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對學校英語教學的建議范文1

【關鍵詞】教師，團隊建設，教學改革

1.概述

隨著時代的發展，提高英語教師的教學質量和加強英語教師團隊建設，是深化教學改革的必然要求。順應時代要求，英語教學以團隊為基礎的工作方式尤其重要。團隊合作精神的正在向社會工作的各個層面延伸。團隊教學要重視教師隊伍存在的問題，在英語教學中應該大力加強教師團隊建設，以教師團隊為核心，帶動學科建設，全方位提升英語教師教學質量，并結合其他專業發展特色，調整本專業結構，以教學質量為核心，在順應國家經濟、社會、文化、產業各方面發展的情況下，要求團隊成員相互合作、共同進步。所以在高校英語教師團隊中教師之間的相互合作精神非常重要。

2.當前的高等院校英語教師團隊建設存在的問題

2.1教師隊伍結構不夠完善。教師隊伍中職稱、學歷、年齡等結構不盡合理，部分專業人才短缺。

2.2教師能力有待提高。部分青年教師在學習、實踐和國際交流的能力存在著嚴重的不足，在英語教學創新方面也存在著欠缺，需要更大的提高。

2.3學術隊伍需要進一步整合，缺乏領軍型的人才。尤其是國家級有突出貢獻的中青年專家、國家中青年學術骨干、教育部跨世紀學術骨干、國家級教學名師、省部級學術技術帶頭人等學術大師、教學大師匱乏。

2.4教師隊伍建設制度尚需進一步完善。學校人事制度受到諸多因素的制約，分配制度不合理，高校內部管理體制、運行機制仍有弊端，配套體系和相關政策不夠協調，還不能完全達到新建本科院校實現跨越式發展的要求。

3. 塑造高校教師團隊的要求

3.1教師團隊的規模

想城建一個高績效團隊，成員是不宜太多，合理的成員安排，可以有效的管理形成凝聚力，團隊成員之間可以相互信任，給予對方忠誠感，完善團隊規模，才能培養出一個高素質、高績效的隊伍。

3.2團隊成員的結構

3.2.1能力結構。一個教師團隊需要配備能力互補的成員。需要具有知識和高專業的人員；需要具有發現問題、提出問題和善于聆聽和反饋意見的成員；需要權衡建議并作出有效選擇的成員；需要解決沖突以解決人際關系技能的成員。

3.2.2學科結構。伴隨著教育教學工作的日漸復雜和學術研究的日趨困難，單一的學科知識已經很難解決教育理論和實踐中的諸多問題。應該優化學科特色，積極培育新興交叉學科，科學制定學科發展規劃，拓展學科門類、優化學科結構，從學科上建設成一個高水平的團隊。

3.2.3職稱結構。打造一支知識結構和年齡結構合理、學歷層次高，學術思想端正、科研思維活躍的學術隊伍，應在團隊教師職稱結構分布上，教授、副教授、講師比例分配應當均衡。團隊中的教授可以與其他職稱人員交流經驗。講師、副教授之間也要相互交流、共享共創，有利于團隊整體實力的提升。

3.2.4學緣結構。學緣結構即指一個教師團隊中所有教師成員最終學歷學校的構成狀態。團隊中的教師，要具有堅實寬厚的寄出理論和廣博的知識，團隊建設要有自然科學類知識系統和社會科學類知識系統，還有要有兩者交叉類的知識系統，從而更好的實現學緣結構的合理化。

4加強團隊成員間的合作與交流

協同合作是團隊精神的核心。只有發揮協同合作精神，使各成員的矢量和最大化，以實現教師團隊的整體目標。教師團隊中的每一個成員事事從他人角度著想，要互幫互助；相互溝通，保證團隊與環境協調一致。使得成員之間相互合作的同時可以逐步鞏固團隊的凝聚力，從而在實現團隊目標的結果中也實現自我的價值。

5. 高校英語教師團隊建設的基本思路

教材建設是教學團隊建設主要任務之一。大學英語教學團隊要結合本專業自身發展的階段和特色，選用適合英語團隊教學改革的高質量教材、新教材充實到教學中，組織編寫大學英語教輔材料。大學英語教學團隊要加大科研教改力度，不斷促進科研轉化教學工作。要開展人才培養模式、培養方案、教學制度、課程體系、教學內容和教學方法、考核方法、教學理論和教學評價等方面的學術研究，促進教學建設，鞏固、提高教育教學質量。大學英語教學團隊是以教學水平高、有一定學術成就的教授或副教授為骨干，以廣大大學英語教師為主體的團隊。一個優秀的團隊應該引進一批高學歷教師；加強教師培訓；促進教師交流；發揮老教師傳、幫、帶作用；積極開展觀摩課、示范課、講課競賽等教學研討活動，提高全體大學英語教師的教育教學素質。充分利用好現有教學資源，發揮好現有教學資源的作用；不斷開發新的教學資源，為教師進行教學改革活動提供物質保障；發揮網絡作用，為學生自主學習創設良好的語言交流環境。通過開展多媒體教學研究和教學課件研發，利用和完善網絡教學的效能，促進新的教育技術在教學中的應用；在大學英語教學團隊內部或其它相關專業之間開展教學內容、教學方法及手段等方面的共同研究，開展啟發式教學、討論式教學和任務型教學等教學方法改革。

6.結語

由強調和重視教師個人發展到強調和重視教師團隊建設，是學校教師專業化發展和教師隊伍建設的必然趨勢。簡言之，對學校而言，一個優秀的教育團隊遠遠勝過學校有少數幾個名師。高等院校要想持續提升整體辦學水平，關鍵在于構建適合教師隊伍建設與管理的新模式，進一步加強教師師德師風建設，開闊教師視野，促進合作和交流，以滿足國家在經濟、社會、文化、產業各方面對于人才培養和科研創新發展的需求。加強教師隊伍建設對于深化高校教學改革有著重要的意義。

參考文獻

[1]彭萬.新建本科院校教師人力資源培訓與開發[J].宜賓學院學報，2011（7）

對學校英語教學的建議范文2

課程改革提出："學校教育要樹立健康第一的指導思想，切實加強體育工作"。"健康第一"主要是指增強學生體質健全的意識，培養學生的個性健康，提高學生的整體素質。英國著名的教育家洛克有句至理名言："健康的心理寓于健全的身體"。隨著體育課程的改革，心理健康教育不再屬于單純的德育工作范圍了，提高學生的心理健康水平已成為了體育與健康課程的一項重要指標。

由于體育教學以體育活動為主，相比學校的其它學科的教學，有它的獨特性，對學生心理健康也有著特殊的作用。 我在體育課教學中滲透心理健康教育做了一些新的嘗試，通過細心的觀察和分析，發現體育活動給學生的心理帶來的特殊作用主要體現在如下幾個方面：

1.培養勇敢頑強的意志品質

陶行知先生曾明確指出：學生的學習光靠智力不行，光有學習的感情也不夠，還得有堅持到底的意志，才能克服大的困難，使學習取得成功。在體育教學活動中一般伴有艱苦、疲勞、激烈、對抗、競爭等特點，因此通過體育活動有助于培養學生勇敢頑強，吃苦耐勞，堅持不懈，克服困難的意志能力，有助于學生良好品質的養成。

2.提供發泄的機會，緩解不良情緒

心理學研究表明：輕松愉快、樂觀的良好心境，不僅能使人產生超強的記憶力，活躍創造性思維，而且可以克服自身和外部環境的不良影響，充分發揮心理潛能；而焦慮不安、縮手縮腳、萎靡不振等不良心境，會影響和降低學生的活動水平，同時也影響學生的心理健康發展，因此，創造和諧環境，消除不良心境，是進行創造性學習，提高教學效果的一個竅門。在體育教學中，師生間的心境應是快樂和和諧的。只有創造和諧環境，才能，促進學生心理健康發展。教師要身體力行，用良好的心境感染學生，提高學習興趣，使學生振奮精神，戰勝不良環境影響，樂于完成困難的學習任務。通過體育教學中的體育活動可以為郁積的各種消極情緒提供一個發泄口，一個開心的集體游戲，孩子會一下子活躍起來了，滿臉的興奮和笑容。這就是體育活動帶來的效果，是簡單的說教所無法做到的。

3.促進人際關系的和諧發展

人際關系對學生心理健康發展有著很明顯的促進或制約作用。體育教育的群體性很強，體育教育為學生建立了良好的人際環境，同時能培養學生主動建立良好的人際關系。人際關系好的同學，總是心情愉快，精神飽滿，對什么事情都充滿興趣，這些學生生活的很愉快，很舒暢，促進學習進步；人際關系不好的學生常常無精打采，抑郁寡歡，缺乏生活的樂趣，制約學習進步。由于小學生受家庭條件、生活環境的影響，形成許多不良健康心理，如：孤僻、嬌氣、自私，承受能力差缺點，由于這些原因在班級經常與其他同學發生沖突。這些狀況必須改善，不然會嚴重影響學生心理健康。

體育活動可以改善這一現象的，體育活動在增進人們相互交往，克服孤獨感，培養心理適應能力有重要作用。因為，體育活動總是在一定社會環境和群體關系中進行的，它總是與人群發生著交往和聯系，人們在運動時能擴大社會交往，協調人際關系，克服孤僻，忘卻煩惱和痛苦，提高社會適應能力。在體育教學中，通過體育活動可以使人與人相互產生親近感，不必用語言，一個手勢、一套活動，就能溝通信息和交流心聲，自覺不自覺地相互產生一種情感。在體育教育中，讓學生參加集體項目，它的本身就給參與者提出了必須相互交流，增進彼此情感的要求。了解同學，相互信任，相互鼓勵，這往往是比賽獲勝的基礎。所有這些都能改善學生不良健康心理，都能使他們認識到自己的價值，進一步改善人際關系，同時心理健康也得以改善。

4.正確認識自我，培養自信、自強的人生觀

著名教育家蘇霍姆林斯基把調動學生學習積極性看作是啟動學生學習興趣的"鑰匙"。他要求教師在每個學生身上發現他最強的一面，找出他作為個人發展根源的"閃光點"。我們體育教師要善于發現各個學生的長處和閃光點，因勢利導，調動學生的學習興趣。比如有的學生跑的速度素質比較好。而有的學生彈跳比較好，有的學生技巧動作學的比較快等。作為教師在教學中就可以充分利用每個學生的特長，發揮每個學生的優勢進行教學。讓學生在體育活動中不斷得到某些成功的體驗，是運用現代心理學研究成果激發學生動機的重要手段之一。根據自我效能理論的觀點，以前成功的活動可以使個人對今后成功的期望提高，自我效能的增強，內部動機加強；所以體育教師應當根據學生的實際能力，有針對性地對他們提出力所能及的要求和目標，為他們提供成功的機會。學生經常體驗到成功和自己能力的提高，就會既增強了學習的自信心，又激發和維持了堅持參加體育活動的內部動機。在體育課中體育教師要讓學生有快樂的體驗，不要刻意追求成績，給學生壓力，使之緊張，讓學生在輕松愉快的氣氛中練習，并享受體育活動給其身心帶來的快樂，從而調動他們的積極性，樹立成功的信念。通過這樣的體育活動讓更多的學生獲得成功的體驗正確認識自己的價值，培養自信、自強的人生觀。

5.協調行為，培養調控自我的能力

心理健康的人行為協調，反應適度。體育活動大多是在規劃的要求下進行的，每一位成員都會受到規劃或規則的約束，個人的行為要符合規則要求。本人常采用小組激勵的措施，能讓學生更自覺的約束自己不良的行為和習慣。比如，當哪一位學生的行為不能遵守規定的要求時（包括組織紀律），他所在的小組將得不到加分，就有可能失去下一次選擇游戲的機會，為了小組也同時為了自己，他必須約束自己的不良行為和習慣，按規定的要求去進行活動。因此，體育活動對培養學生良好的行為規范、培養學生調控自我起著非常積極的作用。

對學校英語教學的建議范文3

【關鍵詞】 醫學院校 英語教師 雙語教學面對日益競爭激烈的國際環境，醫學生面臨著很大的挑戰，而高質量的師資力量是提高醫學生能力的關鍵，英語教師在推動醫學院校雙語教學中發揮至關重要的作用。

那么就如何發揮英語教師在雙語教學中的作用，提出以下幾點拙見：

據了解現在很多高等醫學院校的雙語教學由學科教學變為了單純的語言教學，老師上課并沒有太多的結合專業知識，學生只不過是掌握一些醫學單詞和語法用途而已。這種教學方式只是一種外語教學的方式，只是語言層次的東西，并沒有與專業相結合。而我們英語非語言為主要學習目標，而是為了獲取知識、信息和技能經。雙語教學的重點在于教學科內容，其次才是外語。所以醫學院校的英語老師應盡可能的轉變教學方式，更多地與醫學專業相結合，適當地給學生們增加一些與醫學專業有關的內容。這樣才能讓同學們了解到更多的與醫學有關的信息，我想，這也正是醫學院校雙語教學的初衷。

有些老師上課時還在用英漢互譯的教學方式，這樣的教學方式有一個優點就是全班同學都能聽懂，但是我們知道學英語不單單要懂，還要注重聽、說、讀、寫。所以英語老師要改變陳舊的教學方式，以英語上課為主，適時翻譯，保持適當的英漢比例，這樣不經能照顧到全體同學，同時還可以鍛煉同學們的聽力能力，真可謂是一舉兩得。

由于醫學生的英語水平參差不齊，英語老師要因材施教，對口語能力較好的同學可以鼓勵他們多參加一些英語辯論賽等活動，對稍差的同學可提供一些學習方法和技巧。英語老師就相當于催化劑，讓同學們更好地融入到英語的學習中，才能更好的應用，體味英語學習中的樂趣。

英語老師大多是英語專業畢業，大多學的都是較為常用的英語單詞。而醫用詞匯多，如果不是專門學醫學英語的可能在醫學院校的英語教學中會有些困難，再加上現在發展十分快，詞匯更新以及一些醫學新詞的大量出現，英語教師在教學的過程中也要不多充電，完善自己才能更好的適應變化的形勢。既要語言能力過關，同時又要懂一定的專業知識，這樣才能更好的傳授知識，更好的服務于醫學院校的雙語教學。

醫學生尤其是臨床專業的學生，他們的實驗操作能力要求較高。鑒于醫學院校雙語教學的特殊性，我想，如果英語老師和實驗課老師一起上實驗課，應該是個不錯的選擇。這樣不僅可以在學專業知識的同時還可了解一些英語詞匯，既生動形象，又能加深印象。或者對英語老師進行培訓，讓他們也具有較強的實驗操作能力，這樣既可以節約教師資源，有能更好的使上課更加連貫。

鑒于每人都有惰性，所以英語老師也要在雙語教學中發揮督促作用，完善學生學業成績的評估制度。這樣才能達到醫學院校雙語教學所要的效果，讓每個學生都學有所成，這也是所有老師最大的期望。

對學校英語教學的建議范文4

一、引言

小學英語教學培養的是學生基礎英語對話能力，對話教學在小學英語教學中占有重要的地位。對話教學是以情境為基礎，讓學生用簡單的句型進行英語對話的教學方式。依托教學文本上的對話內容，教師讓小學生進行對話，不僅培養學生的英語表達能力，也為學生在實際中使用英語交流提供豐富的材料。教師是如何依托文本進行對話教學，本文將以譯林版牛津小學英語Part A的內容為例進行分析。

二、對話教學存在的問題

對話教學是小學英語教學中一種新的教學方法，教師要為學生選擇合適的對話內容。但是，有的教師在課堂教學時沒有根據學生的實際情況以及教學目標選擇合適的對話內容。教師盲目選擇對話內容，導致對話教學沒有取得相應的效果。例如，在教學譯林版牛津小學英語 《Goodbye》一課中，教師讓學生和同桌進行簡單的對話，學生隨隨便便選擇一些學過的句子進行對話：“hello，I am going to school，goodbye．”學生的對話十分簡單，而且選用的都是最近學過的單詞和句型，對以前學過的單詞和句型都沒有運用。這樣的對話教學沒有充分發揮學生綜合組織學習知識進行對話的能力，無法起到提高學生英語交流的能力。

有的教師進行對話教學時，還會造成課堂紀律失控的現象。例如，教學譯林版牛津小學英語Part 5A中《Doing housework》，教師讓學生進行對話：“你在做什么呢？”為了給學生營造一個好的對話情境，教師讓學生選擇籃球進行回答。很多男同學對籃球的話題很感興趣，就會把對話集中在自己有多少個籃球、籃球明星、籃球電影等這些無關教學內容的問題上，教師的問題被拋之腦后。

三、依托文本實施對話教學的有效途徑

上面提到的兩個問題是很多小學英語教師都會碰到的，那么教師如何進行對話教學，如何真正發揮對話教學的作用，這里提供幾點意見參考。

（一）話題導入策略

譯林版牛津小學英語教材中和日常生活聯系的內容有很多，例如季節、食品以及愛好等。教師在設計對話教學時結合學生的實際生活，使用話題導入對話。這樣，學生就會感興趣，也能集中注意力。關于話題導入法有以下幾種。

1．談話導入

教師在進行新課教學前，可以先和學生談論一些話題，逐漸把學生引入到課堂中，教師和學生談論應該使用適合學生水平的英語對話。以譯林版牛津小學英語6B《 planning for the weekend》對話教學為例，教師先問學生：“who is good at PE？Who is good at playing football？What exercise do you like？”通過這一系列問題，學生回答：“I am good at playing basketball．I like reading．I like swimming．”學生回答后，教師問學生：“你們在周末是做自己喜歡的事嗎？你們的周末是怎么計劃的？”然后讓學生就這些問題進行對話。

2．設疑導入

教師教學前導入對話還可以使用疑問的方式進行。小學生好奇心很強，教師的問題會讓學生產生探究渴望，從而被帶入到教學情境中。例如，教師進行《season》教學時，可以在黑板上畫出四個季節最具代表性的畫。春天畫出綠色的樹木，冬天畫出雪花飛舞。學生看到這些畫時就會思考：“老師畫這些畫跟今天的課程有什么關系？”隨后教師在解答謎底的同時自然就把教學內容導入進去。

3．情境導入

情境導入法是為學生創設一定的情境讓學生進行對話。情境是學生發揮語言交際的重要場合，在合適的情境中，學生更容易理解教學內容。例如，教師在教學譯林版牛津小學英語 《In class》時，教師先讓學生一個個輪流進入教室，到最后一名學生進入教室時上課鈴已經響了，學生對教師說：“對不起，我遲到了。”教師問：“我遲到了用英語是怎么表達的？”大部分學生都說不知道。教師就導入：“那今天我們就學習上課遲到用英語是怎么表達的。”在這樣的真實情境中進行對話，然后引入本節課的主題，既自然又能吸引學生。

4．復習導入

復習，就是對以前學習的知識再次進行回顧。復習導入法是通過舊知識引出新知識。教師有選擇性的復習能夠為學生學習新知識提供好的學習基礎。例如，復習牛津小學英語6B unit 6《planning for the weekend》時，教師先復習這篇課文中學過的單詞，然后把和運動相關的單詞列出來。新的課文是《sport》，教師引出“喜歡什么運動”的話題，然后讓學生進行討論。學生在已有知識的基礎上學習新的知識，讓學生更加自信，因為學生進行對話不會出現詞窮的局面。

（二）解讀課文策略

教師根據文本進行對話教學，就要熟悉文本內容，從中獲取有效的對話信息。小學英語教材中不同年級的知識點難度也是不一樣的，因此教師要根據年級學生的知識水平選擇對話信息。

四、結論

對學校英語教學的建議范文5

關鍵詞 高血壓；健康教育；自我效能

高血壓是臨床上的常見病和多發病，據統計，我國高血壓患者將近2億，目前服用降血壓藥物能使>90%的高血壓降至正常水平，但是患者出院后能夠堅持規律性服藥并能控制血壓者僅16.8%。以家庭為中心的健康教育運用相關的家庭系統理論，實施有組織、有計劃、有系統的教育活動，養成良好的行為和生活方式，進而改善患者預后，其已被用于腦卒中、腦癱患者出院后的健康指導，但是其對高血壓患者自我效能的影響研究報道較少。本文以98例社區高血壓患者為研究對象，探討其對患者自我效能的影響，為改善患者預后積累經驗，現報告如下。

資料與方法

2010年1月-2013年12月收治高血壓患者98例，作為研究對象，按照抽簽隨機取樣法將其分為對照組和觀察組，各49例。入選標準：①符合高血壓診斷標準，且均為原發性高血壓；②年齡≥18歲；③所有患者均知情同意；④能夠正確表達自己意愿，進行書面交流。

排除標準：①合并有腫瘤，呼吸道、泌尿道等急性炎癥；②繼發性高血壓；③伴精神系統疾病或精神病史；④嚴重腦出血、腦梗死、心血管疾病。兩組患者臨床資料，包括性別構成比、年齡、病程等，比較差異無統計學意義（P>0.05），見表1。

家屬資料：在觀察組中配對選擇相應的家屬49例。年齡25～67歲，平均（46.3±20.5）歲。配偶27人，子女18人，其他4人。文化程度：大專及以上16例，高中及中專27例，初中及以下6例。

方法：對照組：實施常規社區健康教育。包括定期在社區門診進行義務健康咨詢，發放高血壓健康教育手冊，進行飲食、運動等指導；每月舉辦高血壓專題講座1次，每2個月編寫1期健康教育宣傳板報。觀察組：實施以家庭為中心的健康教育模式。具體步驟：①全面評估：社區醫生入戶與患者及家屬進行交談，全面了解其家庭狀況、對高血壓認識程度及心理狀況，通過加強與患者及其家屬的交流，建立良好的醫患關系；指導家屬根據患者的精神狀態、性格特點、焦慮抑郁程度等準確評估其心理狀態，找出負性情緒產生的原因，并進行疏導。②健康宣教：利用幻燈片、動畫、紀錄片等多媒體形式，詳細講解高血壓的發病誘因、治療方案、各種治療藥物的作用、可能出現的不良反應、各項檢查及治療所需要的花費、高血壓并發癥的預防等；認真聽取患者及其家屬的詢問，并耐心解答，以形象、生動、科學、易懂的語言和方式教育指導家屬幫助患者養成堅持遵醫囑按時按量服藥的習慣，及時觀察用藥后的效果及不良反應，有特殊問題時要及時與社區醫生聯系。③個體化教育：根據家庭狀況、患者及家屬對高血壓認識程度、患者個人習慣等，與其家庭一起制訂詳細的健康教育內容，包括飲食計劃的制定、運動方式和強度的選擇、服用藥物選擇等，充分調動家庭的有效力量。④強化監測：血壓儀應作為高血壓患者家庭必備物品，指導患者和家屬掌握正確測量血壓方法，做好健康日記，而且囑咐患者每2個月做1次詳細的心、腦、腎、眼、血壓、血脂等檢查，并且定期對患者遵醫行為、服藥依從性等健康方式進行檢查。

觀察指標：實施6個月后，運用自我效能量表，比較兩組患者自我效能改善情況。自我效能量表：包括遵醫囑用藥、血壓監測、飲食控制、規律運動4項；量表共11個問題，采用Likert 5點記分法計分；分值最低0分，最高44分；評分越高，自我效能越好。

統計學處理：所有數據均以SPSS17.0進行分析；計數資料以率或構成比表示，行x2檢驗；計量資料以（x±s）表示，行t檢驗。以P

結果

實施以家庭為中心的健康教育前，兩組患者自我效能總分及各維度評分比較差異均無統計學意義（P>0.05），實施后，觀察組各項評分均較對照組有顯著升高（P

討論

對學校英語教學的建議范文6

創業教育實踐基地建設是培養復合型創業人才適應知識經濟競爭與挑戰的需要，與高校改革和發展、就業難題、大學生綜合素質的提升等問題密切相關。但如何構建高效的教育實踐基地是當前亟需解決的問題。

本文以實踐建設較為成熟的廣外云山勤工作為本次研究的對象，根據其學生社會適應力的廣度和深度的提升情況來探討出一種有效提升大學生適應力的育人體系，從而為其他高校建設教育實踐基地提供實質性的建議。

二、 文獻綜述

總體來看，國內外已有不少文獻談到培養社會適應力需要從教學走向教育。國外研究對中國高校教育適用性有限；國內文章則有較多分別針對“大學生社會適應力”、“教育實踐基地的構建”“勤工助學模式/體系”的單方面研究。類似云山勤工模式對大學生社會適應能力培養鍛煉的效果的研究領域趨于空白，缺乏系統可行的方案。

三、 廣外云山勤工提升大學生社會適應力的情況調查

（一） 研究方法。本文采用收集方式為文獻調查、問卷調查、電話訪問及上門訪問；數據分析軟件為Excel，SPSS；邏輯分析方法為比較法、歸納法、分析法、綜合法等。

（二） 研究思路及調研過程描述

①研究思路及設計。根據各類文獻對社會適應能力的描述和廣外云山勤工當前實際情況，我們整理出個人成長能力、理解表達能力、合作能力、交際能力處事能力、應變能力等6個維度進行研究，再把每個維度細分為幾個具體的能力形式，讓調查對象進行選擇。通過將這些選項（得分第一、二、三名）轉化為分值相互進行比較。

②研究設計。結合大學生社會適應能力概念和調研統計數據，歸納影響大學生社會適應能力提升的主要因素，探討高校教育實踐基地與其是否存在相互關系及影響的程度如何，構建出以“提高大學生社會適應能力”的高校教育實踐基地育人理論簡易模型，初步設計出各個研究變量的研究量表。通過預調研對研究模型和假設進行修正，并以此為基礎，確定各個研究變量的研究量表，確定本次探究從6個維度開展。

調研發現，以下幾項得分最高：

（三） 研究結論。以廣外云山學生勤工助學為例，高校教育實踐基地對大學生社會適應力的提升是顯著的，它對大學生的培育效果，主要影響因素為具體工作崗位和內容，而非性別、年級、工齡。

1. 云山勤工對大學生社會適應力提升顯著的幾個方面。①能最大程度地提高合作能力，懂得團隊的分工和組織，提高與他人溝通和交流的能力。廣外云山勤工單位中角色分工明確，不同角色的學生為完成同一目標時會相互促進協作。日常工作中，員工層在執行任務時注重根據各自的特點分工完成；傳達信息時，溝通交流技巧得到了有效訓練

②大大提升工作執行力、工作效率，增強工作責任感。每一個人都需做好時間規劃，獨立解決工作上的難題，工作效率、執行力便可在此得以提高。

其次，提升學生運用知識、技能解決實際問題的能力。云山勤工的部門設置結合了學生專業的特點，是學生在實踐中運用理論知識的好平臺。

③塑造學生自信、自立、自強的秉性。崗位職責會促使員工去完成未知的工作，鍛煉學生去挑戰新事物的能力。其次，“云山勤工是一個允許犯錯的地方”，鼓勵了學生直面挫折。智力型勤工助學崗位相對傳統型有利于減輕大學生的心理壓力與心理負擔，樹立自信心，懂得感恩，自立自強。

④有利于大學生樹立正確的就業觀念，盡早進入職場狀態。廣外云山勤工實行學生自主管理和經營的理念，讓學生懂得社會角色的定位。同時，從大型的年度晉升到小型的部門內部管理，成熟的面試文化培養了學生的機會意識。

2. 云山勤工對大學生社會適應力提升程度較弱的方面。經過此次問卷統計，以下幾點提升不夠顯著：提出更多的創造性想法、讓你懂得控制自己的生活收支 、讓你更樂于參加集體活動、讓你的人生目標更加清晰、讓你學會如何協調團隊矛盾。

四、 發展建議

（一） 我們將廣外云山勤工能夠較大程度提升大學生社會適應力的體系精華部分提煉出來，以供有意于建設高校教育基地的組織參考：

1. 社會實踐、育人平臺與勤工助學相結合，校內實踐與社會企業運營模式接軌。

有效的資源整合，使育人效益作用于更廣的學生群體。各種大型比賽模擬企業真實運作，如“云山杯”職業經理人挑戰賽等活動的切入角度其他高校可以積極借鑒。

2. 勤工助學與專業學習相結合，充分利用內部資源，加強技能培訓。

實體的建設可考慮同學的實際需求和學校專業設置情況，在此基礎上增加崗位技能培訓，如文案寫作培訓、消防安全培訓等。

3. 勤工助學與就業指導相結合，樹立學生正確的就業觀念。

實體化建設的經營模式，讓學生在勤工助學實踐中體驗到創業的艱辛、成功的喜悅，同時接受就業教育，逐步形成正確的就業觀念。

4. 企業化經營形成校園內的小型社會生態圈

開創以學生自主經營、自主管理的組織模式，給予學生高度自主性，最大程度挖掘學生潛能，培養學生勝任社會角色的能力，有利于提早適應職場生活。

（二） 從數據分析看，廣外云山勤工在以下方面的提升效果不太顯著：

1. 深化創業教育體系。創業教育既要強調創業意識、創業精神的培養，又要注重創業綜合素質的提高，特別是創業操作能力的拓展。

2. 通過項目興趣激發學生的創造性。營造自由的氛圍，讓學生敢于提出創新性想法。對于切實可行的方案給予肯定、落實。如通過一些調研項目，引導大學生對一些有價值的課題進行深層次的剖析。

3.指引學生確定清晰的人生目標。老師積極引導，幫助學生逐漸明晰自己的人生目標；邀請校友分享，使他們更懂得企業要的是怎樣的人才；跟一些企業合作，為學生提供實習崗位，讓其通過實習了解自己的方向。

五、 結語