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思政課課程設(shè)計(jì)特色范文1

[摘要]文章介紹了高校思想政治理論課微課開(kāi)發(fā)的重要意義，在分析高校思想政治理論課開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從整體上提出了高校思想政治理論課微課開(kāi)發(fā)的原則。

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關(guān)鍵詞 ]思想政治理論課微課開(kāi)發(fā)原則

[作者簡(jiǎn)介]聶沉香（19 67-），女，湖南婁底人，順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，教授，碩士，研究方向?yàn)楦咝Ｋ枷胝谓逃c網(wǎng)絡(luò)倫理；楊維（1983-），女，湖南常德人，順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)楦咝Ｋ枷胝谓逃＃◤V東 佛山 528330）

[課題項(xiàng)目]本文系2 014年順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目“高校思想政治理論課微課設(shè)計(jì)體系與開(kāi)發(fā)策略”的研究成果。（課題編號(hào)：2 014-SZJGXM33）

[中圖分類號(hào)]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985(2015)22-0097-03

一、高校思想政治理論課微課開(kāi)發(fā)的重要意義

高校思想政治理論課對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求以及顛倒課堂理念的提出，都促使廣大教師的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式走向多元化。在思想政治理論課教育教學(xué)向著交互性方向發(fā)展的同時(shí)，學(xué)習(xí)也正在走向微型化、碎片化、信息化，高校思想政治理論課的學(xué)習(xí)資源面臨著新的挑戰(zhàn)，目前的課程資源已無(wú)法滿足學(xué)習(xí)者的需求，此時(shí)高校思想政治理論課的學(xué)習(xí)資源的改革勢(shì)在必行。近幾年，“微課”應(yīng)運(yùn)而生，微課在高校思想政治理論課課堂教學(xué)中迅速升溫，它在傳統(tǒng)的教學(xué)基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，成為一種新型的教育信息化方式。

微課，又稱微課程或微型課程，2008年由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯提出，他認(rèn)為微課程是一個(gè)知識(shí)挖掘的框架，我們將告訴學(xué)習(xí)者在哪里挖，需要挖些什么。我們將對(duì)這一過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督。微課既可以作為一種挖掘知識(shí)的工具，也可以作為知識(shí)脈沖。

在我國(guó)，“微課”的概念最早是由佛山市教育局信息中心的胡鐵生老師提出的，他發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的教育信息資源利用率低，率先提出了以“微視頻”為核心的新型教學(xué)資源，他認(rèn)為“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。“微課”的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等教學(xué)支持資源，它們以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營(yíng)造了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題突出的資源單元應(yīng)用“生態(tài)環(huán)境”。

“微課”作為一種全新的學(xué)習(xí)資源，與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)資源相比，具有時(shí)間短、內(nèi)容精、容量小、易傳播、易操作、適合個(gè)性化學(xué)習(xí)等特點(diǎn)。它可以很好地滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等多種需求，也可以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)教研、教學(xué)反思，它還對(duì)顛倒課堂這種新型的教學(xué)模式起到一定的支撐作用。

二、高校思想政治理論課微課開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀

微課的出現(xiàn)無(wú)疑為思政課教學(xué)帶來(lái)了福音。然而，筆者在參與我省教育廳思政課微課大賽的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在微課教學(xué)的質(zhì)量良莠不齊，許多思政課教師對(duì)微課的設(shè)計(jì)理念、建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、開(kāi)發(fā)途徑、方法等重要問(wèn)題了解不夠，在開(kāi)發(fā)制作過(guò)程中非常迷茫，相當(dāng)一部分老師只是盲目模仿他人的作品，沒(méi)有很好地認(rèn)識(shí)到微課的鮮明特征。基于以上原因，筆者組織了問(wèn)卷調(diào)查，主要針對(duì)參加教育廳微課大賽的思政課教師，對(duì)微課的設(shè)計(jì)與開(kāi)況進(jìn)行調(diào)查，目的在于深入了解思政課教師微課開(kāi)發(fā)的現(xiàn)狀，以及在微課設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題。

1．高校思政課教師對(duì)微課的基本認(rèn)識(shí)。通過(guò)調(diào)查得知，高校思政課教師接觸微課的時(shí)間比較短，微課需要進(jìn)一步推廣和普及。調(diào)查顯示，接觸微課時(shí)間比較長(zhǎng)（一年以上）的教師占13.15%，接觸微課在一年以內(nèi)的教師占86.85%。這表明，對(duì)于高校思政課一線教師來(lái)說(shuō)，微課仍然是新事物，微課的推廣力度還需要加強(qiáng)，要讓更多的中小學(xué)一線老師接觸微課，了解微課的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用。

2．高校思政課教師參與微課開(kāi)發(fā)的情況。調(diào)查顯示，教師開(kāi)發(fā)一節(jié)微課需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，5小時(shí)以內(nèi)能制作一節(jié)微課的老師只占10.81%，5～10小時(shí)的占到 30.83%，11小時(shí)以上的占58.36%，由此可見(jiàn)，高校思政課教師對(duì)于微課開(kāi)發(fā)制作的技術(shù)與經(jīng)驗(yàn)還非常不成熟，沒(méi)有形成系統(tǒng)規(guī)范的模式，亟待加強(qiáng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。這也導(dǎo)致教師開(kāi)發(fā)微課的平均數(shù)量比較少，調(diào)查顯示，70.65%的老師開(kāi)發(fā)微課的數(shù)量為l～3節(jié)，只有10.49%的老師開(kāi)發(fā)了5節(jié)以上的微課。

3．高校思政課教師對(duì)現(xiàn)有微課資源的認(rèn)識(shí)。對(duì)現(xiàn)有微課資源的開(kāi)發(fā)建設(shè)現(xiàn)狀，85.8%的老師認(rèn)為“微課太分散，沒(méi)有形成專題化的體系”，這與微課自身“短小精悍、只針對(duì)一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)考點(diǎn)”有一定的關(guān)系，也說(shuō)明專題化微課程的建設(shè)非常重要。80.29%的老師認(rèn)為“微課的質(zhì)量不高”，81.88%的老師認(rèn)為“微課的總體數(shù)量不夠豐富”，還有少數(shù)老師認(rèn)為“現(xiàn)有的微課實(shí)用性和實(shí)效性不是很強(qiáng)，相當(dāng)一部分都是簡(jiǎn)單問(wèn)題的講解”。這些問(wèn)題的出現(xiàn)有著多方面的原因，其中一個(gè)重要原因是：微課在高校思政課中的運(yùn)用起步較晚，廣大思政課教師對(duì)它的認(rèn)識(shí)還不夠，微課資源開(kāi)發(fā)還處在摸索階段。但值得肯定的是，微課從無(wú)到有，顯示出強(qiáng)大的生命力，思政課微課資源的開(kāi)發(fā)也在一步步地走向規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化。

4．高校思政課教師對(duì)微課學(xué)習(xí)者特征的分析及教學(xué)目標(biāo)的確定。大部分教師認(rèn)為需要分析微課受眾的特征，微課可以達(dá)到多個(gè)教學(xué)目標(biāo)。微課作為一種新的學(xué)習(xí)形式，需要對(duì)學(xué)習(xí)者的特征進(jìn)行分析，包括學(xué)習(xí)者的年齡特征、心理特征、認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法與策略、學(xué)習(xí)風(fēng)格、新教學(xué)方式的接受能力與態(tài)度等，這是眾多老師的共識(shí)。微課具有短小精悍的鮮明特點(diǎn)，一節(jié)微課不可能同時(shí)達(dá)到多個(gè)教學(xué)目標(biāo)，思政課教師普遍認(rèn)為不同的微課從不同的角度依然可以達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)，包括“知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)”等。

5．高校思政課教師對(duì)微課視頻時(shí)長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)。大部分教師(75.94%)認(rèn)為，微課視頻最合適的時(shí)間長(zhǎng)度應(yīng)該是5—10分鐘，這符合微視頻短小精練的理念，從腦科學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，這個(gè)時(shí)間長(zhǎng)度能夠讓學(xué)習(xí)者保持比較好的注意力，以聚精會(huì)神地觀看微課視頻，并理解課程內(nèi)容。 6．微課開(kāi)發(fā)過(guò)程中存在的問(wèn)題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)自己的微課作品感覺(jué)“一般”的老師占到59.86%，有13.19%的教師對(duì)自己的微課作品感覺(jué)不滿意。筆者對(duì)這部分老師進(jìn)行了深入的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們認(rèn)為自己的微課作品質(zhì)量普遍存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：鏡頭單一，缺少變化( 66.78%)；聲音不夠清楚(56.61%)；課件制作不是很好(44.92%)；微課的配套資源不齊全( 74.07%)；微課教學(xué)水平有待提高(45.68%)；微課教學(xué)趣味性不強(qiáng)( 50.83%)；微教學(xué)視頻畫(huà)面不夠清晰( 59.66%)；主要教學(xué)環(huán)節(jié)缺少字幕提示( 39.97%)等。

7．高校思政課教師對(duì)微課開(kāi)發(fā)環(huán)節(jié)重要性的認(rèn)識(shí)。微課設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)環(huán)環(huán)相扣，任何一個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有處理好，都有可能影響整個(gè)微課的質(zhì)量，這與教師對(duì)微課的整體認(rèn)識(shí)有密切關(guān)系。調(diào)查顯示，“編制微習(xí)題”的重要性均值是1.79，這一點(diǎn)足以說(shuō)明教師們對(duì)微課的定位正在逐步清晰，微課不僅可以“傳道”“授業(yè)”，還可以“解惑”，教師們的教學(xué)思想也從完全的教師“教”向?qū)W生“學(xué)”轉(zhuǎn)移，實(shí)現(xiàn)“雙主教學(xué)”思想是大家的一個(gè)共識(shí)。“撰寫(xiě)視頻拍攝／錄制腳本”的重要性均值是1.75，44.3 5%的被調(diào)查者認(rèn)為非常重要，39.42%的被調(diào)查者認(rèn)為比較重要，這與事實(shí)相符，如果沒(méi)有撰寫(xiě)視頻腳本，錄制的微課必定不會(huì)條理清晰，這與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有著不同之處，也是眾多一線教師的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，所以很有必要加強(qiáng)視頻拍攝和腳本撰寫(xiě)的培訓(xùn)與輔導(dǎo)。“拍攝／錄制前的準(zhǔn)備工作（如環(huán)境布置、工具調(diào)節(jié)）”重要性的均值是1.64，如果準(zhǔn)備工作沒(méi)有做好，微課的質(zhì)量將會(huì)大打折扣。

三、高校思想政治理論課微課開(kāi)發(fā)的原則

微課的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)是一個(gè)系統(tǒng)的工作，它不同于傳統(tǒng)的公開(kāi)課的視頻拍攝，也不同于多媒體課件的制作。一節(jié)完整微課的開(kāi)發(fā)，既包括微課設(shè)計(jì)，也包含微課的實(shí)際應(yīng)用，只有把微課的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用等環(huán)節(jié)合理地結(jié)合起來(lái)，開(kāi)發(fā)的微課才具有真正的使用價(jià)值。微課的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)有其自身的規(guī)范化流程，胡鐵生老師曾提出了微課開(kāi)發(fā)流程，筆者對(duì)高校思政課教師開(kāi)發(fā)微課的過(guò)程進(jìn)行了深入調(diào)研，在總結(jié)反思的基礎(chǔ)上對(duì)高校思政課微課開(kāi)發(fā)提出以下幾點(diǎn)原則：

1．碎片化處理原則。傳統(tǒng)的課堂實(shí)錄式的視頻一般都以45分鐘為單位，甚至一個(gè)小時(shí)，這無(wú)法順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代用戶的“注意力模式”，難以滿足教師和學(xué)生的實(shí)際需求。比如，教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中，常常需要一些“短小精悍”的教學(xué)視頻，用于課堂教學(xué)中環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、新課的導(dǎo)人或德育情感教育等，長(zhǎng)時(shí)間的視頻教學(xué)顯然就不適用。但是傳統(tǒng)的精品課程、農(nóng)遠(yuǎn)工程等課程都是名師、學(xué)科骨干教師參與錄制，教學(xué)質(zhì)量非常高，這就形成了“用之不便，棄之可惜”的局面，如果將其進(jìn)行系統(tǒng)、批量化的再加工、再編輯，進(jìn)行微課碎片化處理，使其符合“微課”的理念和特點(diǎn)，就既可以繼續(xù)發(fā)揮原有各類資源庫(kù)的教學(xué)價(jià)值，同時(shí)還可在短時(shí)間內(nèi)形成一定規(guī)模數(shù)量的“微課”資源庫(kù)。

2．創(chuàng)新性原則。微課的原點(diǎn)是“教學(xué)”，而非“技術(shù)”。微課制作的關(guān)鍵技術(shù)環(huán)節(jié)有兩個(gè)，即課件的制作及微教學(xué)視頻的拍攝或錄制。如今，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、智能手機(jī)功能的提高和教師教育技術(shù)能力的普及，課件制作已經(jīng)不是難點(diǎn)，常規(guī)的視頻拍攝工具進(jìn)入尋常百姓家，錄屏軟件在操作性上也非常簡(jiǎn)單，而且功能強(qiáng)大。總體來(lái)說(shuō)，制作微課的技術(shù)門檻已經(jīng)跨過(guò)去了，我們現(xiàn)在急需關(guān)注微課的創(chuàng)新設(shè)計(jì)和教師在微課中展現(xiàn)的教學(xué)水平，這些才是微課最有價(jià)值的地方，也是微課最吸引學(xué)習(xí)者的地方。教師在平時(shí)要留心學(xué)習(xí)其他領(lǐng)域的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)和方法，注意借鑒、模仿與再創(chuàng)造，例如從電影、電視、廣告等大眾媒體中找到可以借鑒的創(chuàng)意；微課設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題導(dǎo)向、反饋互動(dòng)”的原則，課程設(shè)計(jì)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境、引入有趣、逐步推進(jìn)，層次分明、適當(dāng)總結(jié)。讓學(xué)習(xí)者在最短的時(shí)間內(nèi)學(xué)到最關(guān)鍵的知識(shí)，在這個(gè)方面可以重點(diǎn)借鑒知名微課平臺(tái)的教學(xué)方式、方法、理念和策略。

3．開(kāi)放性原則。微課資源的建設(shè)要采用多種方式、多種途徑，要吸引不同角色的人群參與，而且已經(jīng)建設(shè)好的微課資源應(yīng)該開(kāi)放資源權(quán)限，允許不同的學(xué)習(xí)者和教師對(duì)其進(jìn)行編輯、再生和更新，這就能豐富微課資源，突出微課特色，增加微課類型。當(dāng)然，為了不造成微課資源的混亂，每次編輯之后均需要管理者或者是資源的所有者對(duì)其進(jìn)行確認(rèn)。百度百科采用的就是這種資源更新模式，效果良好，得到了使用者和資源建設(shè)者的一致認(rèn)同。

4．發(fā)展性原則。在微課的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)更加注意微課的單元整體設(shè)計(jì)，即從單個(gè)的微課設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，走向?qū)ｎ}微課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。專題微課程是基于一門課程的某個(gè)重要的專題而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種微型化的在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程。微課程是指對(duì)某個(gè)專題進(jìn)行系列化、連續(xù)性、層次化的微課開(kāi)發(fā)。某個(gè)專題的微課程一般由10節(jié)左右的微課組成，這些系列化、連續(xù)性、層次化、體系化的專題微課程能給學(xué)生提供完整有效的知識(shí)技能，非常適合學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。教師不僅要掌握單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的微課設(shè)計(jì)方法，更要掌握基于一個(gè)專題、一門課程的微課設(shè)計(jì)方法。當(dāng)前微課資源建設(shè)方向的重點(diǎn)是要從“單一微課建設(shè)”轉(zhuǎn)向“專題微課建設(shè)”。

思政課課程設(shè)計(jì)特色范文2

關(guān)鍵詞：通識(shí)教育；通識(shí)教育課程；核心問(wèn)題；改進(jìn)策略

縱觀國(guó)內(nèi)一些大學(xué)的通識(shí)教育實(shí)踐活動(dòng)，幾乎每個(gè)學(xué)校都能提供門類完善、劃分清楚的通選課程，這些課程就作為全校公選課提供給學(xué)生成為他們所接收的“通識(shí)教育”的最主要形式。在學(xué)校的要求下，學(xué)生會(huì)在人文社科類里選幾門課，再在自然科學(xué)類中選幾門課，挑幾門簡(jiǎn)單好玩的，隨便聽(tīng)一聽(tīng)，混一個(gè)考試及格，這就是“通識(shí)”了嗎？真正的通識(shí)教育必須采用一種科學(xué)的、符合我國(guó)大學(xué)現(xiàn)實(shí)狀況的課程設(shè)計(jì)并采用一系列有效的推進(jìn)手段保證實(shí)施。

一、理論基礎(chǔ)

通識(shí)教育推行的關(guān)鍵在于操作，而在教育實(shí)踐活動(dòng)的操作過(guò)程中，可以與師生同時(shí)發(fā)生關(guān)系并與學(xué)生聯(lián)系最密切的就是“課程”，學(xué)生也是通過(guò)課程與通識(shí)教育直接發(fā)生聯(lián)系，故而課程體系的設(shè)計(jì)尤為重要。

（1）遵循生活邏輯

實(shí)際上課程知識(shí)，無(wú)論是科學(xué)、人文、藝術(shù)、道德等都從生活中得來(lái)。過(guò)程哲學(xué)認(rèn)為世界是個(gè)有機(jī)體的過(guò)程，影響過(guò)程和機(jī)體發(fā)展的變量是多樣的。教育必須鼓勵(lì)人們認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)中多種變量運(yùn)作的相關(guān)性。對(duì)于人們高度推崇的、作為理性沉淀物的科學(xué)世界，只是生活世界的抽象圖景。而只有在充滿生機(jī)與動(dòng)感的真實(shí)的生活世界里，才能滿足人的意志、情感與價(jià)值等方面發(fā)展的全部需要。因此可以說(shuō)，科學(xué)世界只是人類進(jìn)修理性的“營(yíng)地”，而生活世界才是我們生命的“家園”。我們的課程中不能只關(guān)注科學(xué)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，還要教給學(xué)生生活的知識(shí)，把課程整合為一種指向生活的綜合而具體的精神人格。

通識(shí)課程要整合知識(shí)的學(xué)科邏輯、學(xué)生的心理邏輯與知識(shí)的生活邏輯。教師需要立足于學(xué)生真實(shí)的生活情境，選擇真實(shí)的生活材料，讓學(xué)生在自己真實(shí)的感受中，通過(guò)自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)理解文本世界，這樣的課程才是有意義的。生活課程不單指學(xué)校生活和學(xué)習(xí)生活，它應(yīng)該是豐富多彩的，應(yīng)從政治的、經(jīng)濟(jì)的、物質(zhì)的、精神的、家庭的、社會(huì)的等多角度感悟課程文本和生活的多元化內(nèi)涵。新課程力圖從認(rèn)知、情感、做人、做事、審美、道德等多緯度重建學(xué)生的生活世界。

（2）堅(jiān)持教育學(xué)原則

首先，課程設(shè)置的目的在于促進(jìn)學(xué)生理智的發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生理智的能力人和宇宙都是理智的產(chǎn)物 ，理智是社會(huì)中人的最重要的特性，學(xué)校是培養(yǎng)人的理智的社會(huì)機(jī)構(gòu)，培養(yǎng)人的理智是學(xué)校教育的最高目的 。真正的教育就是人的理智的教育與訓(xùn)練，它應(yīng)當(dāng)使學(xué)生通過(guò)理智的訓(xùn)練為未來(lái)的生活做準(zhǔn)備，而不是在活動(dòng)中去學(xué)習(xí)，去適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的世界，他們強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生熟悉具有永久重要性的普遍規(guī)律是適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的最好的準(zhǔn)備，使學(xué)生適應(yīng)世界永恒的真理才是教育的真正目的。

其次，學(xué)校可以圍繞“永恒學(xué)科”設(shè)置課程。“永恒的學(xué)科”是訓(xùn)練學(xué)生理智能力的最好的辦法，教育家和教師應(yīng)當(dāng)以“永恒的學(xué)科”為核心為學(xué)生設(shè)計(jì)和確定課程內(nèi)容，美國(guó)教育家赫欽斯一再?gòu)?qiáng)調(diào)：“課程應(yīng)當(dāng)主要地由永恒學(xué)科組成。我們提倡永恒學(xué)科，因?yàn)檫@些學(xué)科抽繹出我們?nèi)诵缘墓餐蛩兀驗(yàn)樗鼈兪谷伺c人聯(lián)系起來(lái)，因?yàn)樗鼈兪刮覀兒腿藗冊(cè)?jīng)想過(guò)的最美好的東西聯(lián)系起來(lái)，因?yàn)樗鼈儗?duì)于任何進(jìn)一步的研究和對(duì)于世界的最美好的事物聯(lián)系起來(lái)，對(duì)于任何進(jìn)一步的研究和對(duì)于世界的人和理解是首要的。”“如果有一些永恒課程，凡自愿自稱受過(guò)教育的人應(yīng)當(dāng)掌握，如果那些課程構(gòu)成我們理智的傳統(tǒng)，那么，那些課程應(yīng)當(dāng)成為普通教育的核心。”

二、改進(jìn)策略：

（1）本科階段通識(shí)教育課程體系模型的嘗試性構(gòu)建

按照前文所述的構(gòu)想，借鑒美國(guó)經(jīng)驗(yàn)，本研究嘗試架構(gòu)的通識(shí)教育課程體系模型圖示如下：

其中，哲學(xué)代表著理解與認(rèn)同的能力，同時(shí)也是人文社科類學(xué)科的基礎(chǔ)思維能力；數(shù)學(xué)是杰出的思維訓(xùn)練工具，是所有自然學(xué)科的基礎(chǔ)和強(qiáng)大的邏輯工具，由它而衍生出各類理學(xué)、工學(xué)和自然學(xué)科；美學(xué)集中代表藝術(shù)的能力，包括美的鑒賞和創(chuàng)造的能力，包含著音樂(lè)、美術(shù)、體育，乃至文學(xué)等一切蘊(yùn)含有能激起人內(nèi)心審美體驗(yàn)的活動(dòng)；同時(shí)，哲學(xué)和數(shù)學(xué)還是一種“探究問(wèn)題的方式”，作為一種最基礎(chǔ)的方法論被各個(gè)學(xué)科所用；在核心能力確立之后，把它們與現(xiàn)有專業(yè)整合在一起，把專業(yè)課當(dāng)作是課程加以安排，某個(gè)專業(yè)的學(xué)生成為在相關(guān)情境和問(wèn)題域中的特長(zhǎng)生；在這個(gè)過(guò)程中，為了理解異文化的思維，又必須學(xué)習(xí)外語(yǔ)，不然也很難理解透徹西方的經(jīng)典哲學(xué)、數(shù)學(xué)和美學(xué)；最后由核心能力、課程再影響到現(xiàn)實(shí)的工作和生活，開(kāi)設(shè)一些比較務(wù)實(shí)的課程，整個(gè)課程體系連貫、有邏輯并且有現(xiàn)實(shí)的作用。

長(zhǎng)久以來(lái)，哲學(xué)、數(shù)學(xué)一直是被當(dāng)作一門課或者一個(gè)專業(yè)來(lái)處理，對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，大學(xué)中接觸到一些哲學(xué)或者是大學(xué)數(shù)學(xué)幾乎就已經(jīng)是他們哲學(xué)和數(shù)學(xué)生命中僅存的一抹光亮了。現(xiàn)在大學(xué)所要做的，就是要把這單一的一門課轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)學(xué)生哲學(xué)和數(shù)學(xué)思維的一系列課程，在低年級(jí)時(shí)以較充裕的課時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鍛造。特別需要強(qiáng)調(diào)的是哲學(xué)，如何將思政類課程資源運(yùn)用到哲學(xué)核心能力的鍛造上，讓哲學(xué)和有中國(guó)特色的社會(huì)主義建設(shè)理論成為幫助學(xué)生遨游哲學(xué)海洋的一頁(yè)扁舟，將成為通識(shí)教育課程體系建設(shè)的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。對(duì)于美學(xué)來(lái)說(shuō)，我國(guó)大學(xué)普遍在正式課程上對(duì)其沒(méi)有很好的重視，但是愈發(fā)繁榮的校園文化活動(dòng)卻又為美學(xué)教育提供了大量隱性課程，增強(qiáng)各高校之間的聯(lián)系，充分利用美學(xué)教育資源，可以讓學(xué)生博采眾長(zhǎng)，也可以大大降低學(xué)校的課改成本。

關(guān)于各類課程的設(shè)置，這部分課程的設(shè)置應(yīng)該與現(xiàn)有的專業(yè)課體系聯(lián)系起來(lái)，專業(yè)課體系內(nèi)有大量的課程資源，把這部分資源的既定順序打破，與現(xiàn)有其他專業(yè)的課程資源按“情境化”和“話題化”的原則進(jìn)行整合，以問(wèn)題意識(shí)來(lái)統(tǒng)領(lǐng)專業(yè)教學(xué)。需要強(qiáng)調(diào)的是，課程并不是專業(yè)課程改頭換面的出現(xiàn)，雖然科目名稱上還是那些科目，但是統(tǒng)領(lǐng)思想發(fā)生了改變，教學(xué)方式也發(fā)生了改變，加之核心課程的作用，教育影響也產(chǎn)生了相應(yīng)的變化。舊有的專業(yè)課程要在課程專家和任課教師協(xié)商后進(jìn)行一定的修正，修正的內(nèi)容包括專業(yè)學(xué)生與非專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上難度和要求的不同，本專業(yè)中有哪些課程不適宜向外專業(yè)學(xué)生開(kāi)放，本門課程向外延伸點(diǎn)在哪里，本門課程如何與其他專業(yè)相聯(lián)系，本門課程可以以怎樣的方式培養(yǎng)學(xué)生的核心能力等等。對(duì)于原先占有比較大學(xué)分的大學(xué)英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)類課程，應(yīng)該把它們規(guī)定為課程的范疇，但是由于其工具性質(zhì)明顯，可以保留其公共必修課的地位。

（2）淡化學(xué)科專業(yè)教育和通識(shí)教育的界限

具體來(lái)說(shuō)，首先要取消現(xiàn)有的階段性的授課方式，即讓三門通識(shí)教育核心課程伴隨每一位本科生的四年學(xué)習(xí)，打破低年級(jí)教授通識(shí)教育、高年級(jí)教授專業(yè)課程的教學(xué)安排。哲學(xué)、數(shù)學(xué)和美學(xué)不僅教學(xué)內(nèi)容眾多，而且本身還是科學(xué)的方法論和思維方式，值得青年學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的浸潤(rùn)，短時(shí)間知識(shí)的傳授不僅讓學(xué)生難以了解其本質(zhì)內(nèi)涵，更難以借此來(lái)訓(xùn)練他們的思維張力，難以刺激他們的思想活動(dòng)，最終也難以提升他們對(duì)生活的深層認(rèn)識(shí)。如果把哲學(xué)、數(shù)學(xué)和美學(xué)這三個(gè)門類的課程放在整個(gè)大學(xué)四年之中，讓這三類課程始終陪伴學(xué)生生活的始終，就可以有效地幫助學(xué)生形成智慧人生。

其次，各學(xué)院、各專業(yè)開(kāi)放專業(yè)課程，也就是在保證滿足本專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的情況下，盡量將專業(yè)課程為開(kāi)放全校通識(shí)教育公選課程，用龐大的專業(yè)課程資源填充通識(shí)教育公選課課程資源。這樣做一方面是增強(qiáng)學(xué)生的可選性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)欲求得到充分滿足；另一方面，由于專業(yè)課程一般都是各個(gè)大學(xué)中的精品課程，質(zhì)量較高，因此開(kāi)放專業(yè)課程可以大大提升通識(shí)教育課程的質(zhì)量。

再次，讓專業(yè)課程具備“可通識(shí)”的作用，即通過(guò)教師培訓(xùn)，改變教師的教學(xué)方式，通過(guò)問(wèn)題整合和情境化處理，通過(guò)問(wèn)題的發(fā)散牽引相關(guān)學(xué)科，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)科內(nèi)經(jīng)典名著，讓原本只屬于某個(gè)專業(yè)的課程具備培養(yǎng)學(xué)生通識(shí)能力的作用。這樣，專業(yè)課程就能面向全校師生，同時(shí)也能讓學(xué)生嘗試使用通識(shí)教育核心課程中所訓(xùn)練的科學(xué)思維方式和研究方法來(lái)解決陌生領(lǐng)域內(nèi)的全新的問(wèn)題。

為了上述的改革措施能夠?qū)崿F(xiàn)，就必然會(huì)改革現(xiàn)有課程體制、學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制和教師教學(xué)制度的相關(guān)問(wèn)題，這也是其重要改革切入點(diǎn)。

（3）改革現(xiàn)有課程體制

我國(guó)大學(xué)現(xiàn)有的課程體制立足專業(yè)教育，傳統(tǒng)上并未對(duì)通識(shí)教育課程有所考慮，因此想要推進(jìn)通識(shí)教育課程就必須對(duì)現(xiàn)有的課程體制進(jìn)行一定的改革。

第一，我國(guó)大學(xué)目前雖然普遍聲稱實(shí)行“學(xué)分制”，學(xué)生可以自由選課，但是實(shí)際操作中，必須按照學(xué)校規(guī)定的教學(xué)計(jì)劃來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，按照學(xué)習(xí)的學(xué)年時(shí)間升級(jí)、畢業(yè)，這實(shí)際都是學(xué)年制的表現(xiàn)。要真正推行通識(shí)教育，學(xué)校就應(yīng)該進(jìn)一步放寬學(xué)生的學(xué)習(xí)自由，以學(xué)分的獲得作為核算成績(jī)和準(zhǔn)許畢業(yè)的主要指標(biāo)。

第二，要編制一套有持續(xù)性和包容性的通識(shí)教育核心課程組。本研究認(rèn)為通識(shí)教育的核心課程有哲學(xué)、數(shù)學(xué)和美學(xué)三個(gè)科目，因此就需要圍繞這三個(gè)科目開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，在大學(xué)四年中持續(xù)、漸進(jìn)并循環(huán)深入地開(kāi)設(shè)這三個(gè)科目。在課程的設(shè)置過(guò)程中，要充分利用各校校本資源，將思政類課程中與哲學(xué)和中國(guó)特色社會(huì)主義理論部分相關(guān)的課程納入哲學(xué)類課程組，其他的放入課程；高等數(shù)學(xué)降低難度，以訓(xùn)練思維為教學(xué)的主要目的，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到數(shù)學(xué)之美、宇宙之真；藝術(shù)類專業(yè)可以為通識(shí)課程提供美學(xué)的教學(xué)資源，以欣賞、體驗(yàn)和感受為主，以練習(xí)為輔，鼓勵(lì)藝術(shù)創(chuàng)作、支持感性表達(dá)。在條件成熟的時(shí)候進(jìn)一步開(kāi)展校際合作，不同大學(xué)互相開(kāi)放課程，互通有無(wú)彌補(bǔ)各自不足。

第三，采用“一套課程、兩種方式”的方法，將全校的專業(yè)課程納入到通識(shí)教育課程體系中來(lái)。所謂“一套課程、兩種方式”，就是指給本專業(yè)學(xué)生和非專業(yè)學(xué)生采用同樣一套教材和同樣一班教師，但是考核難度和考試方式可以采用兩套標(biāo)準(zhǔn)。“一套課程”是為了保證該課程的質(zhì)量不會(huì)因?yàn)橛蓪I(yè)課變成通識(shí)課而下滑，也充分考慮了選課的外專業(yè)學(xué)生的心理需求；而“兩套標(biāo)準(zhǔn)”是為了保證本專業(yè)學(xué)生可以達(dá)到自己的專業(yè)水準(zhǔn)和外專業(yè)學(xué)生既可以達(dá)到通識(shí)教育的目的又不會(huì)為過(guò)深的專業(yè)知識(shí)所限。當(dāng)然，這種方法給開(kāi)課學(xué)院會(huì)帶來(lái)非常大的困難，因?yàn)橐衙恳婚T課程都設(shè)置兩種難度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，既可以測(cè)量本專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又要符合通識(shí)教育目的的考評(píng)方法，需要做大量的工作。同樣，還會(huì)給教師的授課帶來(lái)相當(dāng)大的難度。教師不僅要改變?cè)械慕虒W(xué)方法，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，還要將問(wèn)題現(xiàn)實(shí)化即時(shí)化，使學(xué)生能夠切身體驗(yàn)，并且更為困難的是教師還要找到有效的方式，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)不同學(xué)校之間的有效鏈接點(diǎn)，讓該門課程成為學(xué)生思維的一個(gè)輻射點(diǎn)，使課程中的閃光點(diǎn)來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考，這甚至對(duì)先進(jìn)的教育模式都提出了巨大的挑戰(zhàn)。

（4）改革現(xiàn)有學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制

科學(xué)的評(píng)價(jià)制度既是檢驗(yàn)大學(xué)通識(shí)教育實(shí)施效果的重要手段，也是促進(jìn)大學(xué)通識(shí)教育課程實(shí)施向良性發(fā)展的有效措施。因此，在通識(shí)課程實(shí)施策略中，改革原有的考試內(nèi)容與考試方法，從注重對(duì)學(xué)生知識(shí)記憶能力的測(cè)評(píng)轉(zhuǎn)向注重對(duì)其綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題能力的考核。同時(shí)，對(duì)于課外活動(dòng)、校園環(huán)境以及學(xué)風(fēng)和校風(fēng)等通識(shí)教育的隱性課程，建立相關(guān)的評(píng)價(jià)體系，以便全面測(cè)評(píng)通識(shí)教育的實(shí)施效果。具體而言，改革現(xiàn)有的評(píng)價(jià)機(jī)制當(dāng)從以下幾個(gè)方面入手：

第一，對(duì)于一般課程的考察。

主要考察學(xué)生對(duì)課程的基本把握程度和是否受到這一課程的基本理念的影響，以及學(xué)生在這一課程中所獲得的知識(shí)及對(duì)學(xué)生的精神啟迪。通識(shí)課程設(shè)置要著重于考量學(xué)生能否用正確的觀點(diǎn)和理念去識(shí)別、判斷與分析周遭的社會(huì)事件和生活瑣事，進(jìn)而去恰當(dāng)?shù)罔b賞、理解藝術(shù)作品的價(jià)值，正確考量學(xué)生能否運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)、交流的手段和工具進(jìn)行有效的活動(dòng)。那種以測(cè)驗(yàn)知識(shí)掌握為主的具有正確答案的考試方法只可以用于通識(shí)教育課程中的極少數(shù)科目，但是像寫(xiě)論文、分析事件、做調(diào)查報(bào)告以及創(chuàng)作和表演等動(dòng)態(tài)和多元化的考試方式應(yīng)更為提倡。教師最好采用多種評(píng)價(jià)方式并舉的形式考察學(xué)生，甚至可以給再課堂上用于挑戰(zhàn)權(quán)威的學(xué)生加分。教師可以使用新穎的形式和多變的題材從多方面考察學(xué)生。

第二，對(duì)于隱性課程的考察。

大學(xué)校園中的隱性課程，多為學(xué)校的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)，也包括各級(jí)各類競(jìng)賽和學(xué)生課外活動(dòng)等。這部分內(nèi)容雖然難以量化，但是對(duì)于學(xué)生的通識(shí)教育有著莫大的意義，需要設(shè)定指標(biāo)來(lái)進(jìn)行測(cè)評(píng)。

筆者認(rèn)為，對(duì)于隱性課程的考察主要考察學(xué)生對(duì)于課堂所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用程度和對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)程度。具體測(cè)評(píng)指標(biāo)有：該活動(dòng)是否與該生所學(xué)的課程有關(guān)聯(lián)；學(xué)生有無(wú)突出表現(xiàn)；學(xué)生是否在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)了某些問(wèn)題；學(xué)生是否能迅速而有效地解決這個(gè)問(wèn)題；學(xué)生解決該問(wèn)題的方法是依靠感性猜測(cè)和生活經(jīng)驗(yàn)還是理性判斷和所學(xué)知識(shí)；學(xué)生參與這個(gè)活動(dòng)的主要收獲等。

第三，對(duì)學(xué)生成績(jī)的判定。

學(xué)生的最終成績(jī)應(yīng)該包括兩部分，一般課程考察和教師的隱性課程評(píng)價(jià)，其中一般課程考察滿分100分，占最終成績(jī)的70%（需要按比例換算），隱性課程評(píng)價(jià)滿分30分，占總分的30%（無(wú)需比例換算），具體情況如下：

通識(shí)教育的推進(jìn)是一個(gè)系統(tǒng)工程，課程體系的設(shè)計(jì)只是其中的一個(gè)方面，并且其推行也要依靠各個(gè)環(huán)節(jié)的相輔相成。通識(shí)教育勢(shì)在必行，然而，冰凍三尺，非一日之寒，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的體制之下，自由民主的社會(huì)政治體制下，做一個(gè)有教養(yǎng)、有勇氣、明是非、可以理性地思考、而不會(huì)隨波逐流的人，是需要長(zhǎng)時(shí)間培養(yǎng)的。因此，通識(shí)教育并不是一蹴而就的，還需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷地探索和研究。

參考文獻(xiàn)

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