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一體化可行性范文1
一、 會計統計核算核算現狀及存在問題
對于會計與統計核算一體化的研究由來已久。會統核算并行獨立是我國國民經濟核算體系的特有現象，不管是MPS（System of Material Product Balances，物質產品平衡表體系）體系的時期，還是SNA（Systemof National Accounts，國民經濟賬戶體系）體系之后。正是由于兩者之間的存在眾多理論和方法的差異，導致了這一特殊現象的產生。同樣也對實際工作產生了一系列問題。
微觀方面而言，主要為企業部分，由于會統獨立的問題，經營中存在巨大的虛假信息，如假發票、假賬以及虛假財務報告等嚴重問題；甚至影響了注冊會計師的獨立審計和核算。而在其他政府及事業單位，其監管部門對經濟信息不能及時而準確的把握，造成了不同層級的盲目攀比、虛報數據。以2004年的例子而言，各省市統計的GDP增長率甚至比國家統計局的統計結果高出了3.9個百分點。宏觀經濟層面來看：由于會統獨立差異的存在，導致了經濟數據虛假、經濟決策失誤以及政績腐敗等嚴重問題。
隨著經濟全球化的推進以及網絡技術的發展，傳統會計統計核算所面臨的環境已經發生了根本性的變化，社會性的信息需求必然要求建立一種社會化的、集成化的信息處理系統與其相適應。在傳統手工核算模式下，由于手工操作的有限能力，會計統計工作難以協調，難以實現社會化集成化核算；隨著網絡技術的普及，構建一種社會化、集成化的信息生產模式已逐漸成為現實。本文旨在探索將會計統計有機結合在一起的可行性和必要性。
二、會統一體化的可行性分析
1.理論可行性
從整個國民經濟來看，國民經濟核算內容從廣義上來講，是統計核算的最高層次，同時還包括了會計核算和業務核算，但從微觀角度看國民經濟核算則是采用統計方法進行的，并較多的使用了會計核算提供的資料。從企業來看，會計核算是基礎，企業各類資產和負債的數額及構成、資本金的籌集及運用、收入與成本、費用和利潤分配等基礎信息都來源于會計核算資料。統計核算和會計核算從不同的角度來觀察、分析、推斷企業的生產經營成果，為企業的經營決策提供了依據。
從上面的分析可以看出，會計核算和統計核算雖然有差異，但其基礎資料和原始數據來源相同，可以相互吸引，互為吸收，如果這些數據資料能夠共享，不僅可以解決大量人力 物力和財力，而且還可以做到會計指標和統計指標的一致，這是會統核算一體化的重要前提條件，也為其提供了強有力的理論支持。
2.技術可行性
以往不能實現會統核算的障礙之一是手工作業能力的束縛，但是，在今天，先進的IT技術已經為會統一體化提供了技術支持手段，如網絡技術、電子商務技術、數據倉庫技術、遠程通信技術等。這些技術的采用使各企業在業務往來和數據傳遞過程中實現了電子方式連接。
在網絡技術如此發達的今天，不同地域、不同企業的會計部門和各級統計機構能夠融為一體，為網絡環境下會計與統計核算的一體化提供了先決條件。而高速的信息傳輸技術為會計與統計信息的共享提供了強有力的技術支持，高速的信息傳輸技術，使得會計部門與統計部門的信息共享更加流暢，及時克服了手工作業時期的諸多問題。
3.市場經濟體制需要會計和統計一體化
我國現行的經濟信息系統是在計劃經濟體制下建立起來的，信息采集的范圍、內容、方法都收到舊體制的制約，信息的加工、傳輸、儲存等手段比較落后，難以適應現代市場經濟體制。現代的市場經濟體制需要覆蓋面廣、靈敏性高、準確可靠、經濟適用的信息生產系統，網絡環境下會計與統計核算的社會化和一體化正好滿足這個需求。
4.實踐可行性
在網絡環境下經濟信息的需求，已經從過去滿足自身需求，逐漸轉變為滿足社會需求，如國家的需求，企業自身的需求，其他經濟信息使用者的需求等等；經濟信息的社會化需求，必然要求提供更為可靠、及時的信息，會統核算一體化就是適應這種需求而誕生的。
統計機關收集、匯總各個企業的統計資料；稅務管理機關在監管著企業的各項交易票據和稅金；工商管理機關監管著企業的正常合法經營，銀行處理企業正常資金往來，企業進行嚴格的信用檢查，會計師事務所等審核，公正企業的經營和財務狀況；會計服務公司為眾多企業提供會計賬務服務工作，以上種種活動，都具有了信息生產社會化的性質。把這些分散的信息匯集點，利用網絡技術、信息技術綜合起來，就可以構成社會化得會統信息生產系統。
三、實施會計統計核算一體化的意義
在信息網絡時代，經濟全球化，產業邊界模糊化等諸多特征，將會影響著傳統的會計理論和統計核算體系，如何重新構建信息網絡時代的會計體系和統計體系，將是一個不可避免的問題。在網絡環境下，重構會計理論體系與統計理論體系，利用網絡技術將會計核算方法和統計核算方法有機結合起來，實現相互共享、相互印證、能夠適應時代需求，符合先進生產力的要求。
會統一體化的整合將開拓經濟開發的信息深度，將形成更加全面、真實、客觀的經濟核算和統計核算數據。在此基礎上，取得的核算結果能夠更加全面的反映經濟活動中各方資源的緊密關系和實際情況。從而為企業、部門的經濟決策分析，以及國家的經濟、產業決策奠定良好的基礎，更好的為宏觀經濟建設奠定充實的核算方法。
參考文獻：
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[4] 周惠中.微觀經濟學[M].上海：上海人民出版社，1997.
一體化可行性范文2
一、數據聯通性可行性分析：
新老院區距離28km左右，根據現在的光纖使用參數，每公里的光信號衰減為-2dbm，成品光纖3km每個熔斷點，總的信號衰減-60dbm左右。端點采用高40GB級100KM的光模組塊完全可以達到4W兆秒級傳輸標準。從而可得出結論，我院可直接建設新老院區的點對點二層裸纖而無需經過運營商進行路由和中轉，以達到最大的使用效率。輔以運營商的vpn廣域網線路，和與裸纖進行互備冗余，在裸纖出現故障（施工被挖斷等）時，可以臨時使用vpn網絡以保證業務的正常運行。技術方面本院現有的技術力量可自行實現。
二、各院區業務風險可行性分析：
根據國家機房建設要求，我院需具備本地及異地容災體系，可在新院區建立備用機房作為異地容災機房，并輔以數據庫技術手段（熱備、alwayson等）保持業務在線，即使新老院區數據鏈路全部中斷，也可保證業務在線。技術方面本院現有的技術力量可自行實現。
三、軟件實現的可行性分析
在老院區信息化改造招投標階段，要求實現系統的分院模式。此類技術在國內很多醫院已經有成熟案列。技術方面需要中標廠家滿足相關要求即可。
一體化可行性范文3
關鍵詞：影視文化業；產學研一體；可行性
近幾年，根據國家政策的推動，影視文化行業蒸蒸日上，諸多傳統電視臺、影視公司、大型網站、廣告公司、傳媒公司等都在向數字影視產業靠攏。這就致使影視媒體成為當前最為大眾化，最具影響力的媒體形式。從廣電總局的《中國廣播電影電視發展報告（2015）》藍皮書中可以得知：2014年電影票房達到296.39億元，同比增長36.15%，再創新高。其中，國產電影票房收入161.55億元，占總票房收入的54.51%，繼續保持過半份額。
我國影視文化行業的發展急需高校培養出影視專業人才。隨著影視文化行業的蓬勃發展，民辦高等院校開設的影視專業如雨后春筍般出現。民辦高等院校推行產學研一體化的教學模式是在政策指引下產生的。黨的十七大報告要求“加快建立以企業為主體、市場為導向、產學研相結合的技術創新體系，引導和支持創新要素向企業集聚，促進科技成果向現實生產力轉化。”產學研合作教育為培養影視專業人才開辟了一條新路。2009 年召開的“2009 中國產學研合作教育峰會”一致通過了“合作育人、合作就業、合作辦學、合作發展”的新理念、新目標、新任務?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》也明確指出：“高校要牢固樹立主動為社會服務的意識，全方位開展服務。推進產學研用結合，加快科技成果轉化，規范校辦產業發展?！笨梢姡a學研合作一體化的教育模式是中國影視藝術教育與市場接軌的一個有效途徑。
產學研一體化教學模式有其獨特性，此種模式培養集“訪、攝、錄、編”為一體的專業人才，包括既有扎實的文學功底、較強的寫作能力，又有實際操作能力。此種模式以學生參與社會實踐、科研訓練、科研項目為切入點，以實踐性教育為主要特征。因此，影視類專業產學研一體化教學模式成為培養影視類專業實踐創新人才的大勢所趨。
民辦高等院校對影視類專業推行產學研一體化的教學模式，不容樂觀。因為影視劇的制作需要較大的投入成本，資金投入潛伏著一定市場風險，再加上我國影視劇市場和文化創意產業還不夠成熟。但是，并非民辦高等院校影視類專業推行產學研一體化的教學模式不可行，可從以下三個方面入手來解決影視類專業產學研一體化實施難的問題。
第一，調整與優化課程設置。傳統課程設置以基礎理論課為主，忽視實踐課的重要性。同時，跨專業的交叉學科也沒有在課程設置中體現出來。影視類專業產學研一體化的實施以新的課程設置為基礎，尤其要加大實踐課的比重。影視類專業需要培養集“訪、攝、錄、編”為一體的專業人才。因此，課程設置上，應體現綜合性、交叉性。新的課程體系要不斷滿足社會經濟發展的要求以及人才成長的需要。
第二，加大資金投入與加強規范管理。針對影視類專業的特殊性 ，產學研一體化教學模式的推行需要一定的資金儲備，包括人力、物力、硬件設施等等的投入。而且，影視劇的更新速度之快，影視劇的資金回籠面臨風險，如果沒有大量的資金保障，深入開展產學一體化的教學模式只能是紙上談兵。另一方面，產學研一體教學模式涉及到學校、影視公司、科研機構三者的各種權益，因此，規范管理是很有必要的。主要體現在以學生為中心，做好學生的實踐管理、科研項目管理、就業去向管理等工作。通過產學研一體化的教學模式，為社會輸入高素質、高水平的影視人才。
第三，加強師資隊伍建設。按照“走出去、引進來”的工作思路和“引培并舉，緊缺先行，扶持重點，整體考核”的工作原則，進一步加強產學研一體化創新團隊建設。引進文藝顧問、客座教授、人才租賃、項目合作等，引進創新團隊領軍人物。鼓勵領軍人物發揚甘為人梯的精神，發揮“傳、幫、帶”作用，讓青年教師成長起來。推行“送一線實踐、送名校訪學”的“雙送”培養政策，有計劃、有步驟地選派骨干教師到影視公司、科研單位一線掛職，到國內外名校進修和訪學，通過此種途徑，提高青年教師的專業能力和職業素養。
參考文獻：
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一體化可行性范文4
關鍵詞： 一體化 人才培養 可行性措施
1、專業課程元素的相互吸收
無論是建筑學專業還是環藝專業，結合各自專業的學科體系，有選擇地吸納對方的專業內容，引進部分重要的課程，是培養適應一體化設計發展需要的人才的重要途徑之一。
（1） 建筑學教育體系
對于建筑教育來說，由于社會和科學技術發展的需要，傳統的強調單一學科發展的建筑教育和學科體系正在向綜合性很強的現代建筑學科體系轉化，現代建筑學科體系涵蓋了很多不同的子學科。其中包括對建筑室內外空間的再設計，亦即我們所說的環境藝術設計。因此，建筑教育加強對藝術的認識和了解，以及在此基礎上提高結合藝術與空間的處理能力，似乎也是合乎其自身發展的一種需要。
第一、加強藝術概念（繪畫、雕塑、造型藝術等）基本范疇的學習。藝術范疇的課程除了傳統的美術（素描、色彩）、三大構成等必修課外，可以考慮增加一些諸如“色彩美學”、“公共環境藝術學”和“西方藝術設計史”等藝術類課程，讓學生不只局限于了解建筑方面的知識，還能夠了解更多藝術人文方面的知識。
第二、重視空間環境與人的關系，著重于使用功能與人的需求相結合。建筑教育不可止于形體，應該重點開發學生的空間思維和環境藝術意識。環境藝術不等同于“裝飾”，而是一個空間系統，系統內所有的設計與裝飾藝術，都是根據人的需求而進行的，包括物質層面和精神層面的東西。對于這一點，不用另外加設環境藝術設計的課程，只需在建筑的專題設計時，強化學生在這方面的思考，并以他們的設計作業作為評價的依據。
第三、加強建筑各相關學科知識的融貫性培養，強調學生的綜合能力。建筑學教育重視建筑學科的專業性。然而，作為一名職業建筑師，不能只局限于做方案、畫設計圖，“兩耳不聞窗外事”，還應包括很大成分的社會職能和廣泛的交叉科學知識。因此，建筑設計課要更重視綜合能力的培養，可增設諸如設計策劃、設計社會學、信息方法學等方面的選修課，讓學生從不同的角度了解有關設計的各方面知識，培養學生的組織與協調能力，為走向工作實踐打好基礎。
（2）環境藝術設計教育體系
對于環境藝術設計教育來說，主要是堅持以“廣義建筑學”指導設計的教學，即以建筑學作為環藝教育的基礎平臺，將建筑教育脈絡清晰、主題突出、步驟有序的體制優勢融入到環境藝術設計教育的領域中去，使環境藝術設計的教育體系更系統和更專業化。在具體的教學中，應遵循以下的原則：
第一、在設計初步的教學課程中注重培養“廣義建筑學”的概念。設計初步課程是專業的基礎性教育，是非常重要的教學環節，也是學生發現、了解和培養對專業知識興趣的階段。由于環境藝術設計教育培養的主要是景觀及室內方向的設計人才，因此，在設計初步課程中，應首先培養學生關于建筑學的概念，引導學生抓住建筑的實質，正確理解建筑和室內空間的概念，并掌握設計的基本工具及技能，為整個環藝教育體系構建建筑學的知識平臺，在低年級時共享專業基礎知識，到高年級時再進行不同方向的延伸。
第二、在室內設計的專題設計課程中，加入建筑設計的課程元素元素。在室內設計課程開始之前，可以先組織一個綜合性的課程設計，其規模不需要很大，可以是一個書報亭或是一個小茶室，但是要貫穿建筑設計和室內設計的全過程，讓學生從剛學習設計開始就把建筑和室內作為一個整體來構思、完成設計。
第三、開設建筑學的一系列課程。其中建筑設計、建筑設計原理、建筑測繪以及建筑結構選型型等主干課程，作為必修課，而建筑力學，建筑物理、建筑材料與構造等課程作為選修課。主要是在設計初步所構建的知識平臺基礎上，進一步強化建筑學對環藝教育的指導作用。
2、教學資源共享與專業互換
在大學本科教育階段，利用建筑學與環境藝術專業各具特色的教學資源優勢，有組織地對兩個專業的學生進行互換專業學習，目的是進一步加大專業人才培養相互靠攏、相互整合的程度，更深入系統地完善學生的知識構成體系，為設計一體化作人才儲備。其具體做法是：
第一，將環境藝術設計專業從四年制度改為五年制。因為建筑學教育是五年制的，如果兩個專業的學生互換學習，課程安排會有所增加，對于環境藝術設計原有的四年學習時間，基本上不足以應付，而且不同年制的課程設置對于專業互換來說是比較難對位的。再者，環藝教育主要分為室內與景觀兩個培養方向，本來的課程量就比較大，在引入互換機制后，原有四年學制中的專業課程時間縮短了，對專業教學體系的完整性造成影響，反而不利于其自身的發展。
第二，在三年級這一階段有組織地進行學生互換專業學習，時間為一年，學習內容與課程設置原則上由對方進行安排，并可開設一系列選修課由學生自行選修。一方面，學生通過一、二年級的專業基礎學習，已逐漸形成本專業的知識體系，具有一定的專業基礎，避免了由于三年級的互換而造成原來專業基本特征的缺失；另一方面，由于有了一定的自身專業基礎，學生在互換學習的過程中可更主動更有效地掌握對方專業地基礎知識與技能，對建筑與環藝兩個專業各自的特點與關系通過對比而獲得比較深刻的認識，并帶著這樣的認識回到四、五年級的專業學習，進入畢業設計階段，進一步鞏固本專業的知識體系與專業技能，從而達到既相互靠攏又彼此互不替代的培養目的。
第三，在學生互換專業學習的過程中，兩個專業的教師可進行更多的教學經驗交流。如定期召開教學研討會，商討在各自的專業教學與學生互換教學過程中如何作課程內容的安排，并調整某些專業課程的教學目的與教學計劃，更好地配合專業互換機制的發展，使其逐步走向成熟與穩定，成為一體化設計人才培養的有效途經之一。
3、 設計繼續教育的培訓
設計繼續教育是近年來興起的一種設計教育模式，這種繼續教育涵蓋了我們習慣所稱的“成人教育”而又比“成人教育”有著更廣更深的內涵，它是大學本專科教育的一種補充和提高。學生走出校門步入企業，成為職業的設計師，隨著行業的發展，競爭壓力的增加也需要不斷自身的素質，以適應行業發展的需求。不斷興起的職業再教育正是為了彌補這樣的空白。
一體化可行性范文5
關鍵詞: 高職英語閱讀課堂形成性評價自主學習一體化
一、研究背景
近年來,我國高等職業教育持續、健康、快速發展。作為高職教育的重要內容之一,英語教育受到了前所未有的關注。培養高職學生的英語自主學習能力是實現高等職業教育目標的需要。自主學習就是學習者自我決定、監控、評價的學習,是學習者主動參與知識體驗的過程。然而,目前高職學生普遍存在學習基礎差、缺乏自主性等問題,長此以往,勢必不利于他們英語語言能力的提高。研究者認為,“學習者自主性并不是一開始就有的,而是可以通過培養形成的”。[1]因此,教師和課堂對學生者自主性培養和強化將發揮重要作用,其有效手段之一就是課堂教學中師生互動最頻繁的一種評價方式,即形成性評價。
形成性評價,最早是由Michael Schriven于1967年提出,先后由不少學者對此提出論述并被應用于教育領域。傳統的評價,學生只是作為被動的評價對象,而教師是絕對的評價者,且評價形式單一,主要以末考成績為依據。形成性評價通常在一種開放的、寬松的、友好的、非正式的環境中進行,并能全面、客觀、科學、準確地向師生提供學習狀態和進程的反饋信息,有助于促進學生的個性化發展和外語教學質量的根本性提高,理應成為正常教學的有機部分?！皩W生們必須在自己的評價中積極主動,并且按照他們對怎樣才是學得更好的理解去構想他們自己的學習”。[2]
二、理論基礎
1.建構主義
在教育心理學中正在發生著一場革命,人們對它叫法不一,但更多地把它稱為建構主義的學習理論。不同于“以教師、以講授為中心”的傳統教學模式,建構主義學習理論重視學習活動中學生的主體性作用和學生面對具體情境進行意義的建構,因為它認為“知識不是通過教師傳授得到的,而是學習者在一定的情境即社會文化背景下,借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助,利用必要的學習資料,通過意義建構的方式而獲得”。[3]外語教學同其它任何學科的教學一樣,教師必須堅持以“學生為主體”,在整個教學過程中主動承擔組織者、指導者、幫助者和促進者等角色,積極利用情景、協作、會話等學習環境要素,充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神,最終達到使學生有效實現對當前所學知識的意義建構。
在建構主義框架里,“知識的建構”是一動態過程,因此教育工作者必須注意有效評價跟教學的整合,應該摒棄傳統的單純地對結果的考核,而必須堅持以真實任務為評價內容,努力使教育更加關注真實任務的解決;以知識和經驗的建構為評價標準,鼓勵學習者積極參與知識的建構。
2.現代閱讀論
現代閱讀論認為,閱讀是人類特有的、復雜的心理語言過程,是讀者智力(思維)和知識(語言知識和非語言知識)對文字意義的消化加工過程,是書面信息與讀者大腦已有知識的有機結合,閱讀環境和讀者相互作用,不斷推進和發展的動態過程。[4]通過閱讀載于文本的文字,讀者進行意義建構,然后通過表達或與他人溝通,不斷刷新理解,豐富內涵。由此,在現代高職英語閱讀教學中,教師更應注重培養學生的閱讀興趣,從他們的現實世界出發,關注學生的閱讀過程,以學生的理解與接受為主體,將解讀的創新權歸還給學生,從而提高學生的認知理解和創新能力。
三、形成性評價和英語閱讀自主學習一體化的教學模式
1.形成性評價和英語閱讀課堂自主學習的必要性
作為高職英語教學的重要組成部分,閱讀課堂起著舉足輕重的作用?！伴喿x是學生獲得英語知識,提高英語實際應用能力的主要途徑”。[5]然而,目前高職英語閱讀教學大多沿用傳統的閱讀教學方法,即,教學的重心往往放在詞匯和句法兩個低級層面,整個閱讀教學活動以教師孤立地講解生詞、短語、句型為主并輔以大量的練習。這完全忽略了學生的主動性和創造性,從長遠而言,不利于學生綜合學習能力和健全人格的發展。與普通大學生相比,高職生普遍基礎差,自學能力弱,這就更要求教師能在閱讀課堂上進行正確引導和恰當評價,逐漸培養和強化他們的自主學習能力。結合高職生的特點和英語素質教育目標,筆者以為,高職英語閱讀課堂的自主學習應包括:第一,學生在英語閱讀課學習過程中,能自覺使用詞典、網絡等工具,進行課前預習、課堂參與、課后作業;第二,學生能獨立閱讀學習材料、針對不同類型文章使用不同閱讀技巧,并尋找、獲取、處理和傳達信息、分析問題和解決問題;第三,用英語進行個體思維和表達或是與參與小組合作、建構語言知識體系等學習能力及探究、施行評價的能力;第四,對學習興趣、學習態度等非認知因素進行調節和監控的能力。
當然,高職英語閱讀課堂提倡“自主學習”并非任由學生為所欲為,不聽從教師的講解和引導;相反,從培養和提高學生的自主學習意識入手,教師必須積極引導學生進行主動閱讀,創設情景鼓勵學生進行閱讀體驗,設計“意義”活動使學生呈現個人理解,并及時運用形成性評價制訂閱讀課自主學習能力培養方案,引導學生養成自主學習的習慣,讓學生積極主動地進行學習;同時對其學習行為、學習過程和階段性或任務型學習成果進行恰當評價,并能作為期末考核的重要參考。
2.形成性評價在自主英語閱讀課堂中的應用
形成性評價滲透于閱讀課堂教學的各個環節,體現在由一個個相互關聯的學生主體活動中,并用教學活動的評價來激勵學生學習英語閱讀的興趣。本文從閱讀課堂教學模式來探索在不同環節中如何實現形成性評價與自主學習的一體化。
由此看出,在英語閱讀中,形成性評價能夠促使學生更積極、主動、自主、有效地投入課文學習,通過一系列體驗、實踐、討論、合作和探究等方式促進其語言能力和學習方式等方面的變革,加強其學習責任感、自我效能感、自主學習、自我監控和自我反思等,并能與教師、與同學的互動中,重新認識自我,發現和完善自己。同時,形成性評價也為教師提供教學反饋信息,以便于教師反思和調整教學行為,不斷提高教育教學水平。
四、結語
英語自主閱讀習慣的形成并非一朝一夕就能形成。對學習自主意識較弱的高職生而言,教師更應從課堂的點滴做起,不斷培養其自主學習的能力。在英語閱讀課堂上,教師始終要堅持以學生為主體,努力營造一個輕松學習的課堂氛圍,鼓勵學生自主學習,合理有效使用形成性評價,引導學生發揮主觀能動性和創造力,要讓學生在每一節課上都能感受到熱烈的、沸騰的、多姿多彩的精神生活。同時,課堂學習的時間畢竟有限,教師可結合學生課內外學習情況,借助建立學生檔案、問卷調查、訪談、QQ聊天、E-mail交流等手段,適時了解學生的學習狀態,鼓勵其不斷改善學習習慣,追求更大的學習目標。
參考文獻:
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一體化可行性范文6
關鍵詞：形成性考核；機電一體化；體系；設計
中圖分類號：G424；TH39 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2017）01-0243-02
機電一體化專業課程普遍具有實踐性強的特點。在現有的機電一體化專業課程教學中，大多采用的是傳統的終結性考核方法。然而，傳統的終結性考核只是對教學效果的結論性評價，在目前以提高學生的綜合素質為目標的情況下，采取單一的終結性評價無益于專業課程教學質量的提高。
本文從機電一體化專業課程教學設計的角度出發，探索形成性考核體系的設計，分析形成性考核體系對促進課程教學的意義，并以機床電氣控制課程為例，說明形成性考核體系的具體構建形式。
一、機電一體化專業課程形成性考核體系的設計思路
設計機電一體化專業課程的形成性考核體系，主要目標是有效監控教學過程管理，在提倡學生自主學習的同時有效評價其學習狀態和效果，保證教學任務的如期完成，貫徹落實學生全面發展和素質教育的要求。
需要明確的是，形成性考核與終結性考核對于建立完善的學業評價體系而言，缺一不可，二者相輔相成、相得益彰。基于上述考慮，機電一體化專業課程形成性考核體系的設計并非完全排除終結性考核，而是以形成性考核與終結性考核并重作為行動指導原則。
設計機電一體化專業課程的形成性考核體系，重點是要在原有考核體系的基礎上，進一步提高形成性考核的比重，豐富形成性考核的內容，創新形成性考核的形式。
二、考核體系的內容和形式
遵循上述設計思路，機電一體化專業課程的形成性考核體系主要包括形成性考核和終結性考核兩部分。其中，形成性考核比重從原有的20%-30%提高到40%-50%，相應降低終結性考核的比重。
1.形成性考核的內容和形式。成性考核內容涵蓋學生學習過程中知識、素質和技能方面，主要包括學習態度、學習能力和學習效果。其中，學習態度主要指學生課程學習的積極性、主動性和創造性；學習能力主要指學生選擇學習資源、學習媒體、學習方式與方法進行課程學習的合理性與有效性水平；學習效果主要指學生獨立或分組完成課程學習內容、課程作業、課程實踐環節的數量及質量。
形成性考核的形式不僅包括紀律考核、課堂表現考核、作業考核，還包括自主選擇學習資源完成指定任務考核、階段性測驗考核、實踐環節考核。紀律考核主要考查學生理論課和實踐課的出勤情況及是否遵守紀律，特別是實訓室的規章制度；課堂表現考核主要考查學生學習態度是否認真、回答問題是否積極、是否能夠主動提出問題并與老師溝通；作業考核主要考查學生對所學模塊的某一個或幾個重要知識點的掌握情況；指定任務考核分小組進行，每組4-5人，綜合考查學生的自學能力、交流溝通能力及團隊協作能力；階段性測驗考核主要考查學生對某一模塊知識的掌握情況；實踐環節考核主要考查學生的動手操作能力及運用所學知識解決實際問題的能力。
考核過程中注意考核主體的多元化，特別是在指定任務考核環節，采取教師評價與小組互評、組內成員互評、學生自我評價相結合的方式，加強對學生學習能力及學習過程的評價，提高學生的學生主動性，彌補傳統評價體系中以教師評價為主的不足。
2.終結性考核的內容和形式。終結性考核仍采取期末試卷考核的形式，考核內容以學習效果為主，對具體內容進行更為合理的設計。按照最新制定的機電一體化專業課程標準對于知識點的要求，將課程內容劃分為了解、理解和掌握三個層次。終結性考核所涵蓋內容的80%～90%均為掌握的內容，是指課程的基本知識和基本原理；其余10%～20%為理解的內容，此類考核內容要求學生在理解基本知識和基本原理的基礎上舉一反三。
機電一體化專業課程的形成性考核體系設計本著全面性和科學性的原則，便于課程形成性考核的實施。體系內容便于量化，并考慮到考核主體的多元化。以機床電氣控制課程為例，課程形成性考核體系的設計如表1所示，其中實踐環節考核要點及評分標準如表2所示。機電一體化其他專業課程的形成性考核體系設計可參考表1進行。
三、結語
機電一體化專業課程形成性考核體系的設計，旨在增強形成性考核在機電一體化專業課程教學中的可操作性，并總結出一套適用于機電一體化專業課程教學的考核機制，有效解決目前專業課教學中普遍存在的問題，如：學生對課程的學習過程重視不夠，出現曠課、不按時交作業等現象；實踐環節依賴于小組中的其他同學，自己不親自動手操作；學期末為了通過終結性考試，出現作弊現象等等。
機電一體化專業課程形成性考核體系的設計，將有助于促進教師的教學和學生對教學標準的理解、認知和掌握；引導教師在形成性考核分析報告的基礎上及時把握學生的學習需求、動態，調整教學方案；同時學生可以借助形成性考核工具動態評估學習效果，逐步形成適合自己的學習策略，提高自主學習能力。
值得注意的是，在形成性考核體系中，專業課教師需要作為考核主體全程參與到考核的各個環節當中（如表1所示），這無疑大大增加了教師的工作量。因此，建立相應的考試管理制度是保障形成性考核體系順利實施并全面推廣的關鍵因素之一。
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Design of a System for Formative Assessment of Mechatronics Curriculum
SHI Yan，ZHANG Tie-bi，LIU Wei，JIA Xin-li
（Electric Engineering Department of Hebei University of Water Resources and Electric Engineering，Cangzhou，Hebei 061001，China）
