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管理學知識在生活中的應用范文1

一、行動導向教學

“行動導向驅動”為行動導向教學的主要形式，教師給學生導向，讓學生認識實際問題，對實際問題產生主觀想法，把主觀想法實踐到實際問題中，通過查找相關資料，主動學習相關知識，尋找解決辦法，解決實際問題。既能達到教學目標，又能培養學生分析解決問題的能力。根據以上概念分析出，教學的重點分以下幾點：1.如何引導。如何讓學生對一個具體問題感興趣？2.理論教學與實踐教學相結合。理論教學是基礎，講述學生必須要掌握的理論知識。實踐教學能夠培養學生解決問題的能力，是最終的學習目的。二者如何展開？3.科學客觀的驗證。學生通過分析問題要解決問題，如何科學的證明學生解決問題方法的正確性？

二、課程模式

1.正確引導，因人而異。導向不是任務強加，強加的任務不能引發學生的興趣，也就失去了行動導向教學的驅動力。然而，教學內容不能偏離，不能讓學生的興趣偏離教學內容。從兩個方面進行引導：（1）通過頻繁的教學策略，給學生創造學習興趣。比如，利用多媒體資料聲情并茂的宣講；根據學生的能力，分配難度適宜的任務，讓學生體驗到解決難題的快樂。（2）利用學生已有興趣，分配多個等價任務，讓學生自由選擇感興趣的任務，選擇相同任務的學生分為一組。任務的制定應該滿足一個條件：完成任務所需的知識要囊括授課任務要求掌握的知識。2.理論、實踐教學相結合。學生選擇一個任務，完成任務需要用到教學任務安排的知識，雖然完成不同任務所需的知識相同，但是學生們解決問題的過程不一樣，所用知識的先后順序也有不同。因此，教師不能給所有學生同時講授相同的課。接受相同任務的學生分為一組，制定出完成任務具體方案計劃，教師對方案分析、修改，把所需要學習的知識模塊融入其中，讓學生依照此計劃解決問題，學習需要掌握的知識。大學以自學為主，在組內共同解決個人遇到的困難。組內解決不了可組間解決，或詢問教師，課堂上解決學習過程中遇到的問題。為了保證教學的準確性，完成任務的時間固定。剩余時間由教師按照教綱講述所要掌握的知識，作為學生學習的客觀參照物。理論教學圍繞導向任務展開，而如何解決問題，任務怎樣完成則是實踐教學的環節。導向任務是連接理論教學與實際教學的紐帶，通過與社會實踐的融合，把社會中存在問題拿到學校，用專業知識來解決。不僅能夠鍛煉學生解決問題的能力，同時是為學生走入社會做鋪墊。3.綜合驗證。如何驗證學生所學，不只是理論考試試卷，不只是來自教師、學生的評價，同時需要加入實踐，讓實踐的結果加入評判。而實踐的內容就是最初所選擇的任務。個人認為相關的考核內容及比重應如下表所示：

三、具體課程導向任務舉例

管理學知識在生活中的應用范文2

關鍵詞： 初中數學教學 生活化教學模式 教學實踐

新課程標準要求在數學教學過程中培養學生在現實生活中學習和應用數學知識的習慣將新的數學知識納入到已有的知識結構中，實現數學與生活的銜接。因此，教師在初中數學教學過程中，要將學生的有關學習生活經驗和固有的數學知識與充滿生活現實意義的富有趣味性的學習活動相聯系，真正讓學生感受到生活中的數學知識，并意識到數學是存在于生活中的，是無處不在的。這種方式能夠提高學生的學習積極性和創新能力，能將生活與數學有意識地進行聯系，從而更好地運用數學知識解決生活問題。

一、創設問題情境，實現教學方式的生活化

新課程標準非常注重教學過程及結果與學生的實際生活的相關性，強調教學的生活化原則，因此對教師的要求也相應地提高了。此外，為了更好地進行數學教學，教師應當使學生能夠從教師創設的問題情境中發現生活的痕跡，有利于提高學生的學習能力，并且使其能夠在生活中感受到數學的應用及魅力，從而真正愛上數學學習。教師在初中數學課堂教學中，應當合理地創設生活化的問題情境，以學生感興趣的問題為切入點，進行知識的傳授，實現真正意義上的生活化教學。

例如，在蘇教版初中數學八年級上冊第一章的“軸對稱圖形”的教學中，首先要從學生熟悉的生活情境中入手，創設學生感到熟悉的生活問題情境，即有意識地引導學生觀察蝴蝶，并且在課件中設置有蝴蝶動態出現的情景。不計其數的蝴蝶在姹紫嫣紅的花叢中飛舞、落下等，有意識地在課件中展現蝴蝶的形狀，翅膀不斷開合。在課件的動態效果呈現完畢時，教師向學生提出相關的問題，即可以從中發現什么數學概念，以引導的方式開始本節課的教學。這一種蘊含生活常識并且生動有趣的授課方式，無疑可以引起學生的注意力和學習興趣。并且以一種較簡單的方式引出有關軸對稱圖形的概念和有關的數學原理，為課程的順利進行打好基礎，并且實現初中數學課堂的生活化，與實際生活相聯系。

二、尋找生活素材，實現教學內容的生活化

教學內容是教學過程的核心，要真正地實現數學的生活化教學，就要求教師積極尋找實際生活中的有關數學素材，充分地運用于初中數學課堂教學中。此外，更要注意所尋找的生活素材與學生已有的現實生活經驗之間的聯系和融合，使學生在實際生活當中能夠充分利用所學知識，真正意義上實現教學內容的生活化。在實際生活中得以廣泛運用的數學知識除了方程與不等式外，還有統計與概率的運用等問題，這幾類問題與學生的現實生活息息相關，不容忽視。

例如，在蘇教版初中數學七年級下冊第八章“冪的運算”的教學中，教師就可以要求學生親自去銀行觀察記錄不同存款方式的利率，然后思考利息的運算方式，在課堂上由教師進行相關的計算方式的講授。又如，在九年級下冊第十章“概率的應用”的教學中，筆者要求學生在實際生活中盡可能地多收集有關于概率的實際問題，教師同時進行收集，在講課時，師生之間相互交流，并且以收集到的概率實際問題作為課堂的主要講解內容，使學生真正感受到數學在實際生活中的應用。除此之外，也可以使生活實際問題充滿課堂，實現教學內容的生活化。

三、聯系生活實際，應用數學解決生活問題

無論是教師還是學生，對于沉悶單一的授課方式都會產生厭煩心理，然而將數學學習建立在真實的生活基礎之上，無疑會解決這一問題。學生對于在生活中進行有關的數學實踐和應用都會產生莫大的興趣，因而應用題的解決就會成為數學知識與現實生活的橋梁。先進行有關生活實例的理解，再對有關的對應數量關系進行了解，從而運用數學知識解決生活問題。實現生活問題的數學化和數學教學的生活化，便是新課程標準所要達到的目標。

例如，在蘇教版初中數學九年級上第四章“一元二次方程”的教學中，涉及了追擊相遇的問題，簡單的講授未必能夠取得良好的效果。筆者將班級當中跑步成績較好的學生A和成績一般的學生B進行挑選，并要求他們在環形跑道上進行跑步比賽，而其他同學作為觀眾，當兩個學生在不同的時間相遇及追及時進行記錄，要求其他學生進行有關問題的思考，并列出兩個有關學生跑步的方程。如此一來，原本較困難的數學問題就變成了非常具有生活氣息的實際問題，學生非常積極地投身到數學的學習及問題的解決中，并且提高了數學能力。

四、結語

新的課程標準要求教學的生活化，因而教師要對生活化的教學策略給予足夠重視，注重教學模式的創新和不斷完善，將固有的數學知識與學生的實際生活進行積極有效的聯系，使學生對于數學知識的學習有足夠的熱情，將數學知識運用到生活中，更好地適應新型社會對數學教學及人才的需求。

參考文獻：

[1]朱永良.初中數學生活化的教學實踐[J].管理學家，2012（2）：273.

管理學知識在生活中的應用范文3

與統計結緣是在我讀大學的時候，盡管主修專業是經濟管理，但我熱衷于統計學課程的學習。在課堂上知道了統計一般包括統計工作、統計資料和統計學三層涵義，要搜集反映客觀事物發展規律性的真實、可靠且有說服力的統計數據資料，就必須學好統計學的科學理論以便指導統計工作。還記得在課后，我常常去圖書館查閱與統計相關的期刊，經常為期刊上介紹的愛崗敬業、忘我工作、無私奉獻的統計人所感動，并渴望畢業后能投身到統計事業中去。盡管畢業后沒能如愿進入統計系統從事統計工作，但由于分配到財政廳主管的一所學校任教，使我能選擇心愛的統計學，成為一名統計學的主講教師。

統計學成為量化科學的中心

轉眼20多年過去了，統計學的教材越來越厚，統計學的內容越來越豐富，統計學的應用也越來越廣泛。如今，統計學被廣泛應用于醫學、生物學、經濟學、管理學、證券投資學、風險管理學、心理學及社會學等許多領域，成為量化科學的中心。在學術研究中，統計學扮演了不可替代的角色；在法律訴訟中，常常借助統計的力量來做更有力的說明與驗證；在大大小小的報告會上，幾乎都以這樣或那樣的方式依賴于統計；在我們的日常生活中，統計也得到了廣泛應用。

曾有人把人的一生去掉年少和年老的時間，將真正年富力強的40年時間按睡眠、用餐、交通、購物、看電視玩電腦、看報聊天、洗涮、休息發呆鬧情緒、做事等用途進行分組，然后通過搜集、整理數據得到下表。

表中數據是將統計調查所得的數據進行整理后得出的結果，初看起來枯燥乏味，但仔細瞧瞧，這其中至少隱含了如下具有深刻含義的信息：①人的1天真正用于做事的時間一般只有2小時，僅占全天時間的8.33%；②人的一生（僅指年富力強的40年）真正用于做事的時間一般只有3.3年，僅占40年的8.25%。可見，人們用于做事的時間實在太少！掌握了這種時間分配規律的人，往往能充分利用有限的時間做不少大事、好事。他們常常把自己要做的事情分為重要緊迫、重要不緊迫、不重要緊迫、不重要不緊迫四種情況，然后按輕重緩急，有條不紊地依次完成，真正成為了時間的主人；而沒有掌握這種時間分配規律的人，往往忙忙碌碌，卻一事無成，最終成為了時間的奴隸。顯然，有了統計的應用，就可以作出更好的決策，避免人、財、物力的浪費，從而提高辦事效率。

統計量化應用于生活

在日常生活中，人們往往在面對許多不確定性現象的情況下作出決策，其成功在很大程度上取決于統計上是否具有準確的分析和決斷。不懂統計的人可能表現出無動于衷，而懂得統計的人卻能將眼前的不確定性進行量化，使其精確，進而作出較為明智的選擇。記得有個朋友曾說過如下的故事：一天早上打車出門準備去某地講課，不巧途中碰上塞車，幸虧他對當地的環境比較熟悉，腦海中浮現了多條可供選擇的路線。對比之下，最終選擇了相對較短、堵車概率相對較低的路線，如約趕到了講課現場，避免了讓上百號人傻等的尷尬局面。這位朋友面對不確定性現象作出的決策，其實就是統計的應用。再看看我們身邊經常發生的事情――居家購物，每個人都可能碰到，尤其是大件物品的購買，人們一般會傾向于貨比三家，比價格、比質量、比服務，然后確定是否購買。這個比的過程，也就是詢問了解收集數據、然后據此分析評價作出判斷的過程。其實質也就是統計的基本活動過程。諸如此類的事情在生活中不勝枚舉。

幸虧我懂統計

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【關鍵詞】農村小學；小班額；數學生活化教學；教學方法

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”立項課題系列成果，立項號：GS[2016]GHB0719，課題名稱《在農村小班額高年級數學教學中運用“導學案”存在的問題及對策的研究》.

農村小學小班額的教學特色便是每個班級的學生人數較少，有利于教師對學生的學習狀況進行觀察.而以往的農村小學數學教學方法已經不適用于當前的小班額教學，當前數學教學更傾向于聯合現實生活對學生進行教學，使學生不僅僅學到書本上的知識，更能夠將數學知識應用到日常生活中.就此，本文對農村小學小班額數學生活化教學方法進行以下幾點講解：

一、農村小學小班額教學的優勢

（一）學生座位安排自由化

在以往的農村小學大班額教學中，往往會讓人走進課堂便有一種壓抑的感覺，由于大班額教學中的學生數量眾多，學生的座位常常呈現出緊靠著擠在一起排列的狀況，導致教室的空氣流通比較困難，只要有一位學生生病，其他學生也可能受到感染，所以大班額教學已不適合當前的農村小學教學.而對于農村小學生源減少，實施小班額教學措施則可以自由安排學生的座位，使學生的座位不再固定.比如，當小學數學教師在對學生講解長方體知識時，可以將學生座位排成一圈，讓學生積極討論日常生活中的長方體，并可以讓學生組成小組、排好座位，進行制作長方體比賽等等.所以小班額教學有利于教師自由安排學生的座位，增加學生與學生的交流、學生與教師的交流，并培養學生的團隊合作能力.

（二）管理學生全面化

在以往的農村小學大班額教學中，由于學生數量眾多，教師對于學生的管理比較煩瑣，導致教師在教學過程中往往會對優等生以及差等生比較重視，教學管理過程并不全面，極易導致中等生得不到教師的關注，學習出現不積極的狀況，十分不利于教師的教學質量[1].而就目前的農村小學小班額教學而言，由于班級里的學生數量少，教師管理的學生較少，教師的管理精力可以有效地分配o每位學生，使教學管理的過程能夠面向班級里的所有學生.并且教師在教學過程中與學生交流的情況也開始增加，有利于教師對學生的了解，并可以對每位學生的學習情況制訂具體的、具有針對性的教學方法.總而言之，小班額教學有利于教師對學生的方方面面進行管理，開展各種各樣的教學活動.

（三）學生學習積極性與主動性的提高

在以往的農村小學大班額教學中，由于學生數量眾多，導致學生在課堂中舉手回答問題的次數比較少，逐漸使學生學習的積極性與主動性下降，最終使學生不愛學習.而農村小學小班額教學卻與大班額教學相反，學生舉手回答問題的次數比較多，教師對每位學生都可以進行關注并進行交流，十分有利于提高學生學習的主動性.其次，小班額教學更有利于教師制訂更多的教學方案，利用不同的教學活動激發學生的學習主動性.

二、農村小學小班額數學生活化教學的具體方法

（一）制訂生活化的數學教學內容

根據農村小學小班額教學學生少的特點，教師可以有效地收集小班每位學生的日常生活狀況，與學生家長進行交流與溝通，明確每位學生的個性以及日常生活活動，然而制訂生活化的數學教學內容，可以根據小學生在日常生活中發生的事情制訂教學內容，使小學生學習到的數學知識并不局限于數學課本中.比如，教師可以根據小學生日常生活中需要運用到的加減法制訂加減法相關的教學內容，即可以在小學生學習加減法數學知識時，教師可以制訂“一瓶醬油5.6元，媽媽給了10元，買完醬油后還剩余多少錢”的數學教學內容.

（二）有效地在生活中引導學生應用數學知識

在農村小學小班額數學生活化教學中，教師不僅僅要注重小學生學習到的數學知識，更應該重視小學生對于數學知識的應用.所以，教師可以根據農村小學小班額教學學生少的特點，制訂有效的教學方案或教學活動，在實際生活中引導學生對數學知識的應用，以便培養學生的數學邏輯思維能力以及創造能力[2].比如，教師可以制訂戶外教學方案，帶領學生在戶外進行數學知識教學，具體方案如教師可以帶領學生去學校的操場，對學生講解與距離有關的數學知識，讓學生能夠將距離的相關數學知識應用到實際生活中，即教師可以提出“做操時，1米可以站4名學生，我們班有16名學生，需要站多少米”的問題等等.

（三）制訂生活化的作業內容

在農村小學小班額數學教學中實施數學生活化數學教學措施，教師可以從學生的作業內容入手，可以根據小學生的日常生活實際情況制訂小學生的作業內容，并可以根據農村小學小班額教學學生少的特點制訂小組作業，培養學生的團隊協作能力.比如，教師在給小學生講解“比例尺”相關內容時，可以將小學生分為兩組，給學生布置繪制教室分布圖的作業內容，讓學生在課堂后組隊觀察教室的結構，并讓學生將學校的結構按1∶100厘米繪制出來.

三、結語

綜上所述，農村小學小班額數學生活化教學可以根據農村小學小班額教學的優勢與特點制訂有效的教學方法，并可以從教學的內容、數學知識的應用、學生作業內容的制訂三方面入手進行有效的數學生活化教學.

【參考文獻】

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【關鍵詞】《弟子規》；班主任；班級管理；道德素質

一、將《弟子規》應用在中學班主任管理中的必要性

中學生思想活躍，敢想敢做，但是缺乏社會經驗，還沒有形成一個清晰的是非判斷觀念，因此容易受到不良思想意識的影響。很多時候，他們犯錯并非故意為之，而是不懂得什么該做什么不該做。另一方面，現在少年兒童通過電視、網絡書籍等渠道獲得的信息多而快，他們看的多、聽的多、想的多、知識豐富、思想開闊、模仿力強，很容易被新奇的刺激所吸引，不健康的東西也容易乘機而入。

1.在儒家文化的經典當中，《弟子規》是儒學教育的基礎

《弟子規》根據《論語?學而》篇中弟子“入則孝、出則悌、謹而信、泛愛眾、而親仁、余力學文”為中心編寫而成。雖然它只有千余字，但它是用儒家文化提煉出來的做人規范.是儒家文化在人們生活中的具體體現.是儒家文化的精髓。用它來影響中學生的價值觀的形成，實在是再恰當不過了。

2.中學生自我控制力差，《弟子規》可以幫助其做到自我約束

有些中學生雖然明知道某些行為是不對的，可他為什么還要去做呢？答案就在于他沒有一個良好的自制力。在這種情況下，我們就需要給他一個外部的約束。換言之，我們要想打造一個和諧的班級，就應該有一個要求群體每個成員都必須遵守的思想和言行的標準。通過這種外部約束使中學生逐步做到自我約束，最終養成有利于自身成長和發展的良好習慣，而《弟子規》作為蒙學中的經典教材，恰好可以起到這方面的作用。

3.“壞人壞事”會大大減少

中國傳統文化的精神，會對校園、家庭、社會產生潛移默化的清潔凈化作用。《弟子規》的內容和目標，就是提升人的德行，轉化人的氣質，升華人的心靈境界。這些效果產生了，還有幾個人想做壞事呢？學生明白“德有傷，貽親羞”，想到不能因為自己做壞事給父母蒙羞，自然不想做壞事。“年方少勿飲酒，飲酒醉，最為丑”，學生會主動戒除煙、酒等惡習。“斗鬧場，絕勿近”“邪僻事、絕勿問”讓不少好當看客的學生遠離是非之地；主動遠離網吧等對身心無益有害的場所。

有位以前曾經喜歡稱自己是「老大以大欺小的同學，在幫舅舅干活時手磨出了血泡，但他怕父母難過，沒有告訴父母，因為「身有傷，貽親憂。

二、將《弟子規》應用在中學班級管理中的方法

（一）以身作則

孔子曾說：其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。這句話的意思是說正人先正身。教育區別于其它勞動的一個特征就是它的示范性。學生“聽言，觀其行”教師在進行教育過程中時時處處事事都應以高度負責的態度來對待自己的言行，做到以身立教.言傳身教.成為學生的榜樣。所以，在管理過程中班主任可以和學生一起學習《弟子規》并給學生講《弟子規》故事和生活中的故事，學生就會效法好人，做出好事。

（二）愛的注入

1.不讓情緒左右自己，用《弟子規》來冷靜地教育學生

舉這樣一個例子：一位老師在上課時， 班里就紀律不太好，這時候，一般的老師很可能會大發雷霆，責備學生們不尊重老師、不認真聽講吧？但這位老師卻并沒有吼學生，而是針對這種現象我精心設計了幾個問題， 展開討論：①如何做到博學？學生回答得非常好。如： 多看書， 認真上好學校安排的所有課程，虛心向他人學習， 不懂就問等。②你做到了以上說的幾點了嗎？③如果你是老師， 同學們也不聽你的課，你會高興嗎？④至圣先師是怎么樣教誨我們的？學生們回答的非常踴躍，如：無心非，名為錯，有心非，名為惡。過能改，歸于無。人有能，勿輕訾。將加人，先問己，己不欲，即速已。讀書法，有三到，心眼口，信皆要！⑤怎樣上好語文課昵？⑥如果在科任課上不專心聽課怎么辦呢？ 以上問題弄清后， 大家共同制定了新的獎懲制度。經過兩年的實行，老師上課感到非常輕松， 也很愉快。

2.不要偏心，用《弟子規》公平地處理矛盾

《弟子規》告訴我們“凡是人，皆須愛。天同覆，地同載”，作為一名教師、一名班主任.首先應該是愛學生。一位好的班主任.應具備正確的教師職業價值觀，要把愛心獻給每一位學生，無論他是出生于什么家庭，無論他是品學兼優的好學生或是令人頭疼的后進生，均應一視同仁。讓老師的行為使《弟子規》經典變成學生自己的血肉靈動。

不僅如此，用《弟子規》來處理矛盾還可以從根源上消除二者的矛盾產生的根源――由身份差異所帶來的不和諧。

（三）注重實效

1.時時用《弟子規》考評學生行為

首先要做到堅持每天誦讀《弟子規》，讓學生在一天天的誦讀中受到潛移默化的影響。在一句“守孝悌、次謹信”中傳遞出感恩父母、注重中節的思想，在一聲聲“泛愛眾、而親仁”中感染每個孩子成為一個有愛心的人。

其次，教師應該及時檢查學生在生活中是否將《弟子規》的精神落到了實處，并依據學生的完成情況給予合適的評價，以使學生把《弟子規》作為衡量自己行為的標準。

2.將《弟子規》的內涵細化

“入則孝”的踐行方式可以體現在給家長按摩、捶背、洗腳、倒水，幫媽媽洗衣做飯，打掃房間，吃過飯后收拾碗筷、洗碗擦地等等。“出則弟”則可以表現在不與其他孩子爭搶食物、書本，不打架，上車以后主動讓座等等，

將《弟子規》細化可以讓學生了解到《弟子規》的內涵，可以讓學生將《弟子規》與自己的生活緊密地聯系起來，真正明確自己該做什么、不該做什么。或許開始時是老師“要我做”，到了后來，通過不斷地潛移默化，就養成了一種習慣，變成了“我要做”。

3.召開《弟子規》的主題班會

讓學生把踐行《弟子規》的心得互相交流一下，老師和學生一起學習《弟子規》有關的內容及相關德育故事，讓學生們在這一個個中故事中受到感染，從而更好地領會弟子規的深刻內涵。

借助《弟子規》打造優秀班集體的過程中，同樣需要總結性評價。比如在主題班會上，針對學生落實《弟子規》的情況讓學生自評、互評，以及教師給予總結性的評價，利用班會進行總結、定位還可以為學生以后踐行《弟子規》提供更加明確的方向。

三、結論

管理學知識在生活中的應用范文6

一、教師通過身體姿勢來輔助教學

身體姿勢是教態的一方面，它起到輔佐教師教學的作用，反映了教師的外在形象，它向學生傳遞的不僅是外在身體的姿勢，同時教師的精神狀態也會暴露在學生面前。教師在運用身體姿勢語言時，應注意以下幾點。

1.站立姿勢

站立是教師的基本功，一般情況下教師應站著講課。教師的站姿可以采取兩種基本的形式：一種是自然式，即兩腳平行分開與肩等寬；另一種是稍息式，即兩腳前后分開相距適中。教師不管采用哪種站姿，都應挺胸、收腹，充分顯示穩健、精干，做到站如“松”。教師的站姿反映了自己的精神狀態，會潛移默化地影響著學生，如果教師站姿隨意，不講究，會引起學生的反感，不能樹立教師的威信。教師站的位置應以教室的正前中央、講桌與黑板之間為主，并應該根據課上的具體情況做適當移動。通過移動，刺激學生的視覺感官，引起學生的注意力，同時，在移動中，教師可以得到片刻的休息。教師站著講課時（除板書時）應面向學生，密切注意學生的表現，當完成板書時，要盡快站到黑板的旁邊，避免擋住學生的視線，影響學生的注意力。在學生回答問題時，教師的身體應微微前傾，給學生以親切感，緩解其緊張的情緒。教師講課時，不應雙手插在褲兜中或雙手背在身后，這兩種姿勢會顯得教師玩世不恭或傲慢無禮。

2.走動的姿勢

教師每節課都是從走上講臺開始的，講課中適當地走動，可以引起學生的注意，控制課堂氣氛，防止單一地刺激給學生帶來的視覺疲勞。教師在走動時應注意：身板挺直，兩肩端平，步幅適當，步伐穩健而輕捷，手臂隨著腳的移動而自然擺動，要端正教師的形象。走動也是教師了解學生學習情況的一種方式，通過走動，教師可以發現某個學生或小組的問題，并對其進行指導。

二、激發學生的學習興趣，提高學習的積極性

一個人的活動績效往往受興趣所指揮，有實驗表明，當一個人做他感興趣的工作時，工作效率在百分之八十以上；反之，做他不感興趣的工作時，工作效率只在百分之二十左右，學生的學習活動也是如此。興趣是學生學習過程中最積極的心理因素，是提高學習效果的重要前提，特別是在語文教學中，語文內容博大精深，教師的課堂設計好，使學生學習興趣濃，對知識的掌握就全面，課堂氛圍就活躍；反之，教師的課堂設計不能引起學生的學習興趣，則課堂氛圍就感到沉悶，學習起來也是事倍功半。因此，教師在教學時，首先要考慮到是否能引發學生的學習興趣，以此來提高學生的學習積極性。

1．運用語言藝術激發學習興趣

語言是教師傳授知識，開展教學的主要工具，如果對語文內容直白地講解，不能將其中的內涵表達出來，學生從教師的語言中體會不到作者要表達的喜怒哀樂，就會使學生感到語文內容是枯燥的，缺乏聽課的興趣。蘇霍姆林斯基指出：“如果你不想使知識變成僵死的靜止的學問，就要把語言變成一種最重要的創造工具。”教師要用語言創設一種生動的情境，通過自己的精彩講解，學生才能被深深吸引，因此，教師要借助生動、形象、幽默的語言與學生產生共鳴。教師在課堂教學中的講授力求精而簡，把知識難點化繁為易，言簡意賅，通俗易懂，語調要抑揚頓挫，富有表現力，并配以肢體動作才能吸引學生，有感召力，使學生學習興趣大增。

2．利用多媒體課件激發學習興趣

多媒體被廣泛應用在課堂教學中，它的表現形式比較綜合，既有圖像、文字，又可以配上音樂、動畫等，強大地視聽結合的效果，可以把語文課本要表達的內容生動、逼真地創設成一個情境。學生擺脫了以往枯燥地死記硬背，在看、聽的立體化學習過程中獲得全新的學習感受，學習變得活潑，寓教于樂。同時，學生可以自主在網上學習，自由度增大，根據個人的學習情況來掌控學習，查找感興趣的學習資料，通過聊天探討學習等，激發了學生自主學習的興趣。

3.聯系生活激發學習興趣

知識來源于生活，教育本身就是生活的寫照。學校不再是教育學生的象牙塔，書本也不是教育學生的唯一途徑。傳統教學中，封閉的教學環境束縛了學生的思維，知識變得機械、死板。因為教師的“滿堂灌”“一言堂”等傳統教學模式使得學生被動學習，學習效率低，積極性差，嚴重破壞了學習語文的環境，以致學生對語文課堂越來越沒信心，不能引發學生的興趣。在新課改的指導下，教師要把書本知識與生活聯系起來，一事一物都是可以為教育利用和借鑒的。語文無所不在，它在社會科學里，也在課余校外；它在書本里，也在生活中，“處處留心皆學問，人情練達即文章”是成功者的經驗之談。總之，讀書、看報、聽廣播，參加社會實踐，參觀旅游，甚至交友、談心、寫日記都是學習語文的途徑。到生活的源頭活水中去學語文，在生活中學語文，語文學習就會永遠充滿活力。

三、尊重學生主體地位，呈現和諧的教學局面

教學管理學的研究表明，民主型的教學方式會使學生心情舒暢，思維活躍，表現出較高的獨立性，學習效率高。在語文教學中，教師要充分尊重學生的主體地位，尊重學生的個性差異，給每位學生展示自己才能和水平的時間和空間。例如，當學生一時回答不出問題時，教師讓學生充分地思考并提示：“再想想”“是否換一個角度考慮”等。即使學生回答錯了，教師也不應立即否定，可先讓他坐下，請別的學生回答或請大家討論，以保護學生的學習積極性。教學中，教師尤其要創設條件，善于發掘后進生、學困生的“閃光點”，并給予積極的良性反饋，使他們擁有成功體驗，增強學習和創新的自信心。