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企業(yè)管理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)篇范文1
【關(guān)鍵詞】教學(xué)方式；實(shí)踐教學(xué)；案例教學(xué)
一、審計(jì)學(xué)的學(xué)科分析
1.審計(jì)學(xué)具有較強(qiáng)理論性與綜合性
無(wú)論是審計(jì)的起源與發(fā)展、審計(jì)組織與人員，還是審計(jì)的性質(zhì)與特點(diǎn)、審計(jì)程序與方法、審計(jì)的職責(zé)與權(quán)限等各個(gè)方面，這些理論是隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而發(fā)展和演變的，體現(xiàn)出邏輯性強(qiáng)、變化快、與時(shí)俱進(jìn)等特征。因此，通過(guò)審計(jì)理論教學(xué)，不僅要使學(xué)生系統(tǒng)、扎實(shí)地掌握基本的審計(jì)原理，具備基本的職業(yè)素質(zhì)，而且要結(jié)合國(guó)內(nèi)外的發(fā)展動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)，介紹審計(jì)理論研究的最新成果，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊其思路和視野，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探求未知，提高學(xué)生的思維能力和科研能力。同時(shí)，通過(guò)審計(jì)理論教學(xué)，還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行法制教育，培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德觀(guān)念。
審計(jì)學(xué)是一門(mén)涉及多學(xué)科、多領(lǐng)域的綜合性學(xué)科，它與許多相關(guān)學(xué)科的理論與實(shí)踐相互滲透，一般融合了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、稅法、經(jīng)濟(jì)法、統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)、企業(yè)管理、營(yíng)銷(xiāo)戰(zhàn)略、應(yīng)用文寫(xiě)作、財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)等理論與方法，內(nèi)容豐富，涉及面廣。所以在審計(jì)教學(xué)當(dāng)中，不能僅就審計(jì)而教審計(jì)，把教學(xué)內(nèi)容局限在一門(mén)學(xué)科的狹窄范圍之內(nèi)，而必須旁征博引、融會(huì)貫通。這樣做，不僅可以使學(xué)生鞏固其已學(xué)知識(shí)，而且可以提高學(xué)生的判斷能力和分析、解決問(wèn)題的能力。
對(duì)于本科生來(lái)講，審計(jì)學(xué)中的一些概念如重要性、合理保證、認(rèn)定等單從字面上看都有一些生僻，再加上其定義或含義多數(shù)是從英文的復(fù)合句中翻譯過(guò)來(lái)的，其語(yǔ)言表達(dá)和邏輯關(guān)系很拗口。審計(jì)學(xué)內(nèi)容多是說(shuō)理性的，難以引起學(xué)生興趣傳統(tǒng)的審計(jì)學(xué)教材內(nèi)容枯燥，多是說(shuō)理性的，整篇都在介紹審計(jì)準(zhǔn)則條文、審計(jì)程序等，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了使學(xué)生對(duì)這些重要但難以理解的術(shù)語(yǔ)、理論有一個(gè)較深刻的認(rèn)識(shí)并且能夠在理解的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用，需要設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)陌咐l(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并淺顯易懂地揭示這些概念和理論的真正含義。
2.審計(jì)學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)務(wù)性和操作性
審計(jì)是一種經(jīng)濟(jì)監(jiān)督，社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的任何變化都會(huì)對(duì)審計(jì)提出新的要求和產(chǎn)生新的影響，因此只有不斷更新審計(jì)技術(shù)、完善審計(jì)手段，才能透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，抓住要害，實(shí)現(xiàn)審計(jì)的目的。審計(jì)教學(xué)必須充分考慮審計(jì)的這一特點(diǎn)，遵循理論聯(lián)系實(shí)際的原則，加大實(shí)踐教學(xué)的力度，將理論知識(shí)融于實(shí)踐教學(xué)之中，通過(guò)情景模擬、實(shí)戰(zhàn)演練，使學(xué)生熟練掌握審計(jì)技術(shù)和正確的思維方法，學(xué)會(huì)觀(guān)察事物、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高學(xué)生的實(shí)踐能力及操作能力。
審計(jì)學(xué)本身屬于實(shí)務(wù)性較強(qiáng)的學(xué)科，它要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)掌握如何開(kāi)展審計(jì)，如何執(zhí)行審計(jì)業(yè)務(wù)，如何撰寫(xiě)審計(jì)報(bào)告等。這些具體的操作流程和實(shí)務(wù)，需要學(xué)生能夠身臨其境地運(yùn)作一遍，才能真正地理解和掌握。
3.審計(jì)理論更新快
從1991年到2004年，中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)先后分6批制定了獨(dú)立審計(jì)準(zhǔn)則，共計(jì)48個(gè)項(xiàng)目。2005年，南京審計(jì)學(xué)院與中國(guó)時(shí)代經(jīng)濟(jì)出版社聯(lián)合召開(kāi)了“全國(guó)高校審計(jì)學(xué)科課程建設(shè)與教材建設(shè)論證會(huì)”。2006年財(cái)政部頒布了38項(xiàng)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和48項(xiàng)審計(jì)準(zhǔn)則。2010年11月，中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)修訂了《中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)準(zhǔn)則第1101號(hào)——注冊(cè)會(huì)計(jì)師的總體目標(biāo)和審計(jì)工作的基本要求》等38項(xiàng)準(zhǔn)則。2011年10月，中華人民共和國(guó)財(cái)政部印發(fā)了《小企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》。這些事實(shí)說(shuō)明，隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和審計(jì)準(zhǔn)則必然會(huì)不斷更新。
隨著審計(jì)準(zhǔn)則的變化，審計(jì)理論更新快，對(duì)于準(zhǔn)則變化前后以及審計(jì)理論沿革的脈絡(luò)，學(xué)生不了解變化背后的故事和事實(shí)時(shí)，就無(wú)法理解其變化，也就無(wú)法清晰地掌握審計(jì)理論的發(fā)展。
二、當(dāng)前審計(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析
1.“大會(huì)計(jì)”架構(gòu)下的教學(xué)方式
目前，大部分高校審計(jì)學(xué)教學(xué)大多依托會(huì)計(jì)學(xué)來(lái)審計(jì)相關(guān)課程的內(nèi)容都是會(huì)計(jì)或者是與會(huì)計(jì)有關(guān)的知識(shí)，這種“就會(huì)計(jì)學(xué)講授審計(jì)學(xué)”必然造成“審計(jì)學(xué)是會(huì)計(jì)學(xué)的分支”錯(cuò)覺(jué)，阻礙了學(xué)生審計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)視野。再加上審計(jì)學(xué)理論內(nèi)容抽象，大多數(shù)人認(rèn)為審計(jì)學(xué)枯燥，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣。實(shí)際上審計(jì)學(xué)屬于應(yīng)用學(xué)科范疇，具有邊緣性和綜合性，審計(jì)不僅是對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的管理，而且是對(duì)國(guó)家政治活動(dòng)的管理。審計(jì)行為橫跨了國(guó)家政治生活、資本市場(chǎng)運(yùn)轉(zhuǎn)和企事業(yè)的內(nèi)部管理，涉及了政治學(xué)科、經(jīng)濟(jì)學(xué)科和管理學(xué)科，屬于大管理學(xué)科的概念。因此審計(jì)源于會(huì)計(jì)，但高于會(huì)計(jì)。對(duì)待審計(jì)學(xué)，就不能僅僅以為審計(jì)是對(duì)會(huì)計(jì)賬務(wù)的修改，審計(jì)教材的內(nèi)容不局限于查賬的分錄。現(xiàn)代審計(jì)的重點(diǎn)（涵蓋國(guó)家、內(nèi)部、社會(huì)審計(jì)）是基于風(fēng)險(xiǎn)的角度來(lái)對(duì)各種實(shí)體的活動(dòng)進(jìn)行判斷與評(píng)價(jià)，這一特點(diǎn)表明審計(jì)學(xué)不僅不枯燥，而且生動(dòng)，飽滿(mǎn)。
2.教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)偏重應(yīng)試教育
目前多數(shù)高校審計(jì)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐宰?cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)（民間審計(jì)）為主，并不由自主地把傳授職業(yè)會(huì)計(jì)師所具備的知識(shí)作為審計(jì)教學(xué)目標(biāo)，即會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)審計(jì)教學(xué)的首要目標(biāo)是使學(xué)生能通過(guò)注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)課程考試，使會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的審計(jì)課教育變成了一種“應(yīng)試教育”。這與審計(jì)學(xué)的多學(xué)科和綜合性是相矛盾的，審計(jì)學(xué)與政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、信息科學(xué)等學(xué)科密切相關(guān)，為“應(yīng)試教育”而圈定的教學(xué)內(nèi)容是遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足審計(jì)學(xué)的特點(diǎn)。同時(shí)作為審計(jì)的只兩個(gè)分支，政府審計(jì)與內(nèi)部審計(jì)則在審計(jì)學(xué)的教學(xué)中幾乎很少涉及到，這與當(dāng)前政府審計(jì)、內(nèi)部審計(jì)對(duì)審計(jì)人才的旺盛需求極不相稱(chēng)。
企業(yè)管理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)篇范文2
關(guān)鍵詞：旅游管理;實(shí)踐教學(xué);COOP項(xiàng)目
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）42-0111-03
一、旅游管理專(zhuān)業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)改革現(xiàn)狀
我國(guó)旅游人才市場(chǎng)中的供需矛盾日益突出，旅游管理本科專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃與旅游行業(yè)人才需求錯(cuò)位。一方面旅游市場(chǎng)上高層次人才缺口很大，另一方面旅游專(zhuān)業(yè)本科生的實(shí)踐能力不強(qiáng)，其就業(yè)形勢(shì)不容樂(lè)觀(guān)。近年來(lái)我國(guó)一些旅游專(zhuān)業(yè)院校針對(duì)旅游行業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的需求，陸續(xù)開(kāi)展了旅游管理學(xué)科實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)改革方面的研究，主要研究領(lǐng)域包括：（1）專(zhuān)業(yè)實(shí)踐模式;（2）實(shí)踐教育與評(píng)估體系;（3）實(shí)習(xí)基地的建設(shè)與發(fā)展;（4）區(qū)域性的旅游實(shí)踐教育探索。
從研究文獻(xiàn)來(lái)看，國(guó)內(nèi)對(duì)旅游專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教育的理論研究尚處于起步階段，以“旅游實(shí)踐教學(xué)”為主題在中國(guó)知網(wǎng)進(jìn)行檢索，得到2003年以來(lái)相關(guān)文獻(xiàn)58篇，不僅數(shù)量較少，研究范圍也較窄，大多偏重于定性描述，缺乏系統(tǒng)、深入的研究，一些學(xué)者往往把高等旅游教育與高職高專(zhuān)旅游教育的實(shí)踐教學(xué)混為一談，或者主要圍繞高職高專(zhuān)教育展開(kāi)論述，而專(zhuān)門(mén)針對(duì)旅游高等教育的實(shí)踐教學(xué)研究闡述得比較模糊。
從實(shí)踐探索來(lái)看，旅游管理專(zhuān)業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)改革得到了普遍認(rèn)同和高度重視，但是一些沒(méi)有得到很好解決的問(wèn)題影響了實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際效果。一是高等院校旅游管理本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)普遍存在著定位不準(zhǔn)的問(wèn)題。旅游管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)出的本科生從事管理工作的實(shí)踐基礎(chǔ)與管理能力不足。二是以教師為中心進(jìn)行課程設(shè)置的問(wèn)題。旅游管理專(zhuān)業(yè)在教學(xué)計(jì)劃安排上不是以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，不是以專(zhuān)業(yè)建設(shè)、學(xué)生就業(yè)能力提升為中心，而是因人設(shè)課，課程體系有明顯的拼裝色彩，課程覆蓋面廣，針對(duì)性差。三是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容較少及實(shí)際地位不高的問(wèn)題。旅游管理專(zhuān)業(yè)本科教育立足于理論本位，重理論知識(shí)、輕實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)模式?jīng)]有根本改變。從教學(xué)周期上看，書(shū)本知識(shí)學(xué)習(xí)成為主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通常是三年多的理論知識(shí)學(xué)習(xí)和幾個(gè)月的實(shí)習(xí)，而學(xué)校的整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)針對(duì)旅游相關(guān)崗位的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間設(shè)置明顯不能滿(mǎn)足實(shí)際工作崗位對(duì)于旅游從業(yè)者的要求。
縱觀(guān)國(guó)外成功的高等院校旅游管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式，如：洛桑模式（瑞士洛桑酒店管理大學(xué)，實(shí)際操作）、康奈爾模式（美國(guó)康納爾大學(xué)，工作經(jīng)驗(yàn)）、波恩茅斯模式（英國(guó)波恩茅斯大學(xué)，帶薪實(shí)習(xí)）、南十字星模式（澳大利亞南十字星大學(xué)，實(shí)地考察）、立教模式（日本立教大學(xué)，演習(xí)教室）等等，都離不開(kāi)“理論+實(shí)踐”的雙管齊下，同時(shí)實(shí)踐教學(xué)地位突出。國(guó)外旅游教育實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要有以下優(yōu)勢(shì)和特色：課程設(shè)置緊貼行業(yè)實(shí)際，注重課堂教學(xué)的實(shí)用性;積極開(kāi)展校企聯(lián)合，注重與企業(yè)合作的模式;理論與實(shí)踐高度結(jié)合的師資隊(duì)伍，注重教師的實(shí)踐能力;引進(jìn)國(guó)際化經(jīng)驗(yàn)，注重國(guó)際化的實(shí)踐教學(xué);加強(qiáng)學(xué)生理論學(xué)習(xí)，注重研究型實(shí)踐環(huán)節(jié)和社會(huì)實(shí)踐。
旅游管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)具有系統(tǒng)性，需要緊密的連貫性、持續(xù)性。而當(dāng)前國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校在其教學(xué)計(jì)劃中將實(shí)踐教學(xué)集中安排在第7或第8學(xué)期，使實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)割裂，導(dǎo)致學(xué)生既不能在實(shí)踐中加強(qiáng)對(duì)理論的理解，也不能使理論有效指導(dǎo)實(shí)踐。不僅如此，安排分散的實(shí)踐活動(dòng)，缺乏前后的連貫性，不利于循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的能力。
二、旅游管理專(zhuān)業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新模式選擇
基于認(rèn)知學(xué)習(xí)理論與行為學(xué)習(xí)理論的觀(guān)點(diǎn)，旅游管理專(zhuān)業(yè)本科教育既要注重學(xué)生理論認(rèn)知能力的培養(yǎng)，又要通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)鞏固認(rèn)知能力，并強(qiáng)化行為學(xué)習(xí)。針對(duì)旅游管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀、設(shè)計(jì)缺陷、實(shí)踐形式特征，選擇創(chuàng)新能力導(dǎo)向型旅游管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式符合旅游高等院校人才培養(yǎng)的發(fā)展趨勢(shì)。本文以南京財(cái)經(jīng)大學(xué)工商管理學(xué)院旅游管理系為例，對(duì)創(chuàng)新能力導(dǎo)向型旅游管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行了探索。
（一）旅游管理專(zhuān)業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)集中實(shí)習(xí)模式
南京財(cái)經(jīng)大學(xué)工商管理學(xué)院旅游管理系自2011年起開(kāi)始對(duì)2008級(jí)本科畢業(yè)生進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)改革，引進(jìn)加拿大高等教育實(shí)踐教學(xué)理念，導(dǎo)入并實(shí)施了COOP項(xiàng)目，即學(xué)生統(tǒng)一由旅游管理系安排集中實(shí)習(xí)。具體環(huán)節(jié)：由旅游管理系負(fù)責(zé)選擇兩至三個(gè)五星級(jí)飯店，根據(jù)學(xué)生人數(shù)分組，集中安排畢業(yè)生不間斷五個(gè)月帶薪管理崗位實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)管理由系里統(tǒng)一安排教師分工負(fù)責(zé)與實(shí)習(xí)飯店人力資源部門(mén)監(jiān)督管理相結(jié)合，實(shí)習(xí)成績(jī)由雙方評(píng)定。畢業(yè)生集中畢業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)與畢業(yè)論文指導(dǎo)相統(tǒng)一，由指定指導(dǎo)教師分工負(fù)責(zé)學(xué)生的兩項(xiàng)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作。
第一期項(xiàng)目實(shí)施的班級(jí)為旅游管理081班，全班共有33人，合作企業(yè)為蘇州金雞湖大酒店和洲際酒店集團(tuán)南京綠地酒店，學(xué)生實(shí)習(xí)崗位為業(yè)務(wù)部門(mén)（客房部和餐飲部）和管理崗位（財(cái)務(wù)管理、人力資源管理、營(yíng)銷(xiāo)管理），工作薪酬為1800～2000元/月，企業(yè)負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)學(xué)生食宿和福利。此后，在2012年7月至12月和2013年7月至12月又進(jìn)行了第二期和第三期項(xiàng)目，實(shí)施班級(jí)為旅游管理091班和010班。在每一期實(shí)習(xí)結(jié)束后，針對(duì)集中實(shí)習(xí)學(xué)生所做的調(diào)查問(wèn)卷的反饋評(píng)價(jià)來(lái)看，95%的學(xué)生接受集中實(shí)習(xí)，90%的學(xué)生認(rèn)為集中實(shí)習(xí)效果較好，6%的學(xué)生認(rèn)為集中實(shí)習(xí)效果很好，98%的學(xué)生認(rèn)為集中實(shí)習(xí)對(duì)就業(yè)有幫助，35%的學(xué)生認(rèn)為集中實(shí)習(xí)的最大好處是培養(yǎng)技能，36%的學(xué)生認(rèn)為集中實(shí)習(xí)的最大好處是學(xué)會(huì)管理，26%的學(xué)生認(rèn)為集中實(shí)習(xí)的最大好處是了解社會(huì)。
南京財(cái)經(jīng)大學(xué)旅游管理專(zhuān)業(yè)自2011年7月引入COOP項(xiàng)目以來(lái)，截至2014年7月將有四屆畢業(yè)生導(dǎo)入COOP項(xiàng)目，該項(xiàng)目進(jìn)展順利，學(xué)生普遍反映實(shí)習(xí)效果良好，為今后進(jìn)一步完善COOP項(xiàng)目積累了經(jīng)驗(yàn)。
（二）旅游管理專(zhuān)業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)入COOP項(xiàng)目的基本思路
COOP項(xiàng)目是加拿大滑鐵盧大學(xué)擁有的北美地區(qū)最大的合作教學(xué)項(xiàng)目，合作由該校教學(xué)和職業(yè)服務(wù)部負(fù)責(zé)管理和實(shí)施。在以本科教育為主的加拿大高等學(xué)校中，滑鐵盧大學(xué)排名靠前，其本科教育中的COOP培養(yǎng)模式獨(dú)具特色。
COOP是Co-operative Education的簡(jiǎn)稱(chēng)，意為合作教學(xué)，是一種由用人單位參與、學(xué)校教育和工作實(shí)踐三個(gè)環(huán)節(jié)相結(jié)合的本科生培養(yǎng)模式。自1957年建校起，COOP教學(xué)就成為滑鐵盧大學(xué)的辦學(xué)特色，并且取得巨大成功。滑鐵盧大學(xué)所有六個(gè)院系的本科生中有一半的學(xué)生都參加了合作教學(xué)項(xiàng)目，包括應(yīng)用衛(wèi)生科學(xué)、藝術(shù)、工程、環(huán)境商務(wù)、數(shù)學(xué)和科學(xué)專(zhuān)業(yè)。增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用技能，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，同時(shí)為本科生提供工作機(jī)會(huì)是這一項(xiàng)目實(shí)施的主要目的。目前在加拿大有100多所高等院校也都吸收了這一經(jīng)驗(yàn)，引進(jìn)了這一培養(yǎng)模式。
COOP項(xiàng)目的實(shí)施具有三個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)：用人單位參與人才培養(yǎng)、學(xué)校的專(zhuān)業(yè)教學(xué)和學(xué)生的工作實(shí)踐。與我國(guó)高等院校文科普遍實(shí)行的本科生畢業(yè)分散實(shí)習(xí)模式不同，COOP項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)集中安排實(shí)習(xí)、統(tǒng)一監(jiān)督管理、實(shí)習(xí)工作帶薪、實(shí)習(xí)結(jié)束評(píng)價(jià)。
1.對(duì)時(shí)間安排要求。COOP項(xiàng)目在時(shí)間上要求每一學(xué)年將時(shí)間分作學(xué)習(xí)期（在校上課）和工作期（在用人單位工作），并且在四年中連續(xù)進(jìn)行。滑鐵盧大學(xué)的做法是，每一學(xué)年三個(gè)學(xué)期（秋季、冬季和春季），每個(gè)學(xué)期時(shí)間長(zhǎng)四個(gè)月，兩個(gè)學(xué)習(xí)學(xué)期和一個(gè)工作學(xué)期。
2.對(duì)學(xué)生的要求。COOP項(xiàng)目對(duì)學(xué)生的要求是在開(kāi)始工作之前，學(xué)生必須作相應(yīng)的準(zhǔn)備工作。要求學(xué)生具有一定的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，具有到工作實(shí)際現(xiàn)場(chǎng)工作的能力，具有一定的人際交往能力，參加相關(guān)的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)撰寫(xiě)簡(jiǎn)歷、面試的技巧。當(dāng)獲得工作機(jī)會(huì)后，學(xué)生會(huì)在用人單位工作一段時(shí)期，然后再返回學(xué)校上課學(xué)習(xí)。工作期間必須遵守相關(guān)企業(yè)的紀(jì)律。學(xué)生必須真正參與工作，而不能僅僅進(jìn)行觀(guān)察，并且從實(shí)習(xí)單位獲得相應(yīng)的報(bào)酬。當(dāng)實(shí)習(xí)工作結(jié)束后，學(xué)生要向?qū)W院提供用人單位對(duì)本人的評(píng)價(jià)，并完成一份實(shí)習(xí)報(bào)告交與學(xué)院，同時(shí)得到實(shí)習(xí)學(xué)分。
3.對(duì)實(shí)習(xí)單位的要求。用人單位在COOP項(xiàng)目中是必不可少的。其職責(zé)主要是為學(xué)生提供高質(zhì)量的與其所學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的工作機(jī)會(huì)，并支付學(xué)生的實(shí)習(xí)工作薪酬。這需要學(xué)校與企業(yè)密切合作，建立產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系，長(zhǎng)期建設(shè)校外實(shí)習(xí)實(shí)踐基地。
對(duì)旅游管理專(zhuān)業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)而言，引進(jìn)COOP項(xiàng)目要解決上述三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。對(duì)于實(shí)習(xí)時(shí)間的安排，學(xué)校要制定單獨(dú)的教學(xué)計(jì)劃，調(diào)整課程設(shè)置，將第七學(xué)期空出以便安排集中實(shí)習(xí);對(duì)于學(xué)生的實(shí)習(xí)管理，要有別于分散實(shí)習(xí)，要轉(zhuǎn)變思路、強(qiáng)化管理、跟蹤監(jiān)督、隨時(shí)關(guān)注;對(duì)于實(shí)習(xí)單位的選擇，要著眼于建立長(zhǎng)期的校企合作關(guān)系，選擇高星級(jí)旅游飯店作為實(shí)習(xí)單位比較適合，既體現(xiàn)了旅游行業(yè)特色，又可以保證學(xué)生獲得管理崗位實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，企業(yè)也需要在旅游旺季增添人手以及為旅游發(fā)展儲(chǔ)備人才。
三、結(jié)論與建議
基于COOP項(xiàng)目的旅游管理本科實(shí)踐教學(xué)改革對(duì)于高等教育實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新體系建設(shè)具有一定的借鑒意義，也為探索旅游高等教育實(shí)踐教學(xué)模式提供了新的路徑選擇。
第一，促進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。旅游管理專(zhuān)業(yè)以“企業(yè)管理+飯店管理+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”為培養(yǎng)特色，培養(yǎng)學(xué)生獲得旅游管理的基本理論、基本知識(shí)和方法，同時(shí)熟練掌握現(xiàn)代飯店管理的專(zhuān)業(yè)技能和手段。COOP將學(xué)校教育與工作實(shí)踐很好地結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)了培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
第二，將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)落到實(shí)處。COOP將工作實(shí)踐設(shè)計(jì)為一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，每一學(xué)年都有工作實(shí)踐的機(jī)會(huì)，并且上課學(xué)習(xí)與工作實(shí)習(xí)不斷輪換，將所學(xué)知識(shí)不斷應(yīng)用于實(shí)踐，并用實(shí)踐不斷檢驗(yàn)所學(xué)理論，可以真正做到學(xué)以致用。
第三，學(xué)校與企業(yè)互惠雙贏。學(xué)校通過(guò)COOP與企業(yè)合作，為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，提升學(xué)校服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的能力;同時(shí)，企業(yè)為了謀求未來(lái)的發(fā)展，希望能夠搶占網(wǎng)羅優(yōu)秀人才的先機(jī)，不斷補(bǔ)充人才，與學(xué)校互惠共贏，最終形成良性的人才培養(yǎng)模式。
總之，旅游實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)一方面要體現(xiàn)“理論聯(lián)系實(shí)際”這一重要原則，將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際活動(dòng)中，拉近課堂和行業(yè)的距離，深化學(xué)生對(duì)于行業(yè)的了解;另一方面旅游市場(chǎng)發(fā)展需要理論與技能兼?zhèn)涞膶?shí)用型人才，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生未來(lái)就業(yè)有十分重要的意義，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也為學(xué)生未來(lái)的職業(yè)生涯奠定了基礎(chǔ)。
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企業(yè)管理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)篇范文3
［關(guān)鍵詞］工商管理培養(yǎng)現(xiàn)狀教學(xué)改革
［中圖分類(lèi)號(hào)］C961［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2014）09-0112-03為了了解企業(yè)與社會(huì)對(duì)工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)狀況的看法與評(píng)價(jià)，為工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂提供依據(jù)，促進(jìn)高校工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)與發(fā)展，我們從2013年2月開(kāi)始，對(duì)江蘇省內(nèi)蘇州、無(wú)錫、鎮(zhèn)江、常州、南京、揚(yáng)州等地區(qū)的部分企業(yè)，就工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析，我們獲得了一些有益的啟示。
一、調(diào)查問(wèn)題及對(duì)象
（一）對(duì)工商管理教育的了解與認(rèn)識(shí)
工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)是研究盈利性組織經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的運(yùn)作和管理的學(xué)科。此專(zhuān)業(yè)的學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)管理學(xué)原理、宏微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)和公司管理等學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，從而獲得有關(guān)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理方面的基本技巧和能力，在以后的實(shí)際工作中，可以解決企業(yè)管理中遇到的問(wèn)題。
（二）對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)狀況的評(píng)價(jià)與反映――以財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)為例
考慮到工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)范圍較廣，故特選擇財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)為例，對(duì)培養(yǎng)狀況進(jìn)行調(diào)查。內(nèi)容涵蓋：高校財(cái)務(wù)管理（或會(huì)計(jì)學(xué)）專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)手段運(yùn)用是否合理，專(zhuān)業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)效果如何，專(zhuān)業(yè)教學(xué)的不足之處等方面。顯然，這些既關(guān)系到教師的授課質(zhì)量與效果，也影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與效果。
（三）對(duì)工商管理類(lèi)人才培養(yǎng)改革的愿望――以財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)為例
本次問(wèn)卷調(diào)查的調(diào)查對(duì)象主要為江蘇師范大學(xué)工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)近十年的畢業(yè)生，兼顧其他高校同專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生。調(diào)查采用無(wú)記名方式，由學(xué)生自愿參加。調(diào)查歷時(shí)近三個(gè)月，共發(fā)放問(wèn)卷550份，回收問(wèn)卷537份，其中有效問(wèn)卷為519份，有效回收率達(dá)94.55%。我們認(rèn)為，被調(diào)查對(duì)象是較為理性和成熟的大學(xué)畢業(yè)生，問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果基本上能反映他們的觀(guān)點(diǎn)。
二、調(diào)查結(jié)果分析
（一）對(duì)工商管理教育的了解與認(rèn)識(shí)
表1.您認(rèn)為高校工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)的合理性
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調(diào)查結(jié)果顯示，絕大多數(shù)被調(diào)查者（占63.5%）認(rèn)為本校專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)“較合理”，說(shuō)明本校工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)的合理性得到了大多數(shù)畢業(yè)生的認(rèn)同。
表2.您對(duì)目前大多數(shù)教師的教學(xué)方式滿(mǎn)意程度
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調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)學(xué)生（占61.5%）對(duì)本校大多數(shù)教師的教學(xué)方式“尚滿(mǎn)意”，僅有13.5%的被調(diào)查者回答“不滿(mǎn)意”和25.0%的被調(diào)查者認(rèn)為“滿(mǎn)意”。考慮到教師教學(xué)風(fēng)格的差異性，因此多數(shù)學(xué)生對(duì)教師教學(xué)方式滿(mǎn)意程度的回答只是一種感性認(rèn)識(shí)。
表3. 您認(rèn)為哪種教學(xué)方式更有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力
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調(diào)查結(jié)果顯示，48.1%的被調(diào)查者認(rèn)為“協(xié)作探究學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式有利于培養(yǎng)綜合素質(zhì)和能力，僅有5.8%的被調(diào)查者認(rèn)同“傳統(tǒng)教學(xué)方式”，對(duì)于“啟發(fā)式教學(xué)”和“獨(dú)立自主學(xué)習(xí)”的認(rèn)同態(tài)度則大致相似（各占23.1%），說(shuō)明在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力方面，絕大多數(shù)被調(diào)查者對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)安排并不滿(mǎn)意。
（二）對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)狀況的評(píng)價(jià)與反映――以財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)為例
表1.您認(rèn)為本校財(cái)務(wù)管理（會(huì)計(jì)學(xué)）專(zhuān)業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)的效果如何
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調(diào)查結(jié)果顯示，46.2%的被調(diào)查者認(rèn)為本校財(cái)務(wù)管理（會(huì)計(jì)學(xué)）專(zhuān)業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)的效果“一般”，但有51.9%的被調(diào)查者認(rèn)為效果“較好”或“很好”。這表明財(cái)務(wù)管理（會(huì)計(jì)學(xué)）專(zhuān)業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的提升是起到一定作用的，但究竟效果如何存在一定的認(rèn)識(shí)差異。
表2. 您認(rèn)為本校財(cái)務(wù)管理（或會(huì)計(jì)課）專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)手段普遍是
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調(diào)查表明，近1/3（占34%）的被調(diào)查者認(rèn)為本校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)手段應(yīng)當(dāng)“把多媒體和傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合”，超過(guò)3/4（占80.2%）的被調(diào)查者認(rèn)同“多媒體教學(xué)手段”在提升教學(xué)效果方面的積極作用。
調(diào)查表明，39.8%的被調(diào)查者認(rèn)為本校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)最不滿(mǎn)意的地方是“教學(xué)手段落后，信息傳輸量小”，22.9%的被調(diào)查者認(rèn)為是“老師授課不按教材講，隨意性大”。另外，還有12%的被調(diào)查者認(rèn)為“教師在教學(xué)上簡(jiǎn)單應(yīng)付學(xué)生，不負(fù)責(zé)任”，“教師能力有限，教學(xué)水平低”，13.3 %的被調(diào)查者認(rèn)為“教師普通話(huà)不標(biāo)準(zhǔn)，板書(shū)隨意，教法呆板”。
上述調(diào)查結(jié)果反映出兩種可能性：①目前財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，在教師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)條件及師資力量等方面確實(shí)存在不少問(wèn)題，學(xué)生不滿(mǎn)意；②由于在校期間管理較嚴(yán)，學(xué)生有種受壓迫感，對(duì)待這個(gè)問(wèn)題的反映有點(diǎn)偏激，不夠理性。
表4.您覺(jué)得大學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)新、創(chuàng)業(yè)，目前最缺乏的是
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調(diào)查表明，36.5%的被調(diào)查者認(rèn)為大學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)新、創(chuàng)業(yè)，目前最缺乏的是“專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)”；另有25.0%和21.2%的被調(diào)查者認(rèn)為最缺乏的是“技能”和“資金”；還有18.3%的被調(diào)查者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)最缺乏的是“信息”、“知識(shí)”和“氛圍”。從上述調(diào)查結(jié)果不難看出，專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)與專(zhuān)業(yè)技能等客觀(guān)條件仍是影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新的重要因素。
表5.貴單位對(duì)本校財(cái)務(wù)管理（或會(huì)計(jì)學(xué)）專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的基本看法是
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調(diào)查表明，被調(diào)查單位對(duì)本校財(cái)務(wù)管理（或會(huì)計(jì)學(xué)）專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的基本看法是：33.7%的單位認(rèn)為本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生“僅有書(shū)本知識(shí)，不能解決實(shí)際問(wèn)題”，26.3%的單位認(rèn)為畢業(yè)生“知識(shí)結(jié)構(gòu)陳舊，沒(méi)有反映出業(yè)界的發(fā)展現(xiàn)實(shí)”， 18.9%的單位認(rèn)為畢業(yè)生“實(shí)際操作能力不如高職高專(zhuān)畢業(yè)生”。在被調(diào)查的單位中，幾乎沒(méi)有單位認(rèn)為本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生“能夠勝任較高級(jí)的工作，表現(xiàn)出較高的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)”。上述調(diào)查結(jié)果表明，本校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)質(zhì)量還亟待提高。
（三）對(duì)工商管理類(lèi)人才培養(yǎng)改革的愿望――以財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)為例
表1.您認(rèn)為財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的本科培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位在
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調(diào)查表明，對(duì)于財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的本科培養(yǎng)目標(biāo)， 76.92%的被調(diào)查者認(rèn)為應(yīng)為“通才+專(zhuān)才”，36.54%的被調(diào)查者認(rèn)為應(yīng)是“注冊(cè)會(huì)計(jì)師”，26.92%的被調(diào)查者認(rèn)為應(yīng)是“專(zhuān)才”。顯然，對(duì)此問(wèn)題，被調(diào)查者的認(rèn)識(shí)并不統(tǒng)一。因此，學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)方面應(yīng)廣泛涉獵，全面提高自己的綜合素養(yǎng)，具備靈活的應(yīng)變能力。
表2.您認(rèn)為要提高財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)效果，必須
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調(diào)查表明，82.69%的被調(diào)查者認(rèn)為提高財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課教學(xué)效果最先要解決的問(wèn)題是“加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，重視操作能力的培養(yǎng)”；80.77%的被調(diào)查者認(rèn)為應(yīng)“開(kāi)展案例教學(xué)，增加師生互動(dòng)”；67.31%的被調(diào)查者認(rèn)為應(yīng)“重視理論聯(lián)系實(shí)際，邀請(qǐng)實(shí)務(wù)界人士講學(xué)”和“提倡啟發(fā)式教學(xué)，不能教師‘一言堂’”，這些均昭示出學(xué)生對(duì)實(shí)踐能力培養(yǎng)的重視。
表3.您認(rèn)為應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)
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調(diào)查表明，92.31%的被調(diào)查者認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先要讓學(xué)生有創(chuàng)新的意識(shí)，同時(shí)增加學(xué)生在實(shí)踐中練習(xí)的機(jī)會(huì)，并將創(chuàng)新精神靈活地運(yùn)用到具體操作中。65.38%的被調(diào)查者認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)的主要途徑是以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，引導(dǎo)本科生參加科研項(xiàng)目。由此可見(jiàn)，對(duì)于不同的主體，在培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)方面是因人而異的，學(xué)校應(yīng)注意差異化教學(xué)。
三、結(jié)論與思考
上述調(diào)查結(jié)果，從一個(gè)側(cè)面反映了江蘇省工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的基本狀況。通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析，可以得出以下結(jié)論：（1）工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置龐雜，對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)重視不夠。加之學(xué)生在選擇專(zhuān)業(yè)課程方面缺乏靈活性與自主性，實(shí)踐能力不能令人滿(mǎn)意。（2）工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂(yōu)，表現(xiàn)在落后的教學(xué)手段及其考核辦法、重視科研而忽視教學(xué)的不良風(fēng)尚，以及實(shí)踐教學(xué)條件有限等。（3）隨著企業(yè)對(duì)畢業(yè)生在能力和素質(zhì)方面不斷提出新的要求，高校必須重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，努力探索出新的教學(xué)模式，滿(mǎn)足不斷變革的時(shí)代要求。
筆者認(rèn)為，高校工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)，亟需從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)：
（一）改革課程體系，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)性與綜合性的有機(jī)整合
對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)學(xué)科而言，過(guò)于強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)性，有時(shí)難免會(huì)使專(zhuān)業(yè)視野狹窄，影響學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。高校可以通過(guò)對(duì)教學(xué)的內(nèi)容和教程的體系進(jìn)行配套的調(diào)整與改革，來(lái)積極探索高校綜合能力人才培養(yǎng)的道路。要依靠本校的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，在掌握基本管理理論與知識(shí)的基礎(chǔ)上，實(shí)行特色培養(yǎng)，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，從而幫助學(xué)生在就業(yè)中形成競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，重視金融學(xué)、統(tǒng)計(jì)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等學(xué)科的交叉融合，豐富完善教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到培養(yǎng)具有高層次和國(guó)際化視野人才的要求。
（二）調(diào)整師資結(jié)構(gòu)，改革傳統(tǒng)教學(xué)方法
高水平的師資隊(duì)伍是高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本。通過(guò)培養(yǎng)和引進(jìn)兩大方針建設(shè)優(yōu)秀的師資隊(duì)伍。另一方面，要按照“不求所有，但求所用”的原則，建立高水平的人才流動(dòng)站，形成積聚高層次人才的制度與環(huán)境，并最大限度地發(fā)揮出人才效用。
由于我國(guó)高校許多應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)教師并不是師范專(zhuān)業(yè)出身，未經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的教育學(xué)與心理學(xué)訓(xùn)練，教學(xué)比較習(xí)慣于傳統(tǒng)的灌輸式教育，此時(shí)學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。為此，我們應(yīng)借鑒國(guó)外大學(xué)教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，提倡啟發(fā)式教學(xué)和協(xié)作探究型學(xué)習(xí)，積極倡導(dǎo)案例教學(xué)法。
（三）積極轉(zhuǎn)變教育理念，重視實(shí)踐教育環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)實(shí)用型人才
對(duì)于從“專(zhuān)才”教育到復(fù)合型“全才”教育的過(guò)渡和高等教育的國(guó)際化潮流，高校必須努力適應(yīng)社會(huì)對(duì)工商管理類(lèi)人才需求的變化，積極做到三方面的轉(zhuǎn)變：第一，從重視培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)型人才到重視培養(yǎng)更靈活的綜合型人才的轉(zhuǎn)變；第二，從只注重培養(yǎng)國(guó)內(nèi)人才到重視培養(yǎng)國(guó)際型人才的轉(zhuǎn)變；第三，從重視傳授理論知識(shí)向重視傳授理論和實(shí)務(wù)知識(shí)兼具的方向的轉(zhuǎn)變。
［參考文獻(xiàn)］
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企業(yè)管理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)篇范文4
工商管理是一門(mén)應(yīng)用十分廣泛的專(zhuān)業(yè)，本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟(jì)、法律及企業(yè)管理方面的知識(shí)和能力，能在企、事業(yè)單位及政府部門(mén)從事管理以及教學(xué)、科研方面工作的工商管理學(xué)科高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。這門(mén)在國(guó)外只有碩士研究生才開(kāi)展的專(zhuān)業(yè)，在武漢各高校已非常普遍。但是通過(guò)對(duì)一些用人單位及高校教師的訪(fǎng)談，了解到社會(huì)公眾普遍對(duì)工商管理本科生的印象是知識(shí)學(xué)得泛而不精，缺乏良好的學(xué)術(shù)本領(lǐng)和扎實(shí)的技能技巧。工商管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生也普遍反應(yīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)和內(nèi)容太廣太泛，除此之外最重要的還是缺乏實(shí)踐鍛煉。因此，有必要對(duì)眾高校工商管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行探究和反思，思考這個(gè)傳統(tǒng)學(xué)科存在的必要性和改革的必然性。
通過(guò)走訪(fǎng)武漢市10余所高校、網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查、對(duì)該專(zhuān)業(yè)已經(jīng)畢業(yè)并走上工作崗位的同學(xué)和相關(guān)老師進(jìn)行訪(fǎng)問(wèn)調(diào)查等方式，收集到問(wèn)卷347份，訪(fǎng)談筆記33篇。筆者分析研究了武漢市各所高校的工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，并進(jìn)一步思考我國(guó)高等教育中實(shí)踐教學(xué)模式的弊端和優(yōu)勢(shì)，針對(duì)突出性問(wèn)題提出了相關(guān)對(duì)策。此次調(diào)查涉及范圍廣，主要針對(duì)武漢各大高校，包括中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)、湖北大學(xué)、湖北中醫(yī)大學(xué)、華中科技大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、華中師范大學(xué)、江漢大學(xué)、武漢科技大學(xué)、武漢科技大學(xué)城市學(xué)院、武漢大學(xué)、武漢工程大學(xué)、武漢理工大學(xué)等12所高校，涵蓋了部屬省屬等各種綜合性大學(xué)。筆者從每個(gè)學(xué)校抽取30人作為樣本，發(fā)放了問(wèn)卷。此次問(wèn)卷發(fā)放360份，回收347份，回收率96．39％，其中有效問(wèn)卷305份，有效率87．9％。調(diào)查涉及大一到大四年級(jí)的工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生，其中大二、大三學(xué)生作為現(xiàn)階段工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的參加主體，在調(diào)查問(wèn)卷中所占比例為75．4％。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，工商管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)類(lèi)別比較豐富，開(kāi)展的形式主要有課程案例分析、認(rèn)知實(shí)習(xí)、綜合實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐和畢業(yè)實(shí)習(xí)等。其中，課程案例分析主要指教師在教授書(shū)本知識(shí)過(guò)程中加入現(xiàn)實(shí)案例供同學(xué)分析，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)積極參與思考、討論，從而達(dá)到掌握課本知識(shí)的目的；認(rèn)知實(shí)習(xí)指專(zhuān)業(yè)老師帶領(lǐng)同學(xué)進(jìn)入企業(yè)參觀(guān)學(xué)習(xí)，通過(guò)實(shí)地考察和詢(xún)問(wèn)的方式學(xué)習(xí)知識(shí)；綜合實(shí)驗(yàn)則是包括管理游戲、創(chuàng)業(yè)大賽、管理決策大賽等綜合性極強(qiáng)的競(jìng)賽項(xiàng)目，社會(huì)實(shí)踐主要指同學(xué)們?cè)诤罴龠M(jìn)行的兼職或?qū)嵙?xí)等社會(huì)性的活動(dòng)。由于畢業(yè)實(shí)習(xí)涉及的主要是即將進(jìn)入工作崗位的同學(xué)，不是本次調(diào)研的重點(diǎn)，此文不著重?cái)⑹觥?/p>
從調(diào)查的12所高校可以看出武漢市內(nèi)各大高校在工商管理專(zhuān)業(yè)上的實(shí)踐教學(xué)中存在著差異，但總體情況參與率較低，被訪(fǎng)者中參加過(guò)課程案例形式的比例為63．2％，參加過(guò)認(rèn)知實(shí)習(xí)的比例為58．8％，參加過(guò)社會(huì)實(shí)踐的達(dá)到43％，而參加過(guò)對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)提升較為重要的綜合實(shí)驗(yàn)的學(xué)生比例僅為14％。從數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)問(wèn)題：武漢市高校的實(shí)踐教學(xué)依然沒(méi)有突破以老師主動(dòng)教，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)為主的模式，由于工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)范而廣，因而社會(huì)實(shí)踐，綜合實(shí)驗(yàn)對(duì)其核心競(jìng)爭(zhēng)力的形成意義重大。但是調(diào)查中卻發(fā)現(xiàn)上述兩種方式學(xué)生參與率較低，這直接導(dǎo)致了工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生被社會(huì)普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)的知識(shí)廣而不精，在畢業(yè)時(shí)難以找到理想的工作。而課程案例和認(rèn)知實(shí)習(xí)的參與率相對(duì)較高則從另一個(gè)方面反映出武漢市高校的教學(xué)資源在學(xué)校內(nèi)部相對(duì)集中，而校外的實(shí)踐平臺(tái)相對(duì)缺乏。圖1中，根據(jù)同學(xué)們的反饋意見(jiàn)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)比較關(guān)注的同學(xué)比例高達(dá)81．7％，方差為0．2449，可以看到武漢高校工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)關(guān)注度非常高。但是同時(shí)可以看到高校學(xué)生對(duì)于實(shí)踐教學(xué)滿(mǎn)意程度非常低，僅為18．7％。其中，大一學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的滿(mǎn)意度最低，有60％的學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)都知之甚少。假設(shè)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的關(guān)注度和滿(mǎn)意度成線(xiàn)性相關(guān)關(guān)系，通過(guò)相關(guān)性分析，得出相關(guān)系數(shù)ρ＝0．0045，看出學(xué)生關(guān)注度與學(xué)生滿(mǎn)意度沒(méi)有直接關(guān)系。學(xué)生非常關(guān)注，想通過(guò)實(shí)踐提升自己各方面的能力，但是學(xué)校在實(shí)踐教學(xué)中收獲的效果又不是令人非常滿(mǎn)意的。
2實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生素質(zhì)的提高
實(shí)踐教學(xué)在大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)中的作用日趨重要。被訪(fǎng)者中認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)在大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)中的地位非常重要和重要的學(xué)生比例高達(dá)93％。那么在實(shí)踐之后，學(xué)生什么方面的素質(zhì)得到了提高？什么方面的素質(zhì)亟待提高？通過(guò)認(rèn)真分析和論證，以下12方面的能力涵蓋了大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)所需的基本素質(zhì)：商務(wù)禮儀技能、商務(wù)談判能力、投資決策能力、統(tǒng)籌能力、社會(huì)責(zé)任意識(shí)、組織能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、自信心和勇氣、挫折承受能力、應(yīng)變能力、獨(dú)立思考能力。通過(guò)對(duì)上述12項(xiàng)素質(zhì)的量表，把對(duì)能力的提升進(jìn)行了定性分析，分為對(duì)能力的提升很有幫助、有幫助、幫助不大、有點(diǎn)幫助和沒(méi)有幫助5個(gè)選項(xiàng)。從圖2中可以看出，工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)后認(rèn)為對(duì)自己的能力很有幫助的同學(xué)比率，同時(shí)調(diào)研了實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生總體而言的幫助程度，認(rèn)為很有幫助的比例僅為38．6％，沒(méi)有同學(xué)認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)對(duì)自己的能力沒(méi)有幫助。通過(guò)數(shù)據(jù)的分析可以得到以下結(jié)論，學(xué)生普遍認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高舉足輕重。但是當(dāng)前的實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生能力的提高有一定的作用卻沒(méi)有達(dá)到社會(huì)對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的期望。
3實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題
3．1學(xué)校重視程度不夠，師資力量缺乏
通過(guò)圖1可以看出，像華中科技大學(xué)、武漢大學(xué)這樣的211學(xué)校，同學(xué)們對(duì)其實(shí)踐教學(xué)滿(mǎn)意度并不比一般高校的滿(mǎn)意度要高，反而較低。不論是從實(shí)踐教學(xué)的方式還是成果來(lái)看，名校和普通高校都無(wú)明顯差距，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的關(guān)注程度都處于較低水平。學(xué)校對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的重視不夠自然導(dǎo)致了學(xué)生們普遍對(duì)于實(shí)踐的不關(guān)注，大一同學(xué)中有多達(dá)60％的同學(xué)不了解實(shí)踐教學(xué)的方式和意義，甚至連大四的同學(xué)中也有40％不了解實(shí)踐教學(xué)。調(diào)研中同時(shí)發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們中認(rèn)為學(xué)校重視程度不夠?qū)W(xué)生影響非常大和較大的比例高達(dá)82．5％。師資力量的欠缺是實(shí)踐教學(xué)中最為突出的障礙。一方面，學(xué)校為實(shí)踐教學(xué)配備的教師資源不足。另一方面，從教師自身來(lái)看，大部分教師有著比較繁重的教學(xué)任務(wù)，再抽出時(shí)間來(lái)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐就比較繁忙。同時(shí)在指導(dǎo)同學(xué)實(shí)踐的教師中，又有一些老師只注重教學(xué)和科研，實(shí)踐方面的能力不是很強(qiáng)，導(dǎo)致了指導(dǎo)實(shí)踐的效果上有一定的差距。
3．2測(cè)評(píng)體系不完善
通過(guò)走訪(fǎng)相關(guān)老師和同學(xué)，了解到測(cè)評(píng)體系不完善是阻止實(shí)踐教學(xué)有效發(fā)揮作用的障礙。老師們認(rèn)為花費(fèi)大量精力在實(shí)踐教學(xué)方面，卻不能立即看到成果，其隱形的、長(zhǎng)久的作用不能通過(guò)相關(guān)機(jī)制得到證明，這不能為老師努力付出提供有效激勵(lì)，因此導(dǎo)致了個(gè)別教師的動(dòng)力不足。學(xué)生方面則認(rèn)為參加實(shí)踐活動(dòng)，特別是大型的綜合性實(shí)踐活動(dòng)，如“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽、沙盤(pán)模擬大賽、國(guó)際決策能力大賽等，這些比賽在花費(fèi)了參賽同學(xué)大量時(shí)間后還不一定得到好的名次，這就造成了雖然投入了大量時(shí)間、精力、財(cái)力，不但影響了學(xué)習(xí)成績(jī)，甚至不能被老師、同學(xué)理解，也得不到相應(yīng)的鼓勵(lì)。也有71．9％的同學(xué)認(rèn)為設(shè)備對(duì)實(shí)踐教學(xué)有著較大的影響。
3．3改革創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)
對(duì)于工商管理的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想能掌握并運(yùn)用好所學(xué)知識(shí)，除了實(shí)踐別無(wú)他法。然而對(duì)于每個(gè)學(xué)校大量的工商管理學(xué)生來(lái)說(shuō)，僅有的幾種實(shí)踐教學(xué)方式開(kāi)展的次數(shù)不能滿(mǎn)足同學(xué)們的需求，導(dǎo)致每次參加競(jìng)賽型實(shí)踐活動(dòng)的同學(xué)數(shù)量十分有限，調(diào)研中就有84．2％的同學(xué)認(rèn)為改革創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)對(duì)自己的影響較大。部分同學(xué)感覺(jué)部分課程學(xué)完后，理論知識(shí)無(wú)法通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行檢驗(yàn)和應(yīng)用，尤其是在綜合利用管理學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和會(huì)計(jì)等專(zhuān)業(yè)的時(shí)候顯得十分不足。對(duì)于一些非211高校，參加國(guó)際性或者某些專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)嵺`活動(dòng)的機(jī)會(huì)更少。一方面，部分學(xué)生是沒(méi)有相關(guān)的知識(shí)和能力去參加，另一方面是很多學(xué)生沒(méi)有辦法了解與比賽相關(guān)的資料和信息。另外，不管是學(xué)校還是相關(guān)人士對(duì)于實(shí)踐教學(xué)改革創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，傳統(tǒng)幾種實(shí)踐活動(dòng)已持續(xù)了許多年，同學(xué)們都在聲稱(chēng)社會(huì)對(duì)于各方面人才的需求量越來(lái)越大，越來(lái)越專(zhuān)，然而相應(yīng)培養(yǎng)各方面能力和技能的項(xiàng)目卻遲遲未見(jiàn)。
3．4學(xué)生不重視
學(xué)生是實(shí)踐教學(xué)的主體，在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)問(wèn)題，很多學(xué)生自身就對(duì)實(shí)踐教學(xué)不是非常重視。這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因可能主要是因?yàn)閷W(xué)生實(shí)踐的意識(shí)不強(qiáng)，沒(méi)有從思想上提高對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)。大家雖然說(shuō)實(shí)踐教學(xué)對(duì)自己能力提升有很大幫助，但是由于意識(shí)上的懶惰，在實(shí)踐活動(dòng)中懶懶散散，導(dǎo)致了實(shí)踐教學(xué)的效果和預(yù)期有一定的差距。
3．5企業(yè)接受能力有限，學(xué)生缺乏系統(tǒng)的實(shí)踐
企業(yè)接受能力有限，實(shí)踐教學(xué)的環(huán)境差也是一個(gè)突出因素。多數(shù)學(xué)生反應(yīng)，學(xué)校對(duì)于文科性質(zhì)的專(zhuān)業(yè)普遍沒(méi)有設(shè)置專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐點(diǎn)。學(xué)校的產(chǎn)學(xué)研基地也主要是為理工科學(xué)生設(shè)置，即使是在校外進(jìn)行的企業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)，也因?yàn)槠髽I(yè)的容納能力有限和實(shí)習(xí)成果不顯著而備受爭(zhēng)議。學(xué)生缺乏了企業(yè)這個(gè)作為知識(shí)與能力連接的橋梁，自然不能很好的將所學(xué)的知識(shí)形成一個(gè)完整體系。同時(shí)學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)該形成一個(gè)完整的系統(tǒng)，比如戰(zhàn)略管理、生產(chǎn)運(yùn)作、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、財(cái)務(wù)管理、等課程的實(shí)踐應(yīng)該有序、有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，系統(tǒng)地提高學(xué)生的思維方式與實(shí)際的能力。
4關(guān)于實(shí)踐教學(xué)的提升性對(duì)策
4．1完善工商管理實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)的體系和計(jì)劃，創(chuàng)建素質(zhì)拓展方案
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)教師要充分認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)是工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)提高重要的組成部分。要針對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)的同學(xué)制定一套完整的培養(yǎng)方案，對(duì)本科四年的學(xué)習(xí)作一個(gè)全局性的安排和統(tǒng)籌，在此基礎(chǔ)上再分層次，在不同的階段不同的目標(biāo)上設(shè)置特定的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行具有針對(duì)性的培養(yǎng)。北京科技大學(xué)已經(jīng)開(kāi)展的素質(zhì)拓展計(jì)劃是解決這一問(wèn)題的很有效的方法，該校將學(xué)生的日常素質(zhì)培養(yǎng)作為一個(gè)系統(tǒng)工程，將素質(zhì)分為：思想政治與道德素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐與志愿服務(wù)、文化藝術(shù)與身心發(fā)展、社團(tuán)活動(dòng)與社會(huì)工作、技能培訓(xùn)與其它等。記錄學(xué)生從大一到大四培養(yǎng)的情況，一方面為學(xué)生提供了系統(tǒng)記錄，讓學(xué)生了解到自己鍛煉了什么，缺乏什么。另一方面，該記錄將作為對(duì)學(xué)生未來(lái)素質(zhì)高低鑒定的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，從而從根本上解決了學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的動(dòng)力問(wèn)題。建議按圖3所示體系培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
4．2把實(shí)踐教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)放在知識(shí)的應(yīng)用，完善保障性機(jī)制
從調(diào)查中明確了這樣一個(gè)方向：實(shí)踐教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該放在課程中所學(xué)習(xí)到的知識(shí)的應(yīng)用。調(diào)研中也發(fā)現(xiàn)68．4％的同學(xué)都持有相同的觀(guān)點(diǎn)。要從思想上提高對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的認(rèn)識(shí)：一是要多渠道的宣傳社會(huì)實(shí)踐在大學(xué)生素質(zhì)提高中的重要地位，喚起學(xué)生時(shí)刻進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐鍛煉、將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中的意識(shí)。二是主動(dòng)與城市、企事業(yè)單位、愛(ài)國(guó)基地等聯(lián)系，力爭(zhēng)建立長(zhǎng)久的實(shí)踐基地，這樣同學(xué)們就會(huì)有明確的實(shí)習(xí)內(nèi)容，知道自己知識(shí)運(yùn)用的方向，在社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程中更加有意識(shí)去應(yīng)用自己所學(xué)習(xí)到的知識(shí)。一項(xiàng)政策的成功實(shí)施，應(yīng)該有完善的保障制度作支持。同樣的，在實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，需要有一套完善的有效的保障制度。學(xué)校應(yīng)該加大對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系中實(shí)踐教學(xué)所占的分量，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)在綜合測(cè)評(píng)中的地位，這樣，才能讓增加學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視程度，從而引起老師更多的關(guān)注。同時(shí)學(xué)校應(yīng)該建立長(zhǎng)久的經(jīng)費(fèi)支持體系，只有在充足的經(jīng)費(fèi)支持下，實(shí)踐項(xiàng)目才得以啟動(dòng)。另外，應(yīng)該設(shè)定相關(guān)的條例嚴(yán)格控制經(jīng)費(fèi)的出入，要讓經(jīng)費(fèi)用到刀刃上，把經(jīng)費(fèi)投入到有價(jià)值的有意義的實(shí)踐項(xiàng)目上。比如同學(xué)們提議的，更換機(jī)房的各種殘缺設(shè)備，更新沙盤(pán)模擬比賽所必須的硬件軟件，邀請(qǐng)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)人士開(kāi)展實(shí)用性講座，舉辦更多形式更多選擇的比賽等。在實(shí)踐教學(xué)的眾多保障機(jī)制中，學(xué)生們最為重視和關(guān)注的就是進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)。其實(shí)也只有在這個(gè)環(huán)節(jié)，同學(xué)們才能更好地把平時(shí)所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化實(shí)戰(zhàn)技能，把在實(shí)驗(yàn)室、教室里掌握的知識(shí)轉(zhuǎn)向有價(jià)值的應(yīng)用，把對(duì)知識(shí)的驗(yàn)證轉(zhuǎn)向基于知識(shí)的創(chuàng)造發(fā)明。同時(shí)，學(xué)校與企業(yè)、研究所之間建立的學(xué)、產(chǎn)、研這一有效的價(jià)值鏈，在一定程度上能激發(fā)出學(xué)生對(duì)于實(shí)踐教學(xué)更多的積極性和主動(dòng)性，為學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和未來(lái)發(fā)展提供有力的支持。
4．3培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐興趣，形成實(shí)踐學(xué)習(xí)小組
學(xué)生不重視也是阻礙實(shí)踐教學(xué)有效性的另一主要因素。為此，學(xué)校可以采取以下措施：首先，一是學(xué)校強(qiáng)調(diào)社會(huì)實(shí)踐的必要性，每學(xué)期開(kāi)設(shè)不同層次的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，只有學(xué)生完成相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)才能獲得相關(guān)的學(xué)分。其次，學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)工商管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生多去參加綜合素質(zhì)要求比較高的比賽，針對(duì)性地將書(shū)本上的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的能力。同時(shí)不論是老師還是學(xué)生，都應(yīng)該重視實(shí)踐。學(xué)生不僅僅要做到積極響應(yīng)，還要主動(dòng)思考新的實(shí)踐形式。老師在此過(guò)程中應(yīng)該起到積極的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生從觀(guān)念上重視實(shí)踐教學(xué)。反過(guò)來(lái)，學(xué)生積極主動(dòng)的態(tài)度也會(huì)反作用于老師，讓老師發(fā)揮更大的效用。此外，一些同學(xué)的親戚朋友中有一定的社會(huì)實(shí)踐資源，學(xué)校可以充分發(fā)動(dòng)這些同學(xué)為其他同學(xué)提供相同的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，形成一個(gè)個(gè)社會(huì)實(shí)踐小組，這樣在實(shí)踐學(xué)習(xí)的過(guò)程中大家可以更多的交流，相互學(xué)習(xí)，提高自己的綜合素質(zhì)。
4．4明確實(shí)踐目的，拓展和創(chuàng)新實(shí)踐方式
工商管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)用廣泛，這就需要該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不斷積累自己所學(xué)的知識(shí)，豐富自己的閱歷。這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。因此，學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)以后可以做一個(gè)職業(yè)生涯規(guī)劃。依照規(guī)劃，有目的針對(duì)性地進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，合理分配實(shí)踐的時(shí)間，在不同階段進(jìn)行不同層次的實(shí)踐，在大學(xué)期間實(shí)現(xiàn)一個(gè)有條不紊的實(shí)踐的過(guò)程。實(shí)踐方式單一是實(shí)踐教學(xué)中普遍存在的一大弊病，這需要學(xué)生和老師共同努力去改進(jìn)。學(xué)生應(yīng)該把實(shí)踐過(guò)程中產(chǎn)生的想法和意見(jiàn)及時(shí)反饋給老師，老師則應(yīng)針對(duì)相應(yīng)的意見(jiàn)和想法綜合思考改進(jìn)，然后把學(xué)生的反饋付諸實(shí)踐，這樣既能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，又能給自己的實(shí)踐教學(xué)帶來(lái)活力。通過(guò)走訪(fǎng)我們發(fā)現(xiàn)，在華師的校園附近有一些小的創(chuàng)業(yè)園區(qū)，不少同學(xué)在大學(xué)期間就開(kāi)始了創(chuàng)業(yè)生涯，這種實(shí)踐方式對(duì)于工商管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)有很強(qiáng)的意義和參考價(jià)值。
企業(yè)管理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)篇范文5
[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；國(guó)際經(jīng)濟(jì)法；案例教學(xué)；探究
一、網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)及其研究現(xiàn)狀
案例教學(xué)法首創(chuàng)于美國(guó)哈佛大學(xué)商學(xué)院,最先在其教學(xué)中采用.由于案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和研究性,得到人們的青睞,很快就被廣泛運(yùn)用于商業(yè)和企業(yè)管理學(xué)的教學(xué)中,其內(nèi)容、方法和經(jīng)驗(yàn)也日趨豐富和完善,并在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了巨大影響。案例教學(xué)也即具體事例教學(xué),是在教師的精心策劃和指導(dǎo)下.根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求,運(yùn)用典型案例,讓學(xué)生身臨其境地分析研究案例,激發(fā)創(chuàng)新思維以培養(yǎng)溝通能力和提升實(shí)踐能力為目的的一種教學(xué)模式。案例教學(xué)法是一種具有針對(duì)性、實(shí)踐性、啟發(fā)性、研究性和時(shí)效性的教學(xué)方法,其可以提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、駕馭和發(fā)展知識(shí)的能力,有利于提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力,可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，以及多媒體技術(shù)在人們生活中的應(yīng)用，這種新興的現(xiàn)代化教學(xué)工具和媒介與案例教學(xué)模式相結(jié)合越來(lái)越為教育界所關(guān)注。我國(guó)對(duì)于“數(shù)字化”、“網(wǎng)絡(luò)資源”、“網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)”、“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)”的研究，在2000－2001年處于起步階段，“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)”剛被引入時(shí)不被重視（兩年只有8篇文章）。從2003年開(kāi)始，各類(lèi)數(shù)字化教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用得到充分重視，對(duì)“網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)”和“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)”的研究呈現(xiàn)快速發(fā)展的狀態(tài)。[1]歐美等西方發(fā)達(dá)國(guó)家網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展比較迅速和成熟，早已經(jīng)過(guò)了普及階段，向更高層次的應(yīng)用和標(biāo)準(zhǔn)化方向發(fā)展。在教育部“關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教育質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知”之后，我國(guó)重視網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)與教學(xué)網(wǎng)站的建設(shè)，開(kāi)展了國(guó)內(nèi)教學(xué)網(wǎng)站的建設(shè)。幾年來(lái)也得出不少成果。特別是國(guó)家精品課程建設(shè)帶動(dòng)和促進(jìn)各地區(qū)及各高等學(xué)校精品課程的建設(shè)，典型的網(wǎng)絡(luò)課程案例建設(shè)也提高了各級(jí)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。
二、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程的特點(diǎn)
1、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科。
國(guó)際經(jīng)濟(jì)法是一門(mén)社會(huì)性學(xué)科，又是一門(mén)實(shí)踐性學(xué)科，其教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生分析和解決跨國(guó)經(jīng)濟(jì)交往中發(fā)生的國(guó)際經(jīng)濟(jì)法律問(wèn)題的能力。因此在教學(xué)中必須解決的關(guān)鍵問(wèn)題是如何為學(xué)生模擬真實(shí)的場(chǎng)景，讓學(xué)生有如身臨其境的感覺(jué)去感受真實(shí)案例發(fā)生的真實(shí)狀況，并用豐富的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)信息刺激學(xué)生的認(rèn)知感受，使學(xué)生對(duì)事件有深刻的感性認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的動(dòng)力。
2、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué)是一門(mén)開(kāi)放性、綜合性、邊緣性學(xué)科。
國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程是一門(mén)包含國(guó)內(nèi)法和國(guó)際法、程序法和實(shí)體法、公法和私法規(guī)范的開(kāi)放性、綜合性、邊緣性學(xué)科。因此，對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)不僅需要有雄厚的法法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)為基奠，有相應(yīng)的英文閱讀能力，同時(shí)還必須具有豐富的國(guó)際國(guó)內(nèi)的相關(guān)背景知識(shí)為前提。因此教授國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程要解決的另一關(guān)鍵問(wèn)題即讓學(xué)生理清各類(lèi)不同性質(zhì)的法律規(guī)范是如何有機(jī)的組成國(guó)際經(jīng)濟(jì)法這個(gè)部門(mén)法的。讓學(xué)生掌握實(shí)踐中解決國(guó)際經(jīng)濟(jì)法案例應(yīng)如何查找浩如煙海的法律以及如何準(zhǔn)確適用。
3、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué)的現(xiàn)實(shí)案例距離學(xué)生生活較遠(yuǎn)
在現(xiàn)實(shí)生活中，國(guó)際經(jīng)濟(jì)法具體案例與學(xué)生日常生活聯(lián)系得并非很緊密，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式只能通過(guò)聲音和文字的媒介把知識(shí)傳授給學(xué)生，這種單一的授課模式讓學(xué)生感覺(jué)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法離自己的生活很遙遠(yuǎn)，而對(duì)于“實(shí)用論”愈趨占主導(dǎo)地位的今天，學(xué)生可能從一開(kāi)始就會(huì)在心理上對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法產(chǎn)生抵觸的心理，這對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程的順利開(kāi)展是不利的。而網(wǎng)絡(luò)是一種可以將遙遠(yuǎn)的事件展現(xiàn)在眼前的現(xiàn)代化工具，它可以現(xiàn)實(shí)人類(lèi)將世界萬(wàn)事萬(wàn)物盡收眼底的愿望，擴(kuò)大人類(lèi)對(duì)世界萬(wàn)物的了解和縮小人們對(duì)應(yīng)認(rèn)識(shí)的事物的距離感。
三、傳統(tǒng)案例教學(xué)模式對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程講授產(chǎn)生的弊端
1、傳統(tǒng)案例教教學(xué)模式不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
根據(jù)教學(xué)主體在參與教學(xué)活動(dòng)中所發(fā)揮的主觀(guān)能動(dòng)性的程度,將教學(xué)模式劃分為三種:學(xué)生主動(dòng)型、教師主動(dòng)型、師生互動(dòng)型。其中,學(xué)生主動(dòng)型模式一直是教育實(shí)踐所追求的最高目標(biāo)。以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式是現(xiàn)階段高校中普遍采取的一種形式,案例教學(xué)法從美國(guó)傳入我國(guó)后，特別在法學(xué)教育領(lǐng)域案例教學(xué)模式也體現(xiàn)為教師主動(dòng)型教學(xué)模式，通常是教師通過(guò)語(yǔ)言的表述把案例的內(nèi)容傳輸給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)老師已經(jīng)教授的基礎(chǔ)知識(shí)分析和解決案例。這種教學(xué)模式忽略了教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮,忽略了教學(xué)對(duì)象個(gè)體性的差異,學(xué)生的背景知識(shí)局限于老師所講授的內(nèi)容當(dāng)中，容易產(chǎn)生僵硬呆板的學(xué)習(xí)氣氛,影響學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力發(fā)展。因此，對(duì)于國(guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué)這樣一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)案例教學(xué)模式不能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)機(jī)，學(xué)生主動(dòng)型教學(xué)效果難以實(shí)現(xiàn)。
2、傳統(tǒng)的案例教學(xué)模式不能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)案情的感性認(rèn)識(shí)。
學(xué)生認(rèn)知事物的過(guò)程是從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程。因此在感性認(rèn)識(shí)階段就必須給學(xué)生足夠的強(qiáng)烈的信息刺激，以激發(fā)學(xué)生的興趣，從而使學(xué)生由被動(dòng)的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的搜索信息以豐富其對(duì)應(yīng)認(rèn)識(shí)事物的理解，進(jìn)而對(duì)應(yīng)認(rèn)識(shí)事物轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)，以便在實(shí)踐中應(yīng)用所認(rèn)知的事物。而傳統(tǒng)的案例教學(xué)只有通過(guò)聲音和文字的方式向?qū)W生傳達(dá)信息，其嚴(yán)重依賴(lài)于老師語(yǔ)言和文字表達(dá)能力。國(guó)際經(jīng)濟(jì)法案例通常相對(duì)較為復(fù)雜，相關(guān)制度也較為龐雜，而語(yǔ)言和文字傳輸信息有很多局限性，如，教師的語(yǔ)言和文字表達(dá)能力、聲音的頻率和強(qiáng)度等對(duì)學(xué)生接受信息的效果有較大影響。相反，網(wǎng)絡(luò)中的資源豐富多彩，各種信息以多媒體化——文字、圖像、圖形、聲音、視頻圖像、動(dòng)畫(huà)等等呈現(xiàn)，形象逼真，生動(dòng)新穎，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象、多樣化、接近實(shí)際的學(xué)習(xí)情境。網(wǎng)絡(luò)所帶來(lái)強(qiáng)烈的外部刺激，使學(xué)生處于一種強(qiáng)烈的感受之中。正是這種新穎性和感受性，使學(xué)生產(chǎn)生一種積極的心理體驗(yàn)，并迅速轉(zhuǎn)化為一種求知欲望，轉(zhuǎn)化成一種進(jìn)入創(chuàng)造學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。各種案例的真實(shí)情形、表現(xiàn)(案情)光有文字和口頭描述還不夠,還需要借助可視性圖像以強(qiáng)化感性認(rèn)識(shí),這是非常重要的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)和分析判斷過(guò)程。[2]國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的實(shí)訓(xùn)不同于其它學(xué)科,我們的教育目的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,而不是單純對(duì)知識(shí)的記憶。學(xué)生要面對(duì)的是一些人、事、氣氛,而且要有虛擬法庭,這是傳統(tǒng)案例教學(xué)法所無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。
3、傳統(tǒng)的案例教學(xué)模式容易使學(xué)生陷入思維定式
傳統(tǒng)的案例教學(xué)通常是采用“基本理論知識(shí)傳授—案例印證—結(jié)論”這樣的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式試圖培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。但是，如前所述，由于受傳輸媒介的影響，其不僅不能達(dá)到這樣的效果，同時(shí)會(huì)讓學(xué)生陷入一種無(wú)法自拔的思維定式當(dāng)中。學(xué)生很自然地判斷老師所舉的案例肯定是為深入分析前面所講授的基本理論知識(shí)為目的，因此，很容易就根據(jù)已知的前提基本理論知識(shí)得出正確的結(jié)論。陷入這種思維定式的學(xué)生其思考問(wèn)題的角度就會(huì)受到很大的局限，往往從單一的角度去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，這樣的思維方式很難適應(yīng)實(shí)踐中復(fù)雜多變的真實(shí)案例，因此，傳統(tǒng)的案例教學(xué)法是無(wú)法真正解決學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的。
四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程案例教學(xué)模式
在實(shí)踐教學(xué)中，筆者認(rèn)為國(guó)際經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下應(yīng)采取的教學(xué)模式具體步驟如下：
1、多媒體方式設(shè)計(jì)教學(xué)案例
我校已配備多媒體教學(xué)設(shè)備，因此，教師應(yīng)采用多媒體課件的方式制作條理清晰，內(nèi)容豐富、實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)案例。根據(jù)每個(gè)章節(jié)需要學(xué)生重點(diǎn)掌握的內(nèi)容確定學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)任務(wù)，在整個(gè)教學(xué)案例的設(shè)計(jì)上應(yīng)該遵循以下的原則：
（1）真實(shí)、多媒體化的情境性原則
教學(xué)案例應(yīng)該是真實(shí)生活的體現(xiàn)，應(yīng)具有高度的擬真性，而不是由專(zhuān)家預(yù)先組織好的知識(shí)體系和經(jīng)驗(yàn)體系,而是從活生生的教育實(shí)踐中提取出來(lái)的現(xiàn)實(shí)事例。在真實(shí)的前提下,案例作為一個(gè)故事,得有情節(jié),有矛盾的沖突,凸現(xiàn)問(wèn)題的復(fù)雜性,能夠引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)案例展開(kāi)討論。
在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,要通過(guò)文字、圖形、圖象、音頻、動(dòng)畫(huà)、視頻等多種媒體形式展示案例,這樣不僅可以改變傳統(tǒng)案例純粹閱讀文本信息的枯燥乏味,可以真實(shí)、生動(dòng)地再現(xiàn)案例的起因、、結(jié)尾,而且視音頻素材更能夠增加案例的情境性和吸引力,使案例活了起來(lái),更能夠體現(xiàn)案例的知識(shí)性、趣味性和實(shí)踐性。
（2）科學(xué)、明確主題的教育性原則
設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)案例的最終目的就是為教學(xué)服務(wù),對(duì)學(xué)習(xí)者的身心發(fā)展起到正面的促進(jìn)作用.因此,其選材要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)的需要。無(wú)論是在案例的搜集、編寫(xiě)或選擇的要求方面,還是在培訓(xùn)過(guò)程中對(duì)所選定的案例進(jìn)行分析研究方面,在保證科學(xué)性的前提下,都必須有“明確的”案例主題和研究主題。案例教學(xué)不單純是去尋找正確答案的教學(xué),而是重視得出結(jié)論的思考過(guò)程,這個(gè)思考過(guò)程正是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，尤其是提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的教學(xué)目標(biāo)的重要手段。
（3）發(fā)散、靈活多元的問(wèn)題性原則
案例是一種特殊的教學(xué)情境,案例教學(xué)以案例中的問(wèn)題為起點(diǎn),以表征問(wèn)題和解決問(wèn)題為指向,最終達(dá)到學(xué)生建構(gòu)知識(shí)意義的目標(biāo)。因此,案例的“問(wèn)題性”是案例沖突的體現(xiàn),所設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)該能夠“凸顯矛盾”,具有“內(nèi)在的啟發(fā)性”和“靈活的開(kāi)放性”。通過(guò)對(duì)教學(xué)案例中問(wèn)題的分析和討論,學(xué)習(xí)者可以從自己的知識(shí)背景出發(fā),能夠?qū)σ延械募僭O(shè)和命題進(jìn)行證明或偽證的檢驗(yàn),進(jìn)一步理解信息并內(nèi)化有關(guān)理論;而且還可以提出新問(wèn)題,新假設(shè),創(chuàng)生出新的個(gè)性化、多元化的問(wèn)題和理論。[3]
2、學(xué)生根據(jù)網(wǎng)絡(luò)搜集并整理和分析資料
學(xué)生根據(jù)老師設(shè)置的教學(xué)案例以及教師提供和自己搜索的的網(wǎng)站，根據(jù)自己的意愿結(jié)合成各小組。各小組應(yīng)確定自己的主題任務(wù)，分工合作，從而使收集資料工作進(jìn)入正軌。學(xué)生對(duì)搜集的資料進(jìn)行分析和整理，并針對(duì)老師設(shè)計(jì)的案例進(jìn)行分析并通過(guò)小組成員的討論得出結(jié)論。
3、各小組成員課堂展示研究成果
經(jīng)過(guò)前一階段的工作，各組學(xué)生對(duì)教師設(shè)計(jì)的案例分別得出自己的結(jié)論。在課堂上老師要組織各小組通過(guò)多媒體課件的方式展示自己前期的研究和分析的成果，各小組可以以模擬法庭的方式對(duì)自己的研究成果進(jìn)行論證和辯駁，也可以以研討會(huì)的方式交流各自的思想和解決事物思維方式。
4、教師評(píng)價(jià)并出示正確結(jié)論于網(wǎng)絡(luò)中
教師對(duì)各小組成員解決問(wèn)題的方式及其結(jié)論進(jìn)行綜合評(píng)析，并通過(guò)所設(shè)置網(wǎng)絡(luò)交流空間的方式將教師認(rèn)為比較正確的結(jié)論公布于網(wǎng)絡(luò)中。如，通過(guò)QQ群的方式把結(jié)論公布于群空間中，學(xué)生對(duì)老師的結(jié)論有疑問(wèn)的可以通過(guò)QQ的方式與老師進(jìn)一步交流，學(xué)生之間也可以就老師的結(jié)論進(jìn)行進(jìn)一步的研究和探討。[4]
綜上所述，本文的案例教學(xué)模式已經(jīng)不單純屬于一種教學(xué)模式的變革，而涉及到整個(gè)教學(xué)組織系統(tǒng)的變革。這不僅需老師在觀(guān)念上有所轉(zhuǎn)化，同時(shí)需要學(xué)生在思維和心理上對(duì)該模式逐步的接受。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中起著主導(dǎo)性地位，學(xué)生從傳統(tǒng)被動(dòng)接受知識(shí)的角色轉(zhuǎn)換成主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的角色。因此，學(xué)生在該模式中需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力，其效果也將使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更豐富更深刻，分析和思考問(wèn)題的緯度更寬，解決問(wèn)題的能力相對(duì)也較強(qiáng)。教師在該模式中要準(zhǔn)確充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，備課的內(nèi)容及上課的技巧都應(yīng)側(cè)重于如何刺激學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的激情，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，如何給學(xué)生創(chuàng)造開(kāi)放性的思考空間等問(wèn)題上。隨著中國(guó)加入WTO，與國(guó)際交往不斷加強(qiáng)，社會(huì)對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法方向的專(zhuān)門(mén)人才的需求將會(huì)越來(lái)越大。因此，筆者僅以此文拋磚引玉，希望國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)模式的探討欣欣向榮。也希望我們的法學(xué)教育為國(guó)家輸送更多的國(guó)際經(jīng)濟(jì)法律人才。
[參考文獻(xiàn)]
[1]莊東曉.中外網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的應(yīng)用綜述[J].科教論叢,P257
[2]劉香玉.多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在法律教學(xué)中的應(yīng)用[J].浙年專(zhuān)修學(xué)院學(xué)報(bào),2008(2):50
