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工業設計職業規劃范文1

【關鍵詞】青年職工；職業生涯規劃；設計；探討

在一個人的一生中，大部分時間都是在工作中度過的。工作是生活的法則，也是實現自我價值的必由途徑。在馬斯洛的需要層次理論中將人的需要由低到高分為五種類型，當低層次的需要被合理的滿足后，個體才會追究求更高層次的需要，青年最大的期望就是在企業中找到自己的位置，在崗位上體現自身的價值，最大限度地實現自身的潛能，在工作上集中體現企業發展與個人追求的相統一。做好員工的職業生涯規劃，最大限度地激發員工的潛能，是現代人力資源管理的重要課題。

1 職業生涯規劃的起源、基本含義和特性

所謂個人職業生涯規劃，是指個人結合自身情況以及眼前的機遇和制約因素，為自己確立職業目標，選擇職業道路，確定發展計劃、教育計劃等，并為自己實現職業生涯目標而確定行動方向和行動方案。職業生涯規劃具有個性化和開放性兩大特性。

第一，職業生涯規劃的個性化。每位員工的成長環境、文化背景、價值觀、能力、目標、對成功評價的標準等不盡相同，所以每個員工的職業生涯規劃也一定不會相同。

第二，職業生涯規劃的開放性。如果員工制訂職業生涯規劃時，只從主觀意愿出發，而不考慮社會和企業的需求與發展趨勢，也不考慮過來人的忠告，職業生涯往往不切實際。

2 職業生涯規劃對員工的意義

職業生涯規劃是一個人制定職業目標，確定實現目標的手段的不斷發展的過程。選擇職業道路、確定職業目標，職業生涯規劃的焦是放在個人目標與現實可行的機會的配合上。

第一，職業生涯規劃是企業文化發展的需要。本人所在的淮南煤礦是一個百年老礦，歷史上經歷的困難時期比較長，進入新世紀后，經過不懈的追求，在煤礦職工“八榮八恥”職業道德榮辱觀基礎上“自信、愛崗、規范、創新”，形成了“一切為了發展，一切為了職工”的企業宗旨，“負責任，能創新”的企業精神，實施了“建大礦、辦大電、做資本”的發展戰略。正是由于在企業文化的引領中，員工把工作當成學問做，在工作中尋找快樂，在快樂中求發展，因此，職業生涯規劃是個人追究求目標，快樂工作的需要，也是實現企業文化的需要。

第二，職業生涯規劃是員工平等發展的需要。職業生涯規劃就是要根據每個人的需要、愿望和不同的能力特點，做出合適的反應使其受到更大的激勵，以提高工作動力，尋求新的發展方向。

第三，職業生涯規劃是員工自我定位的需要。一個有良好職工規劃的員工往往看待事物和工作更加理性和清晰。從而跟隨企業發展充分的認識自己，適應企業發展的需要和工作要求，進而實現自己的晉升和進步的夢想。

3 青年職工心理特性與職業生涯規劃中的突出問題

本人所在的企業80后占60.4%，90后占8.2%。未來幾年將會有大批的90后員工進入企業，并將構成企業發展的主力軍，80、90后是一個比較特殊的群體，他們的教育背景、家庭背景和社會背景造就了他們的性格特點，優點是他們充滿朝氣，思想活躍，敢于表達，容易接受新事物，接受教育相對多，學習能力強；缺點是個性張揚，主動性不強，感性思想占的比例大，獨立性差，依賴性強，承受挫折能力差，情緒很容易波動。

針對80、90后的員工在職業生涯規劃中存在著以下的問題：

（1）自我認識不清，不能準確評估自己。自我認識是職業生涯規劃過程中的一個起始環節，客觀全面地分析自我，是科學進行職業生涯規劃的前提。充分、正確、深刻地認識自身能力、個性及相關環境，以此作為設定職業生涯規劃的基礎。

（2）工作目標目標模糊。職業生涯規劃包括自我評估、職業環境分析、職業目標確定、實施策略與措施和反饋調整五個環節。 職業生涯的出發點首先是適合自己，適合自己的工作才是職業規劃要達到的最高境界。

（3）對自身能力不能準確的摸底。技術能力、概念性能力（邏輯思考分析能力）、交際能力、正確發現問題的創造性洞察力、開創未來的遠見力、應變力、有效執行計劃的集中力、忍耐力。這8種能力也是適應職業能力的綜合體現。

4 青年職工職業生涯規劃設計

（1）真實客觀的自我評估。自我評估是為了更好地認識自我、了解自我。只有清楚的認識自己、了解自己的興趣、能力、性格等，才能對自己的職業方向做出正確的選擇，一是要有勇氣改變自己的命運，二是發現自己的才能，追求自己的目標，三是適應而不是逃避現實。

（2）職業生涯的實施規劃。職業生涯規劃分為三個階段：一是展開階段。是要讓青年職工正確的認識自我。充分、正確、深刻地認識自身的能力、個性及相關環境，以此作為設定職業生涯目標及策略的基礎。二是確立階段。它是職業生涯的發展途徑，通俗的說就是職業定位。三是成熟階段，它是對已經確定好的職業生涯的發展路線在能力和機會方面向前推進。

5 如何幫助青年職工進行職業生涯規劃

職業生涯規劃的目標就是使員工個人發展與企業整體發展更好的結合起來，人力資源規劃指明了企業發展的需要，是實現這一結合的指導。

（1）配套制度支持。職業生涯規劃不暢的重要原因之一是缺乏配套制度支持。職業生涯體系為員工的職業和職業生涯規劃規劃不暢的重要原因之一是缺乏配套制度支持。職業生涯規劃體系為員工的職業生涯規劃描繪了美好藍圖、提供了實現路徑。與職業生涯規劃關系最密切相關的制度主要包括培訓制度、考核制度、晉升制度、薪酬制度和溝通制度。這并不是說企業缺乏培訓制度、考核制度、晉升制度和溝通制度。

（2）協調好組織規劃與員工個人意愿之間的關系。職業生涯規劃仍然是一種管理行為，其目的有二：一是通過為員工提供發展空間達到激勵目的，二是通過規劃行為為企業提供發展所需的人才，兩個目的是相輔相成的。職業生涯規劃要達到員工與企業“雙贏”的效果，使員工在企業發展的過程中獲得個人發展。

（3）企業用人機制的調整。 職業生涯規劃“雙贏”效果的實現，根本上有賴于用人機制的調整。 企業用人機制調整的關鍵是要在企業內形成以能力為基礎的人力資源管理氛圍，建立競爭機制、選拔機制、激勵機制，打破“官本位”和“論資排輩”，讓員工建立個人發展與企業發展的正相關連接，愿意與企業共同發展。

（4）培訓制度體系的完善。以業務需要為指引的培訓更類似于“頭痛醫頭、腳痛醫腳”的救火隊員角色，缺乏長期規劃，不支持員工長期持續發展，也不利于企業核心競爭力建設。 在人力資源規劃指導下，職業生涯規劃體現了企業在人力資源質量上的要求，根據這一要求制定的職業發展行動計劃有利于彌補企業能力短板，這樣，培訓制度將職業生涯規劃與企業競爭力連接起來，通過員工能力發展推動企業競爭力提升。 企業培訓的另一問題是缺乏針對性，往往是“一個人肚子疼大家一起吃藥”，這不僅造成培訓資源浪費，也容易引發員工抵制情緒。與職業生涯規劃相貫通的培訓制度有利于實現培訓的個性化，提高針對性，讓員工主動培訓，提高培訓效果。國有企業要充分發揮組織和群體的力量，找出行之有效的載體來幫助和促進員工進行職業規劃，在對青年員工進行職業規劃中，要利用企業共青團這一青年組織所具有思想教育功能、服務功能和引導功能。積極引導廣大青年職工在繁重的工作任務中，加強員工職業道德教育，引導好青年職工個人職業規劃和企業整體事業規劃的統一，例如開展“青年文明號”、“青年崗位能手”、“青工技術比武”、青工“五小”成果等活動，提倡學習型組織，爭做知識型員工，共青團在對青年進行職業規劃引導工作要做細、做深、做實，對每個青年職工要關心其思想發展和進步，記錄其成長軌跡。

準確的認識自我和自我評價是制定個人職業規劃的前提，一是要實事求是，二是要切實可行，個人的職業目標一定要同自己的能力，個人物質及工作適應性相符合，要和企業目標協調一致，在此基礎上，通過學習和實踐，充分發揮個人的長處。挖掘潛在的能力，從而極大地促進員工個人的發展，提升員工的職業在就感。對企業而言，通過員工的職業生涯規劃，達到人盡其才，在企業的發展中努力尋求個人目標的實現。

參獻文獻：

[1]楊河清.職業生涯規劃[M].北京中國勞動保障出版社，2005.

[2]張再生.職業生涯規劃[M].經濟管理出版社，2002.

工業設計職業規劃范文2

關鍵詞：職業生涯規劃；心理工作坊；就業競爭力

中圖分類號：G645 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2015）024-000-01

盡管目前我國高校普遍設有大學生創業就業指導中心，開設職業生涯規劃課程，但因實際條件限制，我國高校普遍無法做到為學生提供專業化、個性化、持續性的職業生涯規劃指導，這與“國外高校職業生涯規劃教育具有個性化、服務性、實用性、專業性和連接性的特點”[1]相比具有很大的差距。根據我國高校現狀，以大學生心理健康中心為主要載體，依托高校專職心理教師、高校學生政工隊伍、校內外經驗豐富的就業創業導師，在高校設立大學生職業生涯規劃心理工作坊可以有效彌補當前我國高校在大學生職業生涯規劃指導方面的不足，豐富大學生進行職業生涯規劃的途徑、內容和方式，提高大學生的綜合職業素養和就業競爭力。

一、職業生涯規劃心理工作坊建立的目標

工作坊起源于歐洲的包豪斯學院，是現代建筑設計的先驅格拉皮烏斯倡導“技術與藝術并重”的一種實踐教學形式。大學生職業生涯規劃心理工作坊是以大學生職業心理發展規律為依據，以職業生涯發展過程為著眼點，幫助個體獲得職業生涯規劃的正確心理認知、良好的心理適應與職場發展能力的一套較為完整和系統的職業生涯心理輔導計劃。工作坊作為團體心理咨詢的一種有效方式，不僅能為訓練者緩解職業生涯規劃方面的困惑、焦慮、緩解亞健康的心理狀態，更能促進學生除專業技能以外的非智力因素的職場能力的增長，讓大學生“畢業生更早更多地了解職業要求，促使學生不斷修正規劃，正確引導自己的職業發展，體現職業生涯規劃指導的動態特征”。[2]

二、職業生涯規劃心理工作坊的實施途徑

（一）校級主管部門牽頭，構建學校多部門的有效合作模式

大學生職業生涯規劃心理工作坊的工作內容不僅涉及大學生心理健康知識的傳授和職業能力的培養與提升，而且關系到學生在校期間的學習計劃和學業規劃以及未來的職業規劃，是高校人才培養領域的交叉區域。工作坊要實現正常、長期的運行必須得到校級主管部門的大力支持。心理工作坊的教育內容要求學生工作服務部門和教務部門之間的融合與有效合作，并達成一定的人才培養共識。在此基礎上，可以實現專業課教育、心理健康教育、大學生職業生涯規劃的工作坊教育三者之間形成相互補充、相互促進的嶄新教學模式，在培養專業知識的同時，積極培養大學生在職業生涯設計、職業心理調適、就業實踐演練、就業素質培養等方面的能力。

（二）充分利用校內與校外師資力量，形成專業化輔導團隊

大學生職業生涯規劃心理工作坊涉及大學生心理、就業與教學三方面內容，其“技術與藝術并重”的教學方式對學術性與實戰性要求都很強。因此，大學生職業生涯與規劃工作坊師資力量的配備既要注重學術性也要注重實踐性，既要利用校內老師自身的專業技術優勢，也要發揮校外導師的社會實踐指導作用，尤其是注重發揮具有實踐與教學經驗的“雙師型”教師的作用。工作坊要形成專業化的工作坊輔導員團隊，穩定師資力量，確保大學生職業生涯規劃傳授的連續性，充分發揮其對大學生的積極指導作用。

（三）結合高校專業特色，注重定期培訓與跟蹤反饋

“技術與藝術并重”的教學方式既要求學校要根據自身的特點、專業特色、校風等開展多種形式的職業生涯規劃指導；要求高校針對在校大學生的個性特點、興趣愛好等進行個性化的輔導。要定期開展工作坊培訓工作，用固定的時間、地點引導在校學生不斷修正對自己的評價，認清自己的職業性格。要實現工作坊培訓形式的連續性，在學生成長的不同階段進行不同的實踐性活動，逐步提升大學生的職業心理素養。同時，工作坊要注意學生培訓狀態的跟蹤和反饋，及時進行反饋指導，確保指導的有效性和持續性，提高人才培養能力。

三、職業生涯規劃與發展工作坊的積極效果

（一）改變了職業生規劃課的傳統授課方式，學生培養更具特色化

職業生涯規劃工作坊將心理健康教育與職業生涯規劃相結合，通過團體訓練、情景模擬、職業性格測試等多種方式改變職業生涯規劃課的傳統授課方式。通過工作坊導師的循循善誘和持續引導對不同年級、不同專業的同學進行持續性的引導，既形成不同年級之間學生的縱向比較，又形成了不同專業學生的橫向比較，打破了傳統按照專業、班級歸類不同學生的界限，更加符合因材施教的人才培養的要求。

（二）促進了大學生職業性格的早期覺醒，提升了大學生的就業潛力

大學生正處在職業生涯的啟蒙階段，通過職業生涯規劃教育讓他們從大一開始就認清自己的發展方向，給自己的職業生涯一個清晰的定位，更加了解社會和自我，了解職業生活。通過教師的指導以及學生的自我探索，大學生可以逐步對自身、社會、為了職業有進一步的認識，并依據自身的優勢與不足，探索自身發展實際的就業方向，構建自己的實際就業能力。工作坊可以實現學生在大學學習階段即形成自身職業目標并做好就業準備，減少就業創業活動的的盲目性、隨機性和從眾性，培養自身的就業潛力。

（三）培養大學生的職場適應能力，提升大學生就業的綜合競爭力

大學生職業生涯規劃的心理工作坊在“學校課堂知識講授--大學生職前情景模擬―大學生擇業就業之間搭建一個橋梁。心理工作坊就像一個訓練場，訓練場外的學員不必掌握深奧的理論，卻可在此找到自己內在的職場心態和優勢領域，可以極大提高自身職場適應能力。同時，通過心理工作坊的實際訓練，可以讓大學生培養自己遇到困難時的抗挫折能力、人際交往能力、情緒情感和自我調節能力、突發事件處理能力、組織協調能力等，從而有效提升大學生就業的綜合競爭力。

參考文獻：

工業設計職業規劃范文3

上海、深圳證券交易所，上海、深圳證券通信公司：

加強證券業通信系統建設是防范和化解全行業系統風險的重要技術措施。經過前期的廣泛調研和論證，現已完成“中國證券業通信系統1998－2000年建設規劃”及滬、深證券交易所通信系統互聯工程的方案準備工作，并經中國證監會批準立項實施，納入中國證券期貨業信息系統建設。工程費用由中國證監會專款撥付。

請你單位在中國證券通信技術組的領導下，盡快組織實施，爭取按時完成工程任務。

工業設計職業規劃范文4

關鍵詞：高職工業；工作室；創新創業；人才培養

隨著“互聯網+”和“大眾創業、萬眾創新”的推動，各行各業穩健發展，高職院校內部建立專業的工作室，開展創新創業實踐類教學課程改革工作。有利于培養學生社會責任感、創新創業能力，挖掘學生的潛力，提高就業的質量，實現學生能力遷移的目的。有利于高職學生樹立正確的職業觀念，掌握社會必備的職業知識和技能，開發自己獨特的職業興趣，樹立科學的職業理想，做好職業準備，緩解就業意愿和就業現實矛盾，實現順利就業，成功創業，促進社會穩定及和諧發展。

一、在高職工業設計專業教育中建立工作室制培養模式的必要性

積極響應國家“大眾創業、萬眾創新”的號召，鼓勵學生在學習過程中，發揮自己的聰明才智，以小組為工作室承接創新創業項目，完成針對性較強的創新創業項目。在大學生創新創業服務軟平臺的建設活動中，教師應該立足于學生創新創業需求，進行高職工業設計專業創新創業課程優化，將工業設計專業知識與職場環境的聯系進行介紹，從而提升學生學習課程知識的針對性。為高職工業設計專業的學生打造優良的工作實訓平臺，鼓勵創新創業能力較強的學生參加設計實踐活動，能夠在高職人才培養活動中，實現分層次和個性差異化的人才培養模式，開發學生的創新和創造的潛能，促使學生將學習能力轉化為職場實訓平臺的創造能力。在學習創新創業課程的過程中，學生能夠帶著目的去學習和理解課程內容，并且努力將自己學到的東西向專業實用性的方向轉化。指導學生組成創新創業組織，在創新創業活動課題專項研究中，為學生提供高質量的實驗平臺。滿足學生創新創業活動所需要的條件，為其提供硬件設施和資金支持。同時，推行高職院校工業設計教育的理念創新與改革，打造促進學生能力升級的軟平臺。

二、高職工業設計專業工作室制創新創業型人才培養的研究

1）立足崗位需要和企業需求，引導學生創新與創業。建立高職工業設計專業工作室制培養模式，教師應該根據企業人才需求和工作崗位設置標準，進行人才能力培養。打造優良的校園環境文化氛圍，高職院校教師可以采用懸掛橫幅的方式，在學校主干道張貼支持學生創新創業的文字材料，為學生的創新創業活動提供內在動力。由創業導師負責對學生進行專門指導，減輕學生對于創新創業活動的不適應性。在高職工業設計專業建立專業的工作室，指導學生的創新創業活動。教師應該為學生設計階梯型的實踐實訓計劃，學生可以從小規模創業活動入手，逐漸開展深度的創業活動。為了提升創業活動的效率，高職院校應該與企業做好溝通工作，由高職學生承接企業的創業項目，從而在企業的幫助之下完成高質量的創業。學校指導老師應該對學生的創業活動提供必要的指導，并且要幫助學生解決創業活動中遇到的各種問題，主要包括幫助學生申請場地和資金，以及為學生分組，從而指導學生按照計劃分步驟地完成創業任務。學生在工業設計中需要用到的工業材料，可以由學校進行統一采買，并且按照計劃下發給學生們使用。學生可以按照創新創業活動專項材料申請的形式，向指導老師匯報情況，從而得到工業設計活動所需要的各種材料。

2）打造校企合作模式，提升學生工作室實踐活動針對性。在校企合作模式之中，企業承接的部分工業設計項目，可以分給學生來完成，在學生完成設計任務的過程中，由企業對學生的表現情況進行考核，從而在考核的過程中選拔需要的人才。在高職學生創新創業教學活動中，企業可以安排專人前往工作室進行調查研究，對學生的表現進行綜合考察和評估，對于在創業實踐活動中表現優異的學生，可以與其簽訂畢業生就業意向書，激勵學生積極參加創新創業的相關活動。將學生工業設計工作室實訓活動中的表現，作為公司招聘的重要依據，綜合調查員的評估報告進行分析，對具有一定工作創新能力的學生給予必要的幫助，從而實現企業招聘高質量人才的目的。在這種校企合作的人才培養模式之中，學生的在校表現情況能夠直接反饋到企業，有利于高職院校訂單式人才培養模式的形成，也為現代設計教育提供可能的經濟支持。打造專業的學生實習和實踐的平臺，教師應該從學生個人發展軌跡進行分析，根據學生的特長和興趣愛好，幫助學生做好職業規劃設計的相關評估工作。

3）以教學實踐引領探究，強化學生核心素養建設。強化學生的核心素養建設，在實習實踐平臺訓練活動中，培養學生的工業設計專業素養和創新創業素養。高職工業設計專業室建設，重點以實踐為教學和研究提供服務，指導老師應該以教學為目的，為學生提供創新創業的理論指導。倡導校企合作，學生的創意可以為企業所用，將學生的創意設計轉化為具體產品。在創新創業的實訓活動中，提升學生的實踐能力，為一部分學生的創業活動提供技能支持，也為另一部分學生進入職場鋪平道路。立足于整個社會的需求，進行人才定向模式的培養，在創業實訓活動中培養學生的動手能力、與人溝通能力和團隊協作能力。在工作室制的創新創業型人才培養模式之中，指導老師應該強化學生的理論知識教學，在工業設計課程教學活動中，安排比例適當的工作室實訓和基礎理論知識學習的課程時間比例，讓學生既能夠充分學到理論課程知識，又能夠直接將理論知識轉化為操作實踐，從而顯著提升學生的綜合能力，培養當前職場環境中企業急需的復合型實用人才。

三、以市場為導向的高職工業設計專業工作室制人才培養模式

優化工業設計專業工作室人才培養模式，建立與市場需求緊密貼合的工作室制。以高職工業生產設計中的家居用品設計為例，可以按照市場需求，建立家居用品設計工作室、材料設計工作室和產品包裝設計工作室。學生運用自己的包裝設計、造型設計以及產品設計的專項知識，設計出滿足市場需求的新產品，從而提升學生的市場適應能力。在家居用品設計工作室，安排學生分成多個小組，分別完成工業設計中產品制造的時尚創意設計工作，在材料選擇上，根據設計材料的不同，完成不同材質的創意設計。在產品包裝設計工作室中，積極運用當下流行的時尚元素，滿足消費者對于家居用品的需求。指導老師應該為學生提供更多的創作素材，并且在家居用品設計的定稿階段，組織學生前往家居用品設計的企業參觀和學習，從而獲得更多的靈感。采用計算機軟件對家居用品設計中的虛擬產品進行創新性開發。在家居用品設計活動中，根據學生設計風格的不同，為學生安排不同的家居用品設計崗位，并且發揮出團隊創新創業的最大價值，提升家居用品設計的綜合質量。組織學生對設計產品進行包裝設計，按照家居用品企業原有品牌的包裝設計范本進行學習和模仿。在包裝設計的過程中，應該參考原有品牌的包裝設計經驗，使用計算機技術，對產品包裝的設計比例進行控制。在產品品牌策劃與陳列設計活動中，注重運用先進的生產技術與管理方式，顯著提升產品設計中的創意價值。

四、結束語

在高職工業設計專業人才培養過程中，指導老師應該努力構建一體化的服務平臺。優化工業設計人才培養模式，立足于學生能力發展的需要，打造大學生創業服務的硬平臺和軟平臺。基于工作室制人才培養初見成效，以工作室為依托，學生在全國三維數字化創新設計大賽、全國高職高專“發明杯”大學生創新創業大賽、湖北省大學生信息技術創新大賽、湖北省首屆互聯網+創新創業大賽等各類創新創業競賽中，屢次獲大獎。

參考文獻

[1]王聯翔,韓德靜."校企一體"的創新創業型人才培養模式探析[J].陶瓷研究與職業教育,2008,6(4)

[2]馬燕妮.高職院校營銷創業能力培養項目規劃與實踐[D].天津工業大學,2010.DOI:10.7666.

[3]吳曉燕,許嵐.高職院校創新創業人才培養體系的研究--以南京化工職業技術學院為例[J].科技視界,2014,(32)

[4]郁蘭,劉玲.基于創業園的高職生創新型人才培養模式研究[J].山東紡織經濟,2014,(3)

工業設計職業規劃范文5

誤區一 性格內向，找個銷售工作改變性格

鏡頭回放：Alex學的是程序設計，他一向比較內向、寡言，不善言辭。自己覺得這樣的個性不理想，便決定找一個銷售或者客服的工作來改變性格，讓自己有個大變化。但結果不如人意，每次拿起電話要跟陌生人溝通，心里便充滿了抗拒，最終還是以辭職告終。

專家點評：“性格是與生俱來的，工作對個人性格會產生一定影響，但并不會因此產生本質的變化。”向陽生涯首席職業規劃師洪向陽說，不少職場人希望通過工作來鍛煉和徹底改變自己，會有一定作用，但與自己性格特質、能力特長等完全不相合甚至背道而馳的工作，不僅不能讓你發揮所長做出成績，還很有可能會讓你消磨自信，導致更深的挫折感。

誤區二 找本專業的工作，一定有優勢

鏡頭回放：Lily的專業是工業設計，畢業后想去廣告公司做設計。但幾輪面試下來，她才知道自己掌握的軟件、設計功底都達不到廣告公司的要求。“本專業”還不及那種精通設計的業余愛好者，讓她沮喪又迷茫。

專家點評：一般狀況下，找本專業工作在專業知識、技能上會有一定的優勢。但目前的現狀是，大學生的專業學習不到位，且因為沒有提前對未來的職業發展實施規劃，在知識和技能的準備上很不充足，甚至不知道自己該做什么，技能水平很難與用人單位的需求對接，常常無“優勢”可言。洪向陽提醒各位，大學生盡早利用在校時間對未來的職業發展做好準備工作和前期探索，才能真正積累有用的優勢。

誤區三 調整心態，一定能喜歡上現在的工作

鏡頭回放：Tom畢業后聽家里的安排進銀行工作。柜員的工作枯燥單調，完全不是他以前想做的。他不敢辭職，想了不少辦法讓自己對工作多一點積極性，但心理的抵觸始終消除不了，嚴重影響了工作表現。

專家點評：喜歡一份工作，是因為這份工作滿足了你的成就感、價值感，且不斷刺激你追求新的目標。如果眼下的工作根本不是你的興趣所在，也不能滿足你的自我成就感，即使在短時間內可以讓你的生活有保障，但不會是長久發展方向。洪向陽提醒職場人，明確職業定位、選擇職業時，一定要結合三方面進行綜合決策，即自身的能力特長、職業價值觀和當前的職業機會。通過全面的分析和判斷才能找到適合自己，讓自己全身心投入的好工作。

誤區四 三四十歲才做職業規劃，已經來不及了

鏡頭回放：Mary36歲，在一家小公司當副總，主要負責公司銷售、客服方面的工作，繁忙且壓力很大。家中還有一個4歲的寶寶要照顧，總感覺吃力，想重新換一個新方向工作，可她始終不敢邁步，覺得已經過了年齡，只能繼續忍受生活。

專家點評：“任何時候做職業規劃都不會晚。”向陽生涯CCDM職業規劃導師閆嶺說，職業生涯漫長，不同階段有不同的任務要完成，如果前一階段的問題沒有解決，拖沓到下一階段只會加重發展的危機，且需要付出更多的成本。每個階段都應該隨著發展及時調整職業規劃方案，及時解決發展中的問題。

誤區五 大學生只要學習，職業規劃等工作以后再做

鏡頭回放：Bob高考成績不夠理想，被調劑了學校和專業，學了工商管理。但這個專業到底以后出來能做什么工作，他一點也沒概念。眼看著大三就要過完了，家里父母都為工作的事焦急，他卻慢條斯理的說：“還有一年，等畢業時再考慮也來得及，現在找了又不是馬上就要去上班。”真等到畢業時，看到身邊的人都陸續簽約，他傻眼了，連自己能做什么都還不清楚。

專家點評：大學是個人職業生涯發展的預備階段，需要充分利用好這個階段，對未來的職業發展方向進行探索和嘗試，并有針對性的學習和積累一些專業技能，多從實踐中了解社會、了解職場、了解自己的能力特長等，以便于畢業時可以和職場“無縫接軌”。否則，畢業求職時就會手忙腳亂，不知道方向。

誤區六 年輕是資本，工作越多嘗試越好

鏡頭回放：David畢業一年，已經換了三份工作，做過外貿跟單員、銷售和經理助理，可他都覺得不合適，做幾個月就辭職。“趁年輕，我想多嘗試不同的工作，其他的走一步看一步吧。”David就這樣不停的跳槽換工作，但始終定不下來。

專家點評：“裸辭”“閃辭”似乎已經成為職場新人的通病。工作中碰到一點阻礙和不順心，就立馬放棄，去嘗試其他的新領域，一直追逐著“更好的工作”，卻不知道究竟什么才是自己需要的“好工作”。“一份好的工作，也是一個好的妥協。”閆嶺說擇業是要選擇與自己能力、價值觀相匹配的工作，在不同發展階段，選擇對自己最有利的機會。世界上沒有完美的工作，毫無頭緒地瞎跳槽、亂換崗位和行業，只會讓自己的發展停滯不前，甚至倒退。

誤區七 計劃沒有變化快，用不著規劃

鏡頭回放：“計劃總趕不上變化，沒必要提前計劃什么。”Bob做IT工作做了三年，總是在新項目有需要時，才會臨時突擊學習可能需要的新知識。他有技術，但總顯得不夠火候，做了幾年的技術進步還是很緩慢，升職的事總是遙遙無期。

專家點評：“前進的方向，來自清晰的職業規劃。”洪向陽提醒職場人，面對瞬息萬變的“變化”，你只有提前通過規劃、制定具體的目標才能在風浪中掌握住自己的方向。越是知識和技能更新周期短的行業，更需要規劃來提高自己對行業發展趨勢的預見性。只有時刻準備著的人，才能在機會出現時，抓住發展的機遇。

誤區八 想知道自己適合什么工作，只要做個測評

鏡頭回放：Sara再一次辭職出來，這份行政助理的工作做了不到一年，還是沒能堅持下來。可自己到底適合做什么，工作三年了，她還是一頭霧水。這次找工作前，她特意做了好幾份職業測評，以希望從測試結果中找到合適的工作。但結果出來那么多“適合職業”，難道自己要每個都去嘗試一遍么？還是迷茫。

專家點評：網上流傳著各種各樣的職業測評，在擇業迷茫、發展困惑時，職場人都想立馬找到最有效、最快的方法解決困難。但職業測評只能作為自我了解的輔助工具，并且需要專家根據測試結果，結合你個人的實際情況進行分析和解讀才能起到解決問題的作用。洪向陽提醒職場人，進行擇業、職業定位時，需要綜合考慮、評估各方面要素，才能最終做出決策，切勿片面的理解和利用職業測評結果。

誤區九 有了各種證書，就能找到好工作

鏡頭回放：從大三開始，Tom就開始考各種證：ISO9001質量管理體系認證、導游證、會計從業資格證等等。可是到畢業了，看著各種各樣的工作，他也不知道找什么好，面試了幾家公司，也無果而終。

專家點評：很多大學生和職場人依然認為考到證書就能找到好工作，其實光有證書根本無用。向陽生涯CCDM職業規劃師方文怡認為，求職者最好先明確職業目標，有一個初步的職業規劃，有針對性的進行學習。更重要的是，企業用人現在更看重實際技能，判斷你是否是真正能為企業創造效益的人。

誤區十 別人的成功軌跡，自己“依葫蘆畫瓢”

鏡頭回放：Jim學的是經濟學專業，但并不是太喜歡。在他認識的人中，有一位學長也是經濟學專業，但后來考了法學的研究生和律師資格證，讀完書出來從事經濟法律方面的工作，前途似錦，風光異常。Jim覺得這個方向不錯，自己也去考法碩，可那些法律條文都背得頭疼，更談不上通過考試了，前途一片渺茫。

工業設計職業規劃范文6

關鍵詞：應用型本科；模塊化課程；框架體系

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）23-0007-02

一、模塊化課程的特點

模塊化課程是一種偏向能力本位的課程。近年來，新建地方本科院校開始關注歐洲應用型大學的模塊化課程。其主要特點如下：

1.強化了職業能力培養

模塊化課程教學具有代表性的有兩種模式：一是模塊式技能培訓（簡稱“MES”），是國際勞工組織在20世紀70年代初研究開發出來的以現場教學為主，以技能培訓為核心的一種教學模式。它是以崗位任務為依據確定模塊，以從事某種職業的實際崗位工作的完成程序為主線，可稱之為“任務模塊”。另一種模式是能力本位（簡稱“CBE”），是以知行能力為依據確定模塊，以從事某種職業應當具備的認知能力和活動能力為主線，可稱之為“能力模塊”。兩者的區別是：CBE是從職業普遍規律和需求出發，側重于職業基礎通用能力；MES是從職業具體崗位工作規范出發，側重于職業崗位工作能力。但兩者也有共性，即都強調“能力”和“應用”。

強化職業能力培養正是應用型本科教育的本質特征，應用型本科專業的課程改革吸納了模塊化教學的核心要素，并結合本科教育的特點而開發出的課程模式。

2.優化了課程結構體系

長期以來，在課程設置過程中一直存在著學科自成體系，各自為政的現象。每門學科都為了追求各自學科體系的完整性，造成很多教學內容重復。實行模塊化以后就能很好地解決這一問題。如工業設計專業，培養學生正確的設計觀、設計概念十分必要，過去為了滿足教學需要，開設四門課程：即專業導論、工藝美術史、工業設計史、設計概念等。各學科為了追求完整性、系統性，每門課程都要講述設計史，重復交叉的內容很多，現在把它整合成一個模塊――“設計理念及思維”，將相關內容進行了整合，使學生在了解美的歷程、造物的歷史、工業設計歷史的同時，形成了正確的設計觀，建立起來基本的設計理念和設計思維，激發學生專業興趣，為今后的學習奠定基礎。

3.解決了理論和實踐相脫節的問題

模塊化教學強調智能一體、知行合一，強調理論、實踐、練習、研討的同步式一體化的教與學，強調在專業教學過程中，把理論學習與實踐等環節緊密結合，通過教學內容的有機組合和教學方法、教學手段的改革，培養學生的綜合素質，解決了理論教學和實踐教學相脫節的問題。此外，模塊化教學還可以將過去分散的、零散的實驗綜合起來，形成系統化的實驗，提高學生綜合設計能力。

4.教學更有針對性

過去的公共基礎課沒有和專業結合，全校所有專業使用相同教材，教學內容相同，課時也相同，教學沒有針對性，實施模塊化課程以后可以將公共基礎課的教師分派到不同專業，與專業課教師一同研究教學內容，制訂出符合專業特點的模塊。公共基礎課程模塊服務于專業課程，效果較好。

5.有利于拓展學生個性和特長

模塊化教學內容的設計是在與某一專業對應的崗位群（或崗位）進行能力分解的基礎上，對學生所要掌握的知識、能力、素質的重新擬定，學生可以根據興趣愛好進行模塊選擇，為強化和突出學生個性、特長發展，每個模塊還可設計若干個子模塊供學生選修。

6.教學安排更加靈活

模塊化課程體系中的每一個模塊，都由不同的教學活動組合而成，具有特定的功能，在其組合過程中以及組合完成后，可以對其進行在改造或重新組合，構成新的模塊，且各個模塊均可以被其他模塊所替換。多種多樣的模塊組成的模塊化體系非常靈活，只要模塊間的學分相當（或差別不大），對模塊進行重新組合或再改造是很容易實行的，從而使得教學的安排更加靈活。

二、應用型本科院校課程設計的基本思路

應用型本科高校的課程設計思路：一是學校是課程的生產者，學生是課程的消費者。學校應樹立為社會、為學生服務的意識，不斷調整、創新專業結構，更新教學內容與課程設置，為學生提供滿意的課程內容。對應用型本科高校來說更要通過課程建設不斷提高人才培養質量，來滿足社會需求和學生需要，這也是深化教育教學改革，提高教學質量的重要一環。二是要牢固樹立課程的中心地位。首先，課程中心地位的確立是“以學生為中心”的具體體現。課程建設是一所學校最基礎、處于核心地位的基本建設，學校只有始終圍繞著學生需要的課程這個核心進行不斷建設、高效管理，學校才能辦好。其次，課程中心地位的確立是“從出口往回找”的具體體現。應用型本科高校的首要工作就是能提供滿足學生消費需要的各類課程，課程的根本目的在于培養滿足經濟社會發展需要的人才，尤其是切實解決招生與就業“兩張皮”的問題，其根本出路就在于以職業需求為導向不斷推進課程創新與建設，最終化解“計劃入口”與“市場出口”之間的矛盾，也是“從就業出口往回找”的具體體現。最后，就業市場與所學專業、就業崗位與所學課程兩個“符合度”是課程地位確立的基本依據。對于應用型本科高校而言，必須要揚棄傳統的精英模式定位，轉而為“培養數以千萬計的高素質勞動大軍”作為自己的辦學定位，突出“地方化”“應用性”“草根式”屬性，為更多的“普通勞動者”“基層專業技術人員”和“技術骨干人才”提供職業范疇的高等教育服務。因此，要高度重視就業市場與所學專業的符合度如何、就業崗位與所學課程的符合度如何，這兩個“符合度”應成為課程設置的最基本原則，學生畢業了到哪里就業，就業崗位需要什么知識能力，學校就應該設什么專業，教什么課程，即課程地位的確立依據就是以人才培養目標及對學生就業的貢獻率為依據的。

三、應用型本科高校模塊化課程框架體系設計策略

應用型本科高校培養的學生不僅要具備深厚的專業理論知識，還應具備應用知識和技術解決生產、建設、管理、服務等方面的實際應用能力。因此在課程設計上，應當結合相關專業和學生的特點，審慎選擇相應的教學內合理安排課程結構，采用多元化的教學手段，注重文化熏陶，從而強化學生的基礎知識，鍛煉應用能力，培養實踐技能。

德國應用科技大學主要通過“模塊化”的課程設置來實現其專業人才培養目標，模塊化課程設置實現了專業培養計劃的現代化。[1]借鑒德國的模式，結合應用型本科院校的實際，把課程框架體系設計為三大模塊：宏觀模塊、中觀模塊和微觀模塊，每個“微觀模塊”都對應不同“能力要素”，將這些若干個“微觀模塊”按照一定的教學規律，遵循“由淺入深、相對獨立、相互支撐、環環相扣”的原則進行排列，組合成“中觀、宏觀模塊”，最后形成整個專業的模塊化課程框架方案。

1.宏觀模塊

宏觀模塊是專業模塊的頂層設計，統領和指導整個專業的模塊化設計。宏觀模塊要根據專業培養目標的要求，確定專業方向的教學重點，并圍繞特定專業方向的要求合理設計教學方案。綜合來看，可建立三大模塊：基本素質模塊、專業基礎模塊和個性拓展模塊。基本素質模塊主要是培養學生樹立正確的人生觀、社會主義核心價值觀以及學會做人、學會與人交往等的綜合素質和能力；專業基礎模塊主要是培養學生從事某一行業或職業的基本能力和素質，也是實現應用型人才培養目標的具體體現，它是整個模塊的主體和基石。個性拓展模塊是按照專業所對應的崗位群設計了若干個選修模塊，學生可以根據自己的興趣愛好選擇不同的選修模塊，以拓展自身的特長。

2.中觀模塊

此模塊是整個模塊化體系的核心，它既是宏觀模塊構建的基礎，又是對各微觀模塊的統領。中觀模塊構建的依據是能力分析。中觀模塊制訂時首先要進行調研，研究專業對應的崗位群有哪些，然后對崗位群所要求的能力素質進行分析：某種能力需要具備哪些知識？需要強化哪些能力訓練進行研究？然后按照適切的原則組建微觀模塊，若干個微觀模塊再構成一個中觀模塊。如工業設計的產品開發大致包含產品企劃、產品工業設計、產品工程設計、產品營銷推廣等幾個過程，相對應的崗位群大約有ID設計（概念創意設計）、CMF或CMG設計（產品色彩材質表面工藝設計）、UI設計（產品人機界面設計）、ID設計（外觀造型設計）等七個崗位群。根據每個崗位群的特點，再分解出38個專業能力要素，根據這些專業能力要素再設計出38個微觀模塊，最后將這些微觀模塊按照系統性、關聯性的要求，構建出8個中觀模塊（能力模塊）。[2]

3.微觀模塊

微觀模塊是整個模塊的基礎，它劃分的依據是專業所對應的能力要素，即一個能力要素對應一個微觀模塊，將這些不同的“能力要素”封裝，就成為一個個具體的“教學模塊”。如工業設計專業基礎能力模塊，包含設計理念和思維、設計表現基礎、形態設計基礎能力、設計工程技術能力、產品工業設計能力、職業素質修養能力等6個基本能力。這6個基本能力可以分解出設計理念思維、設計理念思維、設計表現基礎、設計表現基礎等25個能力要素，這些能力要素分別對應設計概論、設計史論、工業設計素描、設計色彩基礎等25個微觀模塊。值得注意的是在構建微觀模塊時，要盡可能地考慮模塊的大小。模塊過小，則會使綜合性、跨能力培養變得困難；模塊過大，又會使原本通過模塊化所帶來的靈活性及個性化、多樣化程度降低，導致教學組織上的困難，甚至使學生的學業時間加長。在德國，模塊大小一般是2―4―6周學時或是3―6―12學分，且盡量安排在一個學期內完成教學任務。

四、應用型本科高校模塊化課程實施過程中應注意的問題

模塊化課程是將傳統的按學科知識體系構建專業課程體系，轉變為按專業能力體系構建專業課程體系，使教學更符合“應用型”人才的培養目標定位。在具體的實施過程中應注意以下問題：

第一，為使學生對畢業后的就業崗位有充分了解，為就業做好準備，應以應用型人才培養定位為目標，引導學生做好職業規劃課程模塊化教學與其定位相一致。首先，需要增加學生對本專業的認知度和認同度。如，在模塊化課程體系里增設專業導論課程，每個專業在第一學期開設15～20學時的課程，使學生對本專業的特點及所研究的領域有一個初步認識，形成正確的學習態度。最后，在實踐教學課程里增加認知實行學期，在第二學期暑期增加8～12周的認知實習，讓學生在與自己專業相近的崗位上親身經歷所學專業在實際應用及具體要求，以便在以后的學習中更有目的地選擇課程模塊，合理規劃自己將來的職業發展方向。

第二，應用型本科高校應結合自己的辦學特色和辦學定位，開發適應模塊化課程的校本教材，鼓勵教師從教學改革課題開發入手，編寫模塊課程講義、校本教材，在使用中不斷修改、補充、完善。學校通過科研立項、評審、獎勵機制鼓勵教師特別注重開發“四新”含量高、綜合技能強、教學效果好的校本講義、教材。

第三，合理制訂模塊化課程考核標準。每一個學習模塊都是一個相對獨立并培養學生一定能力的實體，一個模塊結束后，要及時檢驗學習效果。譬如，可以采取實行“N+2”的過程考試，變末端考試為過程監控，培養學生自主學習能力。其中，“N”是教學過程的考核次數（N≥3，可以是小測驗，也可以是課程綜述、小論文等，占總成績的50%）；“2”是期末考試和學習筆記，分別占總成績的40%和10%，涉及實踐目標的模塊還可以采取實驗考核的辦法，考查學生的動手操作能力和理論知識的應用能力。[3]

第四，模塊化課程的實施對教師隊伍提出了新的要求，要求教師具備“雙師素質”。“雙師素質”指教師既具有扎實的基礎理論知識，又具有較強動手能力，還要有技術研發和成果轉化的能力。應用型本科高校通過有效的措施建立一支優秀的雙師素質教師隊伍。一是鼓勵教師在職進修，特別是針對性較強的專題進修，向“雙師型”“一體化”教師目標努力。二是聘請大企業中卓有成就的工程師、工藝師、技師來校擔任客座教師，并特邀他們參與課題設計開發和教材的編寫。三是精心選擇本地一些大中型企業建立校外實訓基地，某些子模塊或課題的教學在校外實訓基地進行，使教學更貼近生產實際，學生也進一步拓寬了視野。另外，將現有教師隊伍合理組合，相互取長補短，共同擔任某一子模塊或課題的教學。

參考文獻：

[1]法爾克?赫恩.德國應用科學大學的幾個特點[A].應用型人才培養理論與實踐：首屆中德論壇文集[C].北京：高等教育出版社，2008：302-307.