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管理學(xué)的主體范文1

關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué)；學(xué)生；自主管理能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）29-0176-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.29.111

在培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力的過(guò)程中，中學(xué)化學(xué)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的管理理念，創(chuàng)新管理方法，進(jìn)而采用形式多樣的管理方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我管理的積極性，這樣，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地約束自己。其次，教師要幫助學(xué)生找到正確自主管理的途徑，從而提升自主管理能力。在素質(zhì)教育的推動(dòng)下，新課程對(duì)中學(xué)化學(xué)教師也提出了新的要求，要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)思想，轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，幫助學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并且結(jié)合學(xué)生的時(shí)間情況，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和策略。自主學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下的一個(gè)熱門(mén)話(huà)題，實(shí)際上自主學(xué)習(xí)是主要體現(xiàn)在學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力和自我行為的約束能力，換句話(huà)說(shuō)就是要學(xué)生學(xué)會(huì)如何科學(xué)地進(jìn)行知識(shí)的獲取，當(dāng)然自主學(xué)習(xí)也是為學(xué)習(xí)者進(jìn)行終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，為其今后的發(fā)展鋪下良好的基石。

一、中學(xué)化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

目前，中學(xué)化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)的現(xiàn)狀并不容樂(lè)觀，這主要是因?yàn)榇蟛糠纸處熢谡n堂教學(xué)過(guò)程中依據(jù)占據(jù)主體地位，并不斷地向?qū)W生灌輸大量的化學(xué)知識(shí)，這不僅影響到學(xué)生自主管理能力的提升，也嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的身心發(fā)展。調(diào)查顯示，部分化學(xué)教師在教學(xué)時(shí)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，忽視了學(xué)生主體性，缺乏與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，使得學(xué)生只能處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)形式中，這樣，學(xué)生則很難發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。其次，傳統(tǒng)教學(xué)方法缺乏趣味性和新穎性，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，對(duì)學(xué)生而言缺乏吸引力。當(dāng)學(xué)生無(wú)法對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣時(shí)，就不會(huì)積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中。這充分說(shuō)明，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法對(duì)學(xué)生自主管理能力培養(yǎng)具有重要的影響。

二、在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力的重要性

（一）有利于提升學(xué)生的思維創(chuàng)造能力和自主學(xué)習(xí)能力

在“自主、合作、探究”的新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，如何讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這是大家長(zhǎng)久思考的問(wèn)題，結(jié)論莫過(guò)于兩點(diǎn)：一是學(xué)生興趣的培養(yǎng)；二是學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。本文單獨(dú)談?wù)剬?duì)學(xué)生化學(xué)思維能力的培養(yǎng)。我們知道化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，就是要求學(xué)生能把物質(zhì)、結(jié)構(gòu)及其變化規(guī)律以及現(xiàn)象運(yùn)用相關(guān)化學(xué)原理來(lái)解釋?zhuān)@個(gè)解釋的過(guò)程必須要求學(xué)生做到認(rèn)真思考、深入探討，而思考過(guò)程是別人所代替不了的。那么，在化學(xué)教學(xué)中，就要注意加強(qiáng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，要做到發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們自己思考，在思考的過(guò)程中，不斷實(shí)踐與鍛煉，從而達(dá)到培養(yǎng)、發(fā)展思維能力的目的。在培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力的過(guò)程中，中學(xué)化學(xué)教師會(huì)采用科學(xué)的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，根據(jù)所研究的化學(xué)知識(shí)，對(duì)學(xué)生提出相應(yīng)的問(wèn)題，從而讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索和分析，而當(dāng)學(xué)生在探索和分析化學(xué)問(wèn)題時(shí)，其自身的思維能力和創(chuàng)造能力就會(huì)被激發(fā)。因此，中學(xué)化學(xué)教師要在培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力的過(guò)程中，充分培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造能力，學(xué)生只有形成良好的思維能力和創(chuàng)造能力，才能主動(dòng)地融入到課堂教學(xué)中，并在此過(guò)程中，有效提高自身的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）有助于教師改善課堂教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率

中學(xué)化學(xué)教師要想有效地提升學(xué)生自主管理能力，就需要深入研究自主管理的方法和性質(zhì)，進(jìn)而在教學(xué)過(guò)程中增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練和指導(dǎo)。而且，教師在研究自主管理的方法時(shí)，也會(huì)隨之提升自身的教學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，這樣教師就能改善課堂教學(xué)質(zhì)量，提高課堂教學(xué)效率。

（三）有助于提升教師的引導(dǎo)作用

在培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力的過(guò)程中，教師不僅要具有良好的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，同時(shí)，也要不斷提升自身的專(zhuān)業(yè)技能，擁有豐富的情感態(tài)度和價(jià)值觀，這樣教師在教學(xué)時(shí)就能引導(dǎo)學(xué)生掌握自主管理的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生與教師共同發(fā)展和進(jìn)步。而且，提升教師的引導(dǎo)作用，也能讓教師在教學(xué)時(shí)及時(shí)幫助學(xué)生解決問(wèn)題，從而有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、針對(duì)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力提出的策略

（一）樹(shù)立良好的師生關(guān)系

對(duì)于教師而言，與學(xué)生之間構(gòu)建良好的關(guān)系，教師可以得到學(xué)生的信任和認(rèn)可，進(jìn)而使學(xué)生積極主動(dòng)地與教師溝通交流，這樣教師就能充分地了解學(xué)生的身心發(fā)展特征，從而根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。因此，在培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力的過(guò)程中，教師應(yīng)努力協(xié)調(diào)好師生關(guān)系，使學(xué)生積極主動(dòng)地配合教師的管理工作，并確保學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能聽(tīng)從教師指揮。此外，樹(shù)立良好的師生關(guān)系，也有助于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，使教師采用合理的方法彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的問(wèn)題和缺陷。只有教師提前做好自主管理能力的培養(yǎng)準(zhǔn)備，才能提升培養(yǎng)效率。

（二）完善自主管理能力結(jié)構(gòu)

在提升學(xué)生自主管理能力的過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生，將學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓學(xué)生通過(guò)小組合作約束自身的行為舉止，并使學(xué)生通過(guò)小組交流互動(dòng)，研究出科學(xué)的自主管理模式。其次，教師再讓每個(gè)小組派出一個(gè)代表，互相交流，這樣學(xué)生就可以完善相關(guān)的自主管理能力結(jié)構(gòu)。

（三）以學(xué)生為主體，聽(tīng)取學(xué)生提出的建議

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)以學(xué)生為主體，輔助學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)能力。因此，在培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力時(shí)，教師應(yīng)征求學(xué)生的建議和意見(jiàn)，尊重學(xué)生的權(quán)利，進(jìn)而結(jié)合學(xué)生提出的自主管理意見(jiàn)，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，合理安排教學(xué)時(shí)間，從而讓學(xué)生有效地自主管理。

四、結(jié)語(yǔ)

在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力的過(guò)程中，教師需要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特征，因材施教，然后再組織學(xué)生探索和研究自主管理方法，讓學(xué)生掌握正確的自主管理方法。其次，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練，在教學(xué)時(shí)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生充分展示自己的才能，這樣學(xué)生才能形成合理的自主管理觀念。因此，中學(xué)化學(xué)教師要合理創(chuàng)新自主管理方法，在教學(xué)時(shí)采用創(chuàng)新性的自主管理方案，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行自主管理。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 高紅菊.淺談中學(xué)化學(xué)新課標(biāo)下學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（4）.

管理學(xué)的主體范文2

關(guān)鍵詞：學(xué)生主體 師生關(guān)系 教育管理 主體作用

我認(rèn)為在抓班級(jí)建設(shè)，建立良好的班風(fēng)過(guò)程中，班主任是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，必須注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)他們的積極性，使他們認(rèn)識(shí)到個(gè)人在班級(jí)建設(shè)中有著不可推御的責(zé)任，學(xué)生有了這種責(zé)任感，就會(huì)產(chǎn)生極強(qiáng)的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)一種自我完善的欲望，由“他律”逐漸變?yōu)椤白月伞保纬闪己玫陌囡L(fēng)班貌。那么，如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？

一、在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生主人翁意識(shí)和集體榮譽(yù)感

集體活動(dòng)是學(xué)生個(gè)體為實(shí)現(xiàn)與個(gè)人目標(biāo)一致的共同目標(biāo)而參加的共同活動(dòng)，活動(dòng)本身有著極強(qiáng)的目的性，它是實(shí)現(xiàn)的重要途徑。集體活動(dòng)為同學(xué)們提供了自已表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使他們聰明才智得以發(fā)揮，特長(zhǎng)得以展示，使他們的表現(xiàn)欲望得到滿(mǎn)足，同時(shí)也為學(xué)生架起了橋梁，使他們由相識(shí)到相知、相容、相助，活動(dòng)激發(fā)了他們拼博向上的勁頭，他們的人格受到尊重，參與意識(shí)、主人翁精神大大加強(qiáng)。 “晨檢”這個(gè)屬于班主任“專(zhuān)利”的陣地，我們把它變?yōu)橐粋€(gè)短小的集體活動(dòng)時(shí)間，由班干部主持針對(duì)班、校社會(huì)等一些熱門(mén)話(huà)題進(jìn)行討論，同學(xué)們積極參與，通過(guò)活動(dòng)培養(yǎng)了主人翁意識(shí)，他們變得積極、大膽、信心足了、思想水平、口頭表達(dá)能力得到了明顯的提高，同學(xué)們?cè)诨顒?dòng)中表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的參與意識(shí)，他們的長(zhǎng)處也得以表現(xiàn)出來(lái)。

二、在班級(jí)建設(shè)中，建立平等融洽和諧的師生關(guān)系。

班主任工作應(yīng)適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，確定以人為本的教育思想，班主任要關(guān)心愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，營(yíng)造一種融洽和諧的班級(jí)氣氛、讓每個(gè)學(xué)生真正從心里感到集體是溫暖的。這種和諧健康的氣氛使學(xué)生得到潛移默化的影響，心理研究證明：人的友誼的深淺，感情好壞，對(duì)交流思想有極其重要的影響。由此可見(jiàn)，良好的班級(jí)氣氛，師生關(guān)系對(duì)學(xué)生思想，班風(fēng)的形成起著相當(dāng)大的作用，我在班級(jí)建設(shè)中注意營(yíng)造這種氣氛。可以說(shuō)在得到別人愛(ài)與愛(ài)別人的同時(shí)，同學(xué)們?cè)鲞M(jìn)了友誼，這種友誼使班級(jí)和諧、融洽的氣氛又得到進(jìn)一步升華，這種情感體驗(yàn)將成為學(xué)生良好品德行為，良好班風(fēng)形成的內(nèi)驅(qū)力。

對(duì)待個(gè)別同學(xué)也要讓他們感受到教師的真誠(chéng)。一次因老師拖堂下課晚了，第二節(jié)課后有幾個(gè)同學(xué)陸續(xù)遲到，我非常生氣，沒(méi)問(wèn)清楚原因，當(dāng)著全班的面狠狠的批評(píng)了他們，并讓他們放學(xué)后留下好好的認(rèn)識(shí)，事后我反省自已不冷靜的態(tài)度，放學(xué)后當(dāng)這幾個(gè)同學(xué)帶著一種不滿(mǎn)的抵觸情緒來(lái)到辦公室時(shí)，出乎他們意料之外的是我首先作了自我批評(píng)，他們看到我真誠(chéng)的態(tài)度也誠(chéng)懇地說(shuō)：“我們也不對(duì)，借機(jī)會(huì)有意遲到。”師生在相互理解和諧的氣氛中，使矛盾沖突化解了，在這種氣氛中每當(dāng)班里有犯錯(cuò)誤的同學(xué)，他們都能主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任采取積極措施將功補(bǔ)過(guò)，久而久之，班上沒(méi)有歪風(fēng)邪氣的市場(chǎng)，大家都有一種自我約束力，這就逐漸把“要我做”變?yōu)椤拔乙觥保萍s改變了學(xué)生的行為模式，一個(gè)穩(wěn)定積極向上的班風(fēng)就會(huì)不斷形成。

三、發(fā)揮學(xué)生自我教育功能，讓學(xué)生自已管理自已

傳統(tǒng)的班級(jí)管理，主要以教條式的制度來(lái)制約學(xué)生，班主任是

管理的核心，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“超級(jí)保姆式”的全方位監(jiān)護(hù)，學(xué)生的天性是活潑好動(dòng)的、調(diào)皮、搗蛋的背后可能蘊(yùn)藏著智慧和創(chuàng)造力，可是在班主任的監(jiān)管下，學(xué)生對(duì)教師俯首貼耳，循規(guī)蹈矩，他們的天性被扼殺。

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育”在班級(jí)工作中，班主任應(yīng)堅(jiān)持“說(shuō)服為主，灌輸為輔”的原則，變“一言堂”的說(shuō)教為“群言堂”的辨析，讓學(xué)生自悟。此外根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，建立一種自我管理的模式，采用多種方法來(lái)管理學(xué)生，在管理中，班主任發(fā)揮引導(dǎo)作用。我深深感到教育工作不能簡(jiǎn)單粗暴要因勢(shì)利導(dǎo)，同時(shí)還要給學(xué)生自我管理和自我教育的自由空間，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生改正缺點(diǎn)，良好的班風(fēng)在這之中得到鞏固。

總之，所謂學(xué)生主體觀就是指在管理過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而不僅僅把他們作為管理對(duì)象。但這一點(diǎn)許多班主任思想上未能確立，管理中將學(xué)生置于管理的對(duì)面，在管理上追求權(quán)威化、程式化、統(tǒng)一化，要求學(xué)生無(wú)條件的服從命令，以命令式、指令式取代學(xué)生的自主性。班級(jí)氣氛死氣沉沉，沒(méi)有活動(dòng)，沒(méi)有樂(lè)趣。即使有活動(dòng)也被教師包辦代替，學(xué)生始終處于被動(dòng)的地位。眾所周知，管理的目的在于促使學(xué)生的社會(huì)化，即促使學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)，理解社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)。這是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的過(guò)程，僅靠班主任的管是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，甚至?xí)霈F(xiàn)負(fù)效應(yīng)，如責(zé)任感下降，自制力降低和逆反心理增強(qiáng)等。辯證唯物主義告訴我們：外因只是變化的條件，內(nèi)因才是變化的根據(jù)，外因通過(guò)內(nèi)因才能起作用。

一、要具有民主精神，實(shí)施民主管理。正如魏書(shū)生所說(shuō)：民主管理在某種意義上就是多數(shù)人參與政治，參與決策，參與比較復(fù)雜的工作。而實(shí)施民主管理的前提就是尊重學(xué)生，與學(xué)生平等相待，既做老師又做朋友，建立新型的師生關(guān)系。目前中學(xué)生心里話(huà)不愿對(duì)班主任講，原因就在于一些老師總是以管理者的面孔出現(xiàn)。

二、在管理中充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與管理的積極性，工作中尊重每個(gè)學(xué)生的意見(jiàn)，而不重優(yōu)輕劣，讓學(xué)生感到他們都是班級(jí)的主人。同時(shí)還可采取一些措施，如共同制定班級(jí)管理制度，實(shí)施班組長(zhǎng)輪值制等，增強(qiáng)學(xué)生班級(jí)的主人翁意識(shí)。

三、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行管理，學(xué)生是班級(jí)的主體，但他們畢竟是學(xué)生，是受教育者，要把社會(huì)的要求變?yōu)槠渌刭|(zhì)，需要班主任的教育和指導(dǎo)，如指導(dǎo)學(xué)生正確的管理自己、管理他人，怎樣參與班級(jí)管理。

四、放手讓學(xué)生組織自己的班會(huì)活動(dòng)，獨(dú)立開(kāi)展工作。教師適時(shí)點(diǎn)撥，培養(yǎng)學(xué)生的組織能力。還有對(duì)一些自制力差的學(xué)生，也在管理中讓出一片空白，讓其自我管理，以培養(yǎng)他們的自控能力。

我們倡導(dǎo)德育工作要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，其理論依據(jù)，一是的矛盾運(yùn)動(dòng)學(xué)說(shuō):外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)。教師的教育活動(dòng)是外因，學(xué)生的思想矛盾是內(nèi)因。二是教育學(xué)關(guān)于教育規(guī)律和教育原則的觀點(diǎn):教育是根據(jù)社會(huì)的要求來(lái)培養(yǎng)人的活動(dòng)，要把社會(huì)的品德要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德素質(zhì)，必然受學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律及其他非智力因素的制約。三是實(shí)施素質(zhì)教育的要求:讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展是素質(zhì)教育的重要原則。

現(xiàn)代管理理論認(rèn)為，只有實(shí)行全員管理，整體的力量才能得到發(fā)揮，個(gè)性和積極性和素質(zhì)才能得到提高。只有確認(rèn)學(xué)生在班集體中的地位、權(quán)利和義務(wù)，讓其真正享受到民主、平等、自由的權(quán)利，才能喚起學(xué)生的責(zé)任感、使命感、義務(wù)感，學(xué)生的主體作用才能得到充分發(fā)揮，班集體才能成為學(xué)生自我教育、嘗試成功的精神樂(lè)園。因此，我認(rèn)為順應(yīng)素質(zhì)教育的要求，傳統(tǒng)的“保姆式”的班級(jí)管理模式必然要進(jìn)行根本的變革。讓每個(gè)學(xué)生參與班級(jí)管理，學(xué)生才會(huì)意識(shí)到自己是集體的一員，真正做到關(guān)心集體，關(guān)心他人，關(guān)心自己，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立自主的發(fā)展。

如何在班集體建設(shè)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用？近年來(lái)，我從以下方面進(jìn)行了探索。

一、引導(dǎo)學(xué)生制定目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主精神

制定目標(biāo)是班級(jí)管理的前提條件，而學(xué)生的自主精神是班級(jí)管理的靈魂。每個(gè)學(xué)生都是班級(jí)管理的主人，既是被管理者，又是管理者。因此，作為班主任，首先要從思想上更新管理觀念，確認(rèn)每個(gè)學(xué)生在班級(jí)中的主體地位、權(quán)利和義務(wù)，尊重學(xué)生的人格、個(gè)性，加強(qiáng)自主意識(shí)和民主意識(shí)的教育，以“我是班級(jí)管理的主人“為主線(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生參與班級(jí)管理目標(biāo)的制定。

1、班級(jí)總目標(biāo)的制定

在制定班級(jí)管理目標(biāo)的制定時(shí)，要求每個(gè)學(xué)生以主人翁的身份出謀獻(xiàn)策，組織他們學(xué)習(xí)、討論，共同制定出切合班級(jí)實(shí)際的總目標(biāo)。管理目標(biāo)的確立，一方面使用權(quán)學(xué)生既要看到前進(jìn)的方向，又要明確目標(biāo)實(shí)現(xiàn)是每個(gè)個(gè)體努力的總和；另一方面也要使學(xué)生看到目標(biāo)高而可攀，但必須經(jīng)過(guò)努力才能實(shí)現(xiàn)。管理目標(biāo)制定的過(guò)程，是學(xué)生自我教育，自我激勵(lì)的過(guò)程。

2、引導(dǎo)學(xué)生制定分解目標(biāo)

分解目標(biāo)分橫向和縱向兩個(gè)方面

（1）橫向目標(biāo)。橫向目標(biāo)其外延涉及學(xué)習(xí)風(fēng)、組織上紀(jì)律、班風(fēng)班容等。對(duì)每一項(xiàng)目標(biāo)，都予以量化，變軟性任務(wù)為可檢測(cè)的硬性指標(biāo)。我班每個(gè)小組都討論制定了學(xué)習(xí)、紀(jì)律、路隊(duì)等到的目標(biāo)，組與組之間開(kāi)展競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生把潛在的能量充分發(fā)揮出來(lái)。每一級(jí)的情況有專(zhuān)人記錄，每月一統(tǒng)計(jì)，評(píng)出優(yōu)勝組，期末按目標(biāo)評(píng)出各項(xiàng)最佳小組。

（2）縱向目標(biāo)。縱向目標(biāo)　是指“橫向目標(biāo)”在不同時(shí)期、不同階段要達(dá)到期具體標(biāo)準(zhǔn)，須明確設(shè)計(jì)。如達(dá)標(biāo)運(yùn)動(dòng)會(huì)前兩個(gè)月，我組織學(xué)生討論班級(jí)達(dá)標(biāo)目標(biāo)：首先年級(jí)組爭(zhēng)一保二；其次，再指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際體能制定個(gè)人目標(biāo)；最后引導(dǎo)學(xué)生討論如何達(dá)到 個(gè)人及班級(jí)目標(biāo)，并制定個(gè)人訓(xùn)練計(jì)劃。結(jié)果全班都達(dá)到了自己的目標(biāo)，有的還超過(guò)了目標(biāo)。優(yōu)秀人數(shù)從原來(lái)的7人增加到了13人。特別是兩位男同學(xué)更加激動(dòng)，因?yàn)樗麄冋袅瞬患案竦牡拿弊印?/p>

學(xué)生通過(guò)參政目標(biāo)的制定與實(shí)踐，增強(qiáng)了主人翁的意識(shí)與責(zé)任感心，使班級(jí)管理目標(biāo)內(nèi)化為學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)，為班級(jí)管理奠定了基礎(chǔ)。

二、建立班級(jí)自我管理機(jī)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的管理能力

班級(jí)常規(guī)管理是一項(xiàng)整體的育人工程。把學(xué)生的積極因素調(diào)動(dòng)起來(lái)，才能　形成合力，共同構(gòu)筑學(xué)生自我管理機(jī)制。因此，班主任必須想方設(shè)法構(gòu)建學(xué)生自我管理體制，為學(xué)生設(shè)置多種崗位，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)上崗“施政”，有服務(wù)同學(xué)、鍛煉自己、表現(xiàn)自己、提高自己的機(jī)會(huì)。

1、建立值周制度。每周推選一名學(xué)生擔(dān)任“值周小老師”。班中的事由值周小老師全權(quán)負(fù)責(zé)。晨會(huì)、主題班、隊(duì)會(huì)等活動(dòng)，老師只加以啟發(fā)指導(dǎo)，從方案設(shè)計(jì)、組織準(zhǔn)備到主持活動(dòng)、總結(jié)評(píng)價(jià)都由學(xué)生自己做。值同小老師還要負(fù)責(zé)記載班務(wù)雜志，檢查班干部的工作情況。這樣極大地激發(fā)了學(xué)生裝的主動(dòng)性，培養(yǎng)了他們的才能，班組　的自我管理得到了加強(qiáng)團(tuán)結(jié)，班集體內(nèi)部也日趨團(tuán)結(jié)。

2、改革班干部的選舉方法。以前班干部的選舉由學(xué)生提名，舉手表決通過(guò)。常常有這樣一部分學(xué)生，從進(jìn)小學(xué)開(kāi)始，就因?yàn)槁?tīng)話(huà)、大膽等原因被選上班干部，以后又因?yàn)橛辛斯ぷ鹘?jīng)驗(yàn)，有了一定的組織上和管理能力，從一年級(jí)到畢業(yè)，連選連任，致使多數(shù)學(xué)生失去了鍛煉的機(jī)會(huì)。為了使更多的學(xué)生有當(dāng)干部的機(jī)會(huì)，我采取干部定期輪換制的方法。班干部從沒(méi)有擔(dān)任過(guò)的同學(xué)中間選舉產(chǎn)生。由學(xué)生自我推薦作競(jìng)選演講，再由同學(xué)無(wú)記名投票，民主選舉，組建班委會(huì)。這樣既可給更多的學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生干部以后走上社會(huì)擺正個(gè)人和集體的位置，正確處理個(gè)人與事業(yè)的關(guān)系。

班干部的職責(zé)是協(xié)助值周小老師管理班級(jí)，負(fù)責(zé)檢查各管理小組的工作，并記錄檢查情況。

3、建立若干管理小組。根據(jù)班級(jí)管理的具體要求，在班里建立若干管理小組。每個(gè)管理小組職責(zé)分明，分別督導(dǎo)學(xué)生的日常行為規(guī)范，維護(hù)班級(jí)紀(jì)律秩序。如路隊(duì)組－－負(fù)責(zé)放學(xué)排隊(duì)及回家路上的紀(jì)律；衛(wèi)生組－－負(fù)責(zé)教室及包干區(qū)的清潔工作，檢查個(gè)人衛(wèi)生；課間紀(jì)律組－－負(fù)責(zé)課間紀(jì)律的檢查，協(xié)助解決同學(xué)之間的矛盾等。

各管理小組建立后，各組的崗位責(zé)任明確，并由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)。組長(zhǎng)是一周一輪，負(fù)責(zé)記載好當(dāng)天檢查的情況。

建立學(xué)生自我管理的組織機(jī)構(gòu)，雖然強(qiáng)化了學(xué)生的自我管理，但在實(shí)施過(guò)程中，也不能忽略教師的點(diǎn)撥。為了調(diào)控好整個(gè)班經(jīng)受管理機(jī)制的運(yùn)轉(zhuǎn)，必須充分發(fā)揮班干部的“火車(chē)頭”作用。班主任可以把班級(jí)日常工作分成學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、紀(jì)律等幾部分，每部分由一位同學(xué)主管。每天放學(xué)后，各管理小組組長(zhǎng)分別向自己的主管同學(xué)匯報(bào)，主管同學(xué)再向值周小老師匯報(bào)。值周小老師把各主管同學(xué)匯報(bào)的情況進(jìn)行整理歸類(lèi)，并向班主任匯報(bào)。

陽(yáng)花　這種形式多樣，人人參與，各司其職的自我管理機(jī)制，使學(xué)生學(xué)會(huì)了自己管理自己，自己教育自己，自主意識(shí)明顯提高。同時(shí)也為每個(gè)學(xué)生提供參與　管理的機(jī)會(huì)和條件，使他們?cè)诎嗉?jí)中找到滿(mǎn)意的位置，擔(dān)當(dāng)成功的角色，促進(jìn)了整體素質(zhì)的提高。

三、開(kāi)展豐富多彩的班隊(duì)活動(dòng)，提高學(xué)生的自治能力

班級(jí)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理目標(biāo)的橋梁，是促進(jìn)班級(jí)集體建設(shè)的中介，是學(xué)生展示才華的樂(lè)園。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)；“凡屬于養(yǎng)成習(xí)慣的事，光反復(fù)講未必有用，一句老話(huà)，要能游泳必須下水。因此老師的任務(wù)就是用切實(shí)有效的方法引導(dǎo)學(xué)生下水，練成游泳的本領(lǐng)。”因此，班主任必須根據(jù)班級(jí)管理目標(biāo)，指導(dǎo)員學(xué)生設(shè)計(jì)并開(kāi)展豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)。

1、豐富多彩的主題班隊(duì)會(huì)。每學(xué)期初，根據(jù)學(xué)校的工作計(jì)劃，《小學(xué)生日常行為規(guī)范》、班級(jí)管理目標(biāo)的要求，老師有意識(shí)地讓同學(xué)們?nèi)ゼ紡V益，精心設(shè)計(jì)適合自己的年齡特點(diǎn)的主題隊(duì)會(huì)，制定好一學(xué)期的主題班、隊(duì)會(huì)計(jì)劃，并選好主持人，做到人人參與，富有個(gè)性。由于這些班隊(duì)活動(dòng)，從設(shè)計(jì)到實(shí)施的每個(gè)步驟都有學(xué)生的參與。在參與中，學(xué)生裝的自治能力得到提高。

2、新穎別致的晨會(huì)課。晨會(huì)是班級(jí)活動(dòng)的主陣地之一，也是同學(xué)們施展才華的舞臺(tái)，老師應(yīng)盡可能性給他們創(chuàng)造表演的機(jī)會(huì)。值周小老師根據(jù)本周的行為訓(xùn)練重點(diǎn)安排一周的晨會(huì)內(nèi)容，主持人按學(xué)號(hào)輪流，一在一輪。晨會(huì)內(nèi)容有新聞交流、小品表演、辯論賽等。每周五，由值周小老師總結(jié)一周的情況，提出下一周的努力目標(biāo)，同時(shí)推選好下周的值周小老師。

這樣周而復(fù)始，進(jìn)行常規(guī)化的系列的活動(dòng)，既有針對(duì)性，又有啟迪教育意義，知識(shí)性、趣味性、靈活性、創(chuàng)新性融為一體，既成了學(xué)生自主教育、自我管理、展示個(gè)性、嘗試成功的樂(lè)園，又培養(yǎng)了學(xué)生的自治能力，對(duì)班集體建設(shè)起到了積極的推進(jìn)作用。

四、建立競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓每個(gè)學(xué)生得到發(fā)展

讓學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)是提高學(xué)生心理素質(zhì)，增長(zhǎng)其才能的重要途徑。在改革開(kāi)放的現(xiàn)代社會(huì)，我們更應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自尊心、自信心、上進(jìn)心和耐挫力。這們，才能使學(xué)生將來(lái)能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

在班級(jí)中建立競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，創(chuàng)造競(jìng)爭(zhēng)氣氛。每個(gè)學(xué)生自找一名對(duì)手（水平相當(dāng)），老師可依據(jù)學(xué)生的可比性，稍作調(diào)整。競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手比學(xué)習(xí)、比思想、比體育。競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手名單列表上墻，各自的成績(jī)公布于表，以便時(shí)時(shí)可激勵(lì)雙方。通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)，優(yōu)等生更優(yōu)，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也不甘落后，奮起直追，進(jìn)步也特快。通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)，班級(jí)中形成了一種互相監(jiān)督、互相幫助、你追我趕的氛圍，充分發(fā)揮了學(xué)生裝的主體作用，促進(jìn)學(xué)生和諧、生動(dòng)活潑的發(fā)展。

總之，素質(zhì)教育任重而道遠(yuǎn)。作為一名班主任，在班級(jí)管理中注意充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)揮學(xué)生的自我管理才能，以自己為本，有助于提高學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，達(dá)成有效的班級(jí)管理目標(biāo)。 參考文獻(xiàn)：

1.

魏書(shū)生著，《班主任工作漫談》，漓江出版社，1993，①72.

管理學(xué)的主體范文3

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員 學(xué)生管理 主要問(wèn)題 創(chuàng)新

中圖分類(lèi)號(hào)：G647文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2016）13-0139-01

大學(xué)中的輔導(dǎo)員直接與學(xué)生接觸，管理學(xué)生日常學(xué)習(xí)與生活，在大學(xué)教育體系中有著重要的地位。為了能夠及時(shí)地、更好地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的問(wèn)題，輔導(dǎo)員應(yīng)該時(shí)刻保持與學(xué)生之間的聯(lián)系。但是現(xiàn)階段的大學(xué)中多數(shù)輔導(dǎo)員都失去了原有的意義，偏離了工作的正常方向，不僅不貼近學(xué)生，反而距離學(xué)生很遠(yuǎn)。這導(dǎo)致輔導(dǎo)員原本的日常工作無(wú)法正常開(kāi)展，而且還存在著許多難以解決的問(wèn)題，影響著學(xué)校的日常教學(xué)。針對(duì)這些問(wèn)題，各大高校必須及時(shí)解決問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、國(guó)內(nèi)大學(xué)中輔導(dǎo)員在學(xué)生學(xué)習(xí)和生活管理方面的情況

（一）對(duì)于輔導(dǎo)員的職責(zé)缺少正確的認(rèn)識(shí)

大學(xué)中的大多數(shù)輔導(dǎo)員對(duì)于自身的職責(zé)都缺乏正確的認(rèn)識(shí)。[1]輔導(dǎo)員服務(wù)的主體是大學(xué)生，日常工作也應(yīng)該緊貼學(xué)生展開(kāi)。但是現(xiàn)在有許多輔導(dǎo)員服務(wù)的主體卻是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，日常工作也都圍繞著領(lǐng)導(dǎo)開(kāi)展。這嚴(yán)重偏離了輔導(dǎo)員的工作重心，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中的管理嚴(yán)重缺失。

（二）輔導(dǎo)員關(guān)注學(xué)生不夠全面

許多導(dǎo)員只看到了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)這一個(gè)方面，缺少對(duì)于其他方面的觀注。更有甚者，輔導(dǎo)員大學(xué)四年甚至連所管理的學(xué)生名字和本人都對(duì)不上。這些現(xiàn)象都說(shuō)明輔導(dǎo)員的工作偏離了原有的重心。

（三）大多數(shù)輔導(dǎo)員自身道德修養(yǎng)較低

國(guó)內(nèi)的許多大學(xué)現(xiàn)有的輔導(dǎo)員自身道德修養(yǎng)過(guò)低，綜合素質(zhì)太差。[2]例如，現(xiàn)階段一些輔導(dǎo)員很容易受到物質(zhì)的影響，在對(duì)待學(xué)生和處理日常工作中有失公正。而且，大多數(shù)輔導(dǎo)員年齡都不大，遇到狀況缺乏冷靜的思考能力，導(dǎo)致事情得不到圓滿(mǎn)的解決。

（四）輔導(dǎo)員在管理方面遇到許多困難

各高校的學(xué)生都是來(lái)自五湖四海，學(xué)生籍貫分布較廣，加大了輔導(dǎo)員日常工作的難度。而且，輔導(dǎo)員所面對(duì)的大多數(shù)都是90后的學(xué)生，他們個(gè)性都比較強(qiáng)，管理起來(lái)相對(duì)困難。同時(shí)，相比于初高中封閉式的教學(xué)管理，大學(xué)開(kāi)放式的管理更是加大了輔導(dǎo)員的工作難度。

二、如何就現(xiàn)階段輔導(dǎo)員在學(xué)生管理中存在的缺失進(jìn)行改善與創(chuàng)新

（一）對(duì)輔導(dǎo)員的工作和所承擔(dān)的責(zé)任有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)

新形菹攏面對(duì)各高校輔導(dǎo)員開(kāi)展工作中存在的缺失現(xiàn)象，首先，必須讓輔導(dǎo)員對(duì)于自身所承擔(dān)的責(zé)任有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。這是輔導(dǎo)員正常開(kāi)展工作的基礎(chǔ)。只有對(duì)自己的工作內(nèi)容和職責(zé)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，才能夠更好地為學(xué)生服務(wù)。

（二）提升輔導(dǎo)員整體的道德修養(yǎng)

國(guó)內(nèi)各高校還存在一些素質(zhì)較差、道德修養(yǎng)不過(guò)關(guān)的輔導(dǎo)員。[3]針對(duì)這一狀況，各高校在選擇輔導(dǎo)員的時(shí)候應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于輔導(dǎo)員道德方面的標(biāo)準(zhǔn)要求，提升輔導(dǎo)員的道德水平。對(duì)于已從事輔導(dǎo)員工作的，學(xué)校應(yīng)該定期組織學(xué)習(xí)，加強(qiáng)其道德修養(yǎng)教育。同時(shí)學(xué)校要嚴(yán)格制定相關(guān)方面的校規(guī)校紀(jì)。

（三）輔導(dǎo)員在統(tǒng)一化管理中注意學(xué)生的個(gè)體差異

每個(gè)輔導(dǎo)員最少都要管理幾十個(gè)學(xué)生，一般都實(shí)行統(tǒng)一化的管理方式，但是輔導(dǎo)員要在這種統(tǒng)一化的管理中注意每個(gè)學(xué)生的個(gè)體化差異。由于每個(gè)學(xué)生的教育背景和家庭情況不同，導(dǎo)致每個(gè)學(xué)生在大學(xué)生活中的表現(xiàn)也不一樣。統(tǒng)一化管理下，針對(duì)每個(gè)學(xué)生實(shí)行差異化管理，體現(xiàn)了學(xué)校管理的“人性化”的特點(diǎn)。

（四）輔導(dǎo)員應(yīng)有效利用網(wǎng)絡(luò)科技加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理

新時(shí)期，輔導(dǎo)員與學(xué)生溝通的方式不僅僅只有班會(huì)、走寢室。利用手機(jī)微信、QQ等通訊軟件更為方便，而且能夠保證實(shí)時(shí)與學(xué)生溝通，及時(shí)掌握學(xué)生動(dòng)向，在學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中遇到困難時(shí)，能夠第一時(shí)間給予解決和加以指導(dǎo)，這樣更加拉近了輔導(dǎo)員和學(xué)生之間的距離。

三、結(jié)論

面對(duì)如今國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校都存在的輔導(dǎo)員日常工作缺失的現(xiàn)象，各大高校必須即刻采取行動(dòng)，嚴(yán)格落實(shí)輔導(dǎo)員各項(xiàng)工作，為學(xué)生創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生的日常的學(xué)習(xí)和生活提供基本保障。同時(shí)，輔導(dǎo)員需在開(kāi)展日常工作的原有途徑中融入先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，提升工作效率，真正將輔導(dǎo)員的責(zé)任與義務(wù)落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾茜.創(chuàng)新高校學(xué)生管理中的輔導(dǎo)員工作初探[J].教育與教學(xué)研究，2010（1）：63-65+95.

管理學(xué)的主體范文4

【關(guān)鍵詞】體育教育；學(xué)生；心理健康

學(xué)生從學(xué)校接受教育到走出學(xué)校服務(wù)社會(huì)，如果沒(méi)有健康的心理，沒(méi)有一定的承受力、耐挫力，要想成就一番事業(yè)，那是不可能的。而在“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”這一課程標(biāo)準(zhǔn)的核心中，心理健康教育更顯得尤其重要。作為教育工作者，人類(lèi)靈魂的工程師，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生心理健康，解決他們的煩惱。基于此，教師在平時(shí)的工作中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。

對(duì)于健康的概念，各學(xué)科基于不同的學(xué)科體系、研究角度，各自作了不同的定義。如世界衛(wèi)生組織把健康定義為全面的身體方面、心理方面及社會(huì)方面“幸福”（well―being）的理想狀態(tài)；醫(yī)學(xué)的健康定義是針對(duì)疾病而言的；心理學(xué)方面把健康定義為一種心理能力與心理“幸福”的存在。另外，還有社會(huì)學(xué)方面的定義，人類(lèi)學(xué)方面的定義等等。完整意義上的健康新概念是：道德健康為統(tǒng)帥，生理健康是基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上心理健康及社會(huì)適應(yīng)全面發(fā)展，有機(jī)整合。當(dāng)前中國(guó)社會(huì)實(shí)現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)騰飛的偉大變革，但是隨著我國(guó)改革開(kāi)放的深入，生活節(jié)奏變得更快，競(jìng)爭(zhēng)更為激烈，人們的身心負(fù)荷普遍加重。至于社會(huì)上因經(jīng)濟(jì)改革的浪潮中而產(chǎn)生的情感震蕩，從干群矛盾、同事摩擦、代溝沖突到婚姻障礙等等，更是激烈和廣泛。這表明一個(gè)僅僅具有健康機(jī)體的人是不足以適應(yīng)并馳騁于這個(gè)變革時(shí)代的。新的競(jìng)爭(zhēng)時(shí)代對(duì)人才素質(zhì)的要求不但具有健康的體魄，而且要具有良好的心理素質(zhì)，即是一個(gè)全面意義上健康的人。體育鍛煉不僅提高了身體素質(zhì)，達(dá)到了身體健康的目的，更重要的是鍛煉了意志、增強(qiáng)了信心、提升了對(duì)真?zhèn)问欠敲莱蟮谋鎰e能力，得到了強(qiáng)健心靈的效果。所以，在新的時(shí)期我們更應(yīng)該加強(qiáng)體育鍛煉，滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展對(duì)人類(lèi)自身提出的新要求

一、體育教學(xué)對(duì)學(xué)生心理健康的作用

（一）消除緊張 恢復(fù)體力

在繁重的課程壓力下，每周有幾段時(shí)間能全身心地投入體育鍛煉，可以消除緊張、煩惱、焦慮的情緒，在舒展筋骨中緩解壓力。獲得積極性休息，易于增強(qiáng)學(xué)生的意志品質(zhì)、增強(qiáng)自尊和自信，增進(jìn)身心健康。

（二）陶冶情操，調(diào)節(jié)情緒，提高意志品質(zhì)

人的情緒是個(gè)體對(duì)客觀事物的主觀印象，是對(duì)現(xiàn)實(shí)事物的內(nèi)心情感顯露。人在緊張繁忙之余，參加一些體育活動(dòng)，如球內(nèi)運(yùn)動(dòng)，可以釋放壓力，調(diào)節(jié)傾訴。又如體操和舞蹈，可以在音樂(lè)和旋律下放松身心，情緒自然會(huì)愉悅起來(lái)，道德情操也會(huì)得到提升。體育活動(dòng)使人增加快樂(lè)和喜悅，減少煩惱與不愉快，對(duì)學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)和心理健康教育意義重大。

（三）培養(yǎng)自信心，完善自我價(jià)值

體育運(yùn)動(dòng)和競(jìng)賽尤其是個(gè)人擅長(zhǎng)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，學(xué)生能在完成各種復(fù)雜動(dòng)作時(shí)，與同伴精誠(chéng)合作，在與對(duì)手激烈的競(jìng)爭(zhēng)和對(duì)抗中收獲勝利的喜悅，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。同時(shí)被同學(xué)贊譽(yù)也能提高自己的價(jià)值，并潛移默化的影響學(xué)生

的工作學(xué)習(xí)生活的各個(gè)方面。

二、在體育教學(xué)中，建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，做學(xué)生的貼心人

民主、和諧、平等的師生關(guān)系可以緩解學(xué)生的心理緊張，減輕心理壓力， 避 免學(xué)生產(chǎn)生心理異常。因此，教師應(yīng)主動(dòng)關(guān)心愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生，給學(xué)生更多的理解、更多的愛(ài)。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不良情緒，一定要及時(shí)個(gè)別談心，弄清原因，采取恰當(dāng)?shù)姆椒◣椭鉀Q。教師經(jīng)常利用課余與學(xué)生溝通，幾句談話(huà)，幾聲鼓勵(lì)，一點(diǎn)暗示，一個(gè)微笑等等，都能給學(xué)生產(chǎn)生了良好的影響和激勵(lì)作用。

三、在課外活動(dòng)中，開(kāi)展豐富多彩、健康向上的活動(dòng)，陶冶學(xué)生的心靈

管理學(xué)的主體范文5

小學(xué)班主任教學(xué)管理措施隨著新課改的不斷深入推進(jìn)，如何加強(qiáng)教學(xué)管理水平的提升，成為很多學(xué)校和教師關(guān)注的重點(diǎn)。小學(xué)時(shí)期是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙階段，無(wú)論是學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)還是各種素質(zhì)的提升，都需要教師的引導(dǎo)。班主任作為小學(xué)教育的重要角色，擔(dān)負(fù)了更加重要的責(zé)任。教學(xué)管理對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)有很大影響，小學(xué)班主任在進(jìn)行教學(xué)管理工作的過(guò)程中，應(yīng)對(duì)班級(jí)有一個(gè)整體的了解，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)教學(xué)水平的提升。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的啟蒙階段，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)可以調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。在對(duì)小學(xué)教學(xué)進(jìn)行管理過(guò)程中，班主任首先要把握小學(xué)生的興趣和特點(diǎn)，了解他們的個(gè)性，采取相應(yīng)的措施促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。激發(fā)學(xué)生的興趣愛(ài)好，可以采取游戲教學(xué)法、競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)法等，在教學(xué)的過(guò)程中穿插游戲、活動(dòng)等元素，可以極大地調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的過(guò)程中，班主任應(yīng)將主動(dòng)權(quán)交還到學(xué)生手中，新課改也要求要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。因此，在教學(xué)管理中，應(yīng)給學(xué)生更多展示的機(jī)會(huì)，尤其是針對(duì)小學(xué)生而言，更應(yīng)具有展示的平臺(tái)，也有助于小學(xué)生自由發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。

二、在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生適當(dāng)?shù)募?lì)

適當(dāng)?shù)募?lì)也是促進(jìn)教學(xué)水平提升的關(guān)鍵。任何人都是需要鼓勵(lì)的，適時(shí)適當(dāng)?shù)墓膭?lì)可以起到事半功倍的效果。在教學(xué)管理過(guò)程中，激勵(lì)是一個(gè)必不可少的步驟，如果只是一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行高壓力教學(xué)，學(xué)生一旦出錯(cuò)便開(kāi)始批評(píng)，只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，尤其是針對(duì)小學(xué)生而言，鼓勵(lì)往往比批評(píng)教育的效果更好。在班主任的教學(xué)管理中，激勵(lì)工作應(yīng)該作為一個(gè)主題，貫穿在整個(gè)教學(xué)管理活動(dòng)中。比如，班主任在日常的話(huà)語(yǔ)中，可以常說(shuō)“我們是一個(gè)很不錯(cuò)的班級(jí)”“我很驕傲自己可以成為你們的班主任”等，這些話(huà)不僅可以讓學(xué)生感到自豪，增加學(xué)生的自信心，還可以拉近教師和學(xué)生之間的距離，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高有很大幫助。比如，在學(xué)習(xí)方面，教師也應(yīng)給與更多的鼓勵(lì)，對(duì)于作文寫(xiě)得比較好、算數(shù)比較好、聽(tīng)寫(xiě)等作業(yè)水平比較高的學(xué)生可以給與相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，而對(duì)于相對(duì)較差一些的同學(xué)更加應(yīng)給與鼓勵(lì)，以激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛力，幫助他們的提高。同時(shí)，也可以讓學(xué)生從各個(gè)方面進(jìn)行比賽，利用公平的競(jìng)爭(zhēng)幫助學(xué)生提高各個(gè)方面的能力，提高小學(xué)教學(xué)管理效率。

三、利用情景教學(xué)

構(gòu)建畫(huà)面情景教學(xué)是促進(jìn)教學(xué)水平提升的一個(gè)重要措施，針對(duì)小學(xué)生的個(gè)性特征，要想提高他們的學(xué)習(xí)能力，不能古板枯燥地進(jìn)行教材教學(xué)。班主任在教學(xué)管理中，針對(duì)具體的教學(xué)，應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的情景，以幫助學(xué)生建立具體的形象，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。有一定的情景作為教學(xué)的鋪墊，小學(xué)生思維中的立體印象會(huì)更加強(qiáng)烈，對(duì)教學(xué)內(nèi)容方面更加容易理解，也能促進(jìn)學(xué)生和教師一起融入到教材內(nèi)容中去，產(chǎn)生共鳴，共同提高教學(xué)效率。

四、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)訓(xùn)練

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練是教學(xué)的目標(biāo)和宗旨。要加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和主動(dòng)思考能力的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)而言有很大的幫助。小學(xué)生在很多方面的自我控制能力還不強(qiáng)，貪玩是很多小學(xué)生的特性。因此，加強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是班主任教學(xué)管理過(guò)程中一個(gè)必不可少的過(guò)程和步驟，而且對(duì)這個(gè)過(guò)程更是要反復(fù)進(jìn)行。在日常的學(xué)習(xí)訓(xùn)練方面，教師要嚴(yán)格要求，如對(duì)早操、路隊(duì)等要訓(xùn)練學(xué)生遵守規(guī)則。在日常課堂學(xué)習(xí)中，教師要訓(xùn)練學(xué)生做好課前的準(zhǔn)備和預(yù)習(xí)、在課堂上集中注意力等，這些細(xì)節(jié)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有很大的影響。針對(duì)小學(xué)生的個(gè)性特征，班主任要明確地告訴學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要做什么、為什么要做、怎么做，同時(shí)又要加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流溝通，將學(xué)生放到教學(xué)和學(xué)習(xí)的主體地位上來(lái)，嚴(yán)格地要求學(xué)生，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，也要不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)。由于小學(xué)生的自我管理能力和約束能力都還比較欠缺，在學(xué)習(xí)上和一些問(wèn)題的處理方面還會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，因此需要教師不斷正確引導(dǎo)。

五、以活動(dòng)承載教學(xué)管理

對(duì)于小學(xué)生而言，定期開(kāi)展的活動(dòng)可以很好地增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。以活動(dòng)承載教學(xué)，是小學(xué)班主任加強(qiáng)教學(xué)管理的一個(gè)重要手段。比如，可以以“爭(zhēng)做合格的小公民”為主題，開(kāi)展學(xué)生生活能力素養(yǎng)的培養(yǎng)活動(dòng)，保持班級(jí)環(huán)境衛(wèi)生，幫老師擦一次黑板等。還可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，到郊外進(jìn)行參觀，讓他們體會(huì)到社會(huì)的發(fā)展和變化等，組織學(xué)生觀看教育紀(jì)錄片，讓學(xué)生懂得遵紀(jì)守法，定期開(kāi)展晚會(huì)、小競(jìng)賽等。這些都是不錯(cuò)的活動(dòng)形式，教師在教學(xué)管理過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)這些活動(dòng)的開(kāi)展力度，寓教于樂(lè)，將教學(xué)效率不斷提升。

六、結(jié)語(yǔ)

班主任作為小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的引導(dǎo)者，肩負(fù)更加重要的責(zé)任。小學(xué)生教學(xué)管理與其他階段的教學(xué)管理有一些不同，由于小學(xué)生個(gè)性特征的原因，在教學(xué)管理中，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)的個(gè)性特征，采取適合小學(xué)生的措施和方法，激勵(lì)其學(xué)習(xí)的積極性，提升教學(xué)管理水平和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

管理學(xué)的主體范文6

關(guān)鍵詞:數(shù)理邏輯;推理規(guī)則;證明技術(shù);-消除規(guī)則

中圖分類(lèi)號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B

為計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的離散數(shù)學(xué)課程,通常由“數(shù)理邏輯、集合論、組合論、圖論、抽象代數(shù)、可計(jì)算理論”中的若干模塊組成。目前,流行的做法是把計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)分為科學(xué)型、工程型和應(yīng)用型,但無(wú)論是哪一型,幾乎沒(méi)有例外,都把數(shù)理邏輯列為離散數(shù)學(xué)教學(xué)的核心知識(shí)單元,可見(jiàn)其意義之重要。本文就數(shù)理邏輯教學(xué)中值得關(guān)注的幾個(gè)問(wèn)題談一些看法。

1全面認(rèn)識(shí)數(shù)理邏輯的理論體系

邏輯(logic)是研究人的思維規(guī)律的科學(xué),數(shù)理邏輯(mathematical logic)則是用數(shù)學(xué)的方法,更確切地說(shuō),是用符號(hào)化、公理化、形式化的方法研究邏輯,因而它又有“符號(hào)邏輯”和“現(xiàn)代邏輯”之稱(chēng)。文獻(xiàn)[1]指出數(shù)理邏輯的理論體系由以下三個(gè)層面的內(nèi)容組成。

1.1邏輯代數(shù)(algebra of logic)─語(yǔ)義層面

俗稱(chēng)兩個(gè)演算:命題演算和謂詞演算,旨在解決邏輯的符號(hào)化問(wèn)題,賦予它們數(shù)學(xué)的語(yǔ)義,包括命題的真值,聯(lián)結(jié)詞的意義,個(gè)體、謂詞、量詞的解釋,命題公式、謂詞公式(它們就像初等數(shù)學(xué)中的“代數(shù)式”)的真值。永真式是思維規(guī)律的抽象,邏輯等價(jià)式和邏輯蘊(yùn)涵式是永真式的特例(像初等數(shù)學(xué)中的恒等式、“恒”不等式)。利用一些基本的邏輯蘊(yùn)涵式、邏輯等價(jià)式以及代入、替換規(guī)則,通過(guò)代數(shù)變換,導(dǎo)出更多的邏輯蘊(yùn)涵式、邏輯等價(jià)式,是這一層面的核心內(nèi)容。這部分的教學(xué),要使學(xué)生對(duì)思維的規(guī)律有更清楚地認(rèn)識(shí),對(duì)邏輯的數(shù)學(xué)屬性有更深刻的了解,并能利用代數(shù)變換進(jìn)行語(yǔ)義層面的邏輯推導(dǎo),從一些前提出發(fā),導(dǎo)出它們的邏輯結(jié)果。

1.2形式系統(tǒng)(formal systems)――語(yǔ)構(gòu)層面

形式系統(tǒng)是一種人工語(yǔ)言(如常見(jiàn)的一階謂詞演算系統(tǒng),自然演繹系統(tǒng)等),以上述的邏輯代數(shù)為其語(yǔ)義。旨在解決邏輯的形式化問(wèn)題,建立一個(gè)只依賴(lài)符號(hào)識(shí)別、只使用符號(hào)重寫(xiě)進(jìn)行邏輯推理的形式系統(tǒng)。其中的公理是最為基本的思維定式的符號(hào)表達(dá)式,在形式系統(tǒng)中起作用的只是它的形式,其永真性已經(jīng)不再重要;推理規(guī)則是僅依據(jù)語(yǔ)構(gòu)可機(jī)械地實(shí)現(xiàn)的“重寫(xiě)規(guī)則”,依據(jù)公理或先前運(yùn)用重寫(xiě)規(guī)則得到的表達(dá)式,重寫(xiě)出新的系統(tǒng)接受的表達(dá)式。數(shù)理邏輯把形式系統(tǒng)中依據(jù)公理和推理規(guī)則進(jìn)行重寫(xiě)的過(guò)程叫做“證明”或“演繹”,統(tǒng)稱(chēng)為(系統(tǒng)內(nèi))推理。系統(tǒng)內(nèi)推理得到的表達(dá)式,就是系統(tǒng)的“定理”;給定若干表達(dá)式作為前提時(shí),系統(tǒng)內(nèi)推理得到的表達(dá)式,稱(chēng)為前提的“演繹結(jié)果”。

1.3元理論(meta theory)――關(guān)于語(yǔ)義、語(yǔ)構(gòu)的研究

在系統(tǒng)外對(duì)形式系統(tǒng)進(jìn)行研究的理論。首先是系統(tǒng)正確性(合理性,soundness)研究,討論系統(tǒng)的“重寫(xiě)過(guò)程”是否真的復(fù)制了思維的推理過(guò)程,即其結(jié)果是否真的語(yǔ)義為真、或的確是前提的邏輯結(jié)果。其次是系統(tǒng)完備性(completeness)研究,系統(tǒng)的“重寫(xiě)過(guò)程”是否真的可以代替思維的推理過(guò)程,即其結(jié)果是否的確覆蓋了語(yǔ)義為真的事實(shí)、或前提的所有邏輯結(jié)果。再次是對(duì)系統(tǒng)的優(yōu)化的研究,例如系統(tǒng)公理、規(guī)則的獨(dú)立性,以及部分可提高推理效率的元定理的導(dǎo)出。

在離散數(shù)學(xué)中,通常只介紹“邏輯代數(shù)”,較少介紹“形式系統(tǒng)”,基本不講“元理論”。有的教材避開(kāi)形式系統(tǒng)提到了形式證明,把這一部分叫做“證明技術(shù)”,不失為一種選擇,但有的處理得較為粗糙,在教學(xué)中產(chǎn)生了一些概念的混淆。

2深刻理解形式系統(tǒng)的推理規(guī)則

介紹數(shù)理邏輯形式系統(tǒng)時(shí)當(dāng)然少不了涉及推理規(guī)則(inference rules);離散數(shù)學(xué)中用“證明技術(shù)”避開(kāi)形式系統(tǒng)來(lái)講授形式證明,仍然回避不了推理規(guī)則(詳見(jiàn)文獻(xiàn)[2])。推理規(guī)則通常表示為以下形式,前者用于一般系統(tǒng),后者用于演繹系統(tǒng)。

(1)

(2)

形式(1)是說(shuō),有 時(shí),便可重寫(xiě)B(tài),但其語(yǔ)義卻可能是不同的:

(a) 意指 邏輯蘊(yùn)涵B,或 是邏輯蘊(yùn)涵式。也就是說(shuō),一切使得 為真的域、解釋、指派,也同時(shí)使B為真。例如 。

(b) 意指 永真(可證),那么B永真(可證)。例如

或 (C中無(wú)自由變?cè)獂)

事實(shí)上,這條被稱(chēng)為“ 推廣”的規(guī)則,是元定理“若A(x)可證,則x A(x)可證”的縮寫(xiě),絕不是意義(a)下的規(guī)則。A(x)x A(x)是無(wú)論如何不可接受的。本規(guī)則的后一個(gè)寫(xiě)法更好些,C中無(wú)自由變?cè)从沉饲疤嶂衳 的任意性,反映了這條規(guī)則的本質(zhì)屬性。然而,“證明技術(shù)”更多使用前一個(gè)的寫(xiě)法。

用形式(2)表示上述兩個(gè)例子,顯然是

和

似乎差別不大。其實(shí)不然。形式(2)中的Г可以是不空的,因而可以表示演繹;其次Г還是可變的,因而可以表示在推理中假設(shè)的引進(jìn)和消除。例如

它反映的是這樣的一條元定理:“如果由前提Г可演繹出 ,并且在添加假設(shè) 和 后都能演繹出 ,那么由前提Г必可演繹出 (假設(shè) 和 是可以消除的)。又例如

它的意義是說(shuō),“如果由前提Г可演繹x A(x),并且在添加假設(shè)A(e)后都能演繹 ,那么由前提Г必可演繹出 (假設(shè)A(e)是可以消除的)”

3正確領(lǐng)會(huì)-消除規(guī)則的本質(zhì)屬性

一些離散數(shù)學(xué)教材在“證明技術(shù)”中引用了一條推理規(guī)則,稱(chēng)為-消除規(guī)則,表示為

或

這不能不說(shuō)是一個(gè)問(wèn)題。它起源于早期的離散數(shù)學(xué)教材(文獻(xiàn)[3])。很顯然,xA(x) A(e)和“如果xA(x)可證(永真),那么A(e)可證(永真)”都是不能成立的。這條規(guī)則的本意應(yīng)當(dāng)是,“當(dāng)推得 時(shí),可以(不妨)假設(shè) ”。讀者都有這樣的推理經(jīng)驗(yàn),當(dāng)推知方程F(x)=0有根(即x(F(x)=0))時(shí),不妨設(shè)這個(gè)根為x0(即F(x0)=0),然后再據(jù)此去求證所需的結(jié)論,只要所證結(jié)論與x0的性質(zhì)(除x0為F(x)=0的根這一性質(zhì))無(wú)關(guān),推理就是有效的。但無(wú)論如何不可以說(shuō),由方程F(x)=0有根,可以導(dǎo)出根是假設(shè)的那個(gè)x0。

關(guān)于這條規(guī)則還需要澄清兩種認(rèn)識(shí)。

(1) 看起來(lái)是規(guī)則 的對(duì)偶形式。為什么后者合法,前者非法?

其實(shí)“A(x)永真,那么x A(x)永真”的對(duì)偶形式是“A(e)不可滿(mǎn)足,那么xA(x)不可滿(mǎn)足”,這正是Skolem定理,也正是采用證偽方式的消解原理中,可以用A(e)代替xA(x)的原因。

如果 推廣規(guī)則采用形式,那么,可以用它的對(duì)偶形式作為-消除規(guī)則,即

注:上述公式引自文獻(xiàn)[4]

(2) 把 看作是一條假設(shè)規(guī)則如何?

我們認(rèn)為這種做法容易引起思想上、邏輯上的混亂。首先,規(guī)則的寫(xiě)法的意義是確定的、公認(rèn)的,不應(yīng)該隨意變更。其次,引進(jìn)的假設(shè)不同于重寫(xiě)的邏輯結(jié)果,在后續(xù)推理中有種種限制,無(wú)法在規(guī)則使用說(shuō)明中一一講清楚。例如下列推理:

推理 (a)xyA(x,y) 前提

(b)yA(x,y) 消除規(guī)則

(c)A(x,e) 消除規(guī)則

(d)xA(x,e) 推廣規(guī)則

(e)yxA(x,y) 存在推廣規(guī)則

就是錯(cuò)誤的,因?yàn)槠渲械?c)式是一個(gè)假設(shè), 推廣規(guī)則不可以對(duì)前提或假設(shè)中的自由變?cè)魅Q(chēng)量化。

4科學(xué)表述“證明技術(shù)”中的推理規(guī)則

前面已經(jīng)提到,在離散數(shù)學(xué)中介紹“證明技術(shù)”的目的是想讓學(xué)生在不涉及復(fù)雜的形式系統(tǒng)的基礎(chǔ)上了解一點(diǎn)形式推理的方法,同時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)證明中只與邏輯有關(guān)的技術(shù)做一個(gè)系統(tǒng)的整理。不少離散數(shù)學(xué)教科書(shū)的做法是:建立一個(gè)“半形式化”的系統(tǒng),默認(rèn)學(xué)習(xí)過(guò)的永真式為公理,邏輯蘊(yùn)涵式為推理規(guī)則,增加所謂P規(guī)則、T規(guī)則(引用前提和中間結(jié)果的規(guī)則)、CP規(guī)則(引用待證條件命題前件的規(guī)則),以及四條關(guān)于量詞引入、消除的規(guī)則。這些規(guī)則其實(shí)并不夠,有的教材還包含表述不妥的-消除規(guī)則。

我們以為,可以認(rèn)同用這樣一個(gè)“半形式化”的系統(tǒng),來(lái)講授證明技術(shù),但科學(xué)的表述才能避免誤解和混亂。我們的建議是:

(1) 引入形式證明的概念,告訴學(xué)生它和語(yǔ)義層面的邏輯推導(dǎo)的不同和聯(lián)系。目的是,建立初步的形式系統(tǒng)的概念,了解數(shù)理邏輯學(xué)習(xí)的要義。

(2) 引入“證明”、“演繹”的概念,幫助學(xué)生理解形式證明的基本組成。同時(shí),所謂P規(guī)則、T規(guī)則便是可以省去的了。

(3) 默認(rèn)若干重要的邏輯蘊(yùn)涵式為一般推理規(guī)則,以利于形式證明的運(yùn)用,有利于學(xué)生的掌握。

(4) 建立一組假設(shè)引入推理規(guī)則,用元定理的形式表述它們。包括:

前提假設(shè)引入規(guī)則:“為證AB,可添加假設(shè)A,證明B。”(這就是通常所說(shuō)的CP規(guī)則)

反證假設(shè)引入規(guī)則:“為證A,可添加假設(shè)A,證明假命題f。”

分支假設(shè)引入規(guī)則:“已知AB,欲證C,可添加假設(shè)A,證明C;同時(shí)添加假設(shè)B,證明C。”

存在假設(shè)引入規(guī)則:“已知xA(x),欲證C,可添加假設(shè)A(e),證明C。”

假設(shè)引入時(shí)帶有標(biāo)記,表明它們與其他重寫(xiě)結(jié)果的區(qū)別,有些規(guī)則可否實(shí)施,與它們直接相關(guān)。例如

推廣規(guī)則 要求 在前提和假設(shè)前提中沒(méi)有自由出現(xiàn)。在上文提到的推理例子中的(c)式應(yīng)當(dāng)是A(x,e),表明A(x,e)是一個(gè)假設(shè),對(duì)它和與它有關(guān)的后續(xù)步驟中,所含有的自由變?cè)?均不能使用 推廣規(guī)則。因而錯(cuò)誤的后續(xù)步驟就會(huì)被阻斷。

這些規(guī)則的引入不僅使形式證明變得便捷,同時(shí)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)中學(xué)過(guò)的證明技術(shù)有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

對(duì)于上述做法有興趣的讀者,可以參閱文獻(xiàn)[5]。當(dāng)然,在自然演繹系統(tǒng)中,-消除規(guī)則的表述是最為清楚的。規(guī)則 中,明明白白地告訴你A(e)是添加到前提Г中去的假設(shè);由于假設(shè)也是一個(gè)前提,對(duì)前提使用規(guī)則的限制都適用于它;它也明明白白地告訴你,A(e)只是中間假設(shè),在推理結(jié)果中是要消除的。

這里推薦的“半形式化”的系統(tǒng),與自然演繹系統(tǒng)十分接近。因此,我們的結(jié)論是,培養(yǎng)研究型人才的院校或?qū)I(yè),在離散數(shù)學(xué)課程中講授自然演繹系統(tǒng)是最好的;培養(yǎng)工程型人才的院校或?qū)I(yè),可以采用我們建議的方式介紹數(shù)理邏輯相關(guān)內(nèi)容;在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的院校或?qū)I(yè)中,則可以只介紹邏輯代數(shù),而把證明技術(shù)的訓(xùn)練分散到離散數(shù)學(xué)其他內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程里。當(dāng)然,無(wú)論是哪一種安排,都不能因?yàn)橐巴ㄋ滓锥倍鵂奚R(shí)的科學(xué)表述。

參考文獻(xiàn):

[1] 王元元.計(jì)算機(jī)科學(xué)中的現(xiàn)代邏輯學(xué)[M]. 北京:科學(xué)出版社,2002.

[2] 王元元.計(jì)算機(jī)科學(xué)中的離散結(jié)構(gòu)[M].北京:機(jī)械工業(yè)出版社,2004.

[3]Tremblay J. R, Manohar R. Discrete Mathematical Structure with Applications to Computer Science[M].New York:McGraw-Hill,Inc,1975.