設大型儀器設備的潛能，提高和改善本科生實驗教學效果和質量。此外，根據儀器的功能，相應拓寬實驗內容，一些驗證性實驗改為綜合性實驗。實驗內容增多后，老師只給要領，很多具體的細節要學生自己琢磨，不僅改變了以往抄抄實驗原理、寫寫實驗結果的實驗報告模式，而且培養了學生創新思維的能力和相互協作的團隊精神。

我校通過四層次實踐環節培養體系，發揮國家重點學科和省部共建重點實驗室優勢，改革實驗內容和管理模式，讓學生在本科階段就接觸到本學科的一些先進的儀器，加強學生創新思維和工程實踐能力的培養，為高等學校的實驗室建設與改革，高素質工程技術人才的培養提供了一定思路。

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[9]賴蕓.充分發揮大型儀器設備資源優勢的幾點思考[J].實驗室研究與探索，2006，25（1）：134-135.

水資源規劃及利用課程設計范文4

一、教材處理生活化——滲透新課程理念

新課程改革要求教師不僅成為課程研究者,而且成為課程設計者。筆者倡導的教材處理生活化是指結合學生的認知水平,對教材進行科學的取舍、整合并進行一些生活化的處理,力求改“教教材”為“用教材”。筆者在教學中始終瞄準學生的生活實踐和已有知識,根據學生心理發展規律,聯系實際科學處理教材,選擇與生活密切相關的基礎知識,設計富有情趣和意義的教學活動,引導學生從現實生活的經歷與體驗出發,體會學習地理的快樂。引導學生在生活中發現地理問題,提升生活品味,增強生存能力。同時引導學生從地理的視角思考問題,關注家鄉,為培養具有地理素養的公民打下基礎。從而充分體現“學習對生活有用的地理”和“學習對終身發展有用的地理”的理念。

例如,筆者在8月份參加江蘇省教師網絡團隊比賽時,針對“澳大利亞”一節中“世界活化石博物館”和“騎在羊背上的國家”,在教學設計中運用“生活化”的處理方法,滲透家鄉的特有動物丹頂鶴、麋鹿,引用生活中常見的“羊毛衫的標識——澳毛”等學生生活中的地理內容,贏得評委青睞,榮獲一等獎。又如,筆者參加江蘇省初中地理優質課評選時,對八年級上冊“土地資源”一課進行教學設計時結合當地新農村建設和學生生活實際,重新編輯制作了一段MTV視頻——《在希望的田野上》,用它創設情境,導入新課,引人入勝,學生倍感親切。在認識土地資源的類型和探究土地資源的特點后,筆者話鋒一轉,“誰不說俺家鄉好!你對家鄉知多少?”把同學們的思維牽引到“感受家鄉土地”上來。

所以,生活化地處理教材,既能滿足學生好奇心,又能激發學習興趣;既能活躍課堂教學氣氛,又能活躍學生思維;既有利于發展學生智能,更有助于提高地理課堂教學有效性。

二、教學內容問題化——體現新課標要求

蘇霍姆林斯基指出:“在人的心靈深處,總有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”而長期以來,學生大多“沒有問題”、創新能力“先天不足”。因為書本上的一些結論是教師講出來的,不是學生學出來的。為此,筆者認為在進行教學設計時要將教學內容問題化,即根據課程標準,把所要傳授的教學內容分解成一個個由淺入深、由易到難的問題,以及鼓勵并指導學生在充分預習的基礎上,多角度、多側面地發現問題、提出問題。教師應在學生提問的基礎上,設計一些開放的、發散的、具有挑戰性的問題,建構一個問題系統,將一個大問題分解為一系列子問題,然后引導學生通過對這些子問題的思考,自主合作探究,通過實踐、設計、實驗等方式驗證、應用所學,既能夠體現新課標的要求,也能夠充分體現“構建開放的地理課程”的理念。從而有利于培養學生的地理思維能力、實踐能力和創新精神。

例如,在學習“西南邊陲的特色旅游區──西雙版納”一節時,可按照“是什么?——為什么?——怎么做?”的思路,精心設計三大問題——“西雙版納的旅游資源有哪些?為什么西雙版納的旅游資源十分豐富?怎么開發利用西雙版納的旅游資源?”,然后引導學生發現問題、提出問題,讓學生通過自主合作探究,去分析和解決問題。又如,在學習“水資源”一節,可以設計三個環環相扣的問題——“我國缺水嗎?”(水資源匱乏)——“我國水資源匱乏的原因”(時空分布不均)——“我們怎么辦?”(節約和保護水資源);再如,在設計“我國的人口”一節時,可以提出“根據對身邊居民分布及遷移情況的了解,你認為我國人口增長與分布有什么問題?你知道或你認為應怎樣解決?”這樣不僅利于學生對所要學內容的整體把握,也利于學生創造性地使用教材、探究性地自我發展,從而實現課堂教學有效,甚至高效。再如,在學習“天氣對人類的影響”時設計:“你能舉例說出天氣對你的生活的影響有哪些?”等問題不僅利于激發學生參與話題討論,還利于引導學生注意在生活規劃中關注天氣,形成使用地理知識、技能指導生活、生產的意識。在進行“中國的行政區劃”一節教學中,指導學生進行34個省級行政單位的查找識記,為避免枯燥機械,可以設計“蜀道難,難于上青天,指的是哪的路?”“上有天堂,下有蘇杭,位于哪個省?”等富有人文色彩的問題,不僅利于激發學習興趣,還利于拓展知識視野,感受學習地理的樂趣,增強學習地理的意識。

三、教學環節活動化——凸顯新課改特色

《地理新課程標準》指出:“要根據教學目標、教學內容特點、學生年齡特征、學校條件以及教師自身特質選擇合適的地理教學方式,注意運用多樣化的教學方法,幫助學生學會學習。應堅持啟發式教學原則,提倡探究式學習,培養學生探究意識,引導和鼓勵學生獨立思考、自主學習,體驗解決地理問題的過程,逐步掌握分析和解決地理問題的方法。為此,筆者認為在進行教學設計時要將教學環節活動化。所謂教學環節活動化是指著眼于學生創新意識和實踐能力的培養,鼓勵學生自主學習、合作學習、探究學習。注重教學環節的活動化,給足學生學習時間,留足學習空間,讓學生成為課堂的真正主人,使“教室”成為真正的“學堂”。

例如,“巴西”第一目“大量混血種人的社會”的學習內容可設計成旅游活動:行程路線一,走進巴西國家——說出巴西的位置和面積特征;行程路線二,走進巴西家庭——探究巴西的人種特點及成因;行程路線三,走進巴西街頭——感受巴西的多元文化及其影響。又如,“澳大利亞”一課可設計成參 觀學習活動:第一站,走進動物世界王國;第二站,走進澳大利亞;第三站,走進牧場生活;第四站,走進工礦企業。又如,“黃河的治理”一節可設計成主題教育活動:主題一,你對黃河知多少——黃河的概括;主題二,母親河的貢獻——豐富的資源;主題三:黃河的憂患——黃河帶來的危害;主題四,我為黃河把把脈——造成危害的原因;主題五,我為黃河繪藍圖——黃河的治理。再如,“長江的開發”可設計成課堂探究活動:課堂活動一,飲水思源——探尋長江源流概況;課堂活動二,靠水吃水——探索長江開發方向;課堂活動三,涌泉相報——探求長江治理措施。這樣活動化的教學設計,既符合學生的身心發展特點,有利于激發學生學習興趣,培養獨立思考能力,更符合新課程理念,拓寬學生地理學習空間、增強學生地理實踐能力,從而達到構建開放地理課程的要求。

四、教學過程信息化——展現新技術魅力

水資源規劃及利用課程設計范文5

據全國高等學校畢業生就業指導中心在全國范圍的抽樣調查，在全國高等教育250多個專業的社會需求量排名中，給水排水科學與工程專業列第38位[2]。而據麥可思研究院《2011年中國大學生就業報告》[3]，此類專業核心知識為工程、技術與設計三項知識（指大學畢業生在校期間所掌握的28項知識），這三類核心知識也是就業的關鍵性因素。在大學課程體系中，28類知識的獲得則要依靠專業理論體系和專業實踐體系，而工程、技術與設計三項核心知識主要依托于專業實踐體系獲得，故專業實踐體系建設在給水排水科學與工程專業建設中具有舉足輕重的地位。

大學農牧學院是全國156個辦學點中的一個，也是自治區第一個給水排水科學與工程辦學點，自2004年成功申辦該專業以來已經積累了將近十年辦學經驗。在專業辦學中大學農牧學院以“重視理論，強化實踐，培育創新”為專業辦學的根本出發點，尤其是對該專業的實踐教學環節組成的各要素開展了整體設計―――專業實踐體系建設，整合了教學資源，培養了專業實踐能力。

一專業實踐體系整體設計

高等工程類教育是為我國工程建設提供實用型高級人才，其教育的根本出發點就是工程意識和工程素質的培養。工程意識通常包括[4-5]：時代意識、競爭意識、實踐意識、經濟和社會意識、管理意識、職業道德意識。所謂工程素質即指好的數學、自然科學和人文社會科學的基本素養[6]；比較扎實和比較寬厚的工程技術科學基礎和工程應用技術專業知識；受到必要的、基本的工程訓練；綜合分析和解決工程實際問題的能力。也就是說，工程素質一般包括知識、技術、能力三方面。

給水排水科學與工程專業實踐體系整體設計在專業教學內容整合和優化得基礎上，以工程素質和工程意識為著力點、以傳授工程、技術和設計三核心知識為基本出發點，為此我們構建了圖1所示的專業實踐教學體系：

二專業實習環節設計

專業實習環節是提高學生的工程實踐能力，構建科學、完善的實踐教學體系也是土建類專業塑造工程實體、培養工程技術、設計對接工程實體的基本手段[7]。在我院已經初步形成了認識實習、課程實習、畢業實習相結合的專業實習環節，各環節構成見下圖：

認識實習是為了培養學生專業工程意識，一般開設于學生入學后的第二學期，通常是學生第一次從專業的角度認識工程實體，對學生的影響僅僅是形象塑造而非實踐能力培養。生產實習是將課堂教學與生產實踐對接的必要環節，它在專業教學中的作用至關重要，對于給水排水科學與工程專業而言其主要包括兩部分：一部分為水工程施工內容，另一部分則為水質工程運行內容。這兩部分內容也是給水排水科學與工程的基本專業內涵，其中水工程施工主要是建筑給水排水工程、市政工程管道、構筑物施工方法和工藝部分，而水質工程主要是凈水廠和污水廠工藝和運行。現階段，我院的認識實習和生產實習主要依托林芝地區自來水廠、污水處理廠和相關施工工地開展。

課程實習主要由測量學實習和水工程施工實習兩部分組成，這兩門課程對實踐性和操作性要求很高。水工程施工主要講授給水排水科學與工程施工的具體細節和要求以及施工規范方面的內容，是培養學生工程施工、管理、監理等工程和技術能力的基本途徑，開展水工程施工實習主要借助專業工程施工場地培養學生工程意識和工程素質，為學生以項目管理人員、施工技術人員、監理工程師等身份參與工程管理積累經驗。工程測量是研究各種工程在規劃設計、施工建設和運營管理階段所進行的各種測量工作的學科，是工程技術人員參與規劃、設計、施工等工程階段必備的工程技術，其實習主要培養學生工程測量、工程放線等工程技術能力。目前，我院給水排水科學與工程專業水工程施工實習借助于校企合作平臺在第六學期開展，工程測量實習主要依托于校內實習基地在第三學期開展。

畢業實習是在全部授課完成后通過參觀、實習結合全部專業課程形成較為系統的專業工程意識，了解工程設計程序及各設計階段的設計深度及要求和工程施工程序及各階段的施工技術人員的職責和任務，是工程設計的前期準備工作，也是從事專業工作前的一次系統性能力、知識、技術的培養。

三專業實驗環節設計

給水排水科學與工程專業實驗既包括了工科傳統的力學實驗又包括了化學類和生物類的實驗，涉及范圍廣泛，是培養學生發現問題、分析問題、解決問題能力的教學環節，也是學生獲得實際技能，形成就業能力，培養創新、創造能力，構建全面能力結構的重要實踐環節。具體實驗環節見下圖：

課程實驗主要分為開放性實驗、創新性實驗和模擬性實驗三類。開放性實驗是為鍛煉學生的實驗操作技能，提高學生的實際動手能力，鞏固所學的知識，培養學生的創新思維而開設的；創新性實驗是利用現有設備儀器，由學生自主設計實驗方案、實驗步驟等開展相關實驗；模擬實驗是針對現階段我院專業實驗室建設不足，采用水質工程工藝仿真軟件開展水質工藝模擬，該類實驗主要開設于水質工程學中。

綜合實驗主要是涉及多個知識點的實驗，培養學生綜合能力和綜合知識的應用能力，同時也可培養學生在工程中綜合分析和綜合操作能力，該實驗主要開設于畢業綜合實驗中。

四專業設計環節設計

專業設計是以實踐的可行性為目標，合理地整合所學和所需的知識，通過參閱設計手冊和設計規范對工程項目進行設計，是培養學生工程設計能力和工程創新能力的主要環節，也是工程構筑物理論與工程構筑物相對接的基本途徑。經過近十年的專業建設，我院已經形成課程設計和畢業設計相結合專業設計體系，具體的專業設計體系參見下圖：

課程設計主要在水質工程學、給排水管網系統、建筑給水排水工程以及水泵及水泵站四門課程中開設。水質工程學課程中主要根據教學內容開展凈水廠和污水廠設計；給水排水管網系統課程主要開設了給水管網設計、排水管網設計、雨水管網設計三個設計；建筑給水排水課程也開設建筑給水設計、建筑排水設計、建筑消防滅火系統設計、建筑雨水設計等四個設計；水泵及水泵站課程中則開設了污水泵站、給水泵站和雨水泵站三個設計。通過上述課程設計基本上保證了學生工程素質中的設計要求，實現了工程知識、技術、能力三個方面素質的銜接。

畢業設計則是高等教育培養高素質工程人才的重要環節，主要是應用工程設計手冊和設計規范對某一具體工程開展全面、系統的設計，因此畢業設計更加具有綜合性，對課程的銜接要求也更加高。專業畢業設計內容則只有給水工程、排水工程、建筑給排水工程三大知識模塊。

參考文獻

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水資源規劃及利用課程設計范文6

【中圖分類號】G640 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）19-0012-02

一、大學生創新精神和實踐能力培養的重要性

我國水利工作在新形勢、新任務和新要求下，迫切需要著眼于水利事業發展，建設高水平、高素質的水利人才隊伍，尤其是對具有高素質的創新精神和實踐能力的水利精英人才的需要更加急切。《水文化建設規劃綱要》指出，要堅持把社會效益放在首位，實現社會效益和經濟效益相統一，要始終把提高人的文化素質和道德修養放在首位，最大限度地發揮文化引領水利事業、推進現代水利發展的社會功能。21世紀水利高校培養的人才不僅僅是出類拔萃的水利技術人才，水利工程科學研究型人才和具有水利工程背景的其他領域人才，更應是具有創新精神和實踐能力的復合型水利人才。

二、現狀分析

我國高等教育比較強調理論教育工作，把系統掌握本學科的理論知識作為大學生的核心任務，對學生的考核評價也以考試成績為主要依據。但對學生的實際動手能力、創新能力培養缺乏應有的重視，或者未能提供足夠的訓練機會、訓練內容、訓練場所、訓練條件，遠離生產實際，把實踐教育變成了理論教育的附屬，實踐教育往往被認作對理論教學內容的驗證或認可，不能達到培養學生動手操作能力和創新能力的預期效果，“高分低能”學生屢見不鮮。在市場經濟條件下，高校最終將走向市場自主經營和發展，為使自己的“產品”一學生能被社會認可和接納，高校的改革必須順社會需要而動。當今社會強調素質，強調動手能力和創新能力，學校就應加強大學生創新精神和實踐能力方面的培養，只有這樣，才能在市場競爭中得到應有的地位。

三、對培養途徑的思考

1、實踐能力培養

根據實踐第一的哲學思想，針對水利實踐性強的特點，水利大學生從入學開始，在學習理論課前就進行專業實踐活動，在大學期間就完成實踐一認識一再實踐一研究一創新的過程。結果表明，大學生通過這種模式的培養，很好地掌握了水利先進技術，創新能力實踐能力大為增強。

2、文化認同

中華水文化博大精深，作為水文化核心的精神水文化，更是在世世代代中華兒女的繼承和發揚中散發出無盡的魅力，精神水文化源于校園文化發展歷程中水文化積淀和水文化發展的融合，是水利類高校在長期的教育實踐中積淀的最富典型意義的精神特征，她與學校獨特的歷史、地理、文化環境密切相關，是學校整體面貌、水平、特色以及凝聚力、感召力和生命力的體現，是全體師生員工共同的價值追求，是引導學校走向，塑造學校品格的立校之本。

一是通過專門的課程系統培訓，以期讓廣大學生了解當前水利形勢，工程水利、資源水利、現代水利、生態水利、民生水利等概念、特點、內容及水利發展階段，了解水資源開發、利用、節約、保護和防治水害的基本措施及法規、政策，水教育的推行不僅對提高學生“知水、愛水、節水、護水”意識和能力具有重要作用，對開展有效的水資源管理、建設節水型社會有極大的推動作用，更是培育人、塑造人、提升人的精神境界和綜合素質的最重要的方法。

二是校風和師德師風滲透。校風是一所學校特有的占主導地位的行為習慣和群體風尚，它具有穩定的導向性。“校風是一所學校內的人物在各個方面生活上所表現出來的一種態度和趨向”。校風是無形的精神力量，可以振奮精神、激勵斗志。在有優良校風的高校養成的行為習慣使人終生難忘，將成為該校每一位成員自覺奮進的動力，河海大學十分重視校風建設，堅持以水育人、以文化人，強調對學生“做人如水，學會包容，心懷夢想；做學問如水，自強不息，鍥而不舍；做事如水，學會感恩，回饋社會”的精神水文化教育，使所有學生的思想道德素質日漸發生深刻的變化。

三是活動滲透。日益豐富的校園文化活動和社會實踐活動是水利類高校精神水文化教育的有力補充。“世界水日”、“中國水周”紀念宣傳活動，文化藝術節、學術科技節，水利知識競賽、“生態模型景觀大賽”，辯論賽、演講賽，一系列校園水文化活動既豐富了學生們的課余生活，更陶冶了學生們的情操。還有秦淮河污染勘測小分隊、保護母親河小分隊等，河海大學的這些品牌社團相繼開展“我與水利同發展，我為水利獻一計”學生專題研討會和“發展生態教育.建設生態水利”、“打造綠色浙江.共創和諧社會”品牌活動，廣大同學身臨其境，加深對水利的認識和理解，在服務群眾的過程中學，開闊了視野，提升了素養、陶冶了情操、提升了能力素質。

水文化建設方興未艾、不斷繁榮，水文化研究已取得顯著成績并繼續深入。我們希望，精神水文化教育通過專門課程，融合滲透、依托、輻射等體系，把高校校園文化建設堅持“育人為本、德育為先”，全面實施素質教育的根本落到實處，為水利類高校人才培養發揮重要的作用。我們相信，重視精神水文化教育的水利類高校，必將培養出做人如水――心懷夢想，做學問如水――鍥而不舍，做事如水――懂得感恩，富有“獻身、負責、求實”精神的新一代高素質人才。

3、創新人才培養模式

首先，構建人才培養的新體系。新的人才培養體系應該以增強對水利學科專業人才多樣性需求的適應性為目標，以水利發展和人才需求為核心，進一步完成辦學思想觀念、人才培養視野、人才培養模式、教育教學方式等多方面的轉變，根據現代水利對人才需求的多層次、多面向、多規格特點，適時調整人才培養定位和培養目標，創新人才培養模式，按照重基礎、重交叉、重素質、重實踐的原則優化課程體系，使學生在比較堅實和寬闊的平臺上獲得知識、技能及后續發展能力。