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交互設(shè)計(jì)課程小結(jié)范文1

一、內(nèi)容、形式不可牽強(qiáng)附會(huì)，以免偏離教學(xué)的主要目標(biāo)

多媒體課件的表現(xiàn)形式雖然豐富多樣，但其應(yīng)用的目的是服從和服務(wù)于教學(xué)，所以不能牽強(qiáng)附會(huì)、畫(huà)蛇添足，以免沖淡教學(xué)主題。比如物理教材中有關(guān)內(nèi)燃機(jī)運(yùn)行過(guò)程的教學(xué)，只要用計(jì)算機(jī)的平面動(dòng)畫(huà)演示，就可讓學(xué)生弄清楚來(lái)龍去脈，沒(méi)有必要再去制作三維動(dòng)畫(huà)，否則，將會(huì)使學(xué)生的注意力放在計(jì)算機(jī)多媒體的神奇上，而忽視教學(xué)內(nèi)容本身。

二、表現(xiàn)形式要簡(jiǎn)潔明了，呈現(xiàn)信息的容量要適當(dāng)

多媒體課件的表現(xiàn)形式要簡(jiǎn)潔明了，不能繁瑣，更不能花哨，呈現(xiàn)信息的容量要適當(dāng)。否則，就會(huì)造成學(xué)生注意力分散:一方面是對(duì)重要信息的選擇困難；另一方面會(huì)使容量有限的信息加工系統(tǒng)超載。筆者曾在小學(xué)見(jiàn)到這樣一個(gè)教學(xué)情景:一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師教“加減混合運(yùn)算綜合練習(xí)”時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)課件，其中運(yùn)用大量的動(dòng)畫(huà)、彩色圖形，并配以動(dòng)聽(tīng)的背景音樂(lè)，使整個(gè)課堂變成了一個(gè)多媒體展示會(huì)，盡管課堂熱鬧非凡，但學(xué)生最后做題時(shí)卻是"水中望月，霧里看花"，并不知道哪里是"月"，哪里是"花"。

三、藝術(shù)性、教育性、科學(xué)性的有機(jī)統(tǒng)一

在多媒體課件編輯合成過(guò)程中，要通過(guò)藝術(shù)性、教育性、科學(xué)性的有機(jī)統(tǒng)一，有效地突破教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。比如中學(xué)生物《血液的循環(huán)》的教學(xué)，血液循環(huán)的途徑是其重點(diǎn)，學(xué)生理解血液在循環(huán)途徑中成分的變化是難點(diǎn)，為此，一位教師采用3DMAX設(shè)計(jì)了一個(gè)三維動(dòng)畫(huà)效果的課件，真實(shí)地反映其變化過(guò)程：血液從左心室出發(fā)，通過(guò)血管再流回心臟，整個(gè)血液循環(huán)的過(guò)程十分清楚，血液成分的變化也一目了然。這樣，教師借助多媒體課件的模擬，使學(xué)生通過(guò)“引其觀、誘其思、導(dǎo)其問(wèn)”，到“探其源、窮其理”，最后幫助學(xué)生“排其難、解其疑”。

基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體課件的交互設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

摘要：基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體課件必須具備交互性的特點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生與計(jì)算機(jī)、教師與學(xué)生的交互功能，文章探討了課件人機(jī)交互、教學(xué)交互的幾種交互方式的設(shè)計(jì)思路和制作方法，并闡述了基于WEB的B/S模式體系結(jié)構(gòu)的課件設(shè)計(jì)技術(shù)。

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及，使得基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體課件的開(kāi)發(fā)成為網(wǎng)絡(luò)教育的關(guān)鍵。

教與學(xué)應(yīng)該是互動(dòng)的，所以網(wǎng)絡(luò)課件要體現(xiàn)出交互性的特點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互、教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)課件要采用靈活多樣的交互式方法進(jìn)行設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)課件強(qiáng)大的交互功能。

一、課件的交互設(shè)計(jì)

1．人機(jī)交互方式

鍵盤

鼠標(biāo)

菜單、按鈕、目標(biāo)區(qū)等

媒體

函數(shù)變量控制

交互

循環(huán)

人機(jī)交互方式主要體現(xiàn)在課件基于內(nèi)容的交互。基于內(nèi)容的交互設(shè)計(jì)可采用目前流行的可視化開(kāi)發(fā)工具實(shí)現(xiàn)。比如：Authorware,Flash,Dreamweaver,Powerpoint等，基本上不必手工編寫(xiě)程序代碼。

用Authorware編制課件，進(jìn)行交互設(shè)計(jì)，可以選擇11種交互響應(yīng)類型：按鈕交互響應(yīng)、熱區(qū)交互響應(yīng)、熱對(duì)象交互響應(yīng)、目標(biāo)區(qū)交互響應(yīng)、下拉菜單交互響應(yīng)、文本輸入交互響應(yīng)、按鍵交互響應(yīng)、條件交互響應(yīng)、嘗試次數(shù)限制交互響應(yīng)、時(shí)間限制交互響應(yīng)、事件交互響應(yīng)。后4種交互響應(yīng)類型是使用系統(tǒng)（內(nèi)部）函數(shù)（變量）、用戶自定義（外部）函數(shù)（變量），由數(shù)字驅(qū)動(dòng)，滿足條件觸發(fā)交互響應(yīng)。交互響應(yīng)的觸發(fā)機(jī)制如圖1所示。在編制課件時(shí)，可以嘗試組合運(yùn)用上述11種交互響應(yīng)類型設(shè)計(jì)出豐富的人機(jī)交互效果，配合Authorware強(qiáng)大的跟蹤能力和語(yǔ)言編程能力，自動(dòng)記錄用戶的交互與響應(yīng)。交互圖標(biāo)、框架圖標(biāo)和導(dǎo)航圖標(biāo)是Authorware交互設(shè)計(jì)的“三架馬車”，配合分支圖標(biāo)，實(shí)現(xiàn)程序的三大結(jié)構(gòu)控制：順序結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)和分支結(jié)構(gòu)。使用框架和導(dǎo)航圖標(biāo)可以設(shè)定翻頁(yè)結(jié)構(gòu)，解決個(gè)別化學(xué)習(xí)中的迷航問(wèn)題。

Flash提供強(qiáng)大的ActionScript指令，用來(lái)制作交互式動(dòng)畫(huà)、網(wǎng)頁(yè)鏈接等，而且還可以調(diào)用JavaScript程序。如課件中習(xí)題庫(kù)的交互設(shè)計(jì)，借助Flash中的ActionScript指令的強(qiáng)大功能來(lái)實(shí)現(xiàn)。舉例說(shuō)明：

對(duì)于習(xí)題庫(kù)中的判斷題，先新建兩個(gè)場(chǎng)景“ok”和“fail”，在兩個(gè)場(chǎng)景中分別制作較短的動(dòng)畫(huà)來(lái)表示答對(duì)（笑臉）和答錯(cuò)（哭臉）。在兩個(gè)場(chǎng)景的最后一幀加上動(dòng)作指令：

gotoAndPlay(“Scene1”,1);

即可。

對(duì)于選擇題，我們可以在四個(gè)備選答案的下面加上隱藏按鈕（即僅有響應(yīng)區(qū)域的按鈕），在正確的答案按鈕加上指令：

on(release){

gotoAndPlay(“答案場(chǎng)景”,1)；

}

即可。

填空題稍微麻煩一點(diǎn)，要在添加答案的地方加一個(gè)InputText（文字輸入框），設(shè)定其變量名，如：x。在提交按鈕上加入ActionScript指令：

on(release){

if(x==(正確答案){

gotoAndPlay(“ok”,1);

}else{

gotoAndPlay(“fail”,1);

}

}

即可。

Dreamweaver中的行為Behaviors，在網(wǎng)頁(yè)中使用可以產(chǎn)生互動(dòng)的效果，增強(qiáng)網(wǎng)頁(yè)的交互性。如Dreamweaver中有一個(gè)行為叫Draglayer(拖放層)，用它可以設(shè)計(jì)出拼圖游戲等，將標(biāo)準(zhǔn)答案拖到正確的位置上，與javascript調(diào)用結(jié)合一起實(shí)現(xiàn)一定的功能，如彈出一個(gè)窗口，判斷對(duì)與錯(cuò)。用Dreamweaver的擴(kuò)展程序CourseBulider,創(chuàng)建交互式課件，如選擇題、填空題、拖放題、計(jì)時(shí)器等。

2．教學(xué)交互方式

（1）網(wǎng)上教室功能的設(shè)計(jì)

作為網(wǎng)上的教學(xué)系統(tǒng)，教師的子系統(tǒng)必須能夠隨時(shí)地獲取來(lái)自學(xué)生子系統(tǒng)的信息反饋，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師的互動(dòng)。具體設(shè)計(jì)思想及技術(shù)實(shí)現(xiàn)如下：

在初始化階段需要登記用戶身份（是教師還是學(xué)生），若是教師則啟動(dòng)教師子系統(tǒng)并在后臺(tái)運(yùn)行，添加一個(gè)“答疑”的按鈕。當(dāng)有學(xué)生提問(wèn)時(shí)，給出提示，并將此程序轉(zhuǎn)到前臺(tái)，最后給出應(yīng)答；若是學(xué)生則會(huì)在登記后出現(xiàn)一個(gè)“提問(wèn)”按鈕，每當(dāng)有問(wèn)題時(shí)按下此按鈕，便可以提問(wèn)，并在出現(xiàn)的文本框中輸入要提問(wèn)的問(wèn)題即可。

此功能是通過(guò)調(diào)用外部程序?qū)崿F(xiàn)的，而外部程序是利用VisualBasic6.0開(kāi)發(fā)的，在VisualBasic6.0的IDE設(shè)計(jì)環(huán)境中，在窗體上加入Winsock控件即可實(shí)現(xiàn)通訊功能。在運(yùn)行時(shí)，要求用戶輸入服務(wù)器的主機(jī)名，單擊“連接”按鈕后，子系統(tǒng)將與主機(jī)建立連接，雙方可以在對(duì)話框中輸入文字，然后，通過(guò)TCP/IP進(jìn)行交流。在主機(jī)端，隨時(shí)檢測(cè)連接的狀態(tài)（監(jiān)聽(tīng)、連接、中斷等），當(dāng)雙方的任何一方中斷，連接雙方均可以看到“連接已經(jīng)中斷，請(qǐng)重新連接”的提示，這樣雙方可以隨時(shí)知道連接是否有效、是否可以交流。在運(yùn)行過(guò)程中，只有當(dāng)教師按下“答疑”按鈕時(shí)，學(xué)生才能請(qǐng)求與教師主機(jī)建立連接，因?yàn)閷W(xué)生不能在教師的講課過(guò)程中隨意與教師主機(jī)建立交流方式，不能隨意打斷教師的教學(xué)進(jìn)度。

網(wǎng)上教室的設(shè)計(jì)是一種實(shí)時(shí)交互方式，還有在線討論，通常設(shè)計(jì)成在線聊天室的形式，教師和學(xué)生可以一起討論該課程學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題，這也是一種實(shí)時(shí)交互方式。

（2）答疑和導(dǎo)學(xué)功能的設(shè)計(jì)

答疑和導(dǎo)學(xué)功能的設(shè)計(jì)是在非實(shí)時(shí)交互方式下，交互雙方不受在線時(shí)間的限制，信息的發(fā)送和回復(fù)可在不同的時(shí)間內(nèi)完成，雙方的交流具有更大的自由度。通常有兩種方式：

a.使用E-mail“一對(duì)一”式的非實(shí)時(shí)交互，網(wǎng)絡(luò)課件為每一個(gè)學(xué)生和教師建立一個(gè)電子信箱，如果學(xué)生有疑難問(wèn)題，可以隨時(shí)點(diǎn)擊“答疑信箱”或“教師信箱”等功能按鈕，立即啟動(dòng)outlook郵件系統(tǒng)，并切換到E-mail撰寫(xiě)界面，學(xué)生完成后發(fā)送郵件，教師收到后分別作出回信解答。使用E-mail方式同樣可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間互幫互助的通信。

b.應(yīng)用Web技術(shù)建立一個(gè)電子公告板，通過(guò)它進(jìn)行“一對(duì)多”的非實(shí)時(shí)交互。這種方式?jīng)]有時(shí)間限制，教師可以隨時(shí)將具有一定共性的問(wèn)題或問(wèn)題解答公布在公告板上，讓學(xué)生進(jìn)行討論或讓學(xué)生關(guān)注。學(xué)生也可以向公告板上貼出自己需要解答的問(wèn)題，向老師或其他人征求解答。在電子公告板的發(fā)言撰寫(xiě)界面上，發(fā)言者一定要填寫(xiě)發(fā)言人姓名、發(fā)言主題、發(fā)言內(nèi)容，并可按照發(fā)言時(shí)間、姓名和發(fā)言主題查看發(fā)言內(nèi)容。

二、Web下的課件設(shè)計(jì)技術(shù)

Web下的課件的設(shè)計(jì)技術(shù)可以采用Windows2000Server作為系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)平臺(tái)，IIS5.0WEB服務(wù)器，Dreamweaver4.0進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課件的靜態(tài)頁(yè)面的制作，DHTML、javascript、Vbscript進(jìn)行動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)的制作，MicrosoftAccess2000建立數(shù)據(jù)庫(kù)，ASP（ActiveSeverPages活動(dòng)服務(wù)器腳本）技術(shù)實(shí)現(xiàn)WEB站點(diǎn)與數(shù)據(jù)庫(kù)的動(dòng)態(tài)連接。

網(wǎng)絡(luò)課件是建立在基于WEB的瀏覽器/服務(wù)器（B/S）模式體系結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，B/S模式是一種新型的數(shù)據(jù)庫(kù)信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)模式，這種基于WEB的模式是通過(guò)ASP技術(shù)，利用ADO對(duì)象來(lái)訪問(wèn)數(shù)據(jù)庫(kù)的，它把傳統(tǒng)的C/S模式的服務(wù)器進(jìn)行了進(jìn)一步地分化，分解成一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器和一個(gè)WEB服務(wù)器。基于B/S結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)不需安裝專用的前端應(yīng)用程序，各種平臺(tái)上的用戶只需通過(guò)瀏覽器便可訪問(wèn)并處理相應(yīng)信息，操作更加簡(jiǎn)單，但存在安全問(wèn)題與數(shù)據(jù)通訊的瓶頸問(wèn)題。

三、小結(jié)

基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體課件，必須要設(shè)計(jì)出很好的交互性，具有很好的交互功能。在課件設(shè)計(jì)技術(shù)上可以采取基于WEB的B/S模式體系結(jié)構(gòu)，通過(guò)這樣一種新型的數(shù)據(jù)庫(kù)的信息系統(tǒng)模式，可以設(shè)計(jì)出交互性能良好、方便實(shí)用的網(wǎng)絡(luò)課件來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

1羅輝．網(wǎng)絡(luò)課程的交互．中國(guó)電化教育，2002，12．

2劉繁華．網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)．中國(guó)電化教育，2002，11．

TheDesignofInteractionandFulfillingofMultimediaCoursewareonNet

交互設(shè)計(jì)課程小結(jié)范文2

關(guān)鍵詞 移動(dòng)學(xué)習(xí) 資源 設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.02.021

On the Construction of M-learning

SU Zhi

（Wuhan Vocational College of Software and Engineering， Wuhan， Hubei 430205）

Abstract The choice and design of the Mobile-learning resources are the key points of Mobile-learning resources constructing. We can find out a good way by combining M- learning， the objects and the equipment， directed by Constructivism Learning Theory. Besides using for reference of Microlearning to make small learning packages with good encapsulation， we should also make the courseware in different mode of presentation.And we can make a good interactive and personalized learning way to improve the M-learning effect by apps of message pushing or subscription of social platforms or circle of friends.

Key words M-leaning; resources; design

0 引言

2000年國(guó)際遠(yuǎn)程教育學(xué)家Desmond Keegan在“新千年：教育技術(shù)與遠(yuǎn)程教育發(fā)展――中外專家學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)”上所作題為《遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)?數(shù)字化學(xué)習(xí)?移動(dòng)學(xué)習(xí)》的學(xué)術(shù)報(bào)告中首次將移動(dòng)學(xué)習(xí)的概念介紹到中國(guó)。近年來(lái)，隨著3G 、4G移動(dòng)通訊網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，在網(wǎng)速提升、數(shù)據(jù)流量資費(fèi)下調(diào)、wifi廣泛應(yīng)用、智能手持設(shè)備的普及等因素共同影響下，移動(dòng)學(xué)習(xí)的可行性日益增強(qiáng)，智能手機(jī)、PDA、MID等成為移動(dòng)學(xué)習(xí)的主要依托。

為此本研究從制作適用于Android智能手機(jī)和IPAD的移動(dòng)學(xué)習(xí)課程資源入手，從高職各類課程中篩選出公共課“勞動(dòng)與社會(huì)保障法”和職業(yè)技術(shù)專業(yè)必修課“視頻編播技術(shù)”課程，根據(jù)移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、移動(dòng)設(shè)備的特性，結(jié)合文本、圖像、動(dòng)畫(huà)、音頻、視頻等媒體的不同特點(diǎn)，探討可用、有用、易用的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，促進(jìn)移動(dòng)學(xué)習(xí)在高職校園中的開(kāi)展。

1 移動(dòng)學(xué)習(xí)資源內(nèi)容的選擇

移動(dòng)學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)發(fā)展的新階段，具有移動(dòng)性、高效性、廣泛性、交互性、共享性、個(gè)性化等學(xué)習(xí)特征，最明顯的優(yōu)勢(shì)是不受時(shí)空限制，“隨時(shí)、隨地、隨身”的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過(guò)程最明顯的特征是學(xué)習(xí)經(jīng)歷的碎片化，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)間零碎、注意力控制時(shí)間短。因此，移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)決定了不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合用于移動(dòng)學(xué)習(xí)，可以以建構(gòu)主義思想為指導(dǎo)，采用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)等教學(xué)策略，關(guān)注在容易受干擾的移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下，適合于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的資源開(kāi)發(fā)。從常識(shí)性、趣味性較強(qiáng)等特征著手，從課程背景學(xué)習(xí)、教學(xué)和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)、外延學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)領(lǐng)域，尋找移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用的切入點(diǎn)。如在高職“勞動(dòng)與社會(huì)保障法”課程的移動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選取上，以經(jīng)驗(yàn)式學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向，構(gòu)成多層次、綜合性的體驗(yàn)式實(shí)踐性教學(xué)環(huán)境，在十三個(gè)教學(xué)模塊如勞動(dòng)法概述、勞動(dòng)法律關(guān)系、促進(jìn)就業(yè)制度、勞動(dòng)合同、勞動(dòng)合同法的特別規(guī)定、工資制度、工作時(shí)間和休息休假制度、勞動(dòng)保護(hù)、勞動(dòng)監(jiān)察與勞動(dòng)爭(zhēng)議處理、社會(huì)保障法概述、社會(huì)保險(xiǎn)制度、社會(huì)救助制度、社會(huì)福利與社會(huì)優(yōu)撫制度中，學(xué)習(xí)內(nèi)容通過(guò)社會(huì)調(diào)查、微型案例、模擬法庭等情境有效呈現(xiàn)出來(lái)。

2 移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

2.1 碎片原則

沒(méi)有相對(duì)完整的學(xué)習(xí)時(shí)間是學(xué)習(xí)者移動(dòng)學(xué)習(xí)的一個(gè)特點(diǎn)，為支持在零碎時(shí)間段內(nèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行，從學(xué)習(xí)者注意力持續(xù)時(shí)間、可接受的信息量、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面綜合考慮，可以吸收微型學(xué)習(xí)理論，以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)（如導(dǎo)入）或一類教學(xué)活動(dòng)（如二人小組合作）為單位，設(shè)計(jì)具有自包含性和相對(duì)獨(dú)立性的微小學(xué)習(xí)模塊。每個(gè)學(xué)習(xí)模塊封裝性要好，應(yīng)具有相對(duì)完整性，力求知識(shí)粒度適中、學(xué)習(xí)要點(diǎn)突出、重難點(diǎn)明確、內(nèi)容精煉。根據(jù)斯坦福大學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室研究建議，移動(dòng)學(xué)習(xí)模塊持續(xù)的時(shí)間被控制在30秒到l0分鐘之間。

為了系統(tǒng)知識(shí)的建構(gòu)，在碎片化與體系化之間尋求平衡，移動(dòng)學(xué)習(xí)課程應(yīng)提供知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，內(nèi)容編排注重學(xué)科規(guī)律，模塊與模塊之間通過(guò)“要點(diǎn)提示”、“小結(jié)”等技巧建立聯(lián)系，促進(jìn)“松散”知識(shí)內(nèi)容中知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的建立。

2.2 簡(jiǎn)單原則

移動(dòng)通訊設(shè)備CPU處理能力和內(nèi)存都是有限的，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間又是分散的，并且容易受外界高度干擾，這些都決定了設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源必須堅(jiān)持簡(jiǎn)單的原則，即界面簡(jiǎn)潔、操作簡(jiǎn)單，文字說(shuō)明和圖示簡(jiǎn)潔明快。界面是與學(xué)習(xí)者交互的最直接的窗口，色彩搭配、文字樣式、圖形運(yùn)用都可以強(qiáng)化界面的視覺(jué)整體識(shí)別感;版面編排要統(tǒng)一、布局清晰合理，易于學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確接受信息;導(dǎo)航層級(jí)不要太深，提供一致的導(dǎo)航方法，為引導(dǎo)學(xué)習(xí)者獨(dú)自完成相應(yīng)的知識(shí)模塊的學(xué)習(xí)，起到很好的向?qū)ё饔谩?/p>

2.3 少輸入原則

一鍵多能是手持移動(dòng)通訊設(shè)備的共同特點(diǎn)，即使是使用配有外置專用鍵盤的手持設(shè)備用來(lái)輸入大量的文字也絕非是件方便的事情。所以在設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源尤其是交互設(shè)計(jì)模塊時(shí)，要盡量減少文字輸入，建議多用可選項(xiàng)來(lái)代替文字表達(dá)。

2.4 短文本和多級(jí)聯(lián)原則

移動(dòng)設(shè)備小巧便于攜帶的同時(shí)也顯露了它的一個(gè)弱點(diǎn)，就是顯示屏幕較小，因此在設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源時(shí)應(yīng)遵循短文本，菜單以級(jí)聯(lián)形式為主。多利用概念圖和信息圖來(lái)傳遞信息，一屏顯示不要文字太多，不要出現(xiàn)左右滾屏。若必須有較多文字時(shí)，可考慮分塊或分頁(yè)，要注意字距、行距、段落的設(shè)置，關(guān)鍵詞可進(jìn)行字號(hào)、字體、顏色、樣式等處理，以便記憶和理解。

3 移動(dòng)學(xué)習(xí)課程資源的呈現(xiàn)形式

雖然課件的結(jié)構(gòu)一直在變化，但是課件的呈現(xiàn)形式變化一直不大，事實(shí)調(diào)研結(jié)果也驗(yàn)證了這一點(diǎn)。關(guān)于手機(jī)使用習(xí)慣的調(diào)查顯示，移動(dòng)閱讀一直是移動(dòng)應(yīng)用排名中較為靠前，“有聲書(shū)”等音頻課件也有一定的適用性和使用價(jià)值。諸如WEB網(wǎng)頁(yè)形式、電子書(shū)等看似簡(jiǎn)單的課件形式并沒(méi)有淘汰，而是有著強(qiáng)大的生命力，可以運(yùn)用超鏈接將各種媒體的學(xué)習(xí)素材諸如文本、圖像、動(dòng)畫(huà)、講解音頻、視頻等組合成一個(gè)相對(duì)完整的多媒體移動(dòng)學(xué)習(xí)包。

在實(shí)踐中，本研究主要聚焦于微觀資源建設(shè)，除開(kāi)發(fā)了以視頻為主的高職“視頻編播技術(shù)”微課程主題網(wǎng)站，還采用CEBX技術(shù)設(shè)計(jì)制作了多媒體電子書(shū)形式的移動(dòng)學(xué)習(xí)課程資源。CEBX全稱Common e-Document of Blending XML，譯為基于混合XML的公共電子文檔，是一種獨(dú)立于軟件、硬件、操作系統(tǒng)、呈現(xiàn)/打印設(shè)備的文檔格式規(guī)范，融合了固定版式信息和結(jié)構(gòu)化的流式信息，解決了數(shù)字出版中的終端多樣化所帶來(lái)的問(wèn)題，使一個(gè)文檔能夠同時(shí)支持PC、手機(jī)、平板電腦、電子閱讀器等終端的閱讀。“勞動(dòng)與社會(huì)保障法”移動(dòng)學(xué)習(xí)課程資源利用CEBX的版式處理技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了圖文及多媒體信息的動(dòng)態(tài)混排，文檔內(nèi)容能夠根據(jù)顯示設(shè)備的特性進(jìn)行自適應(yīng)調(diào)整，在提供豐富的顯示效果的同時(shí)，各類圖表始終保持資料呈現(xiàn)的原始性，使學(xué)習(xí)者能夠獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

設(shè)計(jì)出合理有效的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源以滿足學(xué)習(xí)者需求，促進(jìn)學(xué)習(xí)者獲得較好的學(xué)習(xí)效果并非易事。考慮不同學(xué)習(xí)環(huán)境的制約因素、或?qū)δ骋活愋推玫膶W(xué)習(xí)者而言，最恰當(dāng)?shù)姆椒ㄊ牵瑯拥膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，制作出不同的課件呈現(xiàn)形式。如在合成多媒體課件之前，把課件文本變?yōu)镻DF，把課件解說(shuō)音頻變?yōu)镸P3，利用軟件CamtasiaStudio錄制電腦屏幕實(shí)操、利用軟件格式工廠轉(zhuǎn)換視音頻格式等等，讓學(xué)習(xí)者來(lái)自由選擇這些不同形式、格式的課件，以提升相關(guān)學(xué)習(xí)資源的使用率。

4 移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的展望

在移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)上，我們不要忽視智能移動(dòng)終端獨(dú)有的特性，如：觸屏技術(shù)、重力感應(yīng)、地理坐標(biāo)定位等。隨著平板計(jì)算、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、物連網(wǎng)、學(xué)習(xí)智能分析、3D打印、柔性顯示、 可穿戴技術(shù)（如Google 眼鏡）等新技術(shù)的發(fā)展，基于這些技術(shù)來(lái)開(kāi)發(fā)移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用會(huì)更具特色。特別是觸屏技術(shù)，目前已應(yīng)用在很多仿真模擬的培訓(xùn)學(xué)習(xí)之中。

為了達(dá)成教學(xué)效果，課程還必須有專用的交互功能。不同課程往往還需要不同的工具。編程課需要在線編程環(huán)境，典型如Linux 課需要虛擬機(jī);英語(yǔ)課需要口語(yǔ)評(píng)分等。另外移動(dòng)學(xué)習(xí)不能缺少人際交流這種重要的學(xué)習(xí)方式，即社會(huì)化學(xué)習(xí)，基于信息瀏覽或知識(shí)檢索的學(xué)習(xí)移動(dòng)學(xué)習(xí)模式仍然不夠。Facebook、Twitter、微博、微信等社交軟件的魅力在于可以形成使用者所關(guān)注的人際關(guān)系圈，而人際圈中的信息流動(dòng)就是一種最佳的社會(huì)化學(xué)習(xí)方式。如通過(guò)微信提供的朋友圈可在網(wǎng)上建立實(shí)時(shí)交流和分享的平臺(tái)，可以快速發(fā)送免費(fèi)的語(yǔ)音、視頻、圖片、文字信息，還可以通過(guò)二維碼、推送、訂閱、通用訪問(wèn)等功能，學(xué)習(xí)者可以連接到互聯(lián)網(wǎng)上的幾乎所有學(xué)習(xí)資源，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣性和普及性。在這種平臺(tái)上，學(xué)習(xí)者能快速找到學(xué)習(xí)伙伴，及時(shí)分享與傳播自己的感觸與收獲，獲取碎片化的知識(shí)，獲悉資訊動(dòng)態(tài)，提升學(xué)習(xí)效果。所有課程都需要配套通用或?qū)Ｓ玫慕换スぞ撸裕磥?lái)如有支持插件的學(xué)習(xí)平臺(tái)，于是課程就成為這類平臺(tái)的App了。

5 小結(jié)與反思

如今隨著3G、4G的迅猛發(fā)展及智能手機(jī)的普及、服務(wù)平臺(tái)應(yīng)用功能的多樣化，學(xué)習(xí)者進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的模式也在悄然發(fā)生變化。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者除了應(yīng)用、瀏覽指定的移動(dòng)學(xué)習(xí)包外，更傾向于搜索能在需要幫助時(shí)提供及時(shí)解答和訪問(wèn)的相關(guān)資源。因此，移動(dòng)學(xué)習(xí)需要海量的碎片化的資源，移動(dòng)學(xué)習(xí)資源建設(shè)者應(yīng)特別注重學(xué)習(xí)者需求，順應(yīng)“云端”“大數(shù)據(jù)”時(shí)代的發(fā)展變革，及時(shí)調(diào)整開(kāi)發(fā)策略，以支持這種“在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)”的移動(dòng)學(xué)習(xí)行為的發(fā)生，真正實(shí)現(xiàn)高效、廣泛、共享、交互性強(qiáng)、個(gè)性化的移動(dòng)學(xué)習(xí)，讓智能手機(jī)、平板電腦成為大家學(xué)習(xí)與發(fā)展的工具伴侶。

基金資助：武漢市教育科學(xué)規(guī)劃課題2012C178《移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)及應(yīng)用研究》

參考文獻(xiàn)

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[2] 詹青龍，黃榮懷.移動(dòng)學(xué)習(xí)終端設(shè)計(jì)的價(jià)值取向和方法[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2009.

交互設(shè)計(jì)課程小結(jié)范文3

關(guān)鍵詞：網(wǎng)站設(shè)計(jì)； 數(shù)字化；企業(yè)視覺(jué)識(shí)別設(shè)計(jì)

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展和數(shù)字化技術(shù)革新，企業(yè)視覺(jué)識(shí)別系統(tǒng)正發(fā)生著前所未有的改變，無(wú)論從廣度或者深度上，都朝著多元化方向發(fā)展。企業(yè)通過(guò)網(wǎng)站可以更全面地接觸到全球各個(gè)區(qū)域受眾，樹(shù)立良好企業(yè)形象和增強(qiáng)企業(yè)文化推廣，開(kāi)拓國(guó)際市場(chǎng)渠道，實(shí)現(xiàn)更多形式的商業(yè)宣傳，促進(jìn)企業(yè)整體競(jìng)爭(zhēng)力提高。目前，市場(chǎng)對(duì)網(wǎng)站設(shè)計(jì)人員需求量較大，如何在網(wǎng)站設(shè)計(jì)教學(xué)中做到好的導(dǎo)向，為市場(chǎng)提供優(yōu)秀人才，是當(dāng)前網(wǎng)站設(shè)計(jì)教學(xué)中不得不思考的問(wèn)題。

1. 目前網(wǎng)站設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

1.1 網(wǎng)站設(shè)計(jì)同質(zhì)化嚴(yán)重，創(chuàng)新較少。

   國(guó)內(nèi)網(wǎng)站普遍存在偏商業(yè)化的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)公司本著寸土是金的短視觀念，用盡版面空間，鮮有從網(wǎng)站整體推廣考慮，網(wǎng)站設(shè)計(jì)依賴已有模板，追求商業(yè)利益最大化，而漠視企業(yè)文化理念推廣，以致對(duì)企業(yè)形象和品牌塑造產(chǎn)生不良社會(huì)影響。

1.2 缺乏系統(tǒng)化開(kāi)發(fā)

   網(wǎng)站設(shè)計(jì)在開(kāi)發(fā)中缺乏系統(tǒng)化和延續(xù)性考慮，很多企業(yè)網(wǎng)站沒(méi)對(duì)網(wǎng)絡(luò)推廣進(jìn)行長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，缺乏相關(guān)人員參與維護(hù)管理，導(dǎo)致企業(yè)信息更新延緩，甚至無(wú)法鏈接，或者網(wǎng)站缺乏人性化考慮，受眾不能即時(shí)獲得精準(zhǔn)信息，此類網(wǎng)站不僅沒(méi)有幫助企業(yè)樹(shù)立良好企業(yè)形象，反而影響了客戶群的穩(wěn)定。

1.3 對(duì)企業(yè)數(shù)字化CI體系淡化

   網(wǎng)站的企業(yè)識(shí)別系統(tǒng)不統(tǒng)一，或者沒(méi)有體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的特性，企業(yè)識(shí)別圖形單一，缺乏變化，在整個(gè)網(wǎng)站中沒(méi)有系統(tǒng)地體現(xiàn)企業(yè)識(shí)別文化理念，影響企業(yè)對(duì)外宣傳效果。

1.4 重內(nèi)容，輕企業(yè)理念的策略

   設(shè)計(jì)人員在完成相關(guān)網(wǎng)站設(shè)計(jì)時(shí)，只關(guān)注既定內(nèi)容板塊設(shè)計(jì)，缺乏對(duì)企業(yè)文化理念的分析，在設(shè)計(jì)中沒(méi)有把企業(yè)的文化理念充分注入到設(shè)計(jì)中，致使企業(yè)網(wǎng)站缺乏特色。

企業(yè)網(wǎng)站在設(shè)計(jì)中欠缺長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃考慮，在前期設(shè)計(jì)中沒(méi)有很好地為網(wǎng)站后期維護(hù)預(yù)留適當(dāng)空間，致使企業(yè)網(wǎng)站長(zhǎng)期得不到及時(shí)更新，企業(yè)識(shí)別體系陳舊沒(méi)有新意，從而影響了企業(yè)在公眾中良好形象宣傳。

2. 改革之我見(jiàn)

2.1 強(qiáng)化網(wǎng)站設(shè)計(jì)中CI體系的滲透

   網(wǎng)絡(luò)的獨(dú)特傳播形式?jīng)Q定了CI體系需要改變?cè)性O(shè)計(jì)內(nèi)涵，需要通過(guò)能夠體現(xiàn)數(shù)字媒體特點(diǎn)的手段和方式對(duì)CI體系進(jìn)行新詮釋和設(shè)計(jì)語(yǔ)言重構(gòu)。例如：在傳統(tǒng)標(biāo)志設(shè)計(jì)中，標(biāo)志一旦確定，在各種表現(xiàn)系統(tǒng)中就不宜更改。這樣的形式于網(wǎng)絡(luò)傳播是非常不合時(shí)宜，網(wǎng)絡(luò)信息在虛擬的空間中展示出來(lái)，其可變性、實(shí)時(shí)性和與受眾交互性成為其傳播信息的一大特色，所以我們不難看到在百度搜索引擎中，百度的標(biāo)志會(huì)隨著每個(gè)時(shí)期不同而變化，既有一定動(dòng)態(tài)，色彩變化，甚至圖形都隨著不同實(shí)時(shí)事件而變化，同時(shí)還可以進(jìn)行交互，受眾可以通過(guò)點(diǎn)擊標(biāo)志直接獲得相關(guān)更加具體信息。這樣的設(shè)計(jì)形式，打破了傳統(tǒng)意義上的單一，一層不變的模式，更加貼近現(xiàn)實(shí)生活，拉近網(wǎng)站和受眾之間的距離。而在網(wǎng)站設(shè)計(jì)教學(xué)中，往往會(huì)從設(shè)計(jì)的視覺(jué)元素入手去指點(diǎn)學(xué)生去設(shè)計(jì)網(wǎng)站，把企業(yè)視覺(jué)識(shí)別體系的數(shù)字化忽略到或者弱化它，這樣的網(wǎng)站設(shè)計(jì)不過(guò)又一個(gè)平面設(shè)計(jì)的變體，并沒(méi)有從企業(yè)文化如何更加適于網(wǎng)絡(luò)推廣的層面來(lái)考慮。

2.2 滲透用戶體驗(yàn)意識(shí)

   一直以來(lái)，隨著技術(shù)對(duì)生活的滲透，讓人們?cè)絹?lái)越依賴技術(shù)，但當(dāng)我們?cè)谶\(yùn)用中，常會(huì)感受到有的技術(shù)讓我們備受鼓舞，但有的卻讓我們感到麻煩，在設(shè)計(jì)上對(duì)技術(shù)的運(yùn)用不當(dāng)，會(huì)為我們?cè)鎏砗芏酂溃裕脩趔w驗(yàn)意識(shí)逐漸滲透人們的理念，如何從用戶角度去設(shè)計(jì)網(wǎng)站的交互效果，宣揚(yáng)企業(yè)對(duì)用戶的人性關(guān)懷以及企業(yè)的精神理念是我們?cè)O(shè)計(jì)網(wǎng)站時(shí)必須要思考的問(wèn)題，而學(xué)校里的網(wǎng)站設(shè)計(jì)教學(xué)卻往往會(huì)忽略這樣層面，由于為數(shù)眾多地采用虛擬項(xiàng)目來(lái)完成教學(xué)，學(xué)生無(wú)法了解來(lái)至市場(chǎng)的真實(shí)反饋，在用戶體驗(yàn)方面缺乏經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)中又常常偏執(zhí)于交互視覺(jué)效果的設(shè)計(jì)而忽略來(lái)用戶感受的考慮，教學(xué)與市場(chǎng)嚴(yán)重脫節(jié)，這樣的現(xiàn)狀不宜于學(xué)生真正掌握交互設(shè)計(jì)的真諦，所以在教學(xué)中應(yīng)該有意識(shí)滲透用戶體驗(yàn)觀念，引導(dǎo)學(xué)生在完成虛擬項(xiàng)目時(shí)，可采用模擬市場(chǎng)，體驗(yàn)用戶心態(tài)，促使學(xué)生真正明白用戶體驗(yàn)的關(guān)鍵所在，從而知道交互設(shè)計(jì)，提高有效技術(shù)的運(yùn)用。

2.3 增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)完成項(xiàng)目意識(shí)，實(shí)現(xiàn)組合最優(yōu)化

   龐大復(fù)雜的網(wǎng)站建設(shè)是一個(gè)人無(wú)法完成的，一個(gè)優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)站需要方方面面的人員共同努力才能實(shí)現(xiàn)，在網(wǎng)站設(shè)計(jì)教學(xué)中，除了要求學(xué)生能夠掌握基本的網(wǎng)站建設(shè)理論知識(shí)和技術(shù)以外，在教學(xué)中還應(yīng)該增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，這種協(xié)作精神的具體表現(xiàn)不僅在團(tuán)隊(duì)分工方面，更應(yīng)體現(xiàn)在團(tuán)隊(duì)管理和規(guī)則執(zhí)行上。例如網(wǎng)站相關(guān)文件的命名管理等，以及在設(shè)計(jì)中與后臺(tái)程序員的溝通協(xié)調(diào)，了解設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)之間的關(guān)系，甚至與網(wǎng)站策劃人員的協(xié)調(diào)，了解客戶的目標(biāo)需求和后期維護(hù)關(guān)系等，這些都需要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生習(xí)成良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作觀和溝通交流意識(shí)，否則一旦養(yǎng)成不良設(shè)計(jì)習(xí)慣，則無(wú)法融入團(tuán)隊(duì)，甚至?xí)?duì)一個(gè)龐大的網(wǎng)站建設(shè)工程造成極大的破害和影響。通常，在學(xué)校教學(xué)中，學(xué)生組隊(duì)較為松散，沒(méi)有相應(yīng)的可參考管理機(jī)制和協(xié)作意識(shí)，很難養(yǎng)成良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作習(xí)慣，需要解決這種現(xiàn)狀，勢(shì)必需增加學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，網(wǎng)站與市場(chǎng)聯(lián)系緊密，學(xué)生在完全脫離實(shí)際項(xiàng)目中進(jìn)行學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，無(wú)異是空中樓閣，不切實(shí)際，網(wǎng)站設(shè)計(jì)教學(xué)有必要安排學(xué)生參與到社會(huì)實(shí)踐中，甚至是進(jìn)入公司或者工作室，在真實(shí)的項(xiàng)目中，學(xué)生可以了解到如何融入到團(tuán)隊(duì)，如何去遵守相關(guān)設(shè)計(jì)規(guī)則避免不必要的問(wèn)題出現(xiàn)，從而促進(jìn)學(xué)生明白如何實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)組合的最優(yōu)化，盡早融入到設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)中。

2.4 改革評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)設(shè)計(jì)的提高。

   一直以來(lái)，學(xué)校教學(xué)中常規(guī)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制都較為單一，網(wǎng)站設(shè)計(jì)教學(xué)也不例外，學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，教師根據(jù)作品進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)分。一層不變的教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生作品的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)較為片面，學(xué)生也無(wú)從知道作品到底有哪些不足，這樣不利于學(xué)生設(shè)計(jì)真正的提高。市場(chǎng)是檢驗(yàn)網(wǎng)站設(shè)計(jì)是否成功的有力標(biāo)準(zhǔn)之一。網(wǎng)站因其依靠平臺(tái)技術(shù)的特殊性，所以在教學(xué)中可以直接要求學(xué)生通過(guò)把設(shè)計(jì)作品上傳網(wǎng)上，通過(guò)考核其用戶點(diǎn)擊率來(lái)測(cè)評(píng)網(wǎng)站設(shè)計(jì)的效果，不失為一個(gè)利用其技術(shù)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行特色評(píng)價(jià)的方式。同時(shí)通過(guò)點(diǎn)擊率，可以促進(jìn)學(xué)生明了如何把企業(yè)網(wǎng)站的視覺(jué)識(shí)別系統(tǒng)通過(guò)數(shù)字的手段進(jìn)行實(shí) 現(xiàn)，如何提高用戶的搜索率等，以及如何運(yùn)用數(shù)字技術(shù)提高企業(yè)視覺(jué)識(shí)別的印象等。

3. 小結(jié)：

在互聯(lián)網(wǎng)漸成為普通大眾的生活之必需品的今天，網(wǎng)站平臺(tái)幾乎跨越了眾多行業(yè)界限，成為各行業(yè)之必要的網(wǎng)絡(luò)推廣手段，網(wǎng)站設(shè)計(jì)人才的需求也越來(lái)越大，如何提高網(wǎng)站設(shè)計(jì)水平，為社會(huì)輸送優(yōu)秀的設(shè)計(jì)人才，作為從事相關(guān)專業(yè)研究的高校教育，理應(yīng)擔(dān)負(fù)起良好的社會(huì)導(dǎo)向責(zé)任，為社會(huì)培養(yǎng)出具有較好設(shè)計(jì)意識(shí)的網(wǎng)站設(shè)計(jì)人才，為國(guó)內(nèi)的網(wǎng)站建設(shè)和推廣保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫飛 論藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)CI設(shè)計(jì)的教學(xué)觀[J]美術(shù)大觀 2009.6

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[3] 饒簡(jiǎn)元 數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科定位的探討[J]藝術(shù)教育2010.5

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作者簡(jiǎn)介：王成宇，(1973-)女，重慶人，重慶郵電大學(xué)傳媒藝術(shù)學(xué)院、講師，

交互設(shè)計(jì)課程小結(jié)范文4

關(guān)鍵詞：本科 設(shè)計(jì)心理學(xué) 教學(xué)

一、 本科設(shè)計(jì)心理學(xué)的教材和教學(xué)現(xiàn)狀

設(shè)計(jì)心理學(xué)是最近幾年剛興起的一門設(shè)計(jì)和心理學(xué)交叉的新興學(xué)科，在國(guó)內(nèi)廣受關(guān)注而又爭(zhēng)議頗多。大多數(shù)本科院校是最近幾年才剛開(kāi)設(shè)本課程，甚至有的本科院校到目前為止還沒(méi)有開(kāi)設(shè)相關(guān)的課程。那么對(duì)于設(shè)計(jì)心理學(xué)的課程教學(xué)，大家都在摸索中前進(jìn)，目前也尚無(wú)相關(guān)的較為普遍的、通用的教材。設(shè)計(jì)心理學(xué)領(lǐng)域的各位學(xué)者均以各自的知識(shí)背景和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，構(gòu)建學(xué)科體系，提煉學(xué)科理論和知識(shí)。

自從2001年江南大學(xué)的李彬彬教授出版了國(guó)內(nèi)第一本以消費(fèi)心理學(xué)為指導(dǎo)《設(shè)計(jì)心理學(xué)》教材之后，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)其研究也逐漸熱了起來(lái)。國(guó)內(nèi)相繼出版了6――10本相關(guān)的教材。其中工科工業(yè)設(shè)計(jì)背景的設(shè)計(jì)心理學(xué)教材主要有：李樂(lè)山《工業(yè)設(shè)計(jì)心理學(xué)》、柳莎《設(shè)計(jì)心理學(xué)》、以及2012年出版的十二五規(guī)劃教材：張凱、周瑩主編的《設(shè)計(jì)心理學(xué)》等等；以認(rèn)知心理學(xué)為指導(dǎo)的教材由邵璐、姜波編著西北大學(xué)出版社出版的《設(shè)計(jì)心理學(xué)》；以及十一五規(guī)劃教材許邵藝編著的《設(shè)計(jì)藝術(shù)心理學(xué)》；和設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)的通用教材：由楊星星、宋艷菊編著的《設(shè)計(jì)心理學(xué)》。短短時(shí)間，國(guó)內(nèi)多位學(xué)者撰寫(xiě)同一門教材的編寫(xiě)，充分反映了我國(guó)學(xué)者和設(shè)計(jì)者對(duì)設(shè)計(jì)中心理現(xiàn)象的關(guān)注，也表明了心理學(xué)研究對(duì)設(shè)計(jì)學(xué)科的建立，設(shè)計(jì)實(shí)踐發(fā)展有著極其重要的指導(dǎo)作用。

由于設(shè)計(jì)心理學(xué)研究教材的多樣性和研究?jī)?nèi)容的不確定性，反映在課堂方面是作為應(yīng)用心理學(xué)分支之一的設(shè)計(jì)心理學(xué)面臨著更為含混的、無(wú)定論的現(xiàn)狀。甚至設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)本身作為新興交叉學(xué)科的屬性，又進(jìn)一步強(qiáng)化了設(shè)計(jì)心理學(xué)體系和理論尚不統(tǒng)一的學(xué)科屬性。

因此，　對(duì)設(shè)計(jì)心理學(xué)的教學(xué)，　尤其是對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行相對(duì)準(zhǔn)確的教學(xué)定位是高校設(shè)計(jì)心理學(xué)發(fā)展所必須面對(duì)的方向。由于目前在國(guó)內(nèi)相關(guān)的教材較少，現(xiàn)已出版的一些教材或是針對(duì)性過(guò)強(qiáng)或是晦澀難以開(kāi)展教學(xué)。針對(duì)我校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)置特點(diǎn)和現(xiàn)狀，經(jīng)過(guò)仔細(xì)斟酌和考慮，我選擇由許邵藝編著的十一五規(guī)劃教材《設(shè)計(jì)藝術(shù)心理學(xué)》作為講授的主要內(nèi)容，同時(shí)合理的引進(jìn)其它教材的內(nèi)容和國(guó)內(nèi)外的一些最新研究成果，在此基礎(chǔ)上形成自己適應(yīng)我校專業(yè)特色的獨(dú)特的教案。

二、 設(shè)計(jì)心理學(xué)教學(xué)的課程定位

設(shè)計(jì)心理學(xué)教學(xué)是為適應(yīng)現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)的需要，為視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)、數(shù)字媒體設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)、環(huán)藝設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)等設(shè)計(jì)專業(yè)開(kāi)設(shè)的理論課程教學(xué)體系。是對(duì)設(shè)計(jì)師的深層意義上的研究和訓(xùn)練，毫無(wú)疑問(wèn)，這種研究較為抽象和深?yuàn)W，但卻對(duì)設(shè)計(jì)師的發(fā)展有積極和重要的意義。設(shè)計(jì)院校和企業(yè)迫切需要這樣的理論。

我認(rèn)為設(shè)計(jì)心理學(xué)應(yīng)定義為設(shè)計(jì)學(xué)科的一門工具學(xué)科，它運(yùn)用心理學(xué)中經(jīng)受檢驗(yàn)、相對(duì)穩(wěn)定的原理解讀設(shè)計(jì)中的現(xiàn)象，幫助設(shè)計(jì)者更好地認(rèn)識(shí)其設(shè)計(jì)目標(biāo)人群與設(shè)計(jì)相關(guān)的心理現(xiàn)象和行為，起到改善和輔助設(shè)計(jì)的作用，同時(shí)增強(qiáng)設(shè)計(jì)者自身的思維過(guò)程和創(chuàng)造能力的了解和認(rèn)識(shí)，提高設(shè)計(jì)能力。學(xué)生學(xué)習(xí)這門課的目的在于獲得必要的依據(jù)和參考，而不必把精力投入到心理學(xué)的研究本身中去。

三、改革設(shè)計(jì)心理學(xué)的教學(xué)思路

大學(xué)，　最重要的是要教會(huì)學(xué)生一些基本的理論和分析問(wèn)題的方法，　更重要的是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)過(guò)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。根據(jù)我的課程定位：運(yùn)用心理學(xué)中經(jīng)受檢驗(yàn)、相對(duì)穩(wěn)定的原理解讀設(shè)計(jì)中的現(xiàn)象，為學(xué)生在設(shè)計(jì)時(shí)獲得必要的依據(jù)和參考，而不是拘泥于心理學(xué)理論本身。我提出了以下幾點(diǎn)的教學(xué)思路：

1、設(shè)計(jì)心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容上的合理剪裁

結(jié)合我校的實(shí)際情況特點(diǎn)和國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究現(xiàn)狀以及自己實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，我把教學(xué)內(nèi)容定義為通用的教材性質(zhì)而非學(xué)術(shù)研究性質(zhì)，并且對(duì)教材內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)重新的進(jìn)行了重新的歸納和整合：第一章：設(shè)計(jì)心理學(xué)概述部分。主要講述設(shè)計(jì)心理學(xué)的概念、與設(shè)計(jì)心理相關(guān)的心理學(xué)流派、以及現(xiàn)代設(shè)計(jì)心理學(xué)研究的發(fā)展趨勢(shì)等；第二章：講解普通心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。如感覺(jué)、直覺(jué)、思維、聯(lián)想、情緒、情感、個(gè)性特征等；第三章：主要講解以格式塔心理學(xué)為基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)藝術(shù)與視知覺(jué)心理規(guī)律；第四章：講解以認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)的“信息加工心理學(xué)”；第五章：以人本主義為核心的“消費(fèi)心理學(xué)”；第六章：講解設(shè)計(jì)師的心理和設(shè)計(jì)思維。這與原參考教材有一定的出入。

2、教學(xué)方法上多采用案例教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)經(jīng)典性和實(shí)用性

首先，設(shè)計(jì)心理學(xué)的原理教學(xué)采用“拿來(lái)主義”直接講授。讓學(xué)生直接掌握所涉及的理論精髓，而不必去搞繁瑣的理論探源與論證。為了使學(xué)生能更深刻的理解理論和解釋設(shè)計(jì)現(xiàn)象，可以增加一些趣味性的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)講解。比如在講解設(shè)計(jì)心理的現(xiàn)象――色彩心理的綜合效果設(shè)計(jì)時(shí)，為什么在快餐店和電影院門口要設(shè)計(jì)一些不安的色彩，而在閱覽室和實(shí)驗(yàn)室設(shè)計(jì)藍(lán)色或冷色等寧?kù)o的色彩？可以通過(guò)心理學(xué)家的心理實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)證明：讓一部分人呆在四面都是藍(lán)色的冷色調(diào)房間內(nèi)，另一部分人呆在四年都是紅橙色的暖色調(diào)房間內(nèi)，讓他們根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，在里面呆一個(gè)小時(shí)出來(lái)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)在藍(lán)色房間里的人呆了一個(gè)小時(shí)二十分鐘，而在紅色房間的人呆了只有不到四十分鐘就出來(lái)了。

其次，設(shè)計(jì)心理學(xué)的應(yīng)用部分采用經(jīng)典案例分析，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)心理學(xué)的目的是運(yùn)用心理學(xué)中經(jīng)受檢驗(yàn)、相對(duì)穩(wěn)定的原理解讀設(shè)計(jì)中的現(xiàn)象，為學(xué)生在設(shè)計(jì)時(shí)理論指導(dǎo)實(shí)踐獲得必要的依據(jù)和參考。通過(guò)案例分析法，教師將設(shè)計(jì)理論，設(shè)計(jì)師、消費(fèi)者、設(shè)計(jì)作品直觀的顯示在學(xué)生的面前，邊分析邊向?qū)W生提出問(wèn)題并適當(dāng)講解，以獲取最佳效果。讓學(xué)生意識(shí)到，設(shè)計(jì)心理學(xué)作為一門應(yīng)用性的工具學(xué)科在設(shè)計(jì)中的不可或缺作用。因此，課堂上進(jìn)行案例分析，提高其實(shí)用性，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，還可以提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。不失為一種很好的教學(xué)方法。

再次，設(shè)計(jì)心理學(xué)的實(shí)用性知識(shí)采用演示練習(xí)教學(xué)。設(shè)計(jì)心理學(xué)的“繁榮”源于理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用，通過(guò)理論的學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)現(xiàn)象的理論分析，采用講授和練習(xí)相結(jié)合。目的是通過(guò)案例分析和市場(chǎng)調(diào)研的操作，加速學(xué)生從知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化過(guò)程，從而解決設(shè)計(jì)心理學(xué)科的學(xué)習(xí)中“知易行難”的問(wèn)題，誘導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到練習(xí)中去，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力。最后讓學(xué)生的通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研和作業(yè)，使學(xué)生在設(shè)計(jì)和生活中，更深刻的理解設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，指導(dǎo)設(shè)計(jì)實(shí)踐，達(dá)到理論的升華。

教學(xué)是一種創(chuàng)造性活動(dòng)。常言道：“教學(xué)有法.但無(wú)定法。”每個(gè)教師都應(yīng)當(dāng)有創(chuàng)造性地去教學(xué)并形成自己的教學(xué)風(fēng)格，提高教學(xué)質(zhì)量，設(shè)計(jì)心理學(xué)教學(xué)效果的提高除依靠上述方法外，還應(yīng)根據(jù)這門專業(yè)基礎(chǔ)課的特殊性，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)去研究。

3、增設(shè)網(wǎng)路時(shí)代的數(shù)字設(shè)計(jì)心理應(yīng)用研究。

隨著計(jì)算機(jī)及信息技術(shù)的發(fā)展，各學(xué)科都需要參與到計(jì)算機(jī)的設(shè)計(jì)中來(lái)，目前的數(shù)字媒體和虛擬化設(shè)計(jì)等相關(guān)專業(yè)作為藝術(shù)設(shè)計(jì)中的一個(gè)新興的重要方向和分支，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了無(wú)紙化的全電腦操作，因此我們應(yīng)該跟上時(shí)代的步伐，在數(shù)字話設(shè)計(jì)時(shí)代中，根據(jù)理論建設(shè)和學(xué)科建設(shè)的需要，增設(shè)設(shè)計(jì)心理學(xué)在數(shù)字化時(shí)代的現(xiàn)象解釋和應(yīng)用研究。著重的理論依據(jù)有：格式塔心理學(xué)的視知覺(jué)規(guī)律，特別是色彩心理對(duì)設(shè)計(jì)的影響；情感與情緒在網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代的實(shí)踐研究；消費(fèi)心理在電子商務(wù)中的應(yīng)用研究，以及界面和交互設(shè)計(jì)心理、用戶設(shè)計(jì)心理等等。我以前曾發(fā)表的論文《WEB設(shè)計(jì)中的情感交互》也淺顯的設(shè)計(jì)到了其中設(shè)計(jì)心理的情感交互研究。

小結(jié)：

設(shè)計(jì)心理學(xué)作為一門交叉性的邊緣學(xué)科，從對(duì)設(shè)計(jì)現(xiàn)象的感知和設(shè)對(duì)計(jì)現(xiàn)象的原理著手，對(duì)設(shè)計(jì)實(shí)踐和原理產(chǎn)生必要的補(bǔ)充。此外，設(shè)計(jì)心理學(xué)還與設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)共同構(gòu)建出一個(gè)為適應(yīng)現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)所需要的設(shè)計(jì)課程教學(xué)體系。我們相信，設(shè)計(jì)心理學(xué)將發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]　柳莎.設(shè)計(jì)心理學(xué).上海人民美術(shù)出版社.2009

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[3]　李彬彬.設(shè)計(jì)心理學(xué).中國(guó)輕工業(yè)出版社.2006

交互設(shè)計(jì)課程小結(jié)范文5

關(guān)鍵詞:任務(wù)驅(qū)動(dòng);搜索引擎;自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1009-3044(2010)05-1263-03

"Search Engine" Teaching Case

WEI Juan

(Jiangsu Vocational and aTechnoical College of Finance&Economics, Huai'an 223003, China)

Abstract: "Task-driven" is a student self-learning-based teaching methods,Teachers are responsible for guiding students .In this paper, the perspective of teaching practice on the search engine "teaching case, the use of" task-driven "teaching to guide students to self-study are set forth the purpose of enhancing student interest in learning, improve student learning initiative, let the full self-learning, step by step continue to accumulate knowledge and skills, and continuously enhance the learning ability, to achieve "the awareness of students using computers and the capacity" of the educational goals.

Key words: task-driven; search engine; self-study

1 概況及背景

隨著課程改革的發(fā)展,計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)成為職業(yè)學(xué)校學(xué)生必備的一項(xiàng)技能,計(jì)算機(jī)教學(xué)不再是單純的學(xué)科教學(xué),而應(yīng)該體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)的思想,從而達(dá)到提高學(xué)生信息素養(yǎng)的計(jì)算機(jī)學(xué)科教育的目標(biāo)[1]。任務(wù)驅(qū)動(dòng)下自主式學(xué)習(xí),小組指導(dǎo)式學(xué)習(xí),協(xié)作式學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)廣泛檢驗(yàn)證明是很好的教學(xué)方法[2],而如何將這些方法有效而不是流于形式地應(yīng)用于具體課堂教學(xué),這一點(diǎn)我一直在思考。

從學(xué)生這方面來(lái)說(shuō),自從學(xué)習(xí)了網(wǎng)絡(luò)之后就對(duì)網(wǎng)上游戲、網(wǎng)上聊天很好奇,常常是老師一不留神,他們就大膽越池。曾經(jīng)有一位學(xué)生當(dāng)著我的面直言:不讓我們上網(wǎng)和打游戲,那上課還有什么意思!――理直氣壯!這或許還說(shuō)出了許多同學(xué)的心聲。但究竟在撥通了網(wǎng)絡(luò)連接之后,學(xué)生們更喜歡做什么事?我對(duì)我校職高一年級(jí)的學(xué)生做了個(gè)調(diào)查,有一部分學(xué)生希望能多學(xué)些東西,多數(shù)學(xué)生還是想利用計(jì)算機(jī)課“好好玩一玩”。學(xué)生要玩的心理我們不能放縱,但是也不能不考慮學(xué)生這一心理。一位學(xué)生家長(zhǎng)這樣分析學(xué)生成績(jī)好壞:學(xué)生學(xué)得差不能全怪學(xué)生,老師如果教得很無(wú)趣,學(xué)生自然不會(huì)有興趣聽(tīng)下去。這對(duì)于我們計(jì)算機(jī)課而言,更多地是提醒我們,在網(wǎng)絡(luò)課堂中,我們應(yīng)該怎么設(shè)計(jì)我們的教學(xué)?我們不可能完全按照學(xué)生的想法去上課,但是可以嘗試在學(xué)生"喜歡做"與"應(yīng)該做"之間找到"切點(diǎn)",所以我也在努力尋找這個(gè)“切點(diǎn)”。

我對(duì)《辦公自動(dòng)化》這一科目中的“搜索引擎”這一課嘗試了用新的教學(xué)方法。我對(duì)這一課進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì):課前由學(xué)生自己組成學(xué)習(xí)小組;課堂學(xué)習(xí)也主要利用教師自己做的課件由學(xué)生自學(xué);評(píng)價(jià)的方式采取學(xué)生自評(píng),小組成員互評(píng),教師評(píng)價(jià)等多種方式,整堂課始終以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主,教師充當(dāng)教學(xué)組織者、學(xué)習(xí)輔助者的角色。

2 教材分析

從教材內(nèi)容來(lái)看,對(duì)學(xué)生有較強(qiáng)的吸引力,但從內(nèi)容結(jié)構(gòu)上看,看似簡(jiǎn)單,實(shí)際上在教學(xué)中如只讓學(xué)生單純?yōu)檎莆罩R(shí)而教,會(huì)使教學(xué)顯得空洞,學(xué)習(xí)的積極性下降。因而在授課的過(guò)程中,應(yīng)注重師生間的互動(dòng)性和操作性。

3 教學(xué)目標(biāo)

1) 知識(shí)目標(biāo):

① 了解搜索引擎的概念,知道現(xiàn)在流行的搜索引擎站點(diǎn)地址有哪些;

② 學(xué)會(huì)用搜索引擎搜索相關(guān)信息內(nèi)容的網(wǎng)頁(yè)及網(wǎng)站。

2) 能力目標(biāo):

① 能比較熟練地利用搜索引擎查找到所需要的資料信息;

② 提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,增強(qiáng)學(xué)生的操作能力。

3) 情感目標(biāo):

① 在學(xué)生自主探究的過(guò)程中體驗(yàn)成功,增強(qiáng)學(xué)生的組織能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神;

② 體會(huì)網(wǎng)絡(luò)給我們生活方式帶來(lái)的巨大改變,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)計(jì)算機(jī)的情感。

4 教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn):

1) 利用搜索引擎進(jìn)行相關(guān)信息內(nèi)容的查找;

2) 提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

難點(diǎn):利用搜索引擎快速而又準(zhǔn)確地檢索到相關(guān)的信息。

5 教學(xué)課時(shí)

一課時(shí)完成。

6 教學(xué)方法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、引導(dǎo)講解法。

7 過(guò)程

1) 課前準(zhǔn)備

教師對(duì)學(xué)生:“下一堂課我們學(xué)習(xí)網(wǎng)上獲取信息,你們的座位可以根據(jù)小組來(lái)坐,我們要來(lái)個(gè)比賽,看看哪一個(gè)小組找的資料既多又好又實(shí)用。”

“好!”學(xué)生嘩然。

教師:做課件1(搜索引擎基本知識(shí)),課件2(搜索引擎基本技巧)并將其放在教師機(jī)上,將屬性設(shè)為共享。

2) 教師組織教學(xué),學(xué)生明確任務(wù)

[教師講解]:在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展初期,網(wǎng)站相對(duì)較少,信息查找比較容易。然而伴隨互聯(lián)網(wǎng)爆炸性的發(fā)展,普通網(wǎng)絡(luò)用戶想找到所需的資料簡(jiǎn)直如同大海撈針,這時(shí)用以滿足大眾信息檢索需求為目的的專業(yè)搜索網(wǎng)站便應(yīng)運(yùn)而生了[3]。大家都知道“福爾摩斯”是英國(guó)著名的偵探小說(shuō)家柯南道爾小說(shuō)中的一個(gè)人物,他是一個(gè)大偵探,神通廣大,沒(méi)什么事能難倒他。而搜索引擎可以說(shuō)是因特網(wǎng)上的福爾摩斯。

[布置任務(wù)]:請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)網(wǎng)上鄰居中教師機(jī)上的“課件1”(搜索引擎基本知識(shí))自學(xué)搜索方法,以競(jìng)賽的方式完成以下任務(wù):利用教師提供的幾個(gè)網(wǎng)址,可采用不同的搜索方法搜索以下內(nèi)容:①請(qǐng)搜索2006年多哈亞運(yùn)會(huì)金牌榜上前三名的國(guó)家及各自的金牌數(shù);②請(qǐng)找兩到三個(gè)與計(jì)算機(jī)技術(shù)學(xué)習(xí)相關(guān)的網(wǎng)站。比較兩種方法各適用于搜索什么樣的信息。

3) 學(xué)生開(kāi)始搜索信息,教師巡視

很快學(xué)生忙碌起來(lái),小組內(nèi)的學(xué)生也自發(fā)聚到一起,開(kāi)始討論怎么搜索。我看到有一小組的學(xué)生將其中一臺(tái)機(jī)器專門用來(lái)播放課件,左右兩臺(tái)作搜索信息用,邊學(xué)邊做。我感慨:“學(xué)生其實(shí)很會(huì)學(xué)習(xí),有時(shí)他們自己想的方法比老師的方法更有利于他們的學(xué)習(xí)。”

學(xué)生不斷發(fā)出“找到啦”、 “你快來(lái)教教我”、“到底是怎么找的”這種興奮、急切的聲音,教室內(nèi)盡管學(xué)生的講話聲很大,看到他們這種熱情,我卻不忍心去訓(xùn)斥他們,他們的興趣不再是游戲和聊天,這真驗(yàn)了那句“興趣是最好的老師”。

巡視中我也發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)對(duì)搜索有點(diǎn)不知所措,于是我在征求他們同意之后采用LANSTAR蘇亞星中的操作演示對(duì)他們組個(gè)別教學(xué)(搜索信息部分),很快他們也掌握了搜索信息的方法。

4) 教師簡(jiǎn)單小結(jié)

分別找兩組學(xué)生代表敘述并演示各自的搜索方法

[教師講解]:

① 搜索引擎:專門幫助我們?cè)谝蛱鼐W(wǎng)上查找信息的網(wǎng)站,我們就叫它為搜索器,也叫搜索引擎。

② 搜索引擎分類

搜索引擎按其工作方式主要可分為三種,即全文搜索引擎、目錄型搜索引擎和元搜索引擎。

關(guān)鍵詞搜索引擎

關(guān)鍵詞搜索引擎是名副其實(shí)的搜索引擎,國(guó)外具代表性的有Google,國(guó)內(nèi)著名的有百度。它們都是在通過(guò)從互聯(lián)網(wǎng)上提取的各個(gè)網(wǎng)站的信息而建立的數(shù)據(jù)庫(kù)中,檢索與用戶查詢條件匹配的相關(guān)記錄,然后按一定的排列順序?qū)⒔Y(jié)果返回給用戶。檢索方法:直接輸入要搜索內(nèi)容的關(guān)鍵字。關(guān)鍵字型搜索引擎可以精確地查找特定信息。題目1適合采用此方法。

目錄型索引

目錄型搜索是按目錄分類的網(wǎng)站鏈接。目錄索引中最具代表性的莫過(guò)于大名鼎鼎的Yahoo雅虎。國(guó)內(nèi)的搜狐、新浪、網(wǎng)易搜索也都屬于這一類。檢索方法:按提供的目錄類別一級(jí)一級(jí)搜索。分類目錄型搜索引擎適用于查找與某一主題相關(guān)的一類網(wǎng)站。題目2適合采用此方法。

元搜索引擎

元搜索引擎在接受用戶查詢請(qǐng)求時(shí),同時(shí)在其他多個(gè)引擎上進(jìn)行搜索,并將結(jié)果返回給用戶。

③ 常用的搜索引擎網(wǎng)址

關(guān)鍵詞搜索引擎:

目錄型搜索:

[提問(wèn)]:剛才老師在巡視的時(shí)候發(fā)現(xiàn)有一組同學(xué)在搜索第一題的時(shí)候很快就搜到了相應(yīng)的內(nèi)容,我想請(qǐng)這組同學(xué)來(lái)說(shuō)一下是怎么樣搜索的?

[反饋]:這小組請(qǐng)了一位代表起來(lái)回答:老師,我是采用了幾個(gè)關(guān)鍵詞一起搜索,中間用空格隔開(kāi)。

[布置任務(wù)]:這位同學(xué)描述的空格,就是我們?cè)诓捎藐P(guān)鍵詞搜索引擎時(shí)使用的搜索技巧,到底是什么樣的技巧能加快我們的搜索速度和精確度呢?請(qǐng)大家自學(xué)“課件2”(搜索引擎基本技巧),完成以下任務(wù):假如你是導(dǎo)游,明天要帶團(tuán)在常州的幾處地方游玩,而你還不是很熟悉這些地方的名稱、景點(diǎn)、風(fēng)光、民俗以及相關(guān)的乘車路線,那我們就可以到網(wǎng)上去尋找具體資料。請(qǐng)大家分組快速尋找3個(gè)以上的景點(diǎn)及相關(guān)情況(包括天氣情況),看哪個(gè)小組找的最快,而且要讓游客滿意你的介紹情況。大家把找到的資料、在搜索過(guò)程中使用的方法以及遇到的困難都記錄下來(lái)。

5) 學(xué)生開(kāi)始搜索信息,教師巡視

學(xué)生開(kāi)始搜索,而學(xué)生帶著新的身份在競(jìng)賽的激勵(lì)下氣氛就更加活躍了。每位小組的成員也全都參與了進(jìn)來(lái),有的成員負(fù)責(zé)搜索,有的成員負(fù)責(zé)記錄,有的成員負(fù)責(zé)播放課件等等,但是分工的同時(shí)也少不了大家的齊心協(xié)力,每次搜索遇到困難的時(shí)候,大家總是一起商量著用其它的方法,在篩選資料的時(shí)候,大家也一起考慮。每一位學(xué)生都積極地投入到了課堂中。當(dāng)然還是有個(gè)別小組不太會(huì),我還是同樣采用了個(gè)別教學(xué)方法給他們個(gè)別指導(dǎo)。

6) 教師小結(jié)

我請(qǐng)每個(gè)小組的代表給大家展示他們搜索的成果,并且講解一下使用的方法,另外還把他們?cè)谒阉鬟^(guò)程中遇到的困難提出來(lái),讓其他組的同學(xué)幫忙一起解決。

每位小組代表在講解的時(shí)候,其余同學(xué)都在認(rèn)真聽(tīng),看自己組有沒(méi)有遇到同樣的困難,并學(xué)習(xí)值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

[教師講解]:關(guān)鍵字型索引的使用技巧(教師作相關(guān)的演示)

① 注意搜索的關(guān)鍵詞:要尋找有關(guān)電腦報(bào)價(jià)的資料可提煉關(guān)鍵詞:“電腦整機(jī)報(bào)價(jià)”、“電腦配件報(bào)價(jià)”、“電腦報(bào)價(jià)”

② 細(xì)化搜索條件:要了解電腦報(bào)價(jià)中的硬盤報(bào)價(jià),條件可以為:“硬盤報(bào)價(jià)”

③ 用好邏輯符號(hào):要了解電腦音箱或聲卡資料,可在關(guān)鍵詞“電腦音箱”和“電腦聲卡”中間加上“OR”,即用“電腦音箱OR聲卡”

④ 強(qiáng)制搜索:用““CPU”+“測(cè)評(píng)””的搜索結(jié)果比“CPU”+“測(cè)評(píng)”更精確

7) 知識(shí)擴(kuò)展

關(guān)鍵字搜索引擎使用中常犯錯(cuò)誤

經(jīng)常會(huì)有這樣的事情發(fā)生:我們似乎已盡了全力來(lái)搜索,但是依然沒(méi)有找到需要的答案。這個(gè)時(shí)候,請(qǐng)不要放棄,認(rèn)真回顧檢查我們的搜索過(guò)程,也許只是因?yàn)橐粋€(gè)小差錯(cuò)。一個(gè)看上去毫無(wú)希望的搜索,很有可能在糾正了自己的搜索策略后獲得成功。

常見(jiàn)錯(cuò)誤:①錯(cuò)別字;②關(guān)鍵詞太常見(jiàn);③多義詞;④不會(huì)輸關(guān)鍵詞,想要什么輸什么;⑤在錯(cuò)誤的地方搜索

8) 思維點(diǎn)撥

“今天,同學(xué)們基本上都順利的完成了搜索任務(wù),但是在剛才瀏覽網(wǎng)站的過(guò)程中,很多同學(xué)都找到了很多有用的文字,發(fā)現(xiàn)用筆記錄很麻煩,很想把它直接存在電腦里,還有很多好看的圖片也想存起來(lái),那如何保存呢?請(qǐng)同學(xué)們思考課后思考一下!”

9) 評(píng)價(jià)

教師:“同學(xué)們,你們覺(jué)得今天哪一小組表現(xiàn)最突出?” 學(xué)生:“第二小組。”

教師:“是啊,第二小組的同學(xué)搜索信息很快、很豐富,而且還主動(dòng)幫助其他小組的同學(xué)。當(dāng)然,其他小組的同學(xué)表現(xiàn)也不錯(cuò),第三小組的同學(xué)學(xué)習(xí)方法很好,第一小組在遇到困難主動(dòng)請(qǐng)求幫助……同學(xué)們今天的表現(xiàn)都很出色,那在今天的學(xué)習(xí)中有什么樣的感受和體會(huì)呢?”

“學(xué)習(xí)很開(kāi)心,從學(xué)習(xí)中體會(huì)到喜悅。”“可以隨便討論問(wèn)題而不用擔(dān)心老師阻止。”“請(qǐng)教同學(xué)比請(qǐng)教老師好,不會(huì)很緊張。”“我找到了好多景點(diǎn)的資料,很帶勁。”“我找到了很多景點(diǎn)的照片,了解了更多關(guān)于常州的信息。”“開(kāi)始我們小組的同學(xué)都不會(huì),是向其它小組請(qǐng)教后才會(huì)的。”……

8 教后反思

同事的意見(jiàn)和建議:

“如果機(jī)器的排放圍成小組形式,會(huì)更有助于這種教學(xué)方式。”

“分組教學(xué)有利于學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí),也能產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí),我覺(jué)得這節(jié)課小組教學(xué)用的比較好,合作和競(jìng)爭(zhēng)很好地統(tǒng)一起來(lái)了。”

“我看,讓學(xué)生自己確立搜索信息的主題,然后自己搭配小組,可能積極性會(huì)更高。”……

我的體會(huì):

本課主要是通過(guò)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法,在學(xué)生解決一個(gè)問(wèn)題后再拋出一個(gè)新的問(wèn)題,目的是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,讓其充分自主的學(xué)習(xí),循序漸進(jìn),不斷積累知識(shí)技能,不斷提升學(xué)習(xí)能力,達(dá)到“培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)的意識(shí)和能力”的教育目標(biāo)。

由此學(xué)生不斷地積累知識(shí)技能,不斷地提高學(xué)習(xí)能力。但是離達(dá)到“培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)的意識(shí)和能力”(也即提高學(xué)生的信息素養(yǎng))的計(jì)算機(jī)教育的目標(biāo)還有一定的距離,還需要繼續(xù)思考、探索更多更好的教學(xué)方法。

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