前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了醫(yī)學(xué)工程論文范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。

醫(yī)學(xué)工程論文范文1

化學(xué)工業(yè)特點(diǎn)延伸依據(jù)數(shù)理、化學(xué)內(nèi)涵作為支撐媒介，進(jìn)而深度聯(lián)合工業(yè)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)條件進(jìn)行窺測(cè)，將化工單元操作和熱學(xué)、動(dòng)力學(xué)原理進(jìn)行深度融合，進(jìn)而有力指導(dǎo)設(shè)備開(kāi)發(fā)工作。化學(xué)工程主要隨著化學(xué)工業(yè)的過(guò)渡改造而形成，其中化學(xué)反應(yīng)作為生產(chǎn)流程的核心內(nèi)容，將為過(guò)程分析創(chuàng)設(shè)主動(dòng)適應(yīng)空間，將研究過(guò)程方向梳理完全；而化工熱力學(xué)條件作為單元反應(yīng)的理論基礎(chǔ)，對(duì)于產(chǎn)品回收效率有著充分的界定要求，其將直接決定產(chǎn)品后期回收效率，對(duì)于產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)成本規(guī)模產(chǎn)生著重大影響效果。因此，在單元詳細(xì)操作流程中，技術(shù)人員可針對(duì)各類化工設(shè)備以及產(chǎn)品形態(tài)進(jìn)行科學(xué)審視，由于傳遞流程作為單元操作、反應(yīng)工程的支撐媒介，而化工產(chǎn)業(yè)在全新發(fā)展形態(tài)下需要落實(shí)核心催化技術(shù)，就必須聯(lián)合跨學(xué)科形態(tài)的戰(zhàn)略進(jìn)行綜合比對(duì)、研究，爭(zhēng)取達(dá)到統(tǒng)一規(guī)劃標(biāo)準(zhǔn)格局。內(nèi)部傳遞機(jī)制主要圍繞動(dòng)力、熱能、產(chǎn)品質(zhì)量元素闡述，這其實(shí)就是異質(zhì)化單元內(nèi)部反應(yīng)裝置的物理演變過(guò)程。另一方面，合成化學(xué)作為既定學(xué)科的核心要素，為設(shè)計(jì)主體開(kāi)發(fā)大量非天然化合物質(zhì)提供靈感經(jīng)驗(yàn)。在大量創(chuàng)新化合產(chǎn)物的影響下，有關(guān)化工產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)模型便開(kāi)始順利過(guò)渡。信息技術(shù)為各類設(shè)備、工藝創(chuàng)造主動(dòng)適應(yīng)條件，整體上推動(dòng)了行業(yè)的進(jìn)步趨勢(shì)。這部分生產(chǎn)技術(shù)已經(jīng)聯(lián)合各類深加工流程進(jìn)行替換改造，需要化學(xué)工業(yè)不斷開(kāi)發(fā)新型歸控技術(shù)，進(jìn)而為既定產(chǎn)業(yè)規(guī)范效率和經(jīng)濟(jì)成果提供適應(yīng)條件。技術(shù)人員需要全面開(kāi)發(fā)最為先進(jìn)的協(xié)調(diào)處理細(xì)則，這是創(chuàng)新化學(xué)工藝改造流程的必要準(zhǔn)則。整個(gè)技術(shù)開(kāi)發(fā)活動(dòng)利用市場(chǎng)導(dǎo)向機(jī)理進(jìn)行布置，使得工業(yè)、商業(yè)化動(dòng)機(jī)需求得到全面綻放。

二、化學(xué)工程、工藝試驗(yàn)數(shù)據(jù)的科學(xué)搭配分析

傳統(tǒng)形態(tài)的化工實(shí)驗(yàn)操作，內(nèi)部數(shù)據(jù)排列機(jī)理相當(dāng)復(fù)雜，整體活動(dòng)延展下來(lái)，具體的人力、物力資源全面堆積。因?yàn)閮?nèi)部流程需要借助平行試驗(yàn)進(jìn)行掌控，特定數(shù)據(jù)處理重復(fù)性特征廣布。因此，必要時(shí)技術(shù)人員可依靠MATLAB軟件進(jìn)行流程過(guò)渡，將人工演算過(guò)程中的數(shù)據(jù)限制因素調(diào)節(jié)完畢。這部分實(shí)驗(yàn)流程是掌握化工研究方式的重要環(huán)節(jié)，整體流程較為漫長(zhǎng)。所以，計(jì)算機(jī)信息技術(shù)便將這些復(fù)雜的演算流程進(jìn)行智能模擬操作，并透過(guò)實(shí)驗(yàn)要求建立必要的模型基礎(chǔ)，使得工藝技術(shù)管制范圍下的各類可行條件全面延展。化工產(chǎn)業(yè)講求專業(yè)實(shí)驗(yàn)的引導(dǎo)價(jià)值，具體行動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)機(jī)也是圍繞特地實(shí)驗(yàn)點(diǎn)進(jìn)行參數(shù)定量關(guān)系探索，進(jìn)而將化工所需遵循的客觀規(guī)律羅列完整。MATLAB軟件在整個(gè)研究過(guò)程中開(kāi)辟引導(dǎo)先河，其將各類函數(shù)圖形進(jìn)行輕松規(guī)劃，肅清細(xì)致符號(hào)演算和數(shù)值計(jì)算限制問(wèn)題。這類軟件應(yīng)用范圍較為廣闊，包括數(shù)字通訊和財(cái)務(wù)建模等內(nèi)容。目前這類程序已經(jīng)成為國(guó)際控制終端的必要支撐媒介，現(xiàn)場(chǎng)操作人員基本只需編寫(xiě)某種數(shù)據(jù)處理程序，之后將原始數(shù)據(jù)輸入，就能輕松提煉相關(guān)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，將優(yōu)質(zhì)化數(shù)據(jù)和圖示模型展出。另外，涉及這方面人員素質(zhì)的強(qiáng)化工作也相當(dāng)重要。隨著技術(shù)創(chuàng)新和科技產(chǎn)業(yè)化的加快，環(huán)境保護(hù)意識(shí)的加強(qiáng)，必然會(huì)帶來(lái)對(duì)分析檢驗(yàn)專業(yè)人才需求的上升，且無(wú)論在數(shù)量和質(zhì)量上，都提出了新的要求。

三、結(jié)語(yǔ)

醫(yī)學(xué)工程論文范文2

關(guān)鍵詞：全科理念；基本公共衛(wèi)生服務(wù)；公共衛(wèi)生課程

三年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)就業(yè)主要面向基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)，據(jù)《中國(guó)衛(wèi)生和計(jì)劃生育統(tǒng)計(jì)年鑒2013》記載，2012年我國(guó)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心執(zhí)業(yè)（助理）醫(yī)師大專學(xué)歷者占41.0%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院執(zhí)業(yè)（助理）醫(yī)師大專學(xué)歷者占41.4%，可見(jiàn)專科層次醫(yī)療衛(wèi)生人員是基層衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的主力軍。為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)輸送高素質(zhì)實(shí)用型醫(yī)學(xué)人才，我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)于2010年實(shí)施人才培養(yǎng)模式改革，公共衛(wèi)生課程也隨之進(jìn)行創(chuàng)新改革，現(xiàn)報(bào)告如下。

1改革背景

為順應(yīng)人民健康需求增長(zhǎng)和深化醫(yī)藥體制改革要求，我國(guó)于2009年啟動(dòng)國(guó)家基本公共衛(wèi)生服務(wù)項(xiàng)目，以促進(jìn)基本公共衛(wèi)生服務(wù)逐步均等化。基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)包括鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院和城市社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心，是開(kāi)展基本公共衛(wèi)生服務(wù)的主體機(jī)構(gòu)。在該背景下，基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)承擔(dān)的工作任務(wù)逐步從過(guò)去單一的醫(yī)療服務(wù)轉(zhuǎn)為醫(yī)療服務(wù)和公共衛(wèi)生服務(wù)并重，即要求基層醫(yī)療衛(wèi)生人員必須同時(shí)具備開(kāi)展基本疾病診療和基本公共衛(wèi)生服務(wù)的能力。目前，我國(guó)大部分農(nóng)村基層醫(yī)療衛(wèi)生水平低下，基層醫(yī)療衛(wèi)生人員數(shù)量、素質(zhì)、結(jié)構(gòu)均不能滿足人們的基本需求。在許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院，可勝任醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)工作的人員嚴(yán)重缺乏，明顯阻礙了農(nóng)村基層醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展。何坪[1]等人對(duì)重慶市社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心和鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院等基層衛(wèi)生機(jī)構(gòu)進(jìn)行調(diào)研，以評(píng)價(jià)專科臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生實(shí)際工作能力。結(jié)果表明，重慶市基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)全科醫(yī)師數(shù)量及能力均處于較低水平，幾乎沒(méi)有專業(yè)的全科醫(yī)師；三年制臨床專業(yè)畢業(yè)生臨床基本診療能力不強(qiáng)，開(kāi)展公共衛(wèi)生服務(wù)不力，缺乏相關(guān)理念、知識(shí)和技能，難以獨(dú)立開(kāi)展和全面承擔(dān)相關(guān)工作，素質(zhì)普遍偏低，自我職業(yè)歸宿感也較低。同時(shí)，《教育部、衛(wèi)生部關(guān)于實(shí)施卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》《教育部、衛(wèi)生部關(guān)于實(shí)施臨床醫(yī)學(xué)教育綜合改革的若干意見(jiàn)》《國(guó)務(wù)院關(guān)于建立全科醫(yī)生制度的指導(dǎo)意見(jiàn)》[2~4]等的相繼出臺(tái)，對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求，專科醫(yī)學(xué)教育應(yīng)以“3+2”模式著力培養(yǎng)全科醫(yī)生，即在欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)工作的三年制醫(yī)學(xué)專科生，畢業(yè)后接受兩年的臨床和公共衛(wèi)生技能培訓(xùn)。以“基本公共衛(wèi)生服務(wù)和基本醫(yī)療服務(wù)”為重點(diǎn)，強(qiáng)化臨床實(shí)踐技能以及全科醫(yī)學(xué)知識(shí)培訓(xùn)，并將其作為三年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心。

2改革措施

根據(jù)“卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃”的目標(biāo)任務(wù)，臨床醫(yī)學(xué)專科教育應(yīng)圍繞農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)“預(yù)防、保健、診斷、治療、康復(fù)、健康管理”六位一體的基本要求，深化三年制臨床醫(yī)學(xué)專科教育人才培養(yǎng)模式改革，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置，強(qiáng)化全科理念和基本公共衛(wèi)生服務(wù)能力培養(yǎng)。為提高臨床專業(yè)學(xué)生基本公共衛(wèi)生服務(wù)能力與水平，應(yīng)在原有預(yù)防醫(yī)學(xué)課程基礎(chǔ)上，針對(duì)具體工作崗位能力需求進(jìn)行必要的建設(shè)與改革。在此基礎(chǔ)上，我校公共衛(wèi)生教研室對(duì)基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)開(kāi)展的基本公共衛(wèi)生服務(wù)項(xiàng)目與內(nèi)容進(jìn)行大量調(diào)研[5]，結(jié)合國(guó)家基本公共衛(wèi)生服務(wù)規(guī)范內(nèi)容[6]，針對(duì)臨床類學(xué)生編寫(xiě)了《基層預(yù)防保健技術(shù)》教材。教材共十一章，內(nèi)容即建立居民健康檔案、健康教育、預(yù)防接種、兒童健康管理、孕產(chǎn)婦健康管理、老年人健康管理、慢性病患者健康管理（高血壓、2型糖尿病）、重性精神性疾病患者管理、傳染病及突發(fā)公共衛(wèi)生事件報(bào)告和處理、中醫(yī)藥健康管理、衛(wèi)生監(jiān)督協(xié)管。在編寫(xiě)過(guò)程中，將預(yù)防醫(yī)學(xué)、健康保健等基礎(chǔ)知識(shí)與基本公共衛(wèi)生服務(wù)規(guī)范內(nèi)容有機(jī)融合，并編寫(xiě)配套的實(shí)訓(xùn)教材，使實(shí)訓(xùn)內(nèi)容按章節(jié)整合；改革教學(xué)方法，探討使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，并聘請(qǐng)基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)一線人員擔(dān)任兼職教師進(jìn)行教學(xué)和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，提升課程教學(xué)效果；同期開(kāi)發(fā)了課程教學(xué)網(wǎng)站，包括課程相關(guān)資料及課外學(xué)習(xí)資源鏈接，學(xué)生可在課后進(jìn)行自主練習(xí)及拓展學(xué)習(xí)；同時(shí)，在臨床專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)中，增加基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)內(nèi)容[7，8]，以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生基本公共衛(wèi)生服務(wù)能力。本課程教學(xué)使專科臨床類學(xué)生能理解基本公共衛(wèi)生服務(wù)的意義，掌握基本公共衛(wèi)生服務(wù)要求與技能，為以后在鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心順利開(kāi)展相應(yīng)工作奠定基礎(chǔ)。

3討論

我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)專科人才培養(yǎng)提出了新的要求，作為基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的主力軍，應(yīng)同時(shí)具備開(kāi)展基本醫(yī)療和基本公共衛(wèi)生服務(wù)的能力。在傳統(tǒng)的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程體系中，公共衛(wèi)生課程較少，僅有預(yù)防醫(yī)學(xué)一門(mén)課程，與基層實(shí)際工作結(jié)合不太緊密，應(yīng)在一定程度上增強(qiáng)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生公共衛(wèi)生能力培養(yǎng)。《基層預(yù)防保健技術(shù)》即是在全科理念指導(dǎo)下，綜合采用調(diào)研、查閱文獻(xiàn)資料、專家研討等方法，針對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)專科生開(kāi)發(fā)的基層實(shí)用性校本教材，具有一定的創(chuàng)新性，對(duì)其他高職醫(yī)學(xué)院校有一定的借鑒作用。該教材根據(jù)國(guó)家基本公共衛(wèi)生服務(wù)規(guī)范內(nèi)容和要求進(jìn)行編寫(xiě)，并配套相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)教材和網(wǎng)絡(luò)資源，針對(duì)性地提高臨床專業(yè)學(xué)生基層工作能力。在課程教學(xué)中應(yīng)注意教學(xué)方法改革與創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)操作。如在講解居民健康檔案建立與管理時(shí)，讓每一名學(xué)生自己創(chuàng)建一份健康檔案，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力；同時(shí)在臨床見(jiàn)習(xí)與頂崗實(shí)習(xí)中增加相應(yīng)的基層公共衛(wèi)生服務(wù)內(nèi)容，以培養(yǎng)真正的全科醫(yī)師。我校基層預(yù)防保健技術(shù)課程于2011級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)，并在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合國(guó)家相應(yīng)政策規(guī)定不斷更新，以更貼近實(shí)際崗位工作任務(wù)。2011級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果顯示，學(xué)生基本公共衛(wèi)生服務(wù)意識(shí)及能力均較以前的學(xué)生有所增強(qiáng)，崗位勝任力有所提高。

綜上所述，我校自主開(kāi)發(fā)的基層預(yù)防保健技術(shù)課程能有效提高專科臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生基層公共衛(wèi)生服務(wù)能力，符合專科臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，但因?yàn)槭且婚T(mén)新課程，如何使教學(xué)內(nèi)容和方法更貼近實(shí)際崗位需求，尚待進(jìn)一步研究。

作者:王 丹 楊柳清 單位:重慶三峽醫(yī)藥高等專科學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

[1]何坪，鄧宇，羅利剛，等.重慶市專科層次臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究[J].全科醫(yī)學(xué)教育研究，2011，14（124）：3593-3595.

[2]中華人民共和國(guó)教育部，中華人民共和國(guó)衛(wèi)生部.教育部衛(wèi)生部關(guān)于實(shí)施臨床醫(yī)學(xué)教育綜合改革的若干意見(jiàn)[Z]．教高[2012]6號(hào).2012-05-07.

[3]中華人民共和國(guó)教育部，中華人民共和國(guó)衛(wèi)生部.教育部衛(wèi)生部關(guān)于實(shí)施卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)[Z].教高[2012]7號(hào).2012-05-07.

[4]國(guó)務(wù)院辦公廳.國(guó)務(wù)院關(guān)于建立全科醫(yī)生制度的指導(dǎo)意見(jiàn)[Z]．國(guó)發(fā)〔2011〕23號(hào).2011-07-07.

[5]譚濤，肖智勇，郝坡，等.以需求為導(dǎo)向整合高職高專類臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的探討[J].重慶醫(yī)學(xué)，2012，41（36）：3905-3906.

[6]秦懷金，陳博文.國(guó)家基本公共衛(wèi)生服務(wù)技術(shù)規(guī)范[M]．北京：人民衛(wèi)生出版社，2011．

醫(yī)學(xué)工程論文范文3

1．1編譯原理課程的特點(diǎn)及學(xué)習(xí)編譯原理的目的

編譯原理課程邏輯性強(qiáng)，理論性強(qiáng)，內(nèi)容抽象，課時(shí)少，學(xué)生學(xué)習(xí)編譯原理容易造成知識(shí)之間斷裂，很難做到融會(huì)貫通。學(xué)生普遍存在畏難情緒，教學(xué)效果不理想。一般應(yīng)用型本科學(xué)習(xí)編譯原理目的是:掌握編譯理論和基本技術(shù)，同時(shí)具有設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、分析和移植編譯程序等方面的初步能力，為從事計(jì)算機(jī)軟件開(kāi)發(fā)工作及理論研究打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1．2教學(xué)中存在的問(wèn)題

一般應(yīng)用型本科院校學(xué)生的興趣是應(yīng)用計(jì)算機(jī)去處理現(xiàn)實(shí)問(wèn)題而不是理論知識(shí)的獲取，但是傳統(tǒng)的編譯原理教學(xué)內(nèi)容理論性強(qiáng)，并且學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)編譯理論即是要構(gòu)造編譯器，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃。同時(shí)，學(xué)習(xí)編譯原理要涉及到離散數(shù)學(xué)、組成原理、操作系統(tǒng)和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等多方面的知識(shí)，所以學(xué)生接受吸收編譯原理的理論知識(shí)和技術(shù)比較難。

1．3實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱

編譯程序是大型復(fù)雜的軟件系統(tǒng)，在教學(xué)中一般把編譯原理邏輯劃分成五個(gè)階段進(jìn)行講授，如:詞法分析、語(yǔ)法分析、語(yǔ)義分析與中間代碼生成、中間代碼優(yōu)化和目標(biāo)代碼生成。但是這樣做易導(dǎo)致學(xué)生不清楚編譯各個(gè)部分是如何協(xié)調(diào)工作的，尤其對(duì)于語(yǔ)法制導(dǎo)翻譯技術(shù)和語(yǔ)義規(guī)則，學(xué)生理解起來(lái)異常困難，把復(fù)雜的編譯理論和技術(shù)通過(guò)編程實(shí)現(xiàn)，大部分學(xué)生上機(jī)時(shí)無(wú)從下手，沒(méi)有思路。

2軟件工程化的編譯原理教學(xué)改革

把軟件工程化的思想引入到編譯理論教學(xué)中，將軟件工程的知識(shí)由淺入深、階梯狀、循序漸進(jìn)地貫穿在編譯原理實(shí)踐各個(gè)階段項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)中。

2．1依據(jù)應(yīng)用型本科的特點(diǎn)進(jìn)行教材建設(shè)

近幾年來(lái)，經(jīng)過(guò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)繼續(xù)不懈的努力，《編譯方法及應(yīng)用》教材在充分吸收國(guó)內(nèi)外最新計(jì)算機(jī)教學(xué)理念和教育體系的同時(shí)，面向一般工程類院校本科教學(xué)，在基礎(chǔ)理論之上，更加注重編譯原理應(yīng)用性、基本知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)，集思想性、科學(xué)性、啟發(fā)性、先進(jìn)性和適應(yīng)性于一身。自編《編譯原理實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)》規(guī)范學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告的格式，對(duì)實(shí)踐涉及到的關(guān)鍵算法和數(shù)據(jù)存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)給予說(shuō)明，從軟件工程的角度，從實(shí)驗(yàn)的需求、可行性報(bào)告等方面，要求學(xué)生完善文檔體系，引導(dǎo)幫助學(xué)生完成編譯原理實(shí)驗(yàn)。自編《編譯原理習(xí)題與解析》，對(duì)知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和典型算法進(jìn)行深度總結(jié)，選擇或設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的例題，并對(duì)這些例題給出透徹的分析與解答，使學(xué)生掌握問(wèn)題的解決方法和思路，收到了舉一反三的效果，學(xué)生編譯原理期末考試成績(jī)明顯高于往年。

2．2優(yōu)化編譯方法課程體系和教學(xué)內(nèi)容

編譯原理的整個(gè)知識(shí)體系是數(shù)十年來(lái)無(wú)數(shù)學(xué)術(shù)精英在形式語(yǔ)義學(xué)、計(jì)算數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域不懈探索、積累的結(jié)果。整個(gè)編譯程序是一個(gè)完整的系統(tǒng)算法，理論性強(qiáng)而抽象。鑒于此，面向軟件工程化改造編譯理論，階梯狀迭代工程實(shí)踐項(xiàng)目，將現(xiàn)代應(yīng)用軟件工程模型特點(diǎn)與編譯技術(shù)緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生利用大型軟件的分析設(shè)計(jì)方法及手段，不斷充實(shí)編譯方法課程的內(nèi)容，從而使得本課程的教學(xué)內(nèi)容不僅具有先進(jìn)性，還具有實(shí)用性。通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的概要總結(jié)、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、課堂鍛煉、經(jīng)典習(xí)題解答、課后研討等方式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)編譯抽象理論的理解，把軟件工程化思想引入到編譯方法教學(xué)實(shí)踐中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)編譯理論與實(shí)踐的相互深化與促進(jìn)。

2．3基于軟件工程化的教學(xué)實(shí)踐

以創(chuàng)新性和實(shí)踐性為目標(biāo)，開(kāi)設(shè)綜合性設(shè)計(jì)性必做實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生利用大型軟件的分析設(shè)計(jì)方法及手段進(jìn)行編譯原理實(shí)踐，構(gòu)造一個(gè)完整的編譯器。按照編譯程序的邏輯功能結(jié)構(gòu)，將一個(gè)完整的編譯實(shí)踐劃分為:詞法分析、語(yǔ)法語(yǔ)義分析、中間代碼生成、代碼優(yōu)化和目標(biāo)代碼生成。將軟件工程的知識(shí)由淺入深、階梯狀、循序漸進(jìn)地貫穿在編譯原理實(shí)踐各個(gè)階段項(xiàng)目開(kāi)發(fā)中。把編譯理論知識(shí)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中，學(xué)生以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、成立開(kāi)發(fā)項(xiàng)目小組的形式協(xié)作完成任務(wù)。編譯實(shí)踐每個(gè)階段的需求是前一個(gè)階段的拓展，因此每一個(gè)階段的軟件開(kāi)發(fā)可以看成前一階段開(kāi)發(fā)的迭代，從而鍛煉學(xué)生解決大型軟件開(kāi)發(fā)項(xiàng)目中用戶需求不斷變更的疑難問(wèn)題的能力，以及最大程度地使用重用技術(shù)的能力。教師組織開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行匯報(bào)，小組內(nèi)部之間經(jīng)常交流情況和信息，以減少誤解，刪除軟件中的個(gè)人特征，提高軟件的質(zhì)量，從而提高學(xué)生項(xiàng)目規(guī)劃、隊(duì)伍組織、工作分配、成員交流和演講匯報(bào)等多方面的能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體合作精神、團(tuán)隊(duì)合作進(jìn)行項(xiàng)目研發(fā)的能力，以及采用軟件工程化方法開(kāi)發(fā)大型軟件的能力，為研究和學(xué)習(xí)軟件生產(chǎn)線新技術(shù)奠定基礎(chǔ)。以創(chuàng)新性和實(shí)踐性為目標(biāo)，開(kāi)設(shè)選作實(shí)踐項(xiàng)目，如:算符優(yōu)先文法的FIRSTVT、LASTVT集合的求法，算符優(yōu)先文法的判斷;FIRST、FOLLOW集合的求法，LL(1)文法的判斷;LR(0)文法的判斷，SLR(1)文法的判斷。通過(guò)開(kāi)設(shè)選作實(shí)踐項(xiàng)目，拓展學(xué)生的思維，更進(jìn)一步提高了學(xué)生把基礎(chǔ)理論、基本技術(shù)、基本方法轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以及理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。

2．4編譯原理技術(shù)的工程應(yīng)用

形式化方法是編譯理論最重要的方法，由于形式化方法是建立在嚴(yán)格的語(yǔ)法和語(yǔ)義規(guī)則基礎(chǔ)上的，因此注重向?qū)W生介紹編譯原理技術(shù)的工程應(yīng)用，如:形式化方法在TEX科技排版系統(tǒng)和方正排版系統(tǒng)上的應(yīng)用，形式化方法在數(shù)字電路設(shè)計(jì)和驗(yàn)證、通信電路設(shè)計(jì)和驗(yàn)證、需求分析描述、系統(tǒng)正確性驗(yàn)證等方面應(yīng)用，取得了顯著的成績(jī)。

2．5培養(yǎng)編譯方法教學(xué)團(tuán)隊(duì)

有計(jì)劃、有目的地培養(yǎng)中青年教師。助教在完成編譯原理課程的輔導(dǎo)、作業(yè)批改、實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)、軟件綜合課程設(shè)計(jì)的安排和實(shí)施等的基礎(chǔ)上，參與編譯原理課程、離散數(shù)學(xué)、匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的建設(shè)，并參與課程大綱的討論及教學(xué)計(jì)劃的制訂，獲得了多項(xiàng)教改成果。課程團(tuán)隊(duì)還鼓勵(lì)青年教師把先進(jìn)的科研方向帶進(jìn)本科生課堂，實(shí)現(xiàn)科研與教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，不僅有利于提高授課內(nèi)容的先進(jìn)性，也有利于鍛煉年青教師的創(chuàng)造性和責(zé)任感。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的訓(xùn)練以及定期組織教學(xué)研究討論，青年教師的教學(xué)態(tài)度得到進(jìn)一步端正、教學(xué)方法得到進(jìn)一步豐富，教學(xué)水平也有了很大的提高。課程團(tuán)隊(duì)還讓青年教師通過(guò)科研的實(shí)際鍛煉提高自己的研究能力，擴(kuò)展知識(shí)面。課程團(tuán)隊(duì)目前已建立起一支強(qiáng)有力的教學(xué)梯隊(duì)，形成了以高素質(zhì)教師為骨干力量的教師隊(duì)伍。

3結(jié)語(yǔ)

醫(yī)學(xué)工程論文范文4

論文摘要:課程教學(xué)改革是當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)改革的中心任務(wù)，它承載著教育教學(xué)的思想和觀念，體現(xiàn)了教育教學(xué)的價(jià)值取向，直接影響著教育教學(xué)的質(zhì)量水平和學(xué)生的身心發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)理念已不適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育對(duì)人才的發(fā)展需求，課程教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急，是讓教師必須有現(xiàn)代教育的觀念和意識(shí)，方式方法上體現(xiàn)一個(gè)“放”字，目標(biāo)上體現(xiàn)一個(gè)“效”字，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

《服裝工藝》是我校服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)主干課程。本課程是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)且在服裝裁剪、服裝設(shè)計(jì)等方面有著廣泛應(yīng)用的專業(yè)課，是集綜合性、設(shè)計(jì)性、技術(shù)性于一身的特色課程。自1994年開(kāi)設(shè)以來(lái)，通過(guò)十多年教學(xué)歷程與教學(xué)積淀，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高教學(xué)效果、增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力等方面收到了良好效果，為推動(dòng)本課程的教學(xué)改革、教與學(xué)方法的更新發(fā)揮了積極的作用。探索出了適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求、與產(chǎn)業(yè)相對(duì)應(yīng)的課程體系與教學(xué)方法，形成了具有鮮明時(shí)代特色的理論與實(shí)踐教學(xué)體系，在教學(xué)中發(fā)揮了重要作用。現(xiàn)階段為更好地適應(yīng)社會(huì)的需要，在原有課程建設(shè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了更為廣泛的調(diào)研。結(jié)合歷屆畢業(yè)生的追蹤反饋信息及本專業(yè)對(duì)教學(xué)的要求，確定以“技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)”為主線，以“必需、夠用”為度的教學(xué)改革思想，按照“以職業(yè)崗位為課程目標(biāo)，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為課程內(nèi)容，以教學(xué)模塊為課程結(jié)構(gòu)，以最新技術(shù)為課程視野，以職業(yè)能力為課程核心”的原則，結(jié)合企業(yè)專家的意見(jiàn)，進(jìn)行了大膽的課程改革：

一、課程設(shè)置建立在職業(yè)行為和能力分析的基礎(chǔ)上，采用模塊化課程模式

我們對(duì)諸多服裝專業(yè)職業(yè)崗位進(jìn)行了職業(yè)分析和界定，設(shè)計(jì)了以能力為本位的模塊課程。從該崗位的職責(zé)和任務(wù)出發(fā)，了解并分析服裝企業(yè)對(duì)中初級(jí)技能型人才的實(shí)際要求，特別是制板、裁剪、工藝、質(zhì)量檢驗(yàn)等實(shí)際需求量較大的技術(shù)人才的具體要求，根據(jù)這些具體要求，我們確立具體崗位應(yīng)具備的職業(yè)專項(xiàng)能力，以此為基礎(chǔ)進(jìn)一步調(diào)節(jié)實(shí)際教學(xué)的內(nèi)容、形式和方法，幫助不同特長(zhǎng)和就業(yè)方向的學(xué)生掌握不同的專業(yè)能力和素養(yǎng)。使專項(xiàng)能力課程具有較強(qiáng)的職業(yè)針對(duì)性。同時(shí)為體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的思想，強(qiáng)化學(xué)生服裝設(shè)計(jì)能力和服裝制作技能的基本訓(xùn)練，選擇相應(yīng)獨(dú)立而完整的學(xué)習(xí)單元。教學(xué)內(nèi)容整合為模塊：通過(guò)女裝、男裝、職業(yè)裝、童裝、創(chuàng)藝裝等教學(xué)項(xiàng)目，進(jìn)一步拓展校外“產(chǎn)、學(xué)、研、訓(xùn)”基地，實(shí)行“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式，從校內(nèi)實(shí)訓(xùn)逐漸過(guò)渡到校外實(shí)訓(xùn)，從單一的課程實(shí)訓(xùn)到綜合性技能實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)技能型人才的培養(yǎng)模式。

二、課程內(nèi)容中理論以“夠用、實(shí)用”為度，以實(shí)踐操作為主

我們?cè)械慕虒W(xué)內(nèi)容陳舊。尤其表現(xiàn)在工藝教材上——由于受到時(shí)間性、靈活性、地區(qū)性的限制，目前中職服裝專業(yè)工藝教材所采用的款式主要是考慮到它的代表性，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，只能起到入門(mén)作用，和實(shí)用性聯(lián)系不緊。實(shí)際上，服裝業(yè)是發(fā)展最為迅速的行業(yè)，永遠(yuǎn)走在時(shí)尚的前列，服裝的款式千變?nèi)f化，新技術(shù)、新設(shè)備、新材料、新工藝不斷涌現(xiàn)，服裝專業(yè)教材的編寫(xiě)永遠(yuǎn)跟不上服裝行業(yè)發(fā)展的步伐，但如果以此為借口，不去主動(dòng)靠近、貼合服裝行業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容過(guò)于陳舊，就會(huì)使我們的學(xué)生“學(xué)無(wú)所用”。

由此校本教材編定就成了重中之重了。就服裝專業(yè)而言，因?yàn)槠淙招略庐惖倪M(jìn)步，教材建設(shè)是實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的重要組成部分。校本教材應(yīng)及時(shí)反映服裝專業(yè)科學(xué)技術(shù)與行業(yè)的發(fā)展進(jìn)步，在校本教材中應(yīng)該及時(shí)體現(xiàn)出知識(shí)、技術(shù)與觀念的更新；同時(shí)校本教材也應(yīng)具有良好的實(shí)用性和指導(dǎo)性，校本教材的編寫(xiě)應(yīng)遵循完成服裝專業(yè)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，在內(nèi)容上應(yīng)當(dāng)包括具體項(xiàng)目的操作所要求的場(chǎng)地、設(shè)備、安全注意事項(xiàng)、操作規(guī)范和考核標(biāo)準(zhǔn)等。為了緊跟技術(shù)進(jìn)步，吸收最新的動(dòng)態(tài)，為適應(yīng)先進(jìn)實(shí)踐教學(xué)手段的運(yùn)用，服裝專業(yè)的校本教材也必須做好多媒體配套工作。同時(shí)應(yīng)根據(jù)企業(yè)所需及時(shí)調(diào)整課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，突出服裝專業(yè)領(lǐng)域的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝和新方法，在掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上，及時(shí)了解掌握本領(lǐng)域的最新技術(shù)發(fā)展及相關(guān)技能，達(dá)到專業(yè)教學(xué)基礎(chǔ)性與先進(jìn)性的統(tǒng)一。學(xué)校也可以根據(jù)實(shí)際情況把課堂設(shè)在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，教師邊授課邊示范，學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊操作，理論和實(shí)踐相結(jié)合。

三、“以學(xué)生為中心，以實(shí)訓(xùn)為中心”的課堂教學(xué)模式

課堂教學(xué)是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程，它不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的殿堂，更是學(xué)生成長(zhǎng)的舞臺(tái)，課堂教學(xué)要根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整和重組，這就要求教師學(xué)會(huì)尋找、開(kāi)發(fā)、制作、整合教學(xué)資源，學(xué)會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)利用校內(nèi)外的一切課程資源，來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在實(shí)踐中理解服裝造型的過(guò)程與規(guī)律，體會(huì)人體與服裝的相互關(guān)系，并從實(shí)踐中得到理論的升華及動(dòng)手能力的提高。較好的解決了服裝組合、服裝造型、服裝設(shè)計(jì)與制作等重點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題。職校生的能力差別很大，尤其是技能課的教學(xué)方法很忌諱單一化、模式化、公式化。“雙師型”教師要求具有豐富的專業(yè)知識(shí)和過(guò)硬的實(shí)踐能力，利用先進(jìn)的教法，根據(jù)每個(gè)學(xué)生個(gè)體間的差異，實(shí)施分層教學(xué)法，布置不同程度的作業(yè)和訓(xùn)練，讓學(xué)生在動(dòng)手過(guò)程中來(lái)感受專業(yè)知識(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立良好的專業(yè)意識(shí)，讓每個(gè)學(xué)生得實(shí)踐能力都得到發(fā)展。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)，學(xué)生按照教師提供的任務(wù)去練習(xí)，通過(guò)師生合作、生生共同練習(xí)、發(fā)展評(píng)價(jià)完成教學(xué)任務(wù)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)采取與服裝產(chǎn)業(yè)運(yùn)作一一對(duì)應(yīng)，組建校內(nèi)服裝實(shí)訓(xùn)基地，教師學(xué)生雙重身份的教學(xué)形式，創(chuàng)造模擬仿真教學(xué)環(huán)境等，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的主體性作用。四、采用多媒體視聽(tīng)、計(jì)算機(jī)輔助等先進(jìn)教學(xué)方式

利用現(xiàn)代化教具輔助教學(xué)，教學(xué)手段主要通過(guò)大量的圖片、課件、案例，同步展示進(jìn)行教學(xué)，直觀性地傳達(dá)知識(shí)內(nèi)容的信息。在實(shí)際的操作訓(xùn)練過(guò)程中，教師采用案例分析和示范操作等手段進(jìn)行教學(xué)，建了“部位操作——整體把握——藝術(shù)造型”一體化實(shí)踐教學(xué)體系，通過(guò)典型的案例分析和示范動(dòng)作、技巧，將課程知識(shí)內(nèi)容直觀性地傳授給學(xué)生。即運(yùn)用多媒體直觀展示進(jìn)行服裝的部件練習(xí)、組裝整件服裝的技能實(shí)訓(xùn)，直觀再現(xiàn)了從服裝部位小綜合到服裝整體綜合到藝術(shù)造型大綜合的漸進(jìn)過(guò)程。我們?cè)趯?shí)踐教學(xué)中做到訓(xùn)練與培養(yǎng)能力相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)立體造型思維，突出方法的應(yīng)用，堅(jiān)持“從實(shí)踐中提出問(wèn)題，教、學(xué)、做合一”的教學(xué)方法，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的設(shè)計(jì)、打板、制作的興趣和主動(dòng)性，為個(gè)性化培養(yǎng)提供了空間。

同時(shí)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)生可以在網(wǎng)上尋找大量素材，了解流行時(shí)裝會(huì)的信息、動(dòng)態(tài)，開(kāi)闊了學(xué)生的視野。另外它互動(dòng)的教學(xué)形式對(duì)提高教學(xué)效率和豐富學(xué)生形象思維會(huì)產(chǎn)生很好的效果。

五、教學(xué)考核也是本課程改革的內(nèi)容之一

中職服裝專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的訓(xùn)練是以技能項(xiàng)目為單位進(jìn)行的，是以掌握服裝專業(yè)技能為目標(biāo)的，因此實(shí)踐教學(xué)的考核也要圍繞單個(gè)項(xiàng)目的考核來(lái)進(jìn)行；實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核重點(diǎn)是考查學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、實(shí)際操作能力；實(shí)踐教學(xué)的考核方法主要采取現(xiàn)場(chǎng)操作等綜合考核方法，單純筆試的形式應(yīng)該減少；對(duì)學(xué)生綜合能力的考核應(yīng)該與社會(huì)技能證書(shū)考核相結(jié)合，可以以職業(yè)技術(shù)中級(jí)工證書(shū)（具體服裝專業(yè)中級(jí)工證書(shū)，如服裝工藝中級(jí)工、服裝表演中級(jí)工）作為主要考核項(xiàng)目來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)效果。

效果預(yù)期：80％學(xué)生初步具備了服裝企業(yè)的職業(yè)素質(zhì)特征；掌握成衣工藝設(shè)計(jì)知識(shí)和技能，具有初步的對(duì)應(yīng)市場(chǎng)開(kāi)發(fā)成衣產(chǎn)品的設(shè)計(jì)能力；70％左右的學(xué)生能對(duì)成衣品牌類型、品牌風(fēng)格、品牌運(yùn)營(yíng)策略及流行信息進(jìn)行調(diào)查、整理和分析，并形成報(bào)告；掌握工藝設(shè)計(jì)元素、風(fēng)格在不同成衣類型的應(yīng)用設(shè)計(jì)，了解和遵循企業(yè)的設(shè)計(jì)與生產(chǎn)規(guī)范，并獨(dú)立完成單項(xiàng)和系列化的設(shè)計(jì)，包括策劃、設(shè)計(jì)方案、生產(chǎn)設(shè)計(jì)規(guī)范圖、工藝生產(chǎn)流程文件、成本預(yù)算等，達(dá)到了企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范要求。

綜上所述，課程改革要科學(xué)而具體，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知、社會(huì)的需求來(lái)隨時(shí)調(diào)整。我們應(yīng)當(dāng)不斷思考和探索，勇于實(shí)踐，讓課改的步伐更好地合上時(shí)代的節(jié)拍。總之，只要我們堅(jiān)持不懈地去探索與實(shí)踐，一定會(huì)把教學(xué)水平提高的一個(gè)嶄新的高度，為社會(huì)培養(yǎng)出更多的有用之才。

參考文獻(xiàn)：

[1]邢輝等.中等職業(yè)教育教學(xué)方法[J].職教論壇,2001（9）

醫(yī)學(xué)工程論文范文5

培養(yǎng)計(jì)劃的制定是研究生培養(yǎng)與管理的重要環(huán)節(jié)，對(duì)研究生課程學(xué)習(xí)、中期考核、科研選題以及論文答辯等都起著重要的指導(dǎo)作用。培養(yǎng)計(jì)劃不僅要符合學(xué)科專業(yè)的要求，而且要符合社會(huì)需求，符合研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，因此，要及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)計(jì)劃，體現(xiàn)時(shí)代賦予的使命。根據(jù)生物醫(yī)學(xué)工程的交叉性和產(chǎn)業(yè)化特色，以及我校的學(xué)科綜合優(yōu)勢(shì)，我們將研究生的培養(yǎng)目標(biāo)定位在理工醫(yī)相結(jié)合的復(fù)合型人才，且具有獨(dú)立分析和解決生物醫(yī)學(xué)工程相關(guān)領(lǐng)域?qū)ｉT(mén)技術(shù)問(wèn)題的能力。

理工醫(yī)相結(jié)合就是在知識(shí)結(jié)構(gòu)上培養(yǎng)既懂醫(yī)學(xué)又掌握工程技術(shù)的復(fù)合型人才，這是學(xué)科特色的要求也是社會(huì)的需求。我校由于有理工醫(yī)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，特別是具有享有“南湘雅，北協(xié)和”盛譽(yù)的湘雅醫(yī)學(xué)院以及三所全國(guó)“三甲”附屬醫(yī)院，因此，在理工醫(yī)復(fù)合型人才培養(yǎng)方面，我們具有自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。我們培養(yǎng)的研究生不僅具有深厚的理工醫(yī)基礎(chǔ)，而且具有獨(dú)立分析和解決生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域相關(guān)技術(shù)問(wèn)題的能力。如，我們培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)成像與圖像處理的研究生不僅有去大型醫(yī)療器械企業(yè)的，也有去大型醫(yī)院放射科的，當(dāng)然還有專門(mén)從事圖像處理軟件開(kāi)發(fā)的。由于他們知識(shí)結(jié)構(gòu)的全面性，受到了各用人單位的好評(píng)。生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的研究生常常由來(lái)自不同高校、不同學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)生組成，由于各高校培養(yǎng)模式的差別以及側(cè)重點(diǎn)不一樣，研究生自身知識(shí)水平、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、興趣愛(ài)好也不一樣，因此，在制定培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，各個(gè)導(dǎo)師還要了解并征求學(xué)生的意見(jiàn)，選課和選題都因人而異，做到具體問(wèn)題具體分析。例如，對(duì)數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)好、年紀(jì)輕、又有興趣的應(yīng)屆畢業(yè)入學(xué)的研究生，建議其進(jìn)行應(yīng)用基礎(chǔ)理論方面的研究；對(duì)有工作經(jīng)驗(yàn)的在職入學(xué)的研究生安排其進(jìn)行相關(guān)的應(yīng)用型研究。研究生個(gè)人的專業(yè)興趣得以實(shí)現(xiàn)，有助于充分調(diào)動(dòng)每個(gè)人的積極性，使之能充分發(fā)揮自己的潛能。

在培養(yǎng)階段，還要使研究生在本學(xué)科的某一方面進(jìn)行專家培養(yǎng)和訓(xùn)練，同時(shí)在其它相關(guān)學(xué)科也要進(jìn)行廣博的基礎(chǔ)教育，使他們能在所從事的領(lǐng)域中具有較強(qiáng)的研究和開(kāi)發(fā)能力。另外，還要培養(yǎng)他們廣博的專業(yè)基礎(chǔ)和社會(huì)人文知識(shí)，培養(yǎng)他們自我獲取知識(shí)和綜合分析問(wèn)題的能力，以及優(yōu)良的科學(xué)思維和創(chuàng)新意識(shí)，強(qiáng)調(diào)將知識(shí)、能力向高素質(zhì)的升華與內(nèi)化。

2.課程設(shè)置

課程結(jié)構(gòu)關(guān)系到研究生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和科研技能。由于生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)理工醫(yī)復(fù)合交叉的特點(diǎn)，課程設(shè)置也和其它學(xué)科有所區(qū)別。目前，我國(guó)生物醫(yī)學(xué)工程博士學(xué)科點(diǎn)只有一級(jí)學(xué)科，下面沒(méi)有設(shè)置二級(jí)學(xué)科，主要原因就是生物醫(yī)學(xué)工程涉及到的學(xué)科領(lǐng)域太廣，它的研究方向和課題廣泛滲透于醫(yī)學(xué)、生物、電子、計(jì)算機(jī)、材料等學(xué)科。當(dāng)然，每個(gè)高校在生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域的研究都很難做到大而全，而是根據(jù)自身的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，選擇其研究領(lǐng)域，并進(jìn)而決定其課程設(shè)置。譬如清華大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的主要研究方向包括生物芯片、神經(jīng)工程、微納醫(yī)學(xué)等，尤其是以程京院士為主的生物芯片技術(shù)占主導(dǎo)地位，因此，該校生物醫(yī)學(xué)工程的課程設(shè)置就以生物類為主，輔之以《生理系統(tǒng)仿真與建模》、《數(shù)字信號(hào)處理》、《隨機(jī)信號(hào)的統(tǒng)計(jì)處理》、《醫(yī)學(xué)成像系統(tǒng)》等課程。我校的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)目前主要側(cè)重于醫(yī)學(xué)成像與圖像處理、醫(yī)學(xué)儀器與生物傳感器等，因此，課程設(shè)置也以電子信息類課程為主，如《醫(yī)學(xué)成像原理》、《醫(yī)學(xué)圖像處理》、《神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)與模式識(shí)別》、《醫(yī)學(xué)儀器原理》等。

另外，由于大部分高校的生物醫(yī)學(xué)工程研究生招生幾乎是面向所有的工程學(xué)科，因此，以前沒(méi)有學(xué)過(guò)醫(yī)學(xué)類課程的研究生，一般高校都會(huì)要求學(xué)生加以補(bǔ)修。有些導(dǎo)師也會(huì)根據(jù)研究課題的需求或個(gè)人研究領(lǐng)域的需求要求學(xué)生選修一些相關(guān)課程。如我校的新入學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程研究生，如果以前沒(méi)有學(xué)過(guò)醫(yī)學(xué)類課程，我們一般會(huì)要求學(xué)生補(bǔ)修《人體解剖生理學(xué)》、《病理學(xué)》等課程；有些研究生還會(huì)根據(jù)導(dǎo)師的需求補(bǔ)修《生理系統(tǒng)仿真與建模》、《現(xiàn)代數(shù)字信號(hào)處理》、《生物力學(xué)》、《生物化學(xué)》、《醫(yī)學(xué)儀器》等課程。

3.過(guò)程管理

創(chuàng)新能力是科研能力的核心，創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造精神、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是研究生培養(yǎng)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，是研究生培養(yǎng)質(zhì)量的主要標(biāo)志。研究生培養(yǎng)過(guò)程管理是研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要保證，這里所說(shuō)的培養(yǎng)過(guò)程管理主要包括生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)研究生的科研選題、中期考核和論文答辯等環(huán)節(jié)。

3.1 科研選題

作為科學(xué)研究的起點(diǎn)，選題不僅關(guān)系到科研的方向、目標(biāo)和內(nèi)容，直接影響著所運(yùn)用的方法與途徑，同時(shí)還決定著成果的水平、價(jià)值及發(fā)展前途。因此，在第一年生物醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)科目系統(tǒng)整合與學(xué)習(xí)之后，則完成培養(yǎng)環(huán)節(jié)第一步，進(jìn)入科研選題階段。研究生的選題要與導(dǎo)師的科研項(xiàng)目相結(jié)合、與生物醫(yī)學(xué)工程的學(xué)術(shù)前沿相結(jié)合，同時(shí)也要強(qiáng)調(diào)與理工醫(yī)多學(xué)科相結(jié)合。科研選題必須在足夠的調(diào)研、文獻(xiàn)閱讀甚至科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，否則就是無(wú)源之水，很難繼續(xù)。譬如，醫(yī)學(xué)圖像處理領(lǐng)域的科研選題不僅要與圖像處理的相關(guān)知識(shí)掛鉤，還與相關(guān)的醫(yī)學(xué)知識(shí)緊密相連，因此，我們必須要查閱大量的關(guān)于圖像處理、醫(yī)學(xué)影像、病理診斷等的相關(guān)文獻(xiàn)，必要時(shí)還得與醫(yī)院合作，參加醫(yī)院的短期培訓(xùn)等。另外，科研選題還要注意團(tuán)隊(duì)協(xié)作，有些大的科研課題不是一兩個(gè)人能夠完成的，而是在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，由博士、碩士組成的團(tuán)隊(duì)完成的，因此，科研選題也需在整個(gè)團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)下合作分工，共同參與。

3.2 中期考核

研究生的培養(yǎng)是一項(xiàng)較復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及到學(xué)科建設(shè)、導(dǎo)師隊(duì)伍、科研實(shí)力、教、學(xué)、管等多個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都離不開(kāi)嚴(yán)格的管理，而管理的核心問(wèn)題是要建立淘汰機(jī)制。研究生中期考核作為研究生的淘汰機(jī)制之一，對(duì)研究生的質(zhì)量調(diào)控和把關(guān)起著重要的作用。在整個(gè)研究生的培養(yǎng)過(guò)程中，中期考核處在一個(gè)承前啟后的重要位置。“承前”，是指經(jīng)過(guò)一年半到兩年的學(xué)習(xí)與科研參與后，研究生基本掌握了本領(lǐng)域的重要理論和一定的科研技能，了解了該研究領(lǐng)域的相關(guān)背景；“啟后”，是指有必要了解研究生對(duì)已學(xué)到的理論和技能是否消化吸收，是否能靈活運(yùn)用。

我校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)研究生的中期考核在科研選題之后的研究生第二學(xué)年末進(jìn)行。中期考核不僅包括對(duì)所選課題的進(jìn)展情況檢查，還包括研究生參與學(xué)術(shù)活動(dòng)的積極性。研究生在第一學(xué)年末完成選題，其后則必須進(jìn)行為期一年的課題研究與實(shí)踐活動(dòng)，將所學(xué)理論與實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)相結(jié)合，以實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證與豐富理論，并尋求新的方法解決實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題。中期考核實(shí)際上是對(duì)研究生科研、協(xié)作與創(chuàng)新能力不斷提升的過(guò)程。另外，研究所經(jīng)常邀請(qǐng)一些在生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域取得突出業(yè)績(jī)的國(guó)內(nèi)外知名學(xué)者來(lái)校講學(xué)或作學(xué)術(shù)報(bào)告，這是所有研究生必須參與且嚴(yán)格考核的。另外，我們的研究生每人每周舉行一次學(xué)術(shù)匯報(bào)，課題組老師的所有學(xué)生必須參與，匯報(bào)后老師給予點(diǎn)評(píng)及相關(guān)指導(dǎo)意見(jiàn)。

3.3 論文答辯

學(xué)位論文作為研究生教育的重要組成部分，也是研究生教育的總結(jié)性成果，集中反映了研究生的綜合知識(shí)體系、專業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新能力和研究水平。教育部規(guī)定研究生在申請(qǐng)學(xué)位時(shí)必須完成學(xué)位論文答辯，它是每一位研究生培養(yǎng)過(guò)程中的必要和重要環(huán)節(jié)。因此，在研究生培養(yǎng)的第三年就是學(xué)位論文的整理與撰寫(xiě)，在第三年末進(jìn)行學(xué)位論文答辯，每位研究生必須通過(guò)論文答辯委員會(huì)公開(kāi)統(tǒng)一的答辯評(píng)審后才允許畢業(yè)。通過(guò)學(xué)位論文答辯，可以檢驗(yàn)研究生課程學(xué)習(xí)的效果，衡量研究生的創(chuàng)新能力，考察研究生在文獻(xiàn)檢索、資料運(yùn)用、論文寫(xiě)作、觀點(diǎn)論證和辯駁等方面的水平和技巧；對(duì)于學(xué)校而言，研究生學(xué)位論文答辯是檢驗(yàn)研究生教育質(zhì)量的主要依據(jù)；對(duì)于導(dǎo)師而言，研究生學(xué)位論文答辯是檢驗(yàn)導(dǎo)師指導(dǎo)質(zhì)量的主要依據(jù)。可以說(shuō)，研究生學(xué)位論文答辯是研究生教育中重要、嚴(yán)肅的環(huán)節(jié)。我校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)研究生在學(xué)位論文答辯之前必須先由學(xué)校統(tǒng)一，也就是要求每位研究生的學(xué)位論文必須是自身學(xué)習(xí)研究成果的總結(jié)與提煉，如果與“中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)”上所有論文的累計(jì)重復(fù)率超過(guò)5%，則論文必須發(fā)回重改，且重改次數(shù)不能超過(guò)2次，否則推遲半年至一年時(shí)間才能允許答辯。研究生論文之后，碩士學(xué)位論文由研究所統(tǒng)一匿名送至本所的相關(guān)老師評(píng)審，博士學(xué)位論文則一式三份全部由學(xué)校研究生院統(tǒng)一匿名郵寄至設(shè)有生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)博士點(diǎn)的全國(guó)三所不同高校，再由這些高校的研究生院根據(jù)論文題目指定評(píng)審專家，這些高校不能在本省，也不能在同一省或市。當(dāng)然，由于生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)研究生的理工醫(yī)跨學(xué)科培養(yǎng)性質(zhì)，各高校研究生院在送審論文時(shí)，可以送至與之相關(guān)的學(xué)科專家評(píng)審。如醫(yī)學(xué)圖像處理領(lǐng)域的論文可以送至從事圖像處理與模式識(shí)別研究的專家評(píng)審，也可送至從事計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)圖像處理研究方向的專家評(píng)審。

4.小結(jié)

醫(yī)學(xué)工程論文范文6

英文名稱：Beijing Biomedical Engineering

主管單位：衛(wèi)生局

主辦單位：北京生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)會(huì);北京心肺血管疾病研究所

出版周期：雙月刊

出版地址：北京市

語(yǔ)

種：中文

開(kāi)

本：16開(kāi)

國(guó)際刊號(hào)：1002-3208

國(guó)內(nèi)刊號(hào)：11-2261/R

郵發(fā)代號(hào)：

發(fā)行范圍：國(guó)內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時(shí)間：1981

期刊收錄：

核心期刊：

中文核心期刊(1992)

期刊榮譽(yù)：

聯(lián)系方式