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高中化學和大學化學范文1

一、充分的課前準備

我們知道，沒有預設的課堂是放任的，也是雜亂無章的，必然也是低效的。要創造高效的課堂，充分用好這四十五分鐘的每一秒，充分的課前準備就顯得非常重要了。新的《初中化學課程標準》）對學教學目標作出了科學而具體的規定，有的是認知性學習目標，有的是機能性學習目標，有的則是體驗性學習目標。這就要求我們要認真研讀《標準》，在制定教學目標的時候，要嚴格按照《標準》的要求對照執行，要按照學習目標的要求設定不同的水平層次。首先，教學目標的定位要難易適中。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學生再怎么努力也投不進，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰勝困難的喜悅。其次，教者在制定教學目標的時候，要充分考慮到三維目標的統一。知識與技能、情感態度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。再次，教學目標的制定也要兼顧好、中、差三個層次。根據因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內容。對于優等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰性的練習；而對于那些后進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。

二、活躍的課堂狀態

相關文件要求我們，要充分激發學生的學習興趣，因材施教，實現教學的有效互動，并達成目標，進行當堂檢測。所以，課堂教學的氣氛要活躍，要讓學生的思維總處于活躍狀態，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力，我認為，這就是一節高效的課，成功的課。

教師要善于根據具體教育情景，靈活運用各種教育方法，發現和培養創新人才，成為學生創造潛能的開發者，在組織課堂教學的各環節中，教師要時刻牢記學生才是課堂教學的中心，要精心設計能調動學生課堂學習主動性的方法。課堂教學的效果，最終要體現在學生身上。只有通過學生的親身實踐和領悟去獲得知識，才是最佳學習途徑。因此，教學過程中，要徹底改變“注入式，滿堂灌，教師講，學生聽”，把知識強行“塞入”學生大腦的傳統教學模式和觀念。教師要由“演講者”轉變為“編劇”和“導演”，要像導演給演員說戲那樣，創造一種使學生能真正處在做中學的情景，促其自覺、積極地學習知識和思考問題。當然，我們不僅僅要關注學生雙基的掌握，更要在課堂中以幽默風趣、富有感染力的語言及事例激發學生學習的興趣，培養他們學習的信心，促進三維目標的全面達成。

三、科學的學法指導

《課程標準》指出，新的化學課程倡導從學生和社會發展的需要出發，發揮學科自身的優勢，將科學探究作為課程改革的突破口，激發學生的主動性和創新意識，促使學生積極主動地學習，使獲得化學知識和技能的過程也成為理解化學、進行科學探究、聯系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。這就要求我們在化學課堂教學中，要把科學探究作為基本的學習方法教給學生，要鼓勵學生多動手，多進行科學探究，要敢于提出疑問，引導學生產生疑問，進而發現問題，要給學生質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，會“發現問題――分析問題――解決問題――再發現問題”養成勤于思考的習慣。

高中化學和大學化學范文2

關鍵詞： 農村高中 化學教學 有效課堂

有效教學是新課程改革的一項重要目標，高效是現代社會的要求，高效課堂也是新時期教學的目標。在知識爆炸的今天，低效意味著落后，意味著失敗。高中化學課堂也是如此，但是受各種原因的影響，高中化學課堂，特別是農村高中化學課堂，受各種條件的限制，低效課堂、無效課堂比比皆是。下面筆者結合多年農村中學化學教學經驗，談談如何打造農村中學化學高效課堂。

新課程改革的目的之一就是如何使課堂教學效益最大化。有效教學理念就是實現這一目標的重要途徑。有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規律下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。它要求教師擁有先進的教學理念，掌握有效的教學策略，引導學生有效學習。筆者在農村高中教學中發現，在農村高中化學課堂中，許多教師還是沿用傳統的教學方法、教學模式進行教學。這些現象長期存在，有其多種原因。一方面受農村中學學生基礎不好，學習積極性不高的影響，教師不愿意進行新的教學嘗試。另一方面受高中指揮棒的影響，受應試思想的影響，教師不敢進行新的教學嘗試，萬一失敗誰也承擔不起責任。盡管新課程標準有要求，“有效”應該是指高中化學教學過程是一個主動建構知識，發展能力，形成正確的情感態度與價值觀的過程，可以采用興趣化教學、生活化教學、信息化教學、探究性教學等教學策略實施有效教學。但是能夠按照新課程標準進行有效教學的教師還是少之又少。

筆者結合多年教學經驗，結合農村高中的教學實際，從以下方面提出如何構建農村高中化學有效課堂。

一、師生的無障礙互動是打造高效課堂的前提。

在農村高中，由于學校規章制度不健全，上級檢查不到位，這種現象導致的結果是“兵不識將，將不識兵”。化學教師對這些來自農村的孩子了解不甚，農村的孩子不熟悉講臺上的教師。其結果是化學教師和學生之間缺少有效溝通，化學教師難以把自己的知識、情感、化學學科蘊含的價值觀傳遞給學生，教學效率低下就不足為奇了。

因此要想提高農村中學高中化學教學質量，農村中學化學教師與學生之間的無障礙互動就顯得非常重要。實際上，化學課堂上，師生交流互動是高中化學教學過程的本質屬性，師生之間彼此交流情感、體驗，既可以豐富化學教學內容，又可以深化化學知識認識，從而實現教學相長和共同發展的目標。要想實現師生良性互動，首先，農村化學教師要主動引導，畢竟農村的孩子積極性與城市孩子相比還很不足，這就要求農村的化學教師比城市的教師付出更多。其次，“互動”不是形式上的交流，而是師生間相互理解與交流的“主體間性”的打造，是師與生、師生與教材間的雙向理解、問題解決的活動，是達成共識的共創共生活動。再次，互還強調互動的多元性。教學過程中的互動是多元的，是多情況、多內容、多難度、多形成的互動體。

二、小組合作是打造農村高中高效化學課堂的重要手段。

在農村高中化學課堂上，如果只有教師的講及學生之間的合作，則課堂教學效果是難以保證的。然而，在現實的農村高中化學課堂上，教學往往采用傳統的講授模式。這種傳統的教學模式風險小、易把控。因為在農村中學，很多學生沒有小組合作意識，不懂得合作的意義，所以化學教師也不愿意引入合作教學。但是這種傳統模式不是新課程改革的目標，也難以實現農村學生的全面發展。如果農村化學教師敢于進行嘗試，把小組合作引進農村高中化學課堂，就能夠把農村高中生學習化學的積極性發揮出來，不但能夠鞏固知識，而且能夠培養高中生的團結協作意識。在農村高中化學課堂上，化學教師在充分與學生產生互動的基礎上，選擇合適的教學內容，采取小組合作模式，讓學生之間相互激發、相互討論，培養學生的團結合作意識，培養學生的交流能力，這樣，農村高中化學教學效果就會逐漸得到改善。

三、多媒體的輔助運用是提高農村化學教學效率不可或缺的手段。

信息化時代，多媒體融入農村中學化學課堂必不可少。隨著農村經濟的快速發展，農村中學的教學條件日益改善，多媒體教學設備漸漸進入農村中學，組建信息技術與課程整合教學系統，構建課程整合網上協作教學模式在農村中學已成為可能。

高中化學學科與其他學科有很大不同，就在于這門學科與生活緊密相連，但又不是直接相連的。很多信息單純靠口述難以到達預期效果，如果化學教師能夠利用多媒體的視頻、圖片播放功能，就能夠讓化學反應的直觀效果達到最佳，從而提高教學效率。這就需要農村高中化學教師付出更多代價，要積極研究課本內容，還要利用課外時間做關于化學知識的PPT或者需找合適的化學相關知識的視頻資料。利用多媒體可以對化學實驗的過程進行補充，讓學生有個長時間的復習鞏固過程。例如，在對化學反應進行教學時，教師會在課堂上對基本知識進行理論梳理，對實驗的注意事項進行提醒，接著會在實驗室進行演示。盡管這樣的過程是科學的、合理的，但是實驗一段時間后很容易被學生遺忘。如果教師這時候用多媒體進行實驗過程的鞏固，效果就會比較明顯，效率就會提高。

但是在農村中學化學課堂進行多媒體輔助教學，要本著從農村中學實際出發，同時要充分挖掘和發揮各種傳統技術手段在教學中的積極作用，把二者結合起來，努力把握所有教學技術手段的實用價值，積極促進各種技術手段的協同互補，從而促進農村高中化學教學效率的提高。

四、把生活過程融入農村中學化學教學是提高教學效率的助推器。

新課程標準明確要求高中學生了解化學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題，因而在農村，中學化學教學要與我們的日常生活緊密相連，實施生活化教學，這樣讓農村的學生感受到化學學習與自己并不陌生。實施生活化教學要注意以下三點。

（1）在課堂上要懂得角色轉換，重新給教師和學生定位，學生是課堂主體，教師是教學主導。化學教師要學會傾聽、學會理解，欣賞和關注每個學生，引導每個學生。

（2）讓學生走進農村生活，讓學生在生活中發現化學知識，找到學習化學的興趣，同時可以彌補課堂教學的不足，多開展一些與農村生活相吻合的教學活動，使理論聯系實際相結合，讓化學知識學習得以致用。

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[關鍵詞]化學教學 語言表達能力 提高

在化學課堂教學中，我們會發現這樣一種現象：對某道化學習題，有的學生能做出來，卻不能解釋自己是如何構思這道題以及如何解答這道題的。這主要是因為學生的語言表達能力存在一定的問題，而之所以學生的語言表達能力會存在問題，是因為教師在教學過程中受傳統應試教育思想的影響，只注重對學生筆試能力的培養，卻忽視對學生語言表達能力的培養。倘若繼續以這樣的教學方法進行教學，學生的語言表達能力將會變得越來越弱。21世紀的今天，社會更需要的是全方位綜合發展的人才。由此可見，探討化學教學中提升學生語言表達能力的方法以及措施有著重要的意義。

一、傳統教學環境下化學課堂教學存在的問題

1.“一言堂”教學

傳統的教學環境下，課堂教學方法比較單一，教師大都采用“一言堂”教學模式，且教學步驟往往一成不變。通常教師先帶領學生復習上節課所學內容，接著教師講解新的教學內容，然后為學生布置練習題并講解，最后布置課后作業。整個教學過程下來，都是教師在滔滔不絕地講，師生之間少有互動。這種“一言堂”教學模式直接扼制了學生表達自己想法的機會，更別提對于學生語言表達能力的培養了。

2.應試教育，缺乏語言組織能力的培養以及提升

我們都知道，化學是一門以實驗為基礎的學科，且很多的關于實驗的教學內容，只有在教師或者是學生親自做了相關的實驗以后，才可以理解教學內容的真正含義。同時，做實驗也是強化記憶的一個過程，并且還可以提升學生的動手能力以及思考能力。然而傳統的教學環境下，受應試教育思想的影響，教師為了節省課堂教學時間，會選擇讓學生死記硬背教學的內容，這樣雖然可以實現教學內容的教授，但無論是從教學效率還是從教學質量的提升上來說，這樣的教學方法都是極其失敗的，而且也不利于學生語言組織能力的培養以及提升。

二、提升學生語言表達能力的方法

1.指導學生閱讀化學課本

化學課本知識具有一定的抽象性，因此，教師若想實現對學生語言表達能力的培養，首先應想辦法引導學生閱讀化學課本，讓學生在閱讀化學課本的過程中加強對課本知識的理解。同時，還要引導學生將課本上所記錄的內容轉化成自己語言進行表達。這樣一來，既可以加強學生對課本內容的理解，又可以實現學生語言表達能力的培養以及提升，可謂一舉多得。

2.教師要充分發揮引導作用

常言道“名師出高徒”，若想保證學生的語言表達能力的培養以及提升，首先教師一定要擁有良好的語言表達能力，且在上課的過程中，要充分發揮引導作用，通過自己的一言一行影響學生，讓學生學會表達自己的構思以及解題思想。例如，在講解化合價的計算時，教師一定要做到認真、細致，且對于每一個元素的化合價的推算以及講解一定要做到有理有據，有因有果。這樣，既可以實現教學內容的講解以及教授，又可以加深學生對教學內容的理解。同時，通過這種方式，也可讓學生學會正確地表達自己想要表達的內容，實現別人對于自己所要表達的內容的理解，進而提升學生的語言表達能力。

3.給學生表達的時間與空間

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在高效課堂中，教師的教為學生的學服務，一切圍繞學生的學習，一切以學生為根本，學生人人參與學習過程，并且課堂上人人有收獲，課堂上目標達成度高，學生的學習效果好，學生的學習是自主的，符合教育教學規律，符合學生自身發展規律。通過高效課堂，學生既能有效掌握知識，又能獲得全面發展、和諧發展，使學生既能學得愉快，又能學有所成。簡單地說：“高效課堂”就是在課堂一定的時間內獲取最大教學效益的教學活動。那么,怎樣才能做好初中化學課堂教學高效呢?

一、走近學生——生成高效課堂的前提

1.讓學生喜歡上化學教師

在具體的教學中,教師應在學生面前樹立良好的形象,用自身的人格魅力感化學生。教師的人格魅力不僅僅體現在知識的淵博方面,還體現在個人的涵養上。

教師欲在學生面前樹立完美的形象,首先要有淵博的知識,課堂教學有深度、廣度。這就需要教師認真備好每堂課,課后還要做好自身的“充電”工作。其次,轉變自身在課堂教學中的角色。在傳統的教學中,教師主宰著課堂,學生不敢對所學的知識“插嘴”、“多話”。這種課堂,貌似師道尊嚴,但學生的內心不敬佩教師,學生自主學習的積極性也沒有調動起來,不利于學生綜合素質的提高。新課程教學要求教師與學生平等、共同開展合作學習,因此,要創設和諧、民主的教學課堂。

2.讓學生喜歡化學

化學是一以實驗為基礎的自然科學,它有很多獨特的魅力。學生剛學化學時,常常被化學實驗的各種現象所吸引,因此,在初中化學教學中,教師可以利用各種實驗讓學生喜歡化學,比如燒不壞的手帕、魔棒點火等。其次,要注意化學與學生的生活進行緊密聯系。事實證明,學生對于聯系生活的知識最感興趣,比如怎樣進行滅火、胃酸的治療、水污染的防止、鐵制物的防銹等。這不僅能提高學生學習化學的興趣,而且能培養學生的分析能力與解決問題的能力。

二、聚焦策略——生成高效課堂的根本

1.培養學生的化學思維能力

當前的教材重視學生的探究能力的發展,打破了傳統的知識結構體現,很多以談話的方式出現,因為對每個話題的探索,需要涉及很多方面的知識,這樣的優點能便于拓展學生的思維,但對學生的思考化學問題的能力提出了挑戰。這就需要教師在教學中,對學生的有序思維能力進行必要的培養。讓學生掌握對于一個化學問題思考從哪里入手,掌握分析問題的方法。

在化學學習中,無論是實驗現象的描述,還是化學的有關計算,以及化學實驗的操作步驟,都有一定的順序,學生在探究化學問題、討論問題的時候,也有一定的順序,通常是沿著從表到里、由遠到近的方式進行思考。

2.開展學生的合作探究學習活動

新課程要求我們改變學生的學習方式,大力提倡學生自主學習、合作探究學習。在初中化學新課程的教學中,教師要以改變學生的學習方式為突破口,從而提高教學的有效性。合作探究學習不僅能使學生掌握化學知識與原理,而且能培養學生的合作意識、合作交流能力與創新能力。在組織學生進行探究學習的時候,要選擇適合的課堂,尤其要注重學生思維能力的鍛煉。在設計方案的環節上,教師要組織學生進行廣泛的討論,以小組的形式進行,將每個小組設計的方案進行比較,以利于促進每個學生的積極思考。

3.進行分層次教學

學生之間是存在各種差異的。但并不是說將學生分層幾個等級,而是在教學中重視每個學生的發展,不能只重視學優生,忽視學困生的發展。新課程教學要求我們重視每個學生科學素養的提高,因此,在教學中要注意問題切入的起點,在要求上有所區別。教學的低起點,有利于每個學生參與,有利于每個學生有所收獲;而多層次,則有利于每個學生的發展。那么如何做好分層次教學呢?教學證明,開放性的問題最能適合不同學生的學習。比如,你知道有哪些滅火方式嗎?這是個低層次的問題,學生都愿意回答;假如某個圖書室著火了,應該選擇哪種方式進行滅火呢?它的原理是什么呢?這個問題難度增加了,部分學生容易答錯,學習好的學生能得到提高。這樣就能照顧每個學生的發展,有效地提高課堂教學的效率。

三、重視反思——生成高效課堂的關鍵

教師都會對教材處理和教學過程設計等花費大量的心血。在課堂教學之后,如發現確實有獨具匠心之處是應該歸納和總結;另外,再具體的教案也不可能預見師生思維發展、情感交流的全部情況,課堂上,隨著教學內容的展開,問題情境的創設,或者一些偶發事件的產生,教師總會忽然產生一些靈感,這些聰明的閃光點往往“突如其來,忽然而去,不由自主”,不及時利用教學后記去捕捉,稍縱即逝,會再也想不起來,造成很大的遺憾。教學反思的內容主要有如下幾方面:1.記錄學生的困惑和問題。2.記錄教學中的疏漏和探索。3.記錄教學中的亮點。

總之,化學課堂的有效教學是為學生的發展服務的,學習不再是只為了分數、為了升學,而在于技能掌握、科學素養的提高、科學的價值觀及科學態度的形成,在于科學的探究能力及合作精神的培養,在于創新潛能的激發。在教師的指導下,學生能真正參與到課堂中來,為獲得知識、掌握技能、提高能力、關注社會中與化學有關的熱點問題、樹立辯證唯物主義世界觀、樹立責任感和使命感而學。

參考文獻

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一、教師素養的提升

教師是學生前進道路上的引路人，是學生智慧的開發者，教師素養的高低直接影響著學生學習的質量和發展的優劣，21世紀的教師要不斷提升自己的素養。在高中化學教學中，教師的素質主要包括教師的知識素養、能力素養、身心素養等。

1.知識素養

化學教師的主要任務是把課標規定的高中化學知識傳授給學生，并讓學生了解化學科技的前沿發展，充實學生的知識、豐富他們的視野，使學生即使處在學校中接受教育，也能與外界保持信息暢通，隨時了解社會科技發展形勢、把握時代脈搏。為此，教師要豐富自己的學識，在課下主動“充電”，能對教材中的化學知識進行整體把握，能把科技的發展很好地融合在化學知識中，在課堂教學中自然地把化學知識與社會應用相結合。

2.能力素養

教師的能力素養直接影響學生對教師的崇拜程度及對學科的學習興趣，是保證教師完成教學任務的基礎，因此，在高中化學教學中教師要提升自己的能力素養。如教師的實驗能力，實驗是化學的重要構成部分，化學的許多概念或規律都是通過實驗完成的，為滿足學生對化學概念和規律有個具體形象的認識，教師要加強實驗技能的培養，熟練掌握化學實驗中的基本操作，對各種實驗儀器的注意事項熟稔于心。

3.身心素養

教師工作是一個腦力勞動，教師要時刻保持清醒的頭腦和愉快的心情，對教學中遇到的各種狀況都很快化解，不把情緒帶入課堂，面對學生時永遠是一個積極健康的狀態。高中化學教師在課堂上要保持緊張心態，不僅化學知識的講解需要嚴謹的邏輯思維，課堂中突發的狀況也需要我們及時給出解決方案，為學生創設和諧愉快的學習環境，以確保教學內容的順利開展。

二、教師角色的轉變

“良師益友”是對教師在教學中角色的最好詮釋，教師不僅要成為學生學習知識的指引者、設計者，更要成為學生學習知識的合作者。為打造獨特的教學風格，我們教師在化學教學中要正確對自己進行定位，實現教學角色的成功轉變。同時，角色的轉變帶來了教學內容和教學方式的轉變。

1.教學內容的轉變

高中化學的課程改革要求教師在教學活動中加強學生能力的培養，學生在課堂上不僅要獲得知識，更要學會學習的方法，因此，教師的教學內容也要從傳統的“重知識”向現在的“重發展”轉變。高中化學的教學不僅是為了滿足學生人生重大轉折的需要，更是為了滿足社會發展的需要，學生在課堂上獲得的不僅是知識，還要獲得相應的能力，為他們以后的發展奠定堅實的基礎。因此，教學內容的轉變也決定教師不再只是化學知識的傳輸者，更是學生學習的指引者。

2.教學方式的轉變

以往的高中化學課堂上，教師在板書上花費了大量的時間，以致本來繁重的教學任務變得更加緊湊，課堂上教師只能不斷地重復教材內容，培養學生的能力成為空談。現代科技的發展給學校教育帶來了轉變，多媒體的引入不僅豐富了學生的視野，集中了學生的注意力，調動了學生的學習積極性，提高了課堂教學效率，更是節約了課堂時間，讓教師能安排更多培養學生能力的教學活動，為實現新課程理念提供保障。教師在設計多媒體課件時，要有自己獨特的風格，課件中的知識要具有邏輯性和系統性，并適當運用多媒體的聲音和動畫功能，讓教材上死板的化學知識鮮活起來，使化學課堂變得形象、直觀。

三、教學評價的重構

教學評價是教師教學質量的標準，直接影響著教師在教學活動中運用的教學策略及教學風格。高中化學課堂上的教學評價主要包括三個內容：學生在化學課堂上的表現；化學教學設計在課堂上的實施；教師之間的交流與評價。

1.學生在化學課堂上的表現

學生在化學課堂上的表現，是評價化學教師教學質量的重要內容，也直接體現了教師教學的成功與否。教師在化學課堂上要提高學生接受知識的能力，讓學生能主動參與教學活動，對教師提出的問題能進行積極思考和討論，讓每位學生在化學課堂都能有所收獲。

2.化學教學設計在課堂上的實施

備課是教師順利完成教學任務的前提，教師在對高中化學知識進行備課時，要精心設計教學內容，全面把握教材、教法和學生，針對不同化學知識和不同學生采用不同的教學設計。教師在課堂上實施教學設計時，還要時刻關注學生的吸收情況，一旦發現不合適要及時地進行微調，以學生的學習質量為標準。

3.教師之間的交流與評價

教師之間的交流與評價是教師間的互評，更具有專業性，通常采用集體討論、評價的方式。通過其他教師對自己教學過程的評價，可以從專業的角度發現自己的不足，通過教師之間的交流，可以了解其他教師的教學方式，學習優秀的教學經驗。教師經過不斷地反思和總結，逐漸形成自己獨特的教學風格，提高化學課堂教學效率。

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關鍵詞： 大眾教育 高等數學 教學質量 原因 對策

大眾化教育背景下的高等數學教學質量下滑是一個復雜的系統工程問題，既有國家政策導向，又有政府的投入，甚至還有社會風氣的影響，本文僅從學校內部來分析原因及找出應對之策。

一、數學教學質量下滑原因分析

（一）師資力量不協調

高校的學生數量急劇上升，絕大多數已經昂然邁入了萬人校的行列。在國際慣用的高等學校教學質量評估體系中，一般認為師生比為1∶14對效益和質量最為適宜，如果超過這一標準，教育教學質量就很難得到保證［1］。據統計，由于高校過快擴張，高校中存在師生比過高的情況，有些高校甚至達到了1：20，大學教師每周平均授課由4至6節增長到16至18節。［2］教師工作量過大，導致很少有時間和精力進行教學研究和知識更新，無法更好地對教學進行精心設計和與學生交流問題，這肯定要影響到教學質量。同時，新增的青年教師雖然具有較高學歷，但和中老年教師一樣，接受的還是精英教育，其教學思想、理念和方法還停留在精英教育時代，而數學以嚴謹、抽象為其特征，在教學中長期形成的這種理念，使得教師們難以從直覺、合情推理與嚴謹的形式邏輯推理，以及內容的邏輯關系等把握平衡點。

（二）教學內容滯后于教育的需要

近年來，高中數學教學改革進展迅速，部分微積分、概率論與數理統計的知識內容納入到了高中數學教學內容中。這勢必需要高等數學教學進行相應的改革，但大學的數學老師在教學中還沒有做好充分的準備，導致數學教學的銜接不順暢，高等數學教學內容的應用性不足。當前各個學科的發展趨于交叉化、融合化，數學在各個科學領域的應用越來越廣泛。高等數學是基礎學科，在其教學內容中應用題量較少，與其他學科的交叉少，應用數學的意識培養在課堂教學中的條件缺失。同時，由于學生知識的需求量增大，學校新增了很多學科內容及選修課，壓縮了大學數學的學時數，但課程內容變化依然不大。而教學計劃及大綱要求過死，導致教師只對書本知識負責，很少顧及對學生創新意識的培養，影響了教師教學主動性的發揮。

（三）學生呈現新特點

首先，由于高校擴大招生，生源的數學水平差距大，總體呈下降趨勢。其次，隨著網絡時代的發展，大學生獲取的信息更快、更多，網絡上的種種誘惑沖擊著他們的學習生活，他們不再滿足于數學課堂上教師提供的知識和信息。再次，當前社會用人單位不再單純看重學生的學習成績，更重視學生的數學技能和應用能力。嚴峻的就業壓力使得大學生迫切要求自身適應市場需求，要求高校以市場需求為導向，調節高校大學數學教育的體制。最后，每年本科生考研的比例不斷上升，使得大眾化教育與數學精英教育的矛盾更加突出，如何處理好二者的關系是教育者們急需解決的問題。

二、高等教育大眾化背景下提高教學質量的對策

（一）加強師資隊伍建設

學校應支持教師到國內外高水平的大學進修、學習、合作研究，注重教育教學方面的培訓，加大資助力度。應該完善各項人事分配制度，建立公平競爭和有效的激勵機制，鼓勵教師將主要精力投入到教學工作當中，提高教師參與教學改革的積極性和主動性，改變重科研輕教學的態度。建立以教師能力、教學科研和績效為依據的用人機制，建立對教師的評價機制，逐步實行差額工資制，可以向教學科研一線的教師傾斜，建立師資工作定期評估制度，通過評價促使師資水平得到提高，即提高教師的業務水平和工作質量。

（二）優化教學內容和體系

1.調整壓縮目前數學課程中一些經典的，但實際中又不常用的內容，處理好高中數學與大學數學的銜接。為此，應刪減重復的內容，例如函數的概念、基本初等函數的性質等可作為附錄，保證后續內容的學習需求即可，避免重復教學。

2.適當增加應用題的比例及數學的前沿知識的簡介，減少偏題、怪題、計算繁瑣的題目，針對不同專業的不同數學教學要求，建立適應當前教學改革的配套教材，以形成保障數學教學質量的教材體系。

3.改革教學內容陳舊的現狀，可適當引入新的教學內容，如在數學教學中增設泛函分析、群論等的相關內容，有助于學生對數學知識的深入理解。加強應用性內容如數學建模、灰色數學等的教學，通過學生的實踐提高學生發現問題和解決問題的能力及創新能力。另外，可增添有關數學文化方面的內容，增強學生對數學美的體會，培養學生的創造性，以及數學的人文精神。

（三）教學方式的變革

1.應該引入分層教學。

（1）由于水平參差不齊，學生在數學學習上產生了分層，以及兩極分化現象，如果高等數學的教學仍然按照傳統的教學體系和教學方法對所有專業、不同層次的學生采用統一的教學計劃、統一的教學要求、統一的教學模式進行培養，并把教學重點放在中等甚至中下等學生的水平上，這樣做必然使基礎好的學生“吃不飽”而基礎差的學生“吃不了”。我們要正視這種分層現象，根據高等數學學科特點，采取分層教學法。

（2）社會的需求和學生學習的目的要求分層。當今正處于科學技術迅猛發展的信息時代，社會對高校不同專業學生的數學素質的要求呈多元化多層次的趨勢。我們既要培養社會適用型人才，又要培養精英型的高科技人才。與此對應，學生學習的目的不盡相同，有為滿足專業的需要，也有只想略知一二，還有為提高思維能力等。當然也有為考研，則需增加習題的量和部分習題的難度，適當補充一些數學建模的知識以提高學生運用數學知識解決實際問題的能力。［3］不同的需求自然要求相應的分層教學。

2.要增加實驗教學，減少在計算方面的教學時間。

數學日益成為解決實際問題的有力工具，發揮著巨大的作用，面臨數學地位的巨大變化，科學工作者和工程技術人員對數學知識的需求逐漸增強，以往傳統的數學課程已遠遠不能滿足需要，新型的人才不僅需要傳統意義上的邏輯思維能力、幾何直觀能力和運算能力，而且需要數學建模能力、數值計算能力和數據處理能力，數學實驗倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，也將極大地增強學生的就業能力。

（四）改革考核方式

應該改革目前一次閉卷筆試的“一考定成敗”的現象。這種評價表面上客觀公正，但是用這樣的方法評價學生，只能給學生一個數字而已。［4］應該進行多樣化形式的考試，如此可改變死記硬背和高分低能現象。并且實施成績構成多樣化，對學生成績的評定實行綜合評定方法，將形成性測驗和終結性測驗相結合，以引導學生正確的學習方式，比如可將成績分成四塊：一是平時成績（占20%），包括平時作業、提出問題、上課發言、數學實驗成績、章節考試等。二是開放式考試成績（占20%），這部分考核以數學建模的方式進行，由學生自由組合，三人一組，教師事先設計好題目（例如按揭貸款月供的計算）或者由學生尋找問題再由教師審查（給學生以指導，所用數學知識是否學過），規定完成的最后期限，學生可根據需要查找相關資料，并對計算的結果進行數據分析，結合實際給出可行性建議，最后以論文的形式上交評分。三是開卷考試（占20%），學生不用花過多的時間去背枯燥的東西，可以用這些時間去深入學習所學的知識，只要能夠理解，會運用就可以了。四是閉卷考試（占40%），這部分以考核學生基本概念、基本計算能力為主，按傳統的考試方式，限時完成。［5］

三、小結

高等教育大眾化的今天，高校應形成與培養高素質人才要求相適應，滿足經濟建設和社會發展對人才要求，高等數學的教學思想、教學方法、教學內容與體系、教學模式、質量評價體系的改革勢在必行，努力在規模擴大的同時，確保和提高教學質量。

參考文獻：

［1］張應強.高等教育大眾化背景下的教學質量保障問題［J］.高等教育研究，2003，（6）：23.

［2］李梟鷹，鄔大光.2007年中國高等教育盤點［J］.高等教育研究，2008，（1）：56.

［3］唐勝達.高等數學教學改革的方法研究［J］.科教文匯，2010，（12）：86-87.

［4］盼永慶，孫文彬，路吉民.多元評價:創新教育的有效機制［M］.濟南：山東教育出版社，2004.