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高等醫(yī)學(xué)教育研究范文1

［關(guān)鍵詞］研究生;高等醫(yī)學(xué)教育;導(dǎo)師;建議

0引言

醫(yī)學(xué)研究生教育是高等醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)高層次醫(yī)學(xué)人才的重要使命，一支高素質(zhì)、強(qiáng)結(jié)構(gòu)的導(dǎo)師隊(duì)伍是學(xué)位與研究生教育質(zhì)量的基本保障，尤其是醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生教育，在研究生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中導(dǎo)師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究發(fā)揮非常重要的作用［1］。我院作為醫(yī)學(xué)研究生人才培養(yǎng)的重要機(jī)構(gòu)，承擔(dān)著培養(yǎng)高層次醫(yī)學(xué)人才的重任，同樣導(dǎo)師也面臨大量的臨床醫(yī)療工作和教書(shū)育人的雙重矛盾。如何優(yōu)化、強(qiáng)化醫(yī)學(xué)研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，是我院乃至很多醫(yī)學(xué)高等教育機(jī)構(gòu)面臨的課題。本文以我院為例探討加強(qiáng)高等醫(yī)學(xué)教育研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)工作的方法和機(jī)制。

1研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)工作存在的不足

1．1學(xué)科分布不均衡

學(xué)科分布是衡量導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)均衡度的重要指標(biāo)，也是衡量一個(gè)機(jī)構(gòu)學(xué)科發(fā)展?fàn)顩r和學(xué)術(shù)水平的重要尺度。統(tǒng)計(jì)顯示，我院61%的導(dǎo)師分布在31%的優(yōu)勢(shì)學(xué)科里，僅導(dǎo)師數(shù)量最多的一個(gè)科室就占導(dǎo)師庫(kù)總量的11．5%，是數(shù)量最少科室導(dǎo)師數(shù)的15倍。招生情況分布是導(dǎo)師分布情況的另一有力佐證，從統(tǒng)計(jì)情況看，上述31%的優(yōu)勢(shì)學(xué)科招收了研究生總量的55．5%，尚有27．8%的導(dǎo)師3年內(nèi)沒(méi)有招收學(xué)生，各類數(shù)據(jù)提示導(dǎo)師隊(duì)伍的分布及研究生招生的分布不均衡，將對(duì)各學(xué)科的發(fā)展和進(jìn)步產(chǎn)生進(jìn)一步影響。

1．2學(xué)術(shù)水平不均衡

科研課題、經(jīng)費(fèi)與成果是反映導(dǎo)師學(xué)術(shù)水平的基本條件，也是反映導(dǎo)師隊(duì)伍科研創(chuàng)新能力和研究生可接受教育層次的關(guān)鍵因素，我院導(dǎo)師學(xué)術(shù)水平層次整體較高，但深入挖掘數(shù)據(jù)可見(jiàn)水平差距較大。統(tǒng)計(jì)顯示，我院導(dǎo)師人均在研省部級(jí)以上課題1．15項(xiàng)，人均科研基金41．1萬(wàn)元，影響力較大的導(dǎo)師同時(shí)擁有20余項(xiàng)各類課題，僅省部級(jí)以上課題就有多項(xiàng)，科研經(jīng)費(fèi)百萬(wàn)元以上的占14．4%，科研經(jīng)費(fèi)低于20萬(wàn)元的占16．0%，有12．8%的導(dǎo)師沒(méi)有任何在研課題。年人均(第一作者及通訊作者)8．7篇、編撰專著1．39部、3年間人均獲省部級(jí)以上科研成果0．83項(xiàng)，最多的導(dǎo)師為105篇，編撰專著最多的導(dǎo)師為11部，相比“三無(wú)”導(dǎo)師差距甚大。上述數(shù)據(jù)顯示導(dǎo)師學(xué)術(shù)水平不均衡的狀況確實(shí)存在。

1．3導(dǎo)師數(shù)量相對(duì)較多

按照慣例，各教育機(jī)構(gòu)每年(定期)組織導(dǎo)師增列遴選工作，大多數(shù)情況下，遴選工作僅重視申請(qǐng)人基本條件的審定，原則上只要符合遴選標(biāo)準(zhǔn)的人員均可增列為各類導(dǎo)師，而導(dǎo)師淘汰機(jī)制相對(duì)缺乏或沒(méi)有真正發(fā)揮作用，致使入口大于出口，甚至只進(jìn)不出，導(dǎo)師的數(shù)量逐年增多。各高等醫(yī)學(xué)教育機(jī)構(gòu)研究生招生量相對(duì)固定，逐年增多的導(dǎo)師量相對(duì)招生量而言增長(zhǎng)速度略顯突兀。目前，我院導(dǎo)師數(shù)量與碩博士研究生招生總量基本持平，且略多于招生量，影響力較大的導(dǎo)師可招收多名學(xué)員，約三分之一的導(dǎo)師多年招不到學(xué)生。不可否認(rèn)的是還有一種現(xiàn)象存在，很多專家將導(dǎo)師身份視為一種水平或榮譽(yù)的象征，創(chuàng)造一切條件來(lái)遴選增列導(dǎo)師，并未清楚的認(rèn)識(shí)到導(dǎo)師的責(zé)任和義務(wù)。

1．4“近親繁殖”現(xiàn)象嚴(yán)重

所謂導(dǎo)師“近親繁殖”就是本校學(xué)生留校任教，《自然》雜志曾報(bào)道一個(gè)單位甚至一個(gè)國(guó)家的學(xué)術(shù)產(chǎn)出率與“近親繁殖率”呈負(fù)相關(guān)。學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為“近親繁殖”因人員接觸的知識(shí)有限、研究方向單一，極大地限制了團(tuán)隊(duì)學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力和自主創(chuàng)新能力。華中師范大學(xué)教育學(xué)院董澤芳在一份研究報(bào)告中指出，“近親繁殖”現(xiàn)象在一些高校中仍比較嚴(yán)重［2］，急需改變現(xiàn)狀。顧海兵等人調(diào)查的987名導(dǎo)師中有604名是畢業(yè)后留校任教，占總量62%，研究指出中國(guó)高校“近親繁殖”程度比海外高5倍［3］。但也有人認(rèn)為“近親繁殖”的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)凝聚力較強(qiáng)，利于促進(jìn)高層次科研成果產(chǎn)出。

1．5導(dǎo)師教學(xué)能力不均衡

導(dǎo)師教學(xué)能力是衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是機(jī)構(gòu)發(fā)展動(dòng)力與活力的重要因素。但目前，尤其高等醫(yī)學(xué)教育機(jī)構(gòu)，在各類政策的影響下，很多導(dǎo)師忙于應(yīng)對(duì)科研和臨床任務(wù)，忽視了教學(xué)工作及教學(xué)能力的培養(yǎng)。對(duì)于個(gè)別教育機(jī)構(gòu)而言，迫于近年來(lái)研究生擴(kuò)招的壓力，不得不聘用教學(xué)能力相對(duì)較差的導(dǎo)師來(lái)填補(bǔ)空缺。這種現(xiàn)象致使各高等醫(yī)學(xué)教育機(jī)構(gòu)導(dǎo)師教學(xué)能力不均衡，是人才培養(yǎng)綜合素質(zhì)參差不齊的根源［4］。

1．6導(dǎo)師評(píng)價(jià)體系不完善

導(dǎo)師評(píng)估是采用一定的方法和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量、評(píng)價(jià)導(dǎo)師工作能力與效果的一項(xiàng)系統(tǒng)工程，在我國(guó)，導(dǎo)師質(zhì)量評(píng)估體系仍處于初級(jí)探索階段，目前沒(méi)有公認(rèn)的、完善的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和系統(tǒng)模型可供直接使用和參考。建立科學(xué)、合理的導(dǎo)師評(píng)價(jià)體系對(duì)于導(dǎo)師遴選、培訓(xùn)和淘汰具有重要的作用，對(duì)建設(shè)創(chuàng)新型、活力型導(dǎo)師隊(duì)伍發(fā)揮重要的決定性作用。工作中，我們通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行的導(dǎo)師評(píng)價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)有很大的局限性，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)覆蓋不完善、評(píng)估目標(biāo)不明確、評(píng)價(jià)手段單一，且不可否認(rèn)具有一定的形式主義，以至于引起被評(píng)價(jià)對(duì)象的厭煩。

2加強(qiáng)研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)與管理的對(duì)策

2．1提高導(dǎo)師遴選增列準(zhǔn)入門(mén)檻

根據(jù)國(guó)務(wù)院學(xué)委會(huì)有關(guān)規(guī)定，導(dǎo)師遴選增列工作是由各培養(yǎng)機(jī)構(gòu)根據(jù)自身建設(shè)發(fā)展及教育需求通過(guò)自行設(shè)定遴選標(biāo)準(zhǔn)、自行審核的方式進(jìn)行，因此各單位設(shè)定的遴選標(biāo)準(zhǔn)不一，有些單位導(dǎo)師遴選標(biāo)準(zhǔn)多年不變，沒(méi)有真正落實(shí)導(dǎo)師遴選增列學(xué)術(shù)造詣?shì)^深、科研成果顯著，對(duì)社會(huì)和國(guó)家有重要貢獻(xiàn)，熱衷教育事業(yè)，有較高的教學(xué)能力的基本原則，因此沒(méi)有實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師遴選的根本目標(biāo)。因此，根據(jù)實(shí)際情況有必要提高導(dǎo)師遴選增列標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格準(zhǔn)入門(mén)檻，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，提高淘汰率，打破導(dǎo)師是一種高層次榮譽(yù)和待遇的固化認(rèn)識(shí)，灌輸責(zé)任意識(shí)，做到與時(shí)俱進(jìn)，讓具有真才實(shí)學(xué)、能力突出的導(dǎo)師走上崗位，確保入選導(dǎo)師的“質(zhì)量”與水平。遴選過(guò)程中必須制定嚴(yán)格的選聘標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)考察學(xué)術(shù)水平、科研能力及培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和能力，這是選聘研究生導(dǎo)師的基礎(chǔ)［5］。同時(shí)，在研究生導(dǎo)師的遴選過(guò)程中，不能實(shí)行一刀切，要根據(jù)各學(xué)科和專業(yè)的特點(diǎn)來(lái)決定遴選計(jì)劃和遴選標(biāo)準(zhǔn)。

2．2完善評(píng)價(jià)體系建立動(dòng)態(tài)管理機(jī)制

導(dǎo)師管理工作中，建立合理、完善的研究生評(píng)估制度，實(shí)行導(dǎo)師動(dòng)態(tài)調(diào)整和彈性管理機(jī)制，切實(shí)落實(shí)導(dǎo)師“能進(jìn)能出”的管理模式，確保導(dǎo)師隊(duì)伍科學(xué)、合理。導(dǎo)師評(píng)估的最終目的不僅是為了獎(jiǎng)懲和優(yōu)勝劣汰，更是幫助導(dǎo)師更好地認(rèn)識(shí)自己，發(fā)展、完善自己，增強(qiáng)研究生培養(yǎng)的綜合素質(zhì)。評(píng)價(jià)體系的建立要突出導(dǎo)師的主動(dòng)參與性，使導(dǎo)師主動(dòng)參與到評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的制定、評(píng)估結(jié)果的反饋等工作中，使評(píng)價(jià)制度更加完善，評(píng)價(jià)工作更有服眾力。導(dǎo)師評(píng)價(jià)盡量避免用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量所有的導(dǎo)師，會(huì)導(dǎo)致導(dǎo)師評(píng)價(jià)指標(biāo)被固化、程序化和測(cè)量化，進(jìn)而束縛研究生導(dǎo)師的個(gè)性和創(chuàng)造性［6］。推行導(dǎo)師競(jìng)爭(zhēng)上崗機(jī)制，把“導(dǎo)師”看成一個(gè)工作崗位根據(jù)每年的招生計(jì)劃和學(xué)科發(fā)展的需要，對(duì)既符合基本條件，又符合量化指標(biāo)的申請(qǐng)人在同等條件下進(jìn)行公平競(jìng)爭(zhēng)，只有優(yōu)勝者方能遴選上崗［7］，成為名符其實(shí)的碩士研究生導(dǎo)師。這樣將審核導(dǎo)師資格和遴選導(dǎo)師上崗有機(jī)地結(jié)合在一起，不僅保證了導(dǎo)師的質(zhì)量，也為優(yōu)秀的年輕導(dǎo)師脫穎而出創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，是保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。

2．3加強(qiáng)導(dǎo)師培訓(xùn)強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)

導(dǎo)師培訓(xùn)在我國(guó)尚屬新生事物，易被誤解成崗前培訓(xùn)。目前各高校都開(kāi)展新任導(dǎo)師崗前培訓(xùn)，且培訓(xùn)內(nèi)容大致相同，形式也較單一:聆聽(tīng)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)規(guī)定、相互交流。長(zhǎng)此以往，導(dǎo)師不僅對(duì)培訓(xùn)感到厭煩，還會(huì)成為一種負(fù)擔(dān)。同時(shí)，如果片面理解導(dǎo)師培訓(xùn)，就會(huì)忽視對(duì)已有導(dǎo)師的培訓(xùn)，導(dǎo)致他們知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，難以把握學(xué)術(shù)前沿問(wèn)題，以及科研和指導(dǎo)研究生中遇到的困難［8，9］。另外，導(dǎo)師培訓(xùn)缺乏針對(duì)性，大多數(shù)導(dǎo)師培訓(xùn)項(xiàng)目只是進(jìn)行統(tǒng)一的培訓(xùn)，沒(méi)有對(duì)不同年齡結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)等進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)，更沒(méi)有針對(duì)導(dǎo)師評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的培訓(xùn)，導(dǎo)致培訓(xùn)流于形式，成效甚微。建立系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)的導(dǎo)師培訓(xùn)機(jī)制是發(fā)展的必然趨勢(shì)，實(shí)行多形式的培訓(xùn)制度，通過(guò)定期學(xué)術(shù)報(bào)告、出國(guó)訪問(wèn)、進(jìn)修、留學(xué)等多種形式、多渠道提高研究生導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平，確保他們站在學(xué)術(shù)前沿，視野開(kāi)闊，更好地指導(dǎo)研究生。開(kāi)展培訓(xùn)的同時(shí)要評(píng)估培訓(xùn)，反饋培訓(xùn)的成效［10］。

2．4拓寬渠道避免生導(dǎo)師“近親繁殖”

教育部公布的《全國(guó)教育人才發(fā)展中長(zhǎng)期規(guī)劃(2010-2020年)》提出，要大力改善高等學(xué)校教師學(xué)緣結(jié)構(gòu)，逐步減少和消除“學(xué)術(shù)近親繁殖”現(xiàn)象，鼓勵(lì)高等學(xué)校大幅度減少或者不從本校畢業(yè)生中直接聘任新教師，并逐步形成規(guī)范制度。美國(guó)高校采用禁止本院畢業(yè)生留校任教和“非升即走”，從根源上杜絕和避免導(dǎo)師隊(duì)伍“近親繁殖”的做法對(duì)于我們而言，雖然難以實(shí)現(xiàn)，但有很大的借鑒意義［11］。我們認(rèn)為，根據(jù)當(dāng)前實(shí)際，為更好地打破“近親繁殖”給研究生培養(yǎng)工作造成的固化思維等現(xiàn)象，可采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)走出去”的辦法。“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”有兩種辦法，一是加強(qiáng)高等院校之間的合作，建立導(dǎo)師互聘、聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，即通過(guò)建立教學(xué)聯(lián)合體的途徑，創(chuàng)新研究生培養(yǎng)模式;二是加強(qiáng)人才引進(jìn)工作，教育機(jī)構(gòu)通過(guò)提供豐厚的待遇條件，吸引高層次人才，為導(dǎo)師隊(duì)伍和培養(yǎng)思維補(bǔ)充“動(dòng)脈血液”。“走出去”顧名思義，就是加強(qiáng)導(dǎo)師學(xué)術(shù)交流，參照導(dǎo)師培訓(xùn)計(jì)劃，選派骨干通過(guò)出國(guó)訪問(wèn)、進(jìn)修、留學(xué)等形式外出學(xué)習(xí)，另外，必要時(shí)要敢于對(duì)各種業(yè)務(wù)和能力較差的“專家”下達(dá)“逐客令”。只有這樣，才會(huì)形成導(dǎo)師的流動(dòng)體制，確保導(dǎo)師來(lái)源的多樣化，促進(jìn)導(dǎo)師的合理流動(dòng)［12］。

2．5注重青年導(dǎo)師培養(yǎng)優(yōu)化布局

鑒于各大院校導(dǎo)師隊(duì)伍學(xué)科布局及年齡分布不合理的現(xiàn)象，要努力建設(shè)一支高水平的研究生導(dǎo)師隊(duì)伍，關(guān)鍵是年輕的優(yōu)秀教師能否順利成長(zhǎng)、交接。院校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，開(kāi)辟綠色通道，選出一些“特例”，以便于優(yōu)秀的年輕學(xué)者最大限度地加入到導(dǎo)師隊(duì)伍中去，促進(jìn)導(dǎo)師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)比例協(xié)調(diào)、配置優(yōu)化。通過(guò)青年導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制，進(jìn)一步完善導(dǎo)師隊(duì)伍在不同學(xué)科間的比例分布，重點(diǎn)擴(kuò)充原創(chuàng)性較強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科教師隊(duì)伍，保護(hù)和扶持弱勢(shì)學(xué)科，注重學(xué)科交叉，培養(yǎng)跨學(xué)科學(xué)術(shù)帶頭人，壯大邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科和新興學(xué)科導(dǎo)師的規(guī)模［13］。年輕的導(dǎo)師一般具有較高的學(xué)歷層次和知識(shí)水平，導(dǎo)師高學(xué)歷化，是導(dǎo)師隊(duì)伍素質(zhì)建設(shè)的基本保證。早在1996年聯(lián)合國(guó)教科文組織《教育-財(cái)富蘊(yùn)藏其中》報(bào)告中說(shuō)道“教師只有在具有所需要的知識(shí)和技能、個(gè)人素質(zhì)、職業(yè)前景和工作動(dòng)力的情況下，才能滿足人們對(duì)他們的期望”，呼吁各國(guó)重視教師專業(yè)發(fā)展與教師教學(xué)能力的培養(yǎng)［14］，這種方式既是研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，又是優(yōu)化高等教育科類結(jié)構(gòu)的必要途徑，同時(shí)為導(dǎo)師隊(duì)伍帶來(lái)新生力量、思想和培養(yǎng)研究生的新方法。

3結(jié)語(yǔ)

醫(yī)學(xué)是生命科學(xué)，要培養(yǎng)出拔尖型、外向型、實(shí)用型、創(chuàng)新型的高級(jí)醫(yī)療衛(wèi)生人才，就必須有高水平的導(dǎo)師隊(duì)伍做保障。很多院校通過(guò)現(xiàn)行的導(dǎo)師遴選增列標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)導(dǎo)師隊(duì)伍逐漸壯大，一方面說(shuō)明我國(guó)醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)人才輩出，符合現(xiàn)行導(dǎo)師遴選資格的人數(shù)逐漸增加，另一方面因?yàn)殄噙x增列的標(biāo)準(zhǔn)偏低，致使研究生人數(shù)和導(dǎo)師人數(shù)比例失調(diào)。導(dǎo)師隊(duì)伍的合理建設(shè)應(yīng)以可持續(xù)發(fā)展為基本原則，既要加強(qiáng)導(dǎo)師能力素質(zhì)的建設(shè)，有一支學(xué)術(shù)造詣?shì)^深、事業(yè)心較強(qiáng)、安心任教的導(dǎo)師隊(duì)伍，也要注意導(dǎo)師梯隊(duì)建設(shè)，有一支素質(zhì)和學(xué)風(fēng)優(yōu)良，知識(shí)結(jié)構(gòu)合理，科研能力較強(qiáng)、學(xué)術(shù)潛力較大的年輕的學(xué)術(shù)梯隊(duì)。加強(qiáng)導(dǎo)師梯隊(duì)建設(shè)，加強(qiáng)青年學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)，鼓勵(lì)和扶持中青年教師的迅速成長(zhǎng)，是當(dāng)前導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的重中之重。隨著我院研究生教育工作的建設(shè)發(fā)展，我們?cè)谘芯可逃皩?dǎo)師建設(shè)管理方面進(jìn)行了很多的嘗試和探索創(chuàng)新，導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)工作也不斷規(guī)范和完善，導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)與管理取得了顯著的成效，但存在一些不足，導(dǎo)師遴選工作需要進(jìn)一步規(guī)范、導(dǎo)師帶教督導(dǎo)機(jī)制需要進(jìn)一步落實(shí)，導(dǎo)師隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、科研結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)需要進(jìn)一步優(yōu)化和調(diào)整。研究生導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)與管理是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，任重而道遠(yuǎn)，我們相信，通過(guò)改革創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)及研究生教育工作必將取得新的輝煌成績(jī)。

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高等醫(yī)學(xué)教育研究范文2

關(guān)鍵詞:醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的定位 教學(xué)模式 應(yīng)對(duì)策略

一、引言

近年來(lái),隨著世界經(jīng)濟(jì)的全球化和科技的迅猛發(fā)展,生命科學(xué)領(lǐng)域研究的國(guó)際化合作越來(lái)越密切。面對(duì)越來(lái)越多的公眾健康問(wèn)題和越來(lái)越嚴(yán)峻的全球疫病防疫形勢(shì),人們已逐漸意識(shí)到跨國(guó)界的國(guó)際醫(yī)療合作的重要性。醫(yī)學(xué)作為專業(yè)性極強(qiáng)的學(xué)科,其相關(guān)工作是一般外語(yǔ)人才無(wú)法勝任的,因此社會(huì)迫切需要醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)一大批既懂得專業(yè)知識(shí)又具有相當(dāng)外語(yǔ)水平的復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才。

由于英語(yǔ)已逐漸成為許多國(guó)際會(huì)議的通用語(yǔ)言,新世紀(jì)的醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生必須具備與世界各個(gè)國(guó)家的醫(yī)學(xué)工作者進(jìn)行交往的能力。只有這樣,才能了解世界各個(gè)國(guó)家在醫(yī)學(xué)研究方面取得的新成果,獲得第一手資料。因此,醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生除了應(yīng)具有基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)外,還應(yīng)具備扎實(shí)的專業(yè)英語(yǔ)水平。

二、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

教育部《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(2004)明確提出:“各高校應(yīng)設(shè)計(jì)合理的大學(xué)英語(yǔ)課程體系,將綜合英語(yǔ)類、語(yǔ)言技能類、語(yǔ)言應(yīng)用類、語(yǔ)言文化類和專業(yè)英語(yǔ)類等必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合,以確保不同層次的學(xué)生在英語(yǔ)應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高。”

大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生在完成大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)后進(jìn)行醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。據(jù)調(diào)查(張燕,2006),全國(guó)54所高等醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,開(kāi)設(shè)聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、寫(xiě)作、翻譯課的比例分別為15.4%、7.7%、100%、21.2%、13.5%。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不同于基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué),醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課(通常作為一門(mén)選修課) 雖然也由應(yīng)用語(yǔ)言系的英語(yǔ)教師(中教和外教都有)講授, 但側(cè)重點(diǎn)不同。隨著大學(xué)英語(yǔ)改革的不斷深入,為了提高大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用的綜合能力,基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)已把重心從以往的閱讀領(lǐng)先逐漸向聽(tīng)說(shuō)轉(zhuǎn)移。而醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目前仍側(cè)重醫(yī)學(xué)詞匯構(gòu)成規(guī)律及有關(guān)的一些閱讀和翻譯等方面的內(nèi)容。而且,課堂教學(xué)時(shí)間有限,平均課時(shí)數(shù)為40學(xué)時(shí),是基礎(chǔ)英語(yǔ)課時(shí)數(shù)的1/6(張燕,2006),這遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到《大綱》規(guī)定的不少于100學(xué)時(shí)的最低標(biāo)準(zhǔn)。由于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)思想過(guò)分強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí),這樣無(wú)疑忽略了學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)模式對(duì)醫(yī)學(xué)生的專業(yè)外語(yǔ)水平的提高起到了嚴(yán)重的阻礙作用,學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力也隨之大打折扣。

目前絕大部分醫(yī)學(xué)院校在部分學(xué)生中間開(kāi)設(shè)了雙語(yǔ)教學(xué)課程。與醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不同,雙語(yǔ)教學(xué)是指以兩種語(yǔ)言作為教學(xué)語(yǔ)言來(lái)講授非語(yǔ)言專業(yè)知識(shí)的一種教學(xué)形式,任課教師為醫(yī)學(xué)專業(yè)教師。在雙語(yǔ)教學(xué)中,兩種教學(xué)語(yǔ)言既是獲得專業(yè)知識(shí)的教學(xué)手段,又是教學(xué)目的,即通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)提高語(yǔ)言的運(yùn)用能力。但通過(guò)幾年的實(shí)踐發(fā)現(xiàn),能夠真正勝任雙語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)教師還很少。有的教師雖然有留學(xué)經(jīng)歷,但缺乏雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn);一些職稱較高的教師雖然在專業(yè)上有所建樹(shù),但駕馭外語(yǔ)的能力卻有所欠缺;一些青年教師外語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力不錯(cuò),卻缺乏相關(guān)的學(xué)科知識(shí),授課經(jīng)驗(yàn)不足。師資的外語(yǔ)水平嚴(yán)重制約了各醫(yī)學(xué)院校雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展,從而影響了醫(yī)學(xué)生專業(yè)外語(yǔ)運(yùn)用能力的提高。

三、針對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略

針對(duì)醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)必須適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要,筆者認(rèn)為醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)作為雙語(yǔ)教學(xué)的初級(jí)階段,確立新的教學(xué)理念,采用新的教學(xué)手段,建立新的教學(xué)模式,注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行跨文化交際的能力。

首先,要加強(qiáng)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教材建設(shè)。相關(guān)主管部門(mén)應(yīng)組織有經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)學(xué)專業(yè)的專家學(xué)者及應(yīng)用語(yǔ)言系的英語(yǔ)教師合作編寫(xiě)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材,使編寫(xiě)的教材既遵循中國(guó)的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn),使其風(fēng)格和秩序與國(guó)內(nèi)教師的教學(xué)思路相符合。為了適應(yīng)醫(yī)學(xué)院校多層次、多學(xué)科的不同需要,教材的編寫(xiě)層次化、循序漸進(jìn)。編寫(xiě)教材的方式也應(yīng)多樣化,難易度要有區(qū)別。比較適合的編寫(xiě)方式有兩種形式:一種形式為中英文對(duì)照方式,面向較低層次的學(xué)生使用。另一種形式是加中文注釋及中文導(dǎo)讀的外文教材,面向重點(diǎn)院校和較高層次的學(xué)生。選用教材時(shí),要符合本校學(xué)生的心理發(fā)展水平和認(rèn)知能力,給學(xué)生選擇權(quán)。另外,可根據(jù)本校學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)統(tǒng)編教材進(jìn)行一定的刪改。其次,建立醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)制度。政府相關(guān)部門(mén)不僅應(yīng)對(duì)雙語(yǔ)教師的培訓(xùn)進(jìn)行統(tǒng)籌安排,還應(yīng)加大對(duì)科研與培訓(xùn)費(fèi)用的投入,派優(yōu)秀教師出國(guó)深造,特別是派往以英語(yǔ)為母語(yǔ)的西方國(guó)家接受有關(guān)專業(yè)的培訓(xùn);若經(jīng)費(fèi)不足,也可選派一部分的專業(yè)課教師到外語(yǔ)專業(yè)學(xué)校或者大學(xué)進(jìn)修學(xué)習(xí)。再者,各院校要定期組織舉辦形式多樣的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)班;對(duì)沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行培訓(xùn),尤其是年青教師,要有專門(mén)的導(dǎo)師帶教。各級(jí)行政主管部門(mén)應(yīng)力爭(zhēng)使這種培訓(xùn)制度化、規(guī)模化、效益化,避免使培訓(xùn)流于形式。總之,只有在整體師資問(wèn)題解決之后,醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展才能有實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。第三,統(tǒng)一醫(yī)學(xué)院校的英語(yǔ)教學(xué)管理,形成統(tǒng)一的英語(yǔ)教學(xué)體系。基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)是醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ),雙語(yǔ)教學(xué)是醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的延伸。在學(xué)生完成大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)后,醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)側(cè)重醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯的構(gòu)成及醫(yī)學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練,在學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力提高后,再進(jìn)行醫(yī)學(xué)英語(yǔ)翻譯及寫(xiě)作方面的訓(xùn)練。到了臨床階段, 還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生臨床醫(yī)學(xué)口語(yǔ)的培養(yǎng),側(cè)重英文病例的閱讀與討論,開(kāi)展英文文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)討論與交流。從而達(dá)到醫(yī)學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)階段與臨床階段的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)不斷線。

四、結(jié)論

國(guó)外未來(lái)學(xué)家曾預(yù)言,在21 世紀(jì),世界上最激烈的競(jìng)爭(zhēng),不是在工業(yè)中,不是在科學(xué)技術(shù)上,而是在高素質(zhì)人才上。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)正是培養(yǎng)這種高素質(zhì)復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才的重要途徑。但從目前來(lái)看,醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)處在探索階段,缺乏一整套獨(dú)特的教學(xué)模式,一套系統(tǒng)的統(tǒng)編教材以及一支成型的教師隊(duì)伍。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)將是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、循序漸進(jìn)的工作。為了搞好醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué),各級(jí)主管部門(mén)還應(yīng)對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程定期或不定期進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)價(jià),對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行及時(shí)跟蹤,及時(shí)地發(fā)現(xiàn)和解決醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題。除此之外,還應(yīng)重視對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作的研究和交流,通過(guò)與外界的交流,吸納其他院校的成功經(jīng)驗(yàn),并及時(shí)了解醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的發(fā)展動(dòng)態(tài),這樣才能保證醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)健康、有序地發(fā)展。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是醫(yī)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的高級(jí)階段,對(duì)提高醫(yī)務(wù)工作者的專業(yè)水平和人文素質(zhì)都將起到巨大作用。

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高等醫(yī)學(xué)教育研究范文3

高等學(xué)校教育成本是教育活動(dòng)中資源耗費(fèi)的綜合反映，也是體現(xiàn)學(xué)校教育工作質(zhì)量的綜合性指標(biāo)，直接反映了一所學(xué)校經(jīng)營(yíng)管理水平和辦學(xué)效益。同時(shí)也是政府及其教育主管部門(mén)確定撥款標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)費(fèi)定價(jià)的重要依據(jù)。因此，研究不同高校教育成本差異，對(duì)于高等教育成本分擔(dān)機(jī)制改革，優(yōu)化配置和有效利用教育資源，提高教育培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的意義。

一、高校教育成本界定與測(cè)算依據(jù)

從經(jīng)濟(jì)學(xué)與會(huì)計(jì)學(xué)上探討成本概念是有差別的，經(jīng)濟(jì)學(xué)考察的是成本本質(zhì)，會(huì)計(jì)學(xué)則更側(cè)重在實(shí)際財(cái)務(wù)系統(tǒng)中的計(jì)量。從高等教育成本分擔(dān)角度所界定的高校培養(yǎng)成本有其特殊的指定。

（一）高校教育成本概念的界定

首先，從完全成本及費(fèi)用發(fā)生與教育服務(wù)相關(guān)程度的角度出發(fā)，基于高校教育活動(dòng)規(guī)律與教育成本分擔(dān)理論框架，高校培養(yǎng)學(xué)生過(guò)程中的價(jià)值耗費(fèi)應(yīng)屬于財(cái)務(wù)范疇的狹義成本，須圍繞高校教育成本核算對(duì)象――學(xué)生進(jìn)行費(fèi)用歸集和分配。其次，教育成本的概念體系由兩個(gè)層次組成，第一個(gè)層次是對(duì)實(shí)際發(fā)生或支付的教育資源耗費(fèi)進(jìn)行分類而形成的成本概念；第二個(gè)層次是根據(jù)教育決策和教育成本分析的需要對(duì)教育資源的耗費(fèi)進(jìn)行分類而形成的成本概念。雖然學(xué)生（家庭）也為教育支付了學(xué)費(fèi)等直接貨幣幣成本，但教育部門(mén)應(yīng)僅計(jì)算高校實(shí)際發(fā)生的教育資源耗費(fèi)，而不應(yīng)將某一特定交易主體的成本計(jì)算在內(nèi)。最后，盡管社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生（家庭）均要為教育支付難以估量的機(jī)會(huì)成本，但這種非貨幣成本實(shí)際上并未增加對(duì)教育的投資，在實(shí)際操作中也難以準(zhǔn)確無(wú)誤地由多方來(lái)進(jìn)行分擔(dān)。

因此，在討論高校教育成本問(wèn)題時(shí)所研究的教育培養(yǎng)成本通常是屬于財(cái)務(wù)范疇的狹義高等教育成本，不包括學(xué)生或家庭支付的個(gè)人教育成本，也不包括社會(huì)和受教育者的間接教育成本。

（二）高校教育成本項(xiàng)目的確定

教育成本核算不同于一般的成本核算，也不同于學(xué)校的日常收支核算。高校教育成本是高等學(xué)校用于人才培養(yǎng)的資源價(jià)值，學(xué)校經(jīng)費(fèi)支出中培養(yǎng)學(xué)生以外的活動(dòng)以及非教育產(chǎn)出的成果并非都屬于教育成本核算的范疇。因此，正確核算教育成本必須剔除與受教育者教育活動(dòng)無(wú)關(guān)的開(kāi)支。

從項(xiàng)目構(gòu)成看，教育成本由高校經(jīng)費(fèi)支出中的部分項(xiàng)目構(gòu)成，并會(huì)隨高等教育經(jīng)費(fèi)支出增加而提高；從項(xiàng)目權(quán)重看，人員經(jīng)費(fèi)和公用經(jīng)費(fèi)支出中的主要項(xiàng)目都分別包含在高等教育經(jīng)費(fèi)支出和高等教育成本中，二者有較多的依存性。實(shí)際操作中較為可行的辦法是基于教育活動(dòng)的相關(guān)規(guī)律，從成本組成內(nèi)涵出發(fā)，依據(jù)高等教育成本支出的界限確立教育經(jīng)費(fèi)事業(yè)性支出與教育成本的對(duì)應(yīng)關(guān)系，并制定統(tǒng)一的調(diào)整轉(zhuǎn)換規(guī)則。

第一，不應(yīng)計(jì)入的項(xiàng)目。剔除事業(yè)性支出中與人才培養(yǎng)無(wú)關(guān)的支出，如經(jīng)營(yíng)支出、捐贈(zèng)和上解支出等；剔除離退休費(fèi)用，但在職人員的離退休保障必須采用替代方式計(jì)入；成人教育類學(xué)生的人數(shù)及其經(jīng)費(fèi)收支均不計(jì)入核算項(xiàng)目。

第二，部分計(jì)入的項(xiàng)目。將與人才培養(yǎng)有關(guān)但不應(yīng)全部計(jì)入的支出，采取分擔(dān)的方式計(jì)入成本，如：在學(xué)校經(jīng)費(fèi)支出中，有一項(xiàng)權(quán)重較大的項(xiàng)目，即科研經(jīng)費(fèi)支出，包括在高等教育經(jīng)費(fèi)支出中，卻不符合教育成本核算對(duì)象的界定要求，不完全構(gòu)成教育培養(yǎng)成本。但是，高校教學(xué)和科研是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的，科研添置的設(shè)施也會(huì)為教育教學(xué)發(fā)揮長(zhǎng)遠(yuǎn)的作用。因此，科研成本可依據(jù)國(guó)家發(fā)改委《高等學(xué)校教育培養(yǎng)成本監(jiān)審辦法（試行）》（發(fā)改價(jià)格〔2005〕1008號(hào)）的規(guī)定，按科研費(fèi)用占教育總支出比例的70%相應(yīng)核減各成本項(xiàng)目支出，并考慮一般科研項(xiàng)目需2―3年完成與科研經(jīng)費(fèi)結(jié)余等原因，計(jì)算時(shí)科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)可分?jǐn)偟?年支出。

第三，折舊計(jì)入的項(xiàng)目。固定資產(chǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的必需條件，其轉(zhuǎn)移價(jià)值也是構(gòu)成教育成本的重要項(xiàng)目之一，計(jì)算成本需將資本性支出采用折舊的方式替代計(jì)入。按照我國(guó)新頒布的《高等學(xué)校財(cái)務(wù)制度》，依據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，學(xué)校在實(shí)施教育活動(dòng)時(shí)，所購(gòu)置的教學(xué)設(shè)備等固定資產(chǎn)在使用中由于客觀存在的有形磨損和無(wú)形磨損及一段時(shí)間內(nèi)物價(jià)的變化，其價(jià)值會(huì)相應(yīng)改變，賬簿記錄中卻無(wú)法反映固定資產(chǎn)的新舊程度和已耗損價(jià)值。因此，應(yīng)根據(jù)資本性支出的特點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)有固定資產(chǎn)原值分類計(jì)提固定資產(chǎn)折舊。具體而言：房屋建筑物應(yīng)提折舊，統(tǒng)一按當(dāng)年房屋建筑物固定資產(chǎn)總值的2%（50年折舊期）計(jì)提；設(shè)備按分類折舊率（專用設(shè)備按8年、一般設(shè)備按5年，其他設(shè)備均按10年折舊）計(jì)提折舊，計(jì)入當(dāng)年教育成本。

（三）高校教育成本測(cè)算的方法

利用高校實(shí)際教育經(jīng)費(fèi)收支的會(huì)計(jì)資料反映高等學(xué)校教育培養(yǎng)成本，按照國(guó)家發(fā)改委《高等學(xué)校教育培養(yǎng)成本監(jiān)審辦法》規(guī)定，實(shí)施會(huì)計(jì)調(diào)整法將與人才培養(yǎng)相關(guān)的教育事業(yè)性支出明細(xì)科目的數(shù)據(jù)，按照高校教育成本計(jì)量對(duì)象以及統(tǒng)一的調(diào)整轉(zhuǎn)換規(guī)則進(jìn)行分類歸集，從支出角度將高校培養(yǎng)成本分為人員支出、公用支出、對(duì)家庭和個(gè)人的補(bǔ)助支出及固定資產(chǎn)折舊與利息支出四部分，測(cè)算高校教育培養(yǎng)成本（圖1）。

二、高校教育成本差異性的實(shí)證研究

由于高等學(xué)校學(xué)生教育培養(yǎng)成本與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、教育投入、物價(jià)總水平密切相關(guān)，因此，選擇同屬江蘇省域的不同辦學(xué)層次、不同學(xué)科類別的13所本科院校及4所高職院校進(jìn)行實(shí)證調(diào)查，以這17所高校2008年至2010年三年間學(xué)校基本情況與教育經(jīng)費(fèi)收支情況為樣本，其中經(jīng)費(fèi)總支出達(dá)75.4億元，標(biāo)準(zhǔn)全日制學(xué)生數(shù)約31萬(wàn)人。借鑒會(huì)計(jì)調(diào)整法的基本思路歸集教育成本，通過(guò)對(duì)實(shí)際財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的整理與分析，進(jìn)行成本比較分析。將所調(diào)查高校按學(xué)校層次分類為：重點(diǎn)本科（以是否屬于國(guó)家“211工程”以上院校為劃分依據(jù)）、一般本科、國(guó)家示范高職與一般高職四類；按學(xué)科專業(yè)分類為：人文（社科）、理工、醫(yī)學(xué)、藝術(shù)（體育）、農(nóng)林類，分層分類調(diào)查研究教育培養(yǎng)成本的差異性。為確保教育培養(yǎng)成本核算的客觀性和可靠性，避免基建支出和設(shè)備購(gòu)置在不同年份的非均衡影響，以各高校近三年各項(xiàng)財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的平均值為基礎(chǔ)，測(cè)算出江蘇省域內(nèi)具有代表性的17所高校生均教育培養(yǎng)成本與有關(guān)效益指標(biāo)（表1）。

（一）不同層次高校教育成本差異性分析

由于教育質(zhì)量產(chǎn)出的模糊性及難以計(jì)量，依據(jù)教育部《普通高等學(xué)校基本辦學(xué)條件指標(biāo)（試行）》（教發(fā)〔2004〕2號(hào)）中規(guī)定的部分合格指標(biāo)來(lái)表征教育質(zhì)量，以保證學(xué)校能夠培養(yǎng)出基本合格的高等教育畢業(yè)生為首要原則進(jìn)行樣本篩選，進(jìn)而用以評(píng)價(jià)學(xué)校辦學(xué)水平。本次成本調(diào)查所選各項(xiàng)高校辦學(xué)條件指標(biāo)既是本科教學(xué)評(píng)估中用來(lái)衡量是否合格的重要指標(biāo)，也是反映高等教育成本效益的顯性指標(biāo)。表2所涉及高校各項(xiàng)指標(biāo)均達(dá)到國(guó)家相關(guān)規(guī)定，利用SPSS V19.0進(jìn)行方差分析及兩兩對(duì)比（結(jié)果見(jiàn)表2）。除生均校舍規(guī)劃建筑面積以外，學(xué)校層次與培養(yǎng)成本及各項(xiàng)效益指標(biāo)顯著性均達(dá)到顯著程度（Sig.≤0.05）。無(wú)論從生均培養(yǎng)成本的角度考察，還是從辦學(xué)效益指標(biāo)上看，本科和高職之間、重點(diǎn)本科和一般本科之間、示范高職與一般高職之間均存在顯著差異。

運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的效用理論分析方法，重點(diǎn)本科院校與一般本科院校以及本科院校與高職院校，從成本―效益指標(biāo)維度考察，高等教育培養(yǎng)成本差異可以得到合理的解釋，不僅在一定程度上體現(xiàn)了高等教育效益與資源利用效率，也從一個(gè)側(cè)面反映了成本與效益的變化，與教育質(zhì)量直接相關(guān)。

（二）不同專業(yè)類型高校教育成本差異性分析

根據(jù)測(cè)算目的，樣本擬定在層次相同或相近的高校范圍內(nèi)選擇不同學(xué)科類型。首先，此次調(diào)查所涉及高校的地域范圍限定在江蘇省內(nèi)，忽略區(qū)域經(jīng)濟(jì)差異可能產(chǎn)生的影響。其次，根據(jù)每所學(xué)校的主要專業(yè)學(xué)科類型及歷史沿革，將10所一般本科院校劃分為6個(gè)類別，分別是：人文類2所，理工類3所，農(nóng)林類1所，醫(yī)學(xué)類1所，藝術(shù)（體育）類2所，其他類1所。最后，為除去各高校之間較個(gè)性化的因素，對(duì)同一類別所有高校的教育經(jīng)費(fèi)支出總額和標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生數(shù)進(jìn)行加總計(jì)算，分別取各類型高校生均教育培養(yǎng)成本及各效益指標(biāo)的平均計(jì)算結(jié)果，雖然樣本數(shù)量略顯不足或比較局限，但從實(shí)際操作上看是合理的。由此，得出各類型高校生均教育培養(yǎng)成本系數(shù)，如表3所示。

從平均計(jì)算結(jié)果來(lái)看，各專業(yè)類型高校的生均教育培養(yǎng)成本可分為四檔：藝術(shù)（體育）類最高，超過(guò)3萬(wàn)元；醫(yī)學(xué)類次之，高達(dá)2.94萬(wàn)元；理工、農(nóng)林類相差無(wú)幾，為2.2―2.3萬(wàn)元之間；人文類也達(dá)2.04萬(wàn)元。若以人文類教育培養(yǎng)成本為基數(shù)，理工高出幅度約12%，農(nóng)林類高出幅度約8%，醫(yī)學(xué)類高出幅度約44%，藝術(shù)（體育）類則要高達(dá)約49%。

從不同專業(yè)類型高校生均教育培養(yǎng)成本與主要效益指標(biāo)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系來(lái)看，醫(yī)學(xué)類高校的生均教學(xué)科研儀器設(shè)備值高于同類院校2倍以上，表明其教育過(guò)程對(duì)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)設(shè)施需求明顯高于其他類型高校，因而培養(yǎng)成本最高；藝術(shù)類高校的生師比顯著低于其他類別高校，而其生均校舍規(guī)劃建筑面積又顯著高于其他類別高校，因而教育成本也較高；理工類高校的生均教學(xué)科研儀器設(shè)備值僅低于醫(yī)學(xué)類，生均校舍規(guī)劃建筑面積也僅低于藝術(shù)（體育）類，表明其對(duì)教學(xué)設(shè)施要求較高；農(nóng)林類院校專業(yè)占比以理工科居多，因此其培養(yǎng)成本接近于理工類型高校；人文類高校生均校舍規(guī)劃建筑面積與生均教學(xué)科研儀器設(shè)備值兩項(xiàng)效益指標(biāo)均處于同層次高校較低水平，這不僅符合其專業(yè)培養(yǎng)特點(diǎn)，也是其專業(yè)培養(yǎng)成本較低的原因。

三、高校教育成本差異性研究的作用

1994年國(guó)務(wù)院的《〈中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要〉的實(shí)施意見(jiàn)》提出，高等學(xué)校“學(xué)生實(shí)行繳費(fèi)上學(xué)制度。繳費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)由教育行政主管部門(mén)按生均培養(yǎng)成本的一定比例和社會(huì)及家長(zhǎng)的能力因地、因校（或?qū)I(yè)）確定”。1998年頒布的《高等教育法》規(guī)定“根據(jù)在校學(xué)生人均教育成本，規(guī)定高等學(xué)校年經(jīng)費(fèi)開(kāi)支標(biāo)準(zhǔn)和籌措的基本原則”。這兩個(gè)文件明確指出，學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的制定，政府對(duì)高校的撥款標(biāo)準(zhǔn)都要參照生均成本確定。因此，研究高等學(xué)校教育培養(yǎng)成本及差異性，有助于政府及教育主管部門(mén)科學(xué)制定學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)和撥款標(biāo)準(zhǔn)。

高等醫(yī)學(xué)教育研究范文4

[論文摘要]在高等教育大眾化的背景下，學(xué)生的發(fā)展尤為重要。學(xué)生在高校的發(fā)展更多的依靠成為學(xué)生骨干后，學(xué)校給予學(xué)習(xí)、鍛煉的機(jī)會(huì)。目前，在高等教育大眾化階段，雖然更注重培養(yǎng)大眾型的具備基本素質(zhì)的人才。但是在高等教育中也不應(yīng)該缺乏其中的“精英教育”。尤其是對(duì)學(xué)生骨干的培養(yǎng)。本文在培養(yǎng)學(xué)生骨干方面進(jìn)行了簡(jiǎn)單的研究，希望對(duì)不同的學(xué)生能夠分層培養(yǎng)，按照社會(huì)的需求培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生骨干。 

 

學(xué)生骨干，顧名思義是學(xué)生中的領(lǐng)路軍，通俗點(diǎn)說(shuō)就是學(xué)生中的主要干部。學(xué)生干部是學(xué)校學(xué)生管理工作中的一支重要的主力軍，其主旨就在于發(fā)揮師生間上傳下達(dá)的橋梁和紐帶作用，并且最大限度地為同學(xué)們搞好服務(wù)。學(xué)生會(huì)、班委會(huì)、團(tuán)支部本身也是同學(xué)們自己的組織和權(quán)益機(jī)構(gòu)。而在引領(lǐng)學(xué)生干部的工作中，如何培養(yǎng)學(xué)生骨干，如何發(fā)揮學(xué)生骨干在學(xué)生群體中的作用，學(xué)生骨干將來(lái)的出路等等都是迫切需要思考的。 

學(xué)生干部是學(xué)校教育工作的核心組成部分，充分發(fā)揮他們的作用，其效果是不可估量的。因?yàn)閷W(xué)生干部與普通學(xué)生的關(guān)系最為密切，他們的一言一行都可在學(xué)校中起到輿論和行動(dòng)的導(dǎo)向作用，因此學(xué)校應(yīng)多方面培養(yǎng)和教育學(xué)生干部。 

一、學(xué)生骨干的作用 

在高校學(xué)生中，學(xué)生干部是由一些優(yōu)秀學(xué)生所組成的群體，學(xué)生干部的素質(zhì)如何直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效益。因此，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生干部的培養(yǎng)，造就一批高素質(zhì)的學(xué)生干部，為國(guó)家培養(yǎng)堅(jiān)定的接班人，是一項(xiàng)意義重大的工作。 

1.政治骨干的核心作用 

學(xué)生看干部，干部看黨員，這是貫穿于學(xué)生自我管理、自我教育過(guò)程中的一般規(guī)律。學(xué)生骨干的政治素質(zhì)非常重要，有敏感的政治性、在同學(xué)心中有較高的引導(dǎo)性。 

2.榜樣和表率作用 

他們?cè)谒枷肫焚|(zhì)、學(xué)習(xí)成績(jī)、熱心服務(wù)、以身作則方面的優(yōu)秀表現(xiàn)，具有說(shuō)服力、感染力和吸引力，對(duì)周?chē)鷮W(xué)生有著無(wú)形的影響和教育作用。 

3.日常行政管理者和參與者的作用 

他們參與學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、生活服務(wù)等方面的管理，使學(xué)生在自我管理中受到教育。 

4.活動(dòng)組織者的作用 

他們積極組織開(kāi)展文娛、體育、社團(tuán)等健康有益的活動(dòng)，使學(xué)生在娛樂(lè)中受到教育。 

5.紐帶作用 

學(xué)生干部的紐帶作用表現(xiàn)在：一是聯(lián)系老師與學(xué)生之間的橋梁，紐帶的一頭系著老師，另一頭系著學(xué)生。而中間環(huán)節(jié)就是學(xué)生干部。學(xué)校、老師布置的各項(xiàng)任務(wù)，要靠學(xué)生干部去傳達(dá)，去組織，去落實(shí)。紐帶作用表現(xiàn)的第二個(gè)方面是學(xué)生與學(xué)生之間。學(xué)生干部時(shí)常充當(dāng)老師的角色,去解決和化解同學(xué)之間的矛盾和沖突，就容易得多，方便得多，及時(shí)得多。 

由此可見(jiàn)學(xué)生骨干在高校中的作用不可忽視，他們的優(yōu)劣、好壞直接影響到周?chē)囊黄瑢W(xué)生。因此在高等教育大眾化的背景下，雖然學(xué)生的總體水平并不高，但是在普通學(xué)生中建立這樣一批榜樣、一批優(yōu)秀的學(xué)生骨干是非常必要的。 

二、學(xué)生骨干需要培養(yǎng)的能力 

1.組織協(xié)調(diào)能力 

學(xué)校各級(jí)學(xué)生干部以自己的實(shí)際行動(dòng)去組織開(kāi)展各種活動(dòng),積極參與校園文化建設(shè)。這中間既有物質(zhì)文化活動(dòng),比如校園建設(shè)、環(huán)境美化等;也有精神文化活動(dòng)，比如科技學(xué)術(shù)活動(dòng)、大學(xué)生文化藝術(shù)節(jié)、文藝演出和體育活動(dòng)等。在這些活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生干部的組織協(xié)調(diào)能力不斷加強(qiáng)。對(duì)工作的計(jì)劃、安排、實(shí)施有著良好的執(zhí)行力。 

2.自主創(chuàng)新能力 

在學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)中，廣大學(xué)生干部作為組織和參與者,在其中起著示范、導(dǎo)向作用。而學(xué)生干部的主觀能動(dòng)性，正引導(dǎo)著學(xué)生干部發(fā)揮想象力，在校園文化建設(shè)上起著不斷創(chuàng)新，逐漸引導(dǎo)學(xué)校和社會(huì)的精神文明建設(shè)不斷發(fā)展。 

3.耐挫能力 

學(xué)生干部由于學(xué)習(xí)、工作任務(wù)重、壓力大，接觸外部事務(wù)多，容易在學(xué)習(xí)和工作中受阻，遇到挫折，很多同學(xué)不懂得如何排解困難，導(dǎo)致工作做的很多很辛苦，但卻得不到認(rèn)可。因此，作為一名學(xué)生骨干，更需要的是磨練自己的耐挫能力。 

三、學(xué)生骨干的培養(yǎng)模式 

1.分層培養(yǎng) 

學(xué)生骨干通常是以學(xué)生干部為龍頭，學(xué)生黨員為中堅(jiān)力量，以廣大積極要求進(jìn)步的學(xué)生為基礎(chǔ)。各類學(xué)生骨干包括層面不同，有校級(jí)、分院級(jí)、班級(jí)等等，并縱橫交錯(cuò)、各具層次,在教育培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)該注意層次性。如對(duì)學(xué)生干部不僅需要注重政治素質(zhì)的提高,還要注重工作能力的提高。對(duì)廣大積極要求進(jìn)步的學(xué)生骨干，要注重對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)和激勵(lì)。 

針對(duì)學(xué)生骨干在不同學(xué)生組織中的任職，可以建立不同的層面給他們進(jìn)行培訓(xùn)，這種培訓(xùn)是從學(xué)生干部的基本操作水平進(jìn)行培訓(xùn)，旨在打造有較強(qiáng)執(zhí)行力的班級(jí)骨干。具體可分為： 

（1）針對(duì)一年級(jí)班委的“雛鷹”培訓(xùn) 

這一部分的同學(xué)剛進(jìn)入大學(xué)校園，對(duì)學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度、各項(xiàng)行為規(guī)范并不熟識(shí)，對(duì)學(xué)校的管理模式也不清楚。針對(duì)這部分同學(xué)臨時(shí)組建的班委，對(duì)他們的培訓(xùn)主要集中于執(zhí)行力的培訓(xùn)。在班級(jí)建設(shè)的過(guò)程中，他們起著上情下達(dá)的橋梁作用。因此對(duì)他們的培訓(xùn)重在基礎(chǔ)。 

（2）針對(duì)二年級(jí)、三年級(jí)的“自我管理”培訓(xùn) 

這部分同學(xué)對(duì)校園環(huán)境已經(jīng)比較熟悉，對(duì)學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施也比較了解。而在校園內(nèi)的學(xué)生骨干的中堅(jiān)力量也大多在這些年級(jí)。對(duì)這些學(xué)生骨干的培養(yǎng)，重在有意識(shí)地灌輸一些的基本理論和黨的基本知識(shí)，提高社會(huì)工作能力。對(duì)他們的培訓(xùn)重在思想上的教育與引導(dǎo)，能夠讓他們?cè)谕瑢W(xué)中起到很好的帶頭作用和自我管理的良好效果。 

（3）針對(duì)堅(jiān)定的接班人的“精英培訓(xùn)” 

根據(jù)國(guó)家的號(hào)召和團(tuán)中央的要求，青馬工程在如火如荼的開(kāi)展。在浙江很多高校都開(kāi)展了新世紀(jì)人才學(xué)院的培養(yǎng)方案。以嘉興學(xué)院為例，開(kāi)展新世紀(jì)人才學(xué)院南湖分院的優(yōu)秀學(xué)生骨干的培養(yǎng)，效果顯著，對(duì)這部份“精英”學(xué)生的培養(yǎng)，重在強(qiáng)調(diào)政治素質(zhì)，不僅要有堅(jiān)定的，更要用“三個(gè)代表”重要思想武裝起來(lái)，重在加強(qiáng)國(guó)情教育，強(qiáng)化接班人意識(shí)，要求他們?cè)诹私鈬?guó)情的基礎(chǔ)上，能正確運(yùn)用的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法分析和處理現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，學(xué)會(huì)識(shí)別和抵制錯(cuò)誤思潮，培養(yǎng)強(qiáng)烈的事業(yè)心和獻(xiàn)身精神。 

（4）廣泛開(kāi)展的團(tuán)校培訓(xùn) 

對(duì)全體團(tuán)員則要進(jìn)一步加深對(duì)中國(guó)化最新成果的理解和認(rèn)識(shí)，加深對(duì)我國(guó)國(guó)情及形勢(shì)政策的了解，從而更加堅(jiān)定不移地跟黨走中國(guó)特色社會(huì)主義道路。 

2.以學(xué)生骨干的需要為培養(yǎng)目標(biāo) 

馬斯洛的需求理論有五個(gè)層次，而根據(jù)大學(xué)生的需要層次可分為適應(yīng)性、保障性、情感性、人格性、完美性五個(gè)層次。這五種需要之間的關(guān)系按層級(jí)次序逐級(jí)上升的。適應(yīng)性需要期為一二學(xué)期，這個(gè)時(shí)期渴望得到別人的幫助、指導(dǎo)來(lái)盡快適應(yīng)變化、解決矛盾，使自己盡快融合到大學(xué)這個(gè)環(huán)境之中；保障性需要期為二、三、四、五學(xué)期，在這個(gè)時(shí)期面臨英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)考級(jí)、學(xué)習(xí)成績(jī)等各方面的壓力及就業(yè)、升學(xué)帶來(lái)的壓力。完美性需要期為五六學(xué)期，這種需要是目標(biāo)需要，與人格性需要有重疊的地方，如有的同學(xué)實(shí)現(xiàn)人格性需要在很大意義上講也是完美性需要的滿足過(guò)程，學(xué)習(xí)、工作突出了今后實(shí)現(xiàn)自我的準(zhǔn)備。不同時(shí)期，各種需要在心理上以及行動(dòng)上的支配作用是不一樣的，每一時(shí)期支配性需要的出現(xiàn)是在較低層次需要滿足之后。而根據(jù)不同層次的需求不同，對(duì)學(xué)生的骨干培養(yǎng)也要采取不同的方式進(jìn)行培養(yǎng)、考核和激勵(lì)。 

3.以思想育人為先導(dǎo)，以文化育人為基礎(chǔ)、以實(shí)踐育人為重點(diǎn) 

通過(guò)創(chuàng)辦青年者培養(yǎng)學(xué)院、開(kāi)展學(xué)生組織建設(shè)月活動(dòng)、實(shí)施大學(xué)生骨干實(shí)踐成才等方式，積極探索大學(xué)生骨干培養(yǎng)的新模式、新途經(jīng)。但是無(wú)論怎樣的方式和方法，萬(wàn)變不離其宗，在思想上、文化上、實(shí)踐上均是培養(yǎng)學(xué)生骨干的重要基礎(chǔ)。 

通過(guò)創(chuàng)建優(yōu)秀學(xué)生骨干“種子庫(kù)”，以記錄考核功能為一體的電子信息檔案為依托，對(duì)優(yōu)秀大學(xué)生骨干進(jìn)行跟蹤培養(yǎng)和重點(diǎn)推薦。通過(guò)不同的學(xué)生組織平臺(tái)，來(lái)不斷提高學(xué)生骨干的工作能力，搭建深層次交流的寬廣平臺(tái)。而社會(huì)實(shí)踐是培養(yǎng)大學(xué)生歷史使命感、增強(qiáng)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任心，提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要渠道。因此，培養(yǎng)學(xué)生骨干就要以思想育人為先導(dǎo)，以文化育人為基礎(chǔ)，以實(shí)踐育人為重點(diǎn)。 

四、學(xué)生干部培養(yǎng)的后續(xù)工作 

1.充分發(fā)揮“鼓勵(lì)”效應(yīng)，完善激勵(lì)機(jī)制 

肯定成績(jī)，激發(fā)熱情，調(diào)動(dòng)積極性，增強(qiáng)自信心是鼓勵(lì)的重要方式方法。充分發(fā)揮其效應(yīng)對(duì)學(xué)生干部培養(yǎng)工作是至關(guān)重要的。我們對(duì)學(xué)生干部的工作要經(jīng)常“鼓勵(lì)”，充分肯定，在此基礎(chǔ)上適時(shí)有針對(duì)性的加以引導(dǎo)，與此同時(shí)，完善激勵(lì)機(jī)制，樹(shù)典型，表彰先進(jìn)，發(fā)揮榜樣教育的作用。 

2.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生干部的考察和監(jiān)督 

學(xué)生干部的培養(yǎng)和教育過(guò)程中，加強(qiáng)制度建設(shè)是很有必要的。因此在各級(jí)學(xué)生組織平臺(tái)應(yīng)建立相應(yīng)的制度，并在制度的擬定和執(zhí)行中，就要做到“有制可依、依制必行、違制必究的基本原則。 

時(shí)代是不斷發(fā)展的，新世紀(jì)是個(gè)人才競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)。社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越高，不僅要求其具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，更應(yīng)具有適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的各種生存能力、創(chuàng)新思維和人際交往。高校是人才的基地，正確看待學(xué)生干部、運(yùn)用適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)方法，具有重大的意義。 

 

參考文獻(xiàn): 

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高等醫(yī)學(xué)教育研究范文5

[關(guān)鍵詞] 教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；評(píng)價(jià)體系

[中圖分類號(hào)]R19 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B [文章編號(hào)]1673-7210（2008）04（b）-126-02

教學(xué)質(zhì)量目前已經(jīng)成為高等教育最突出的問(wèn)題之一。質(zhì)量是生命，是高校賴以生存發(fā)展的根基。沒(méi)有質(zhì)量，高等教育就失去了根本。開(kāi)展主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)體系的研究，對(duì)規(guī)范教學(xué)要求、保證教學(xué)質(zhì)量有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1建立和完善主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)體系的重要性

一般來(lái)說(shuō)，高等教育的主要教學(xué)環(huán)節(jié)包括理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。其中，理論教學(xué)包括了課堂教學(xué)（授課教師、備課、課堂講授、教學(xué)總結(jié)）、課堂討論、輔導(dǎo)答疑、考核等環(huán)節(jié)；實(shí)踐教學(xué)包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)(學(xué)年論文)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等主要環(huán)節(jié)。

沒(méi)有質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)就無(wú)法評(píng)判教學(xué)質(zhì)量的高低。教學(xué)質(zhì)量是多層面、多樣化的，學(xué)校定位不同、培養(yǎng)目標(biāo)不同，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求不一樣。圍繞科學(xué)的質(zhì)量觀念和人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立合理、科學(xué)、可行的主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并確定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)現(xiàn)需要的措施和監(jiān)控手段，是構(gòu)建教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)體系的重要原則。

1.1是構(gòu)建高等中醫(yī)藥教育教學(xué)質(zhì)量保障體系的基礎(chǔ)和依據(jù)

教學(xué)質(zhì)量保障體系是在一定的教育觀念指導(dǎo)下，為提高教學(xué)質(zhì)量，使教育教學(xué)按照確定的培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)組織實(shí)施的各種保證措施和監(jiān)控手段組成的有機(jī)整體。而質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)質(zhì)量保障體系的基礎(chǔ)和依據(jù)。建立和完善教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，是構(gòu)建高等中醫(yī)藥教育教學(xué)質(zhì)量保障體系的基礎(chǔ)和依據(jù)。

教學(xué)質(zhì)量管理的全過(guò)程包括目標(biāo)明確、各主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的建立、信息的收集（包括統(tǒng)計(jì)和測(cè)量）、評(píng)估、信息反饋、調(diào)控等環(huán)節(jié)。依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，在制定出主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，有效地把教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)的各個(gè)要素合理的組織起來(lái)，使每個(gè)部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)、教師、管理、技術(shù)和教學(xué)輔助人員任務(wù)明確、職責(zé)清晰，按照質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行控制、監(jiān)察、監(jiān)督，以保障教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率效益，從而真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化。

1.2是促進(jìn)高等中醫(yī)藥教育辦學(xué)規(guī)模、水平和效益協(xié)調(diào)發(fā)展的有力保證

隨著中國(guó)加入WTO和中醫(yī)藥逐步走向世界，我國(guó)高等中醫(yī)藥教育規(guī)模急劇擴(kuò)大，加快了從“精英教育”向“大眾化教育”邁進(jìn)的步伐。高等中醫(yī)藥教育發(fā)展既要有數(shù)量的增長(zhǎng)，結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，效益的躍升，也要有質(zhì)量的提高。建立和完善教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，是實(shí)現(xiàn)高校擴(kuò)招后發(fā)展規(guī)模與教育質(zhì)量協(xié)調(diào)發(fā)展，建設(shè)更加開(kāi)放化、現(xiàn)代化、高水平的、富于創(chuàng)新的、一個(gè)體制結(jié)構(gòu)更加合理、規(guī)模效益更好、教育質(zhì)量更高的高等中醫(yī)藥教育體系的有力保證。通過(guò)建立全面系統(tǒng)、切實(shí)可行且行之有效的主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)體系，從而創(chuàng)新機(jī)制、更新觀念，辦出特色，培養(yǎng)出“適銷(xiāo)對(duì)路”的專業(yè)人才，實(shí)現(xiàn)高等中醫(yī)藥教育全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

2建立和完善主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)體系的方法

2.1收集資料、調(diào)研規(guī)劃

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、座談、學(xué)術(shù)交流、對(duì)用人單位的調(diào)查等形式，進(jìn)行廣泛的資料收集、整理和分析工作,掌握社會(huì)對(duì)畢業(yè)生素質(zhì)、能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求，為修訂主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)提供依據(jù)；到省內(nèi)外有關(guān)高等院校進(jìn)行相關(guān)調(diào)研，了解兄弟院校的相關(guān)信息，并撰寫(xiě)部分調(diào)研報(bào)告；組織專家、教授就“高等中醫(yī)藥教育主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)質(zhì)量保障體系”等進(jìn)行研討，開(kāi)展“國(guó)內(nèi)中醫(yī)藥院校主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)狀分析”、“如何建立和完善中醫(yī)藥院校主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)體系”等內(nèi)容的專題討論。從而較為準(zhǔn)確地把握行業(yè)內(nèi)外的基本信息，建立和完善我院主要教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)體系，為提高高等中醫(yī)藥教育的教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

2.2反復(fù)醞釀、修訂標(biāo)準(zhǔn)

在對(duì)收集的資料進(jìn)行分析、整理的基礎(chǔ)上,結(jié)合調(diào)研、互訪情況和學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的實(shí)踐，初步完成了《河南中醫(yī)學(xué)院主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)辦法》（以下簡(jiǎn)稱標(biāo)準(zhǔn)）。《標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容包括：教學(xué)管理質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)體系、專業(yè)課程建設(shè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)體系、課堂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)體系、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)體系、考試環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及各本科專業(yè)畢業(yè)生質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等六個(gè)部分。并將初稿下發(fā)到各二級(jí)學(xué)院，由其組織教職工進(jìn)行討論，反復(fù)征求意見(jiàn)后確定初稿。

2.3實(shí)踐探索、不斷完善

按照知識(shí)、能力、人格三位一體的人才培養(yǎng)模式，以主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)體系要素及程序文件為主線，以主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為主要內(nèi)容，以教務(wù)等職能部門(mén)為主要組織機(jī)構(gòu)，由院系兩級(jí)共同實(shí)施。在實(shí)踐中加以運(yùn)用、修訂、完善、規(guī)范和指導(dǎo)教學(xué)工作的開(kāi)展。并且加強(qiáng)與院校間的互訪和溝通交流，豐富《標(biāo)準(zhǔn)》的第一手資料，使其內(nèi)容更加豐富、完善。從而有效地指導(dǎo)高等中醫(yī)藥教育的全過(guò)程，有力的保障和監(jiān)控高等中醫(yī)藥教育的教學(xué)質(zhì)量。

3建立和完善主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)體系的體會(huì)

高等學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，本科教學(xué)是基礎(chǔ)，完善各主要教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，是實(shí)現(xiàn)高等教育的可持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程全面質(zhì)量管理，保證教學(xué)質(zhì)量的有力措施。

完善各主要教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，構(gòu)建比較完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)，有力促進(jìn)了教學(xué)管理工作的規(guī)范化和科學(xué)化，極大地保障和提高了教學(xué)質(zhì)量。

通過(guò)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系的實(shí)施，不僅直接深化了我院的教學(xué)改革，為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的科學(xué)化、規(guī)范化運(yùn)行提供了依據(jù)，同時(shí)在實(shí)踐中不斷完善、切實(shí)提高了我院教學(xué)水平，為我院在教育部本科教學(xué)工作水平評(píng)估中取得優(yōu)秀成績(jī)起到了積極的作用。

本課題研究形成的《河南中醫(yī)學(xué)院主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)辦法》，對(duì)高等中醫(yī)院校均有一定的借鑒作用，且有一定的推廣應(yīng)用價(jià)值。

[參考文獻(xiàn)]

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高等醫(yī)學(xué)教育研究范文6

【關(guān)鍵詞】高等教育；影視語(yǔ)言文學(xué)教育；漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)

Abstract： This paper argues that the film language and literature education to a necessary part of the professional education of Chinese Language and Literature， teaching content system construction and employment-oriented explore the necessity of decency curriculum. The status of the film language and literature education， according to Henan College of Chinese Language and Literature the Henan Higher film literature education specific initiatives included in the education system of Chinese Language and Literature.

Key words： Higher education； Film and television language literature education； Chinese language study specialty

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)是高等教育的傳統(tǒng)專業(yè)，河南省高校開(kāi)設(shè)次專業(yè)相當(dāng)普遍。但目前都面臨著比較嚴(yán)重的存在招生難、就業(yè)難的困境。造成此現(xiàn)象的原因眾多，比如就業(yè)市場(chǎng)供過(guò)于求、專業(yè)培養(yǎng)重理論輕實(shí)踐等。而此專業(yè)未能緊跟現(xiàn)代語(yǔ)言文學(xué)發(fā)展及需求現(xiàn)狀，尤其是未能及時(shí)將現(xiàn)代社會(huì)急需的影視文學(xué)教育納入其教育體系中，應(yīng)是其中非常重要的一個(gè)原因。所以本文重點(diǎn)將從必要性、體系建構(gòu)、教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)研究、現(xiàn)狀調(diào)研和具體舉措五個(gè)方面完成以就業(yè)為導(dǎo)向的河南省高等教育漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的影視語(yǔ)言文學(xué)教育體系建構(gòu)。

一、河南省高等教育漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)下構(gòu)建影視語(yǔ)言文學(xué)教育的必要性

當(dāng)今文學(xué)的生產(chǎn)和傳播事實(shí)上已變?yōu)橐杂耙曃膶W(xué)作品為主。隨著科技的發(fā)展，電影、電視、網(wǎng)絡(luò)等新興媒介發(fā)展迅猛，影視藝術(shù)具有的生動(dòng)直觀、快速便捷、淺顯易懂的優(yōu)勢(shì)，使得影視語(yǔ)言文學(xué)成為漢語(yǔ)言文學(xué)的主流形式，傳統(tǒng)的書(shū)面語(yǔ)言文學(xué)已經(jīng)退居次要和邊緣。在這種形勢(shì)下，傳統(tǒng)漢語(yǔ)言文學(xué)教育以書(shū)面語(yǔ)言文學(xué)教育至少落后于當(dāng)下漢語(yǔ)言文學(xué)發(fā)展二三十年。這種落后的現(xiàn)狀就造成了該專業(yè)學(xué)生知識(shí)體系不完備，專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能存在明顯缺陷，使得他們對(duì)影視語(yǔ)言文學(xué)缺乏應(yīng)有的賞析、創(chuàng)作和科研能力。這種局限性也很大程度上影響了該專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)。

以筆者所在的鄭州財(cái)經(jīng)政法大學(xué)成功學(xué)院為例，該校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)共畢業(yè)2007級(jí)、2008級(jí)兩屆畢業(yè)生，這些畢業(yè)生除很少一部分從事專業(yè)無(wú)關(guān)的工作外，絕大部分還在從事專業(yè)對(duì)口的本行工作。他們的工作去向主要是學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位、報(bào)社、雜志社、出版社、網(wǎng)站、電臺(tái)、電視臺(tái)、傳媒公司等，工作崗位一般為教師、秘書(shū)、記者、編輯、編導(dǎo)等，根據(jù)工作內(nèi)容可分為教育類、文秘類、宣傳類、編輯類、傳媒類。根據(jù)畢業(yè)生反饋的信息來(lái)看，影視語(yǔ)言文學(xué)相關(guān)理論和技能的缺乏相當(dāng)程度上影響了他們的就業(yè)和從業(yè)，這種影響主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

對(duì)教育類的工作來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的教育類就業(yè)主要集中在擔(dān)任中小學(xué)語(yǔ)文教師，目前多省中小學(xué)教育的新課改都明確提出在中小學(xué)語(yǔ)文教育中加強(qiáng)對(duì)影視文學(xué)的教育，由于畢業(yè)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)缺陷，面對(duì)中小學(xué)生日常大量接觸的影視作品，在從事語(yǔ)文教育中基本上沒(méi)有無(wú)法給以相應(yīng)的知識(shí)講授和引導(dǎo)。

對(duì)文秘類、宣傳類、編輯類工作來(lái)說(shuō)，由于這類工作目前經(jīng)常性的涉及到攝影、攝像、圖片影像類相關(guān)文字稿本的策劃撰寫(xiě)與編輯，畢業(yè)生雖長(zhǎng)于書(shū)面文字工作，但由于對(duì)影視語(yǔ)言的陌生而在工作中捉襟見(jiàn)肘。

對(duì)傳媒類工作來(lái)說(shuō)，對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生的就業(yè)影響最嚴(yán)重的。目前傳媒行業(yè)發(fā)展迅速，人才需求量極大，在這種社會(huì)需求之下，漢語(yǔ)言文學(xué)的專業(yè)的相關(guān)性使得大量的該專業(yè)畢業(yè)生投身于傳媒行業(yè)。然而眾多的電視臺(tái)、電影廠、劇團(tuán)、傳媒公司等要求從業(yè)者除了有較好的語(yǔ)言文學(xué)素養(yǎng)外，更要具備影視策劃、創(chuàng)作和制作能力，有較高的影視文學(xué)欣賞水平，對(duì)當(dāng)下影視劇和各種影視節(jié)目的發(fā)現(xiàn)現(xiàn)狀和前景能夠較準(zhǔn)確地判斷，能夠撰寫(xiě)劇本、節(jié)目臺(tái)本、主持詞等，以及具備一定的影視策劃和編導(dǎo)能力。顯然，畢業(yè)生的由于傳統(tǒng)漢語(yǔ)言文學(xué)教育導(dǎo)致的影視語(yǔ)言文學(xué)素養(yǎng)的缺乏成為該行業(yè)職業(yè)發(fā)展的難以攻克的瓶頸。

所以，為了更好的結(jié)合當(dāng)下語(yǔ)言文學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，更好地拓寬漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的就業(yè)渠道，應(yīng)將影視文學(xué)教育納入河南省的漢語(yǔ)言文學(xué)教育中。

二、漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的影視語(yǔ)言文學(xué)教育的教學(xué)內(nèi)容體系建構(gòu)及課程設(shè)置

根據(jù)相關(guān)行業(yè)需要，將影視語(yǔ)言文學(xué)教育納入到漢語(yǔ)言文學(xué)教育體系中，應(yīng)當(dāng)達(dá)到這樣的培養(yǎng)目標(biāo)：使學(xué)生除了可獲得漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的傳統(tǒng)知識(shí)技能外，還能系統(tǒng)掌握影視文學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和理論，了解影視理論和創(chuàng)作的發(fā)展動(dòng)態(tài)，有較強(qiáng)的劇本創(chuàng)作能力、文藝編導(dǎo)能力及較強(qiáng)的影視評(píng)論能力。所以，必須在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置中，增加影視藝術(shù)概論、影視文學(xué)、影視語(yǔ)言、影視寫(xiě)作等必要課程。

將影視文學(xué)教育納入到漢語(yǔ)言文學(xué)教育體系之中，應(yīng)當(dāng)是有機(jī)的納入，在內(nèi)容和課程設(shè)置上與現(xiàn)有的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程形成符合專業(yè)規(guī)律的嚴(yán)密體系。現(xiàn)有的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)高等教育的專業(yè)課程設(shè)置主要有專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)選修課三個(gè)層次，一般專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課為必修課程，專業(yè)選修課的課程由各高校根據(jù)專業(yè)方向和專業(yè)特色自由安排。

在這一課程設(shè)置體系里，我們認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)把影視藝術(shù)概論的地位定為專業(yè)基礎(chǔ)課，講授影視藝術(shù)理論知識(shí)、影視藝術(shù)特性、影視藝術(shù)發(fā)展簡(jiǎn)史、影視藝術(shù)類型、影視藝術(shù)鑒賞與評(píng)論等關(guān)于影視藝術(shù)的基本理論，在所有的影視相關(guān)課程之前開(kāi)設(shè)，打好理論基礎(chǔ)。這樣，影視藝術(shù)概論與美學(xué)、文藝?yán)碚摰葷h語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課就構(gòu)成了有機(jī)的理論體系。

在影視藝術(shù)概論之后，還應(yīng)陸續(xù)開(kāi)設(shè)視聽(tīng)語(yǔ)言、影視文學(xué)、影視寫(xiě)作等三門(mén)專業(yè)課。其中，視聽(tīng)語(yǔ)言講授畫(huà)面造型語(yǔ)言、鏡頭、剪輯、蒙太奇、聲畫(huà)關(guān)系等影視視聽(tīng)語(yǔ)言的基本理論，培養(yǎng)該專業(yè)學(xué)生對(duì)視聽(tīng)藝術(shù)最基礎(chǔ)的認(rèn)知、創(chuàng)作和制作能力，這門(mén)課可以與現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)形構(gòu)成有機(jī)的語(yǔ)言體系。之后開(kāi)設(shè)影視文學(xué)課程，講授影視文學(xué)的基本特征、類別、歷史、制作、評(píng)論等，與中國(guó)古代文學(xué)、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、世界文學(xué)等文學(xué)課構(gòu)成有機(jī)的文學(xué)體系。之后再開(kāi)設(shè)影視寫(xiě)作課程，講授影視劇本寫(xiě)作、影視改編、電視綜藝節(jié)目文案、專題節(jié)目文案等各類應(yīng)用影視文本的寫(xiě)作，與基礎(chǔ)寫(xiě)作、應(yīng)用文寫(xiě)作構(gòu)成有機(jī)的寫(xiě)作體系。

在以上四門(mén)影視基礎(chǔ)課和專業(yè)課之外，還應(yīng)多開(kāi)影視相關(guān)選修課，如攝影、攝像、影視作品賞析、影視理論專題研究、影視制作等，拓寬學(xué)生影視視野，增加學(xué)生的影視理論素養(yǎng)與技能。

當(dāng)然除了在課程設(shè)置上影視課程要到位外，應(yīng)配備專門(mén)影視實(shí)驗(yàn)室，使學(xué)生學(xué)習(xí)影視相關(guān)技能，并且按照影視方面能力培養(yǎng)規(guī)律在相應(yīng)學(xué)期設(shè)置實(shí)踐環(huán)節(jié)和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。這樣教學(xué)與實(shí)習(xí)聯(lián)動(dòng)，理論與實(shí)際操作相結(jié)合，才能更好地讓學(xué)生具備影視相應(yīng)能力。

三、河南省高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)關(guān)于影視語(yǔ)言文學(xué)教育現(xiàn)狀的調(diào)研

通過(guò)對(duì)河南省高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)關(guān)于影視語(yǔ)言文學(xué)教育的現(xiàn)狀的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)情況是非常不理想的。

（1）目前河南省高等教育漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教育體系設(shè)置情況。基本上相關(guān)高校還是沿用傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)的課程設(shè)置和實(shí)踐實(shí)習(xí)安排，一二十年來(lái)如一日，說(shuō)因循守舊、固步自封不為過(guò)，嚴(yán)重落后于的時(shí)代和社會(huì)。

（2）開(kāi)設(shè)影視相關(guān)課程的情況。查閱了數(shù)十所高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，關(guān)于影視的課程基本沒(méi)有。有大概不到百分之五的高校如河南科技大學(xué)、周口師范學(xué)院等開(kāi)設(shè)了影視文學(xué)、影視編輯與策劃等關(guān)于影視的課程，都只有一門(mén)或兩門(mén)。每門(mén)課時(shí)量很少，只開(kāi)一學(xué)期每周二課時(shí)；地位極低，都是選修課。就作者所查到的高校沒(méi)有將影視課作為主干課、必修課的。甚至有的高校文學(xué)院同時(shí)開(kāi)設(shè)戲劇影視文學(xué)專業(yè)，其漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)也并無(wú)影視課程，如平頂山學(xué)院。

這說(shuō)明相關(guān)院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)對(duì)影視語(yǔ)言文學(xué)的教育并不重視，甚至認(rèn)為毫無(wú)必要。

（3）開(kāi)設(shè)影視語(yǔ)言文學(xué)教育相關(guān)課程的高校的相關(guān)實(shí)驗(yàn)室及實(shí)踐實(shí)習(xí)安排情況。據(jù)調(diào)查目前只有許昌學(xué)院、洛陽(yáng)師范學(xué)院等幾家高校有影視實(shí)驗(yàn)室，實(shí)習(xí)基地里有幾家電視臺(tái)，其他相關(guān)高校沒(méi)有影視實(shí)驗(yàn)室，實(shí)習(xí)基地也以傳統(tǒng)的學(xué)校、企事業(yè)機(jī)關(guān)單位為主，不涉及電視臺(tái)。而這有影視實(shí)驗(yàn)室的高校，也主要是因?yàn)樵撔Ｎ膶W(xué)院同時(shí)設(shè)廣播電視編導(dǎo)、戲劇影視文學(xué)等傳媒專業(yè)，其實(shí)驗(yàn)室事實(shí)上是為這些專業(yè)而建，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生未必能實(shí)際使用到。所以總體情況是：影視實(shí)驗(yàn)室與影視實(shí)踐實(shí)習(xí)安排俱無(wú)。

（4）目前河南省高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)影視語(yǔ)言文學(xué)課程師資情況。相關(guān)高校的師資構(gòu)成幾乎還是傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)各分支專業(yè)的碩士、博士、講師、副教授、教授，往往一個(gè)文學(xué)院沒(méi)有一個(gè)電影學(xué)、廣播電視學(xué)、戲劇影視文學(xué)等專業(yè)科班出身的教師。影視相關(guān)專業(yè)出身的教師更傾向于到傳媒院系任職，因?yàn)樵跐h語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)無(wú)人重視，地位很邊緣，也無(wú)法形成像樣的教學(xué)和科研團(tuán)隊(duì)。

從調(diào)查的結(jié)果匯總來(lái)看，將影視語(yǔ)言文學(xué)教育納入到河南省高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教育體系中任重而道遠(yuǎn)，我們亟需轉(zhuǎn)變觀念，從各個(gè)方面大力推進(jìn)。

五、河南省高校將影視文學(xué)教育納入漢語(yǔ)言文學(xué)教育體系的具體舉措

（1）教育行政部門(mén)制定相應(yīng)的專業(yè)規(guī)劃和標(biāo)準(zhǔn)、要求，確定影視語(yǔ)言文學(xué)教育在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的必要地位。

（2）組織相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜揖幾m用于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的影視語(yǔ)言文學(xué)相關(guān)課程的教材。

（3）重新設(shè)置漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的課程流程，將將影視文學(xué)教育課程科學(xué)地納入漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程流程中。

（4）制定漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的影視語(yǔ)言文學(xué)相關(guān)課程的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、實(shí)踐大綱、實(shí)綱等。

（5）加大河南省高校開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)高校的影視教育人才引進(jìn)力度，并同時(shí)加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有傳統(tǒng)漢語(yǔ)言文學(xué)課程教師的影視語(yǔ)言文學(xué)教育培訓(xùn)，包括教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的培訓(xùn)。

項(xiàng)目簡(jiǎn)介：

本文系河南省教育廳全省大中專畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)課題立項(xiàng)項(xiàng)目《以就業(yè)為導(dǎo)向的河南省高等教育漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的影視語(yǔ)言文學(xué)教育體系建構(gòu)》的研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：JYB2012201。

Construction of higher education in Henan province of Chinese language and literature， take the employment as the guidance system of the film language and literature education