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廣告設計的職業規劃范文1

目前，國內各高職院校廣告設計專業的人才培養多以工學結合、工作室制、產學研結合等橫向培養模式展開。長期以來，大部分高職院校的設計專業都直接套用這些橫向人才培養模式，雖然能把這些橫向培養模式最大限度地運用于廣告設計專業，但是忽略了高職廣告設計專業基于市場需求的崗位細分化特點和培養模式實施所需時間以及方法的要求。由此可見，探索一套符合高職院校廣告設計專業特色的培養模式十分必要。

國內學界相關研究包括以下幾個方面：第一，廣告設計與制作專業人才培養模式的研究。廣告設計與制作專業是我國藝術設計領域的傳統專業，專業開設時間長，開設的院校多，教學模式的相關研究也很多。第二，高職廣告設計與制作專業職業定位的研究。高職教育直接面對職業崗位，因此崗位職業定位是人才培養模式建立的基礎。第三，廣告設計與制作專業課程教學模式的研究。目前國內高職廣告設計與制作專業的教學模式大多引入了職場工作流程和模式。第四，廣告設計與制作專業課程內容的研究。隨著廣告行業的細分和新媒體的發展，基于高職廣告設計專業市場需求的崗位細分化特點，進行縱向延展的階梯式人才培養模式的新探索很有必要。職業定位階梯式培養模式是根據細分職業理論，將高職三年共計六個學期的時間進行科學劃分，并利用有效的媒介達到階段性培養目標。基于國內廣告公司內部核心結構，針對高職學生能力、志向和職業發展規劃分成兩個教學定位，分別是廣告客戶管理和廣告創意設計。教育者對兩個定位的學生實施階梯式培養模式，即將六個學期分成基礎培養、定位培養、整合培養三個階段，確定階梯式培養目標，最大限度地因材施教，并通過后期的整合培養，憑借實際項目、比賽、畢業設計等媒介，使兩個定位的學生共同完成課內外的實踐，進行小范圍的整合嘗試，讓學生受益，使其更加適應當下廣告市場對人才的新需求。廣告設計專業的培養模式引入“職業定位”“階梯式”等概念，有利于本專業人才培養模式的完善，繼而為學生創造更匹配、更真實的職業規劃，并用階梯式的分段訓練、跨專業整合使理論性教學和實踐性教學獲得優化組合，為培養高職學生的職業能力提供有效的保障。

廣告設計專業建立有效、合理、優化的培養模式，有利于建構理論上的邏輯框架，建立一種職業定位階梯式的培養模式，同時規范兩個職業定位的教學內容、教學計劃、教學目標、教材選擇及學生成果評判機制，使其成為具有一定程序性的策略體系。設計行業跨專業、跨媒介合作的整體趨勢對高職院校人才培養模式的重新制訂是個契機。在這個課題中，先嘗試小范圍的整合，為跨專業、跨媒介整合奠定實操基礎。其理論依據是基于細分職業理論和教育學理論，通過對4A廣告公司核心職位的調研，確定廣告客戶經理和廣告設計兩個崗位所需的職業能力內容，進行職業定位并安排對應的階梯式人才培養模式。由此確定廣告客戶管理和廣告創意設計兩個定位的基礎培養—定位培養—整合培養的內容、培養方式、階段目標和階段效果。目標是重塑廣告設計專業培養模式的內容，建立“職業定位”“階梯式”培養模式，將傳統的培養模式從工學結合、產學研結合、工作室制等向定位階梯化、整合化方式靠攏；規范廣告設計專業人才培養模式具體操作步驟，使其符合教學規律和學生的思維模式，促使學生有效地掌握定位后的專業技能，并能與其他職業定位的學生通過整合方式，將所學技能有機地結合并運用到實際項目中；完善廣告設計專業課程體系，建構課程之間的相互關聯性，進一步促進學生創作思維的發展，并對整合培養在高職院校培養模式中的發展發揮重要的作用。

研究內容將“職業定位”“階梯式”引入培養模式，研究“職業定位”“階梯式”的理論依據；研究廣告客戶管理和廣告創意設計兩個教學定位的職業能力范圍；研究“階梯式”即基礎培養、定位培養、整合培養的階段培養內容、培養目標、培養效果，并在此基礎上建立階段式教學。重整廣告客戶管理和廣告創意設計兩個教學定位課程的教學計劃、課程標準、課程內容及成果評判機制；階段培養前期強調基礎培養、中期強調定位培養、后期強調整合培養，把這種階梯式培養模式與知識理論、媒介有效地結合，提升廣告設計專業培養模式的質量；對比研究在傳統“橫向”培養模式和“階梯式”模式中學生對職業定位的認知體驗，并對學生在三個階梯中培養目標的完成情況、遇到的問題進行歸納和總結，對學生獲得的獎項、就業率、作業優秀率、畢業設計的完成情況等進行檢驗；研究“階梯式”培養模式后期的“整合培養”的實現方法。通過完成比賽選題、工作室商業運作和共同完成畢業設計等，各媒介渠道相互高度整合，形成緊密的后期“整合培養”模式，從而與基礎培養、定位培養形成“合—分—合”的培養模式路徑。

作者：石琳

廣告設計的職業規劃范文2

一.對接職業崗位群和職業生涯發展的課程體系目標

職業崗位群是指與工作內容及所需要的知識、技能相近或有較大關聯的一組職業或者職業崗位。高職藝術設計課程體系的開發應在充分的市場調研的基礎上，以各具體專業的職業崗位群任職要求為依據，分析典型工作任務，歸納崗位能力，凝練專業崗位核心能力，從而確定專業人才培養規格。在工作過程和職業能力分析的基礎上，與行業、企業合作遴選項目課程，引入職業資格標準，加強專業與行業、企業的對接，形成課程體系目標。因此在具體的課程體系開發過程中，課程體系目標應當盡量包括該職業崗位群所應當具備的技術應用、生產操作、技術研發、生產管理及服務等職業崗位。如高職藝術設計專業包裝設計方向職業崗位群設置：初始就業崗位對應的職業崗位及職業資格證書為包裝設計師、包裝設計員（四級）資格證，職業發展崗位對應的職業崗位及職業資格證書為平面設計師、裝潢美術設計員（三級）資格證，職業遷移崗位對應的職業崗位及職業資格證書為廣告設計師、廣告設計師（三級）資格證。

高職藝術設計課程體系的構建還應明確服務于學生未來職業生涯發展的目標定位，課程體系目標定位不僅要以提高學生就業競爭力為導向，同時也要加強學生職業生涯的可持續發展能力。因此我們在確立課程體系目標時不僅要堅持“能力本位”，重視學生職業崗位知識及技能的教育，也要融合STC教學理念，重視學生職業生涯中所需職業素質和綜合能力的培養。

二.有效的高職藝術設計專業課程體系內容

有效的高職藝術設計專業課程體系應在確立課程體系目標之后，將行業、企業的設計執行標準、工藝標準、材料標準等融入項目導向的核心項目課程，并依據專業核心課程的職業能力要求制訂課程標準，以職業能力為依據組織課程內容。課程體系內容應為學生提供足夠實踐所學知識與技能的機會，加強基礎核心課程和專業核心課程建設，提高藝術設計類高職生基礎技能、專業能力、崗位能力及可持續發展能力。

在建設及調整優化高職課程體系內容時，應重視建設與專業技能培養相匹配的綜合性實踐條件，從而為學生提供足夠的實踐機會，在實踐中運用所學知識與技能、學習新知識與技能，獲得實際崗位工作經驗，增強綜合職業能力。高職教育與普通高等教育相比其顯著的差異是高職教育的社會性特征更突出，高職教育只有加強校企深度合作，建設好校內、校外實習實訓基地，加強與任職崗位的零距離對接才能讓學生更好地習得專業崗位能力，使課程體系內容有效，適應市場需求。

三.合理的高職藝術設計專業課程體系結構

課程體系結構的合理設置是課程體系目標實現的重要保障。目前教育界普遍認為加強核心課程建設是提高課程體系有效性的重要途徑。高職藝術設計專業的“核心課程”包括基礎核心課程、專業核心課程兩部分。一般來說，基礎核心課程著重培養學生基礎核心能力和綜合素質，專業核心課程著重培養學生專業核心能力。基礎核心能力是從事所有職業所應必備的技能或能力，如應用寫作、語言表達、計算機應用、人際交往等。專業核心能力是指從事職業崗位群所需要的專業技能、能力。在實際工作中，基礎核心能力和專業核心能力是相互融合。互為補充的。合理的高職藝術設計專業課程體系應包含職業素質類、項目導向類、職業規劃及學業總結類課程。有效的課程體系結構應當重視核心課程的開發與建設，在提高學生專業技能、崗位能力、就業能力的同時，增強學生的綜合素質及可持續發展能力。

高職藝術設計專業包裝設計方向課程體系結構如下：一級模塊包括職業素質工學模塊課程、項目導向工學模塊課程、職業規劃與學業總結模塊課程三個部分。職業素質工學模塊課程下劃分為基本素質模塊課程、造型基礎模塊課程、設計基礎模塊課程、職業素質拓展模塊課程四個二級模塊，其中基本素質模塊課程開設有大學語文、心理健康教育、中外工藝美術史、消費心理學、廣告文案、品牌推廣等課程，造型基礎模塊課程開設有設計素描、設計色彩、包裝效果圖手繪表現技法等課程，設計基礎模塊課程開設有圖案設計與軟件繪圖、字體與版式設計、商業插圖等課程，職業素質拓展模塊課程開設有中國畫、影視廣告等課程。項目導向工學模塊課程下劃分為包裝結構設計項目導向模塊課程、品牌形象設計與營銷策劃項目導向模塊課程、包裝裝潢設計項目導向模塊課程、頂崗就業實習模塊課程四個二級模塊，其中包裝結構設計項目導向模塊課程開設有包裝材料與紙盒結構、容器構造與Auto CAD等課程，品牌形象設計與營銷策劃項目導向模塊課程開設有品牌視覺形象設計、產品宣傳手冊設計等課程，包裝裝潢設計項目導向模塊課程開設有印刷工藝與制版、絲網印刷、袋裝系列包裝設計、紙盒系列包裝設計等課程，頂崗就業實習模塊課程開設有畢業設計、頂崗實習等課程。職業規劃與學業總結模塊課程下劃分為職業規劃模塊課程、學業總結模塊課程兩個二級模塊，其中職業規劃模塊課程開設有職業規劃專題講座、就業指導等課程，學業總結模塊課程開設有學業總結專題報告等課程。

四.科學的高職藝術設計專業課程體系開發方法

科學的課程體系開發方法應當采用多樣的課程開發形式，重點是運用所學知識及技能解決實踐問題，保障課程體系能運用所學知識和技能解決實際問題。在實際課程體系開發實踐中，工作過程導向課程體系開發是適應高職藝術設計專業課程體系開發的方法。這種工作過程導向課程體系開發方法是指通過充分的市場調研、確立專業培養目標所指向的專業崗位，以工作崗位所從事的職業活動為依據，對典型工作任務進行分析，找出職業生涯發展中階段、任務、能力，將典型工作任務轉化成為相應的學習課程，在此基礎上形成課程體系。這種課程開發方式一般適應于藝術設計專業課程。對于非專業的、不能工作過程化的、不適合以工作過程導向開發技術完成的課程，就應借用學科分析等其他開發方法。因此，高職藝術設計專業課程體系開發應根據采用多種開發技術，提高課程體系的有效性。

五.高職藝術設計專業課程體系質量監控及評價策略

有效課程體系建立的關鍵在于建立起課程監控與評價機制，對課程體系及單門課程的開發方案、課程開發方案評價、課程開發、課程實施及課程實施結果評價開發進行全過程的監控與評價。高職藝術設計專業課程體系質量監控及評價應分為課程教學質量評價及學生課程學業水平評價兩個方面。課程教學質量評價，應建立學校、院系和各專業工學部三級評價機制，明確職責對課程教學質量和教學效果進行全方位的考核評估。在教學過程的不同階段采取不同標準的評價，形成對教學的多角度評價，保證教學評價客觀合理。學生課程學業水平評價應引入職業資格認證體系及行業企業技術考核標準，將企業人力資源管理機制與學校專業評價體系相結合，對學生的專業素養、職業能力、職業素養等進行綜合評價。在評價過程中還要注重對教學過程中的創新意識、職業道德等綜合素質進行考核。在項目課程考核評價時候可采用項目團隊內自我評價、項目團隊成員互評、教師評價、學生答辯、校企聯合考評等較為豐富的評價形式。

總之，高職藝術設計專業課程體系的開發，應經過明確專業目標、選擇課程體系內容，構建課程體系結構，采用課程體系開發方法，質量監控及評價等開發步驟。藝術設計專業課程體系開發實踐表明，課程的開發能否從以上各環節進行全面探索與實踐是課程體系開發獲得成敗的關鍵。

參考文獻

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[2]徐偉.基于職業崗位群導向構建特色課程體系[J].職業教育研究，2013（9）.

[3]羅竹峰.“理工教融合”人才培養模式之課程體系研究――以湖南師范大學化學化工學院為例[D].長沙：湖南師范大學，2014.

[4]龐連貴.職業院校課程體系的開發與實踐[J].現代企業教育，2014（6）.

廣告設計的職業規劃范文3

[關鍵詞] 高職院校；廣告設計；廣告學；教學現狀；改革

如今，廣告已成為企業開拓市場、贏得公眾的必要手段之一，市場對廣告設計人才的需求也呈現出全方位、多層次的態勢，他們急切需要大量的既掌握一定專業理論知識又具有較強執行能力，既熟悉具體崗位技能操作又懂得崗位群管理的應用型專業設計人才。廣告學作為廣告設計專業的一門專業基礎必修課被越來越重視。但由于廣告學作為一門學科還比較年輕，再加上與它相關的廣告事業發展日新月異、飛速發展，高職院校廣告學課程的教學方式，也存在很多不合理因素。

一、廣告學課程教學現狀

1、理論為主，缺乏實踐

廣告設計專業是根據廣告行業定位確立的具有很強實用性的專業。廣告學作為專業基礎課程，它在普通高校中是以理論教學為主，只需掌握廣告相關基礎知識即可。但進入高職院校，在廣告設計專業的教學中，如果仍然沿用普通高校的教學內容和形式，就會使得廣告學教學重理論、輕實踐，忽略學生實踐能力的培養，實踐性教學流于形式，缺乏與社會、廣告企業、廣告市場等的必要交流和溝通，為學生提供的參與企業策劃、廣告實踐活動的機會很少，使得學生不重視，更沒有把它當做專業課來學習。

2、實踐教學平臺缺失

廣告是一種可操作性很強的社會實踐活動，而廣告學則是關于廣告及其內在運行規律的科學理論知識體系，廣告實踐是廣告理論形成與發展的前提和基礎。反過來，廣告學原理對廣告實踐具有積極的指導作用。而我們一聽到“某某學”往往認為是高深的理論，雖然廣告學在整個廣告設計專業課程體系中相較于其他課程而言它的理論知識占比較大，但它仍然不能脫離廣告設計專業的實踐性和廣告活動實踐性。但現在高職院校中廣告學的教學忽略了實踐平臺的打造，它的教學場地大多數是多媒體教室，有的甚至只是普通教室。在這樣的一個教學平臺下，不利于實踐教學的開展。

3、課堂教學枯燥乏味

由于部分高職院校是在專業師資力量薄弱的情況下開設廣告設計專業的，許多廣告學教師學的是中文、管理和經濟，而對廣告市場很不了解，即使是廣告科班出身的教師但相當一部分是從學校到學校。他們大多擅長理論描述，沒有經過實踐環節，沒有豐富的實踐經驗，對廣告實際運作缺乏必要的感性認識。因此，課堂教學變得枯燥乏味，許多老師照本宣科，只會照著書本講授理論知識，使得學生不愛聽，也認為都是些沒用的知識。

二、廣告學課程教學改革思路

1、教學內容應體現專業特色

廣告學作為廣告設計專業下的一門專業基礎課程，應該與廣告設計結合起來體現其專業特色。它除了要明確廣告行業的基礎知識教學以外，更應該結合廣告設計，以設計為主要切入點，著重講授設計創意，結合高職院校廣告設計專業人才培養目標，設定課程的培養目標，定位好廣告設計專業學生的職業規劃。

2、教學內容應與時俱進

廣告學與其他學科最大的區別就是更新速度快，因此廣告學課程在教學內容上也要與時俱進。例如：廣告案例的解析，有很多案例在廣告界雖然被譽為經典，但年代久遠且與我們所處的時代背景不一樣，已經不再適合當今的廣告市場發展。像這樣的案例就應該只是點到即止，不宜深入剖析。廣告學課程的教學更不能局限于教材，也不能按部就班沿用過時的理論，要與實踐發展相結合，與時俱進更新內容。

3、教學內容應整合相關課程群體

廣告學作為專業基礎課程，在教學過程中不僅僅只局限于講授廣告基礎內容，更應該結合其他課程的相關內容給學生一個整體認識。例如，廣告學中講述了廣告的點、線、面的關系在廣告創意中的運用，那么這也就會涉及到平面廣告設計中的排版編輯，盡管版面設計課程會重點學習，但如果能在廣告學課程中就提到相關知識并結合案例來講述，就會取得很好的效果。又比如：廣告學基礎知識中廣告印刷CMYK和“出血”邊的問題，在課程中講述強調后，學生在后續的印刷課程中就會比較容易上手。因此，廣告學課程在教學過程中要有拓展，結合其他專業設計課程的教學。此外，作為廣告設計專業如《廣告文案寫作》、《廣告策劃》、《公共關系學》等等不會單獨作為課程開設，因此與廣告學相關的這些課程群體在教學中也需要有機整合。這樣學生在學習過程中就可以觸類旁通，對廣告學有個完整的認識。

4、教學方法應不斷改進

1.理論與案例有機結合

廣告學課程涉及到很多理論知識點，是在長期的廣告活動中總結出來的規律性的東。但學生在理解理論知識點的時候必然會感覺乏味，因此教師在講述理論知識的時候一定要引入許多案例來幫助學生理解。例如在談到廣告學中著名的USP（獨特銷售理論）的時候，就要結合M&M 巧克力豆的廣告的經典案例。首先這一產品本身就是學生所熟悉的，其次它又和理論知識有必然聯系，這樣學生就能對這個理論有直觀的認識和理解。

2.增加互動，發揮學生主動性

廣告學課程實踐性非常強，因此教學方法也不能完全以課堂上的講授為主，要更多的與學生進行互動。比如：在課堂上模擬廣告公司的運作，讓學生自由分成4-6人一組，每個小組都是廣告公司中的一個項目組，這個項目組中必然就有分工和協作。按照廣告公司的劃分可有創意總監、廣告策劃、文案、AE等，可由學生自己選擇在小組中扮演什么角色。水平較高的學生往往樂于充當總監的職位，他可以帶領整個小組進行學習；而不善言辭文筆較好的學生就可以選擇文案；不愛學習的學生因為身處小組中，也不得不參與到小組的討論和學習中。每個人在小組中都有位置，這樣就使得學生在學習過程中不是被動接受而是主動積極地參與。在課堂上或是課后可以提出不同的題目讓每個小組思考不同的問題，然后用提案（廣告術語）的方式回答問題或上交作業。通過這種方法的實踐，課堂不僅變得活躍，而且學生的學習熱情也提高了，更重要的是把枯燥乏味的理論知識很好的傳授給了學生。同時，在廣告學的課堂上還可以通過開展辯論賽，“比稿”等各種類型的互動，增加課堂的教學效果。

3.參與比賽，實戰練習

廣告學的教學還應該圍繞各類廣告大賽和實際案例進行練習。教師可以在課堂上向學生推薦各種廣告大賽，比如：“全國大學生廣告藝術大賽”、“金犢獎”、“金鉛筆獎”等等。帶領學生參與其中，用比賽的策略單作為課堂教學的素材進行分析，讓學生通過大賽了解和體會廣告公司接到任務之后的工作流程。在這當中，有學生也通過這些大賽獲得了獎勵，這樣既可以增加他們的學習興趣和信心，也可以使得教學賦予實踐內涵，真正的“以賽促學”對深化理論知識也有一定作用。另一種方式是參加一些企業的廣告活動，比如：“豬八戒網站”就是一個開放的廣告設計交流平臺，企業在上面招標，設計人員可以參與競標。讓學生參與到這樣實際的項目中不僅有利于實踐教學，更重要的是使學生真正接觸了市場，了解了市場，如果學生的創意或設計作品被采用，學生還可以得到相應的報酬。

4.走出校園，走進企業

走出校園，積極參與到企業中，是拓展廣告學教學的良好方式。一方面可以讓學生了解行業，知道他們以后從事的工作；另一方面也及時了解就業市場的需要，向企業提供所需要的人才。例如：在講授廣告公司運作流程中，就可以帶學生到廣告公司去實地參觀，看看真正的廣告公司是怎么運作的。更重要的是，任課教師在與企業的接觸中能夠提高自己的實踐能力，從而很好的指導學生的學習，更好的產生師生互動的效果，成為一個真正的引導者。

總之，只有充分結合廣告學和廣告設計兩者的關系，體現廣告學科的應用性、包容性和開放性強等特點，加強實踐教學環節，提高學生的實踐能力，有針對性地構建學生的知識、能力、素質結構，才能發揮出廣告學課程的價值，才能真正培養學以致用的廣告設計人才。

參考文獻：

[1]彭磊.高職院校市場營銷專業廣告學課程教學改革探索[J].時代金融，2012（03）

[2]王蕾.論新聞傳播專業的廣告學課程建設與教學改革[J].貴州民族學院學報（哲學社會科學版），2008（03）

[3]郝欣.高校廣告學課程教學模式改革探討[J].陜西科技大學學報，2009（04）

[4]龔毅.高職高專廣告設計專業課程教學改革探析[J].信息與電腦，2009（12）

[5]蔡嘉清。廣告互動模式下的情景構建[J].國際廣告，2009（07）

廣告設計的職業規劃范文4

關鍵詞:設計概論;能力架構;職業招聘;教學課程;改革

中圖分類號:G420 文獻標識碼:A

Reformation of "About Design" Curriculum Oriented by Employment

MU Rong-bing

作為一名大學生,對于未來應該具備何種能力才能符合企業的用人需求,在國外的設計教學中已經成為必須了解的內容。而對于國內設計專業學生來說,對此卻不是非常清楚。設計概論課程是教學環節中較早全面闡述設計知識體系的理論研究課程,充分利用設計概論課程的教學使低年級學生從設計師職業招聘的角度對設計能力培養的知識體系進行全面了解不失為一個良好的開端。本文正是基于這樣一種思想,從設計師職業招聘反觀設計概論課程教學內容的講解,從而達到使學生較早較全面地認識與了解設計職業需求,養成自主學習的良好學習習慣,為人才的成長奠定最根本的基礎。

一、全面認識設計概論研究范圍所構造的設計知識結構[1]

“設計概論”是各高校設計藝術類專業開設的基礎理論課程,其目的在于通過設計發展及其相關內容的學習,使同學全面了解設計學的研究范圍和設計師應具有的理論與實踐能力。通過了解設計教育的基本知識結構,提高大學生進行設計藝術學習的自主性。

設計概論的研究范疇主要有三個方面:設計史、設計理論和設計批評,如圖1。

1.設計史

原廣州美術學院院長尹定邦教授曾說:“那些生活在遠古的先人們,當他們或者他們當中的某一個人,用一塊石頭砸向另一塊石頭以便打造出有某種功能的工具時,設計就在這一瞬間自然而然地產生了。”的確,從廣義上說,人類的每一項有創造性的活動都首先是設計的結果。設計,就是人類把自己的意志加在自然界之上,用以創造人類文明的一種廣泛的活動。設計之發展及其相關內容,首先是對設計藝術史(如美術工藝運動、新藝術運動、裝飾藝術、包豪斯到現代設計)及其相關風格(如英國風格、法國風格、意大利風格、美國風格、斯堪地那維亞風格、現代極簡風格等)的研究。設計史家E•H•卡爾在其著作《何為歷史》中說過:“設計史是通過評價、選擇和整理資料尋求對過去的理解和詮釋。”現代設計,無論怎樣發展,都無法脫離傳統文化對它的深刻影響。也就是說,具有民族性、地域性、社會性和歷史性的傳統文化,無時無刻不在影響著現代設計運動。

設計史的學習過程是一個了解現代設計理念、風格潮流的過程。通過對“功能主義”、“國際風格”、“民族特色”、“可持續發展”等語匯的認識,對創造了具有特色及先進設計的國家的了解,對經典產品的分析,有助于我們發展自己的設計風格,完善多角度多形式的設計表達,指導我們正確思考設計問題。

2.設計理論

19世紀末開始對設計已經上升到一個學科的高度來研究。在中國近20年來,設計得到社會各界的公認,而且自身已經成為不容忽視的巨大的產業。廣告設計、工業產品設計、室內設計、環境設計、建筑設計,等等,都在不同程度上得到了長足的發展。

設計理論的學習與研究對于設計資源整合以及設計的發展應用都有著不可替代的指導作用。

對設計史和設計理論的學習,更多地是給學生提供一些觀念和思想性的東西,包括培養他們作為設計師的道德責任感和社會責任感。從包豪斯早期的理想主義,路易斯•沙里文的“形式服從功能”、米斯的“少即多”所發展的工業產品的新美學觀點,到后來美國設計師提出來的“為現實生活的設計”及后現代潮流中的綠色設計和生態設計觀念,西方現代設計發展的過程充滿了民主的色彩和以人為本的道德責任感。通過設計史和設計理論課的傳授,可以培養具有思想文化、社會責任感和道德責任感的高素質的設計人才,從而達到設計教育的最高目標。[2]

3.設計批評

設計批評是對具體的設計作品、設計思潮以及設計活動等進行的判斷和評價,對設計創造及設計消費具有導向、規范、調控和推動的作用。設計批評是溝通設計創意與設計審美之間的一座橋梁,是現代設計活動和現代藝術設計理論不可分割的組成部分,是培育和提高方案定奪者、設計師以及廣大受眾的審美能力和鑒賞水平的有效途徑,是推進設計文化不斷發展和更新的重要力量。

設計專業學生通過設計批評能夠全面提升自身的思維能力。美國耶魯大學心理學家羅伯特•斯坦博格[3]將人的思維分成三類,分別是“批判性思維”――分析和評價事物的思維能力;“創造性思維”――想象、創造新觀點的思維能力和“實踐性思維”――解決問題和做出決策的思維能力。這三種思維能力能幫助學生鑒賞和分析各種設計行為,產生有創意的設計概念和靈感,并將設計思路付諸實踐。

提高設計概論課程學習的實效性,對于當今學生吸收歷史文化精華,借鑒傳統文化的優秀遺產,學習前人成功的經驗和技巧,了解設計藝術的演變和脈絡,正確指導自己的學習與職業規劃都有著十分重大的意義。

二、職業設計師招聘對設計能力的詮釋

目標是引領個人或團體取得成功的最重要的條件。試想,一個人連自己想要什么都不知道,怎么去奮斗?所以首先要清楚自己的目標是什么,自己究竟要做什么,未來五年、十年的目標是什么,并認真思考。

以“洛可可公司”負責ID設計的設計師招聘為例,工作職責任職要求如下:

(1)有堅實的產品造型設計基礎,有敏銳洞察力和創新能力,熱愛生活,熱愛設計;

(2)手繪表現能力強;

(3)能熟練使用二維三維軟件繪制產品2D平面效果圖、3D建模渲染制作;

(4)對產品結構、材料和加工工藝有較全面的了解;

(5)有較強的責任心,良好的團隊協作能力、溝通能力,謙虛塌實。

綜合社會發展對設計師的要求,職業設計師的能力結構如圖2。

從職業設計師招聘對設計能力的詮釋可以看出:設計師首先應該具有很強的社會責任感和社會職業道德,每一個設計師都應該知道他將來做什么,他要解決什么問題。其次才是對知識的一種合理運用能力的展現。但是對于目前我們所接觸的很多學生呢,在這方面比較欠缺,可能片面地理解了設計就是學習一門知識,學習一種技能,他沒想到這是一個系統性的創造性工作[4]。

其實在公司招聘設計師時,普遍會問,你最擅長什么?最想做什么?你希望公司往什么方向培養你?從這簡單的問話中我們也能看出,企業在招聘設計師時,也希望設計師是一個有能力、有個人發展規劃要求的人。做為設計師,你在為公司工作創造效益的同時,公司也為你提供平臺幫助你成長。所以正確解讀企業的招聘要求,全面架構自己的發展平臺,不僅能滿足招聘單位的要求,同時也能為自身的可持續發展提供強有力的支持。重視從一年級開始的全面規劃正是為自己的成長和發展明確方向。

三、重視職業生涯、構建合理的知識結構

現代設計師必須是具有寬廣的文化視角,深邃的智慧和豐富的知識;必須是具有創新精神、知識淵博、敏感并能解決問題的人。作為設計師應當明白,設計時要能采用合適的手法、對設計內容有清晰的概念和合乎邏輯的觀點,就要架構自己的知識結構體系,而知識結構體系的架構必須有一個過程。

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1.知識水平認定

從大一到大四,學校教育會有一個培養體系,學生自身也要根據自身的發展需求和自身的狀態合理架構自己的知識結構,知道掌握這些知識和方法對他將來步入社會將會發揮什么樣的作用,從而更好地成長。如果把要達到的目標設定為十級的話,大一的學生應該首先判斷一下你現在所處的級別是多少?大學四年后職業對你的要求處于哪個級別?達到這個級別你四年的時間該怎么安排?學校的教學體系中的課程是怎樣輔助你的成長需求的?

能一進大學就對四年后的能力水平有個明確的解說,對自己已有的能力進行一個定位,雖然有一定的困難,但對自身的發展是非常有幫助的。設定一個相對的目標,并通過今后的不斷調整,最終完成對能力的構建,是每一個學生都應當做的基本功。老師在學生大一時應根據職業需求,從能力的架構入手,正確地引導,使學生認清自己已有的和將有的能力水平,并不斷鼓勵學生進行正確的思考和積極的行動。

2.能力培養過程

一個人的能力是通過知識和技能的學習而獲得的(如圖4)。首先要明白大學時期對知識的獲得主要是通過具體課程的學習,課程即可以看成是一個知識體系中的點,也可以看成是一個點網。對知識點的學習并因此組建自己的知識網,從而提高理論水平和綜合能力,是學生能采用的最直接最有效的方法。其二,技能的的學習主要包括實際動手(手繪和模型)和軟件的使用兩方面,實際動手和軟件的使用水平高,就會說這個學生的能力強,反之能力則弱。

學生在每門課程開始時都應主動了解課程的作用,明確所學知識在自己的架構中所處的位置,從而設定好自己的學習內容、知識和技能的獲取應達到的水平,如上課和做作業(如圖5)時自己應該達到的水平,完成各個級別的跳躍,形成合理的前進。

雖然在大學期間的教育還存在著各種不足,會使很多同學對今后職業需求能力的培養存在疑慮,但通過自身對職業需要的不斷了解,對能力獲取形式的深入研究,借助學校提供的學習環境,發展自身的專業能力,對學生本人是非常有利的。當學生發現學的東西對今后有用,就會主動學習。以主動精神選擇自己未來的發展方向,也有利于培養多種人才,有利于專業的不斷更新發展。

四、結語

大學教育的目的之一,就是要使被教育者具有一定的職業素養和職業規劃能力。重視大學時代的學習效果,進行學生綜合素質獲得方式的研究,是各個學校都應思考和面對的問題。從職業的角度,進行能力結構的解讀,并引導學生正確認識并思考自身的發展過程和內容,可以極大地調動學生自主學習的積極性,也是當前可以研究使用的一個有效方法。

參考文獻:

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[5]肖勇.中國設計教育大型系列訪談.

廣告設計的職業規劃范文5

關鍵詞：就業觀念；就業目標；就業能力

中圖分類號：G717.38 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 (2012) 08-0000-02

一、教師要強化學生就業觀念

在過去的教學中，我們一直把就業教育當作是學生畢業之際的一種速成教育。學生進入學校，先著手學習計算機課程，臨近畢業，再把就業的注意事項集中警示一下，至于以后工作中的實際情況，學生自行消化和解決。但實際上，進入中職學校，“就業”的理念就應該在老師和學生心中樹立起來了，因為學生“就業”，就是教師的培養，絕大多數中職生都面臨畢業后的工作問題，在校期間的最終目的就是為了就業，學生一旦樹立了明確的就業觀念，教師會有意識地引導學生參與到“就業”的環節中，學生有了學習目標，就會自覺地樹立“就業”計劃。所以當學生置身于“就業”的空白期時，就業教育的開展當仁不讓，教師幫助學生正確定位，引導學生有效地安排自己的在校生活，制定自己的學習方案，端正自己的學習態度，更為自己將來從事的行業有個長期的職業規劃。作為計算機專業教師，入校后不僅對計算機學生進行本專業學習打下扎實的基本功，還要積極應對學生的就業素養。學生一入學，我課堂上總會先和學生溝通，問他們：“為什么選擇計算機專業？”，而90%的同學會蠻有興趣的說電腦能玩啊，然后就表現出對電子競技的熱愛，大多數學生不知道或不清楚自己所學專業要學什么知識、畢業前應考取何種相應證書，對將來從事的行業更是一頭霧水。針對學生的茫然，我往往在第一節課就開設就業教育課，明確其所學專業的學習要求，告知計算機專業學生應對的標準和要求，用人單位的基本素質要求，指導學生科學地選擇學習內容，積極主動地去考取相關的證書，幫助學生樹立正確的學習觀和就業觀，這種就業觀念在學生心里根深蒂固，為營造良好的學習氛圍奠定了扎實的基礎。

二、教師要統籌學生就業目標

中職生是未來的技術工人，但目前的中職計算機教育卻很薄弱，計算機科目開得五花八門，學生的技能水平卻是蜻蜒點水，在真正的工作崗位顯得無所適從。在學校學生沒有就業目標，這就需要教師規劃學生就業目標，指導學生至少在某個專業方向上能勝任工作崗位。我們學校把計算機專業的學習分成了兩個階段：第一階段，高一的在校學習，專注文化素質、專業基本知識、專業基本操作的培養。這段時期重點是夯實學生專業基礎，為將來的專業技能做準備。在教學安排上，要協調知識結構的完整性，教學內容的可行性，提高課程的綜合化程度。第二階段也是實訓階段，該階段的培養我們以專業教師為主導，學生按各自的特點和意愿選擇適合自己的就業方向，各個團隊由專職教師負責，教師設置學生的專業課程，有針對性地開展實踐活動，這一階段不同專業方向的學生有部分相同的課程，也有不同的側重，還要選修與專業對口的相關課程。學生通過系統的專業理論學習和專業技能實踐，應該清楚自己的實力，就業的目標和方向一旦明確，學生的學習積極性顯著提高，這就達到了我們培養中職學生的目標。

就目前專業情況和社會的需求看，計算機專業學生還是大有市場的，如各企事業單位、各電腦公司、各網絡公司、各廣告公司等，我們有針對性提供給學生選擇的培養目標：如計算機操作應用人員，要能熟練運用各種辦公自動化軟件和常用計算機外設，解決辦公無紙化的能力；計算機組裝、維護人員，能熟練安裝各種軟件和硬件設備，具備軟、硬件故障維護的識別和維修；計算機銷售人員，能熟悉各種常用的計算機軟硬件產品特點，能準確定位用戶對計算機設備的需求；計算機網絡安裝和維護人員，能組建局域網的工程，熟練運用網絡設備產品，維護簡單網絡的正常運行；網頁制作、網站維護人員，能熟練的掌握動態和靜態網頁制作軟件，能操作相關的多媒體處理軟件和設備，設計和維護實用的網頁的實踐經驗；廣告、園林、產品等設計人員，熟悉運用各種圖形圖像繪圖軟件以及相關的繪圖設備，熟悉一兩種程序設計語言，具備一定的編程基礎。

三、教師要培養學生就業能力

對中職計算機專業學生而言，提高他們就業的競爭能力是勢在必行的，教師也有意識地對學生進行應用能力、實踐能力和創新精神的培養，首先，教師在常規教學中，點點滴滴都滲透就業能力的培養，為保證學生畢業之后能有豐富的就業機會，必修課程一定要穩打穩扎，不能讓學生有偏科現象，重點在于基礎知識和基礎技能的培訓。其次是把更多的精力放在實訓課程教學上，強化對學生動手操作能力的培養，要讓學生真正地在“做”中“學”。例如我校每年寒暑假都會組織計算機等相關專業學生到上海英業達集團工學結合，讓學生在實操中學會技能，學生從計算機生產到熟練安裝各種軟件和硬件及計算機維護及維修，加強學生專業動手技能，做到了課堂與實踐相結合、專業與崗位相結合，取得了實用的良好效果。

學生在項目進行階段，教師還要偏重于學生的科學精神、人文精神和團隊精神的培養，適當對計算機專業的學生開設一定數量的人文、藝術方面的課程或講座，可以提高學生思維表達能力，勇于探索，敢于創新，更好地融入這個競爭激烈的社會，提高他們的團隊合作精神和增強應對困難的抗壓能力。可以按照學生技能及能力水平提出不同的項目課題，各小組學生群策群力，分析項目要求，提出作品方案，拆解項目模塊，應用開發項目步驟，綜合思考項目結果。在項目進行的每一環節，鼓勵學生大膽思維，在對企業進行平面廣告設計活動中，對企業的傳統文化、背景建設、企業的宏偉藍圖等都進行設計和構思，讓學生主動參與到企業實際項目開發中。還適時舉辦技能競賽，促進學生個性發展，提高學生的實戰技能和競爭意識。通過各種省、市及校內技能競賽，拓展學生的專業特長，開闊學生的專業視野，學生綜合運用所學專業知識，發揮個性和特長，為成為真正的藍領做準備。

中職學校是職業技能人才培養的搖籃，而教師是學生就業能力的操作者，為了學生能有美好的未來，更好的融入職場，我們應該作一個良好的鋪墊，不斷探索和總結，提高學生的計算機應用能力，讓學生順利度過“就業”的盲區。

參考文獻：

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廣告設計的職業規劃范文6

中職院校的學生，大部分都是各校的學困生和困難家庭的孩子，這些學生的共同點是學習主動性低、課上小動作多、學習基礎淺薄、自我控制能力較弱等。這就更要求教師有良好的耐心和方法。平面設計這門課程，大部分學生在進入中職學校之前并沒有涉及學習過，因此在接受此課程時候就比較吃力，學生的學習差異性就呈現出來。目前，大多數中職院校的平面設計課程的教學方法落后，授課形式多為傳統模式，往往是學生學會了知識點，不會靈活運用，只是照著課本做著簡單的練習，自己不能單獨地完成創作，更談不上設計出創意作品，因此，平面設計老師應該考慮不僅要為學生教會使用軟件的方式方法，更重要的是，教會他們靈活應用軟件進行作品的創作，將自己的創意進行發揮，培養他們的創新思維能力。

二、充分激發學生學習主動性

學生的學習興趣是影響教學質量的關鍵因素。興趣是最好的老師，學生只有對所學知識內容感興趣，才會真正投入到學習中，變被動接受為主動求知。即使遇到困難，也能表現出較強的鉆研精神。否則，他們只會被動接受教師的灌輸，對所學的內容也流于走過場，老師安排的才會去做，不安排的學習內容不積極主動，更不認真進行鉆研，學習內容不懂得擴展，一旦學習過程中遇到困難，就喪失信心，喪失學習興趣。因此，學習興趣是他們學習的主導因素，濃厚的學習興趣能調動學生的潛能，激發學生強烈的求知欲，只有調動學生動手動腦，研究制作作品的積極性，我們的教學目標才能比較容易完成。

三、恰當使用教學方法

教學方法的選擇和優化是決定教師教學質量最重要的因素之一，教學方法的選擇是以實現教學目標為前提。教法必須以分析學生特點而確定，平面設計這門課程教學方法的選擇，需注重學生的主體地位，注重學生自主能力的培養。

1.理論與實踐同步進行。

理論的學習是實踐的前提，是實踐的基礎。當前，大多數中職院校的教師從思想上就覺得理論的講授可有可無，導致學生對理論知識也不重視。我認為，平面設計課程的實踐操作是最重要的學習方式，但是缺乏一定的理論基礎。因此，每節課在確立了學習目標之后，應當先為學生講授理論知識，然后再通過案例教學，加深鞏固知識點，從而完成教學任務。例如，在講授各個工具具體使用方法時，就應當先選擇恰當的案例，激發學生學習興趣，在講解、演示案例的同時，多次提出一些專業術語以及各個工具的具體功能，這樣學生不僅掌握了理論知識，還能將理論知識加以運用，從而就能達到良好的教學效果。

2.案例教學加深鞏固。

平面設計課程的教學工作，重在運用案例教學，制作案例使得學生加深對理論知識的理解，熟練應用所學知識點。作為教師，應在每堂課的教學設計中都應用案例教學法。這就要求教師要做到以下幾點：第一點，教師可將本節課的知識點先確定好，然后找合適的案例對其進行輔助教學。例如，本節課將要制作《圖章和修復工具》的應用，那么我們首先就要將《青春痘的處理》以及《照片的紅眼處理》這些所需的素材準備好，在授課過程中，先對學生創設教學情境，設想他們如何為人物的臉部進行處理，然后達到怎么樣的效果（可讓學生觀看處理前的圖片與處理后的圖片做一對比），讓學生對本節課的內容產生神秘感，同時也能激發出大家探索的興趣；然后引入本課的知識點，講授圖章和修復工具的使用方法，講授圖片的處理方法，用通俗易懂的方式讓學生了解案例的各個操作步驟，從而達到良好的教學效果。第二點，對課本上的知識點，根據學生的實際情況，對所對應的案例進行拓展訓練，進一步提高學生的創新能力，以及設計能力。例如，如果學生完成案例《新年賀卡的制作》（里面主要講授的是新年賀卡的制作）在我們教會學生制作新年賀卡后，可以找一些端午、中秋重大節日，讓學生對其也進行設計。也可以讓學生做一些生活實例，讓他們更加了解此門課程的實用性。在制作的過程中，教師與學生共同商討，共同完成，讓學生真正體會到學以致用的樂趣，更深刻地學會知識點的靈活應用。

3.練習作業，檢查驗收。

中職生都普遍缺乏自信心，他們更希望得到老師的肯定與贊揚。因此，首先，老師的作業內容應該循序漸進，根據學生的水平，讓學生感受到作業不難，能夠完成，從而體驗成功的喜悅。其次，每節課教師都要認真去驗收學生的作品，一方面可以督促學生認真完成作業達到鞏固知識技能的效果，另一方面可以從中找出學生在學習過程中所存在的問題。如果老師光顧自己講課，自己演示操作，而不去觀察學生的學習過程，不去驗收學生的實踐作業，慢慢地學生就失去了做練習的動力，以后就不愿去認真完成或者應付了事。所以，老師首先不能偷懶，要從始而終，不然學生就會存在一定的僥幸心理。要對作業情況建立一個檢查表，對他們的每次作業進行點評，注明存在的問題，對不能完成的同學進行專項的輔導，同時肯定他們的成績與進步，從中還可以選取優秀作品進行表揚，從而漸漸形成良好的學習習慣，最終達到鞏固知識點的目的。

四、聯系職業夢想，知識拓展延伸

1.明確職業規劃。

職業教育的主要教學任務就是為社會培養實用性的人才，為企業輸送大量的技術性人才。因此，在平面設計的教學工作中，老師可以為學生介紹廣告設計師、廣告策劃師、影樓設計師、網址美工設計等職業，讓學生認識了解，找一些街面上的廣告牌、隨處可見的宣傳單以及購物手袋等，讓他們了解到通過計算機設計出來的這些作品在生活中無處不在，這自然會使學生對設計產生一種親近感，對課程產生更大的興趣，對自己的學習有了更好的定位，對學習的重視度也會進一步得到提升，明確自己的職業規劃。

2.小組合作共同學習。

當學生知識儲備達到一定的階段時就可采用實踐創新。教師可以列舉一些海報設計作品，形象系列設計作品、字體設計作品、報紙排版設計作品等，讓學生自主地去分析這些設計作品如何制作而成。這個時候，可以讓學生小組合作共同完成，教師只是起一個督促的作用。例如，教師可以讓學生觀看《關心愛護水資源》這一個宣傳海報，先讓學生分析這幅作品的各個組成要素，圖案的選擇，文字的制作，色彩的搭配，這幅作品的點睛之筆在哪等，之后再對他們進行分組。小組共同完成，作品完成后，師生共同分享學生的作品和作品的獨特設計思路，讓同學們共同快速成長。

3.角色交換任務驅動。

教師在教學提高環節，可以為學生設計一些“難題”，可以讓學生模擬在今后的工作環境中進行自主的設計作品。充分發揮自己的創意進行設計，將所學的理論知識真正付諸實踐。這個時候，教師可以充當“客戶”角色，學生充當“設計者”角色，教師可提一些自己的要求讓學生完成。例如，教師可以要求學生制作一個珠寶設計廣告，這樣每一名學生都可以針對自己對作品的理解，進行自主設計，在選擇素材，內容設計上，各個同學都會有自己的思想。這樣不僅鍛煉了學生的創意能力，還讓學生進一步明白，計算機平面設計不僅是計算機技術的操作，更要重視設計藝術的表現，尤其是設計創意能力的培養。待學生都完成好作品后，教師再對優秀作品進行表揚和分析評價。這樣，不僅提高了學生的學習自主性，為學生搭建了一個充分展現自我的平臺，也達到了行業與設計的真正接軌。

五、建立和諧的師生關系

中職教育要培養的是綜合性、創新性的人才。因此，平面設計課程在組織教學的過程中起著不可替代的作用，所以教師必須重視這門課程的第一節課，也就是“入門課”，要設法創設輕松愉悅的教學環境，充分激發起學生的學習興趣；組織精簡的語言、設計簡單的教學目標，讓學生能聽懂，好完成，提高大家的成功感，從而使學生產生良好的心理效應，提高大家對本門課程的探索興趣，以達到我們的教學目的。

六、結語