前言：中文期刊網精心挑選了采礦工程專業研究方向范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

采礦工程專業研究方向范文1

摘要：本文分析了煤炭行業的新形勢以及新形勢下就業的嚴峻性，論述了以學生就業為中心的三個主體的不同特點，研究了采礦工程專業畢業生的就業影響因素；基于采礦工程專業卓培學生特點、培養模式及企業的要求，建立了以采礦精神為支撐的“三位一體”的就業保障體系。

關鍵詞：卓培；采礦工程；就業；預警

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）49-0188-02

2010年6月23日教育部啟動“卓越工程師教育培養計劃”，華北科技學院首屆采礦卓培生即將畢業。如何保證首屆采礦卓越工程師培養成功，是一個重大課題。特別地，目前煤炭形勢緊張，給采礦工程專業招生和培養帶來新困難和挑戰。采礦專業正面臨“畢業生數量多，就業壓力大”的嚴峻形勢。本文分析了采礦工程卓越工程師培養過程中的具體影響因素，研究了采礦卓培學生培養模式和就業保障體系，為卓培學生培養和就業提供參考。

一、當今煤炭發展問題分析

煤炭短期內仍難言好轉。中國煤炭工業協會數據顯示，截止到2015年8月31日，煤炭開采行業37家上市公司2015年上半年行業合計實現營業收入同比下降25.48%。據中國煤炭運銷協會數據顯示，上半年全國煤炭產量累計完成17.25億噸，同比下降7.4%。煤炭銷量累計完成16.22億噸，同比下降8.1%。煤炭企業庫存5月末同比增長14.9%。

能源革命必然伴隨煤炭的自身革命，煤炭行業無疑正在經歷一次嚴峻的革命，但是煤炭革命不是“革煤炭的命”[1]。無論世界各國能源政策如何變化，都難以做到徹底地“去煤化”。在今后相當長一段時間內，采礦工程專業人才仍是社會發展急需的人才。

二、采礦畢業生就業分析

近兩年煤炭行業低迷，就業不樂觀。2012年采礦畢業生就業開始遇冷。2014年和2015年已經有一定數量的采礦工程畢業生沒能及時就業，預計2016年采礦工程專業畢業生就業將更加困難。據各礦業集團在高校應屆生招聘會信息的不完全統計，潞安集團2015年計劃招收采礦本科應屆畢業生40人，2016年計劃招收采礦本科應屆畢業生12人，人數減少顯著。淮南礦業集團2012年招收采礦畢業生50人，2013年招收35名，2014年35人，2016年為10人。山西晉煤集團公司2011年采礦本科畢業生需求計劃150人，2013年需求計劃25人，2015年需求計劃15人。

煤炭企業不但直接減少了采礦工程應屆本科畢業生的需求人數，而且對學歷要求更高，招收一線采礦畢業生甚至要求碩士以上學歷，采礦畢業生就業形勢非常嚴峻。歷史上，“黃金十年”前，采礦工程專業曾是最冷門專業之一，由于從事的工作艱苦和危險性愿意報考的學生少。“黃金十年”期間，采礦工程畢業生就業極容易，工作待遇也很高，相應就業率高。說明就業率與煤炭經濟市場規律的供求關系有很強的相關性。根據國情和能源結構分析，資源重新整合以后，煤炭行業會逐步走上正常軌道。

三、煤炭新形勢下“三位一體”就業預警和保障體系

本文全面分析采礦卓培學生培養體系的影響因素，研究卓培計劃三個主體學生、學校和企業的關系。建立了學生、學校和企業“三位一體”就業預警和保障體系。三個主體既是緊密相關的整體，又互為客體。良好的生源是基本保障，學校是理論提升機，企業是試金石。“三位一體”就業預警和保障體系中三個主體各自發揮作用，通過采礦精神達到共鳴。采礦精神是就業預警和保障體系順利運行的靈魂，目前艱苦的煤炭行業，靈魂尤為重要。采礦卓越工程師的精神主要表現為：愛國主義精神、實踐精神、創新精神、敬業精神、艱苦奮斗精神和團隊精神[2]。

1.能動主體分析。學生既是“卓培”計劃的起點又是終點，是就業保障體系中根本因素。學生屬于能動主體，具有主觀能動性。而采礦行業工作條件艱苦、工作地點偏遠，只面向農村招生，僅限男生。加之采礦在人們腦海中的印記有些是陳舊的、片面的，采礦專業學生與其他專業學生相比，存在一定程度的專業陰影。如何解決和克服這些棘手問題非常關鍵。事實上，采礦專業完全具備其他專業所提供的平臺功能。因為采礦工程專業具有三個屬性，專業屬性、職業屬性和社會屬性。首先采礦專業是大學眾多專業中的一種，具備基本平臺功能，可以繼續深造，讀碩士、博士，期間可以選擇自己喜歡的專業；其次，采礦專業具有足夠的發展空間，可以發展成為礦長、總經理和董事長；最后，采礦專業能夠滿足一部人的基本生活需求。采礦工程專業培養的目標應是前兩個，也是培養的意義所在。因此建立長遠目標是采礦學生克服困難的重要環節。采礦學生應不斷修正和改善擇業價值觀，拓展就業方向領域和增強綜合素質。做到既精通傳統采礦工藝，又能夠在機械化和自動化時代游刃有余。要不斷思考自己的價值，包括自身價值和社會價值，分析自己與新行業是否擬合匹配。要增強綜合素質[3]，果敢有擔當。

2.執行主體分析。高校是體系的執行主體，是“卓培”計劃實施的基本平臺。學校作為“卓培”計劃的執行主體，可以從招生數量和質量、多層次培養、企業訂單式培養和生源結構優化等方面分項落實。積極構建具有采礦專業特色的學生創新教育管理模式，最終通過增強學校實力，提高招生數量和質量。實施課程體系動態化，為學校多層次培養打好基礎。完善和發展采礦工程專業產、學、研合作育人模式，鍛煉和提高采礦專業師資隊伍水平，這也是知識經濟時代向采礦工程學科提出的迫切要求[4]。另外，通過教學模式和課程體系改革，制定培養基礎厚、專業寬、實踐能力強的復合型人才[5]方案，建立以培養“寬采礦專業人才”為目標、“優化課程內容”為基礎、“采用多種教學方法”為手段的特色課程體系[6]。

3.檢驗主體分析。企業是體系中的檢驗主體，是采礦工程畢業生市場需求的直接制定者，是卓培計劃的試金石。企業應該積極制造機會，提供需求計劃。首先，響應國家政策，提供全方位鍛煉空間。然后，為校企共建學科出謀劃策。高校應主動走訪企業，聘請企業導師，通過校企和專兼職教師的共同努力，共同制定人才培養方案，共同探索、凝練研究方向。配合實施校企共建學科發展計劃，培養一大批應用型高級專業人才，真正讓高校培養的采礦工程專業畢業生“卓越”起來[7]。另外，企業發展離不開科技，高校是科技進步的重要推動者。企業應建立完善的創新激勵機制，鼓勵大學生開動腦筋，認真思考“機械化減人，自動化換人，機器人作業”，注意研發新專利、新方法。制定相關政策，對有創新能力的大學生提供晉升空間保障。

4.采礦精神在保障體系中作用。采礦精神是采礦工程師工作的重要支柱。華北科技學院采礦工程專業從大一到大四始終注意采礦精神的培養。培養過程中，邀請集團勞模、省勞模和全國勞模講座并座談，現身說法，給學生提供機會，仔細體會學習、事業和生活的意義。比如，邀請“拼命三郎”全國勞動模范、全國五一勞動獎章獲得者機電區班長索維利，讓學生們近距離感受一個煤礦人吃苦耐勞、樂于奉獻的精神和對礦山的無限深情。研究l現采礦精神等情感因素的培養有利于增強學生在專業學習中的穩定性。

四、結語

基于影響采礦卓培學生培養體系的因素，建立“三位一體”就業預警和保障體系，三個主體既是“卓培計劃”實施的主體，又互為客體。良好的生源是基本保障，學校是理論提升機，企業是試金石。煤炭企業經營困難，對采礦專業畢業生需求減少，就業變難短時間內很難改變。做好持久戰準備，相信專業并不能限制人才的發展，應充分利用采礦專業、職業和社會三個屬性，制定適合自己的規劃。

參考文獻：

[1]謝和平，劉虹.煤炭革命不是“革煤炭的命”[J].中國科學報，2015，（0302）.

[2]鄒光華，田多，師皓宇.論采礦精神的內涵及其培養[J].煤炭高等教育，2013，31（4）.

[3]呂慧青，高林洲.體育鍛煉對大學生心理健康影響的研究[J].浙江體育科學，2005，（6）.

[4]郭文兵，周英，王永建.采礦專業人才培養中產學研合作教育模式的探索[J].遼寧工程技術大學學報，2002，（2）.

[5]徐學鋒.21世紀采礦工程專業人才素質教育研究[J].煤炭技術，2007，26（1）.

采礦工程專業研究方向范文2

論文關鍵詞：科教結合；采礦工程專業；人才培養模式

19世紀初，德國著名教育家洪堡為雪恥拿破侖戰爭中德國的失敗之辱，特別是為了讓德國人取代法國人，獲得學術和科學的領導地位，他創建了柏林大學，貫徹其首先提出的“研究教學合一”的理念。如此改革，使德國的高等教育水平、科學技術水平迅速提高。60年后，德國在普法戰爭中大敗法國，此后德國的科技實力位居世界首位近百年，其他國家，特別是美國和日本大力借鑒德國高等教育，也實現了科技方面的崛起。

我國重視科教興國，注重創新立國，但從我國本科生課程的設置來看，目前的本科生課程中科學前沿課程很少，絕大部分本科生徘徊在科研大門之外。據調查，國內本科生教學較強調知識的學習，而較為忽視讓其參加創造性活動。本科生對近現代科技知識的了解要比傳統知識薄弱，對科技基礎知識理解的深度不夠，對高新科技領域的科學術語與原理理解較差；同時本科生對研究過程與方法的本質理解還有所欠缺，信息的獲取和處理能力有待提高。在我國采礦專業培養中普遍存在的問題是：課程設置不盡合理，畢業生專業知識面較窄、知識結構不完善、創新能力較差，難以適應新世紀發展的需要；在采礦專業人才產學研合作教育培養中，存在合作內容有限、合作層次低、合作形式單一的問題；創造性教育不足。在學生的實習、課程設計和畢業設計環節中沒有充分發揮和調動學生的積極性，使實習與科研相結合、設計與創新相結合。

“科教結合”人才培養模式旨在培養學生的科學精神和創造意識，通過針對不同年級大學生培養目標的不同，將科研融入課堂教學和相應實踐環節，通過在課堂上進行研討式教學或問題情景式教學，將學生帶入一種研究的情景中去；充分利用第二課堂培養學生的科學素養，將一批科研基地和教學實驗室對學生開放，使他們有了新的思想就隨時都能在實驗室動手做；對學生實行分類和按興趣選拔，讓部分成績優秀的學生直接參與教師的科研項目，使本科生經常有機會接觸到科研人員，一起討論，一起體會科研的環境。該培養模式具有實踐性、綜合性和創造性的特征。

一、“科教結合”人才培養模式的設計思路

江西理工大學應用科學學院是一所辦學十多年的獨立學院，學院在繼承母體學校50多年辦學歷程的基礎上創新人才培養模式，取得了良好成效，為社會培養了大批應用創新型人才。學院采礦工程專業進行了“科教結合”人才培養模式試點，逐步形成了“ 一條主線、四個層次、三個實踐環節、綜合能力提升”的人才培養模式，具體設計思路如下：

一條主線：培養具有較強實踐能力和創新精神的應用創新型人才。

四個層次：第一個層次，完成公共課和采礦工程專業的理論學習，使學生理解采礦工程專業的基本理論與知識，掌握基本操作技能，形成基本實踐能力；第二個層次，完成采礦工程專業主干專業理論學習，使學生具備專業技術基本應用能力；第三個層次，根據學生就業的崗位需求和學生的興趣愛好，設置多個專業研究興趣方向，如礦壓理論與控制方向、通風除塵方向、系統工程方向等，每個方向設置一組課程。第四個層次，高質量完成畢業設計環節，改變以往一成不變的畢業設計模式，形成適應現代化礦山的運作理念，豐富畢業設計內容，讓設計與科研相結合。

三個實踐環節：狠抓見習實習、生產實習和畢業實習三個實踐環節。針對目前實踐環節中存在的問題，如實習地點聯系難、實習經費緊張、實習內容不全面、實習過程過于簡單等問題，提出相應的措施，如探索與實習基地合作的新模式，實現校企“雙贏”局面；實習內容和過程多元化新模式探索。

綜合能力提升：建立采礦工程專業人才培養導師負責制，讓學生在完成前三個教學層次的學習后，根據自己的興趣選擇相應研究方向的導師，積極參與導師的科研課題，深入現場實踐，通過科研課題與現場實踐的結合使學生的科研和實踐活動更加接近實際應用，有利于增強學生的實踐能力，極大地促進了學生自主研究意識和創新能力的提高。

二、“科教結合”人才培養模式的設計

1.采礦工程專業人才培養目標的確立

采礦工程專業的建設和教學改革將以科學發展觀為指導，以培養學生綜合素養與專業綜合能力為根本，針對社會對采礦工程專業人才需求的特點，依托行業、融合市場，構建在教學理論指導下的培養模式和教學進程，深入開展課程體系的創新與建設，進一步加強與企業合作，加強產學研基地的建設，強化采礦工程技能培訓，全面提高教學質量，提高學生分析問題和解決問題能力、交流與組織協調能力、主動獲取知識能力、科學創新能力、工程實踐能力；培養學生的創新精神、團隊精神和敬業精神，把采礦工程專業建設成為江西省內具有一定知名度的品牌專業。

2.采礦工程專業人才培養方案的確立

根據“科教結合”人才培養模式的設計思路，強調科研與教學的緊密結合，建立與專業培養目標相適應的理論教學體系和實踐教學體系。理論教學體系中，在強化學生必須掌握的專業基礎理論知識的同時，拓寬學生的專業知識面，借助科研平臺，將最新科研成果轉化為教學素材，突出理論知識對實踐的指導，加強學生分析和解決問題能力的培養。對專業理論教學重點進行重新的分析和確定，在專業課中增設了“礦山地壓與控制”、“數值化礦山理論與實踐”、“控制爆破”等課程，增加了“礦床地下開采”課程的課時，將先進的科研技術和成果融入教學中。同時，將電工技術、礦石學、工程地質與水文地質和計算機高級語言等課程調為任選課程，壓縮了“選礦學”課時；開設科研引導課程，幫助學生認識科研、了解科研，掌握科研的程序和方法，增強科研的興趣和科技創新的能力。在強化專業課和基礎課教學的同時，在任選課中增設“科學研究法”、“創新理論”、“科教應用型人才孵化”等課程。

在實踐教學體系中，融入先進的科研技術、設備和成果，強化科研對實踐教學的促進作用，促進學生動手能力和創新能力的培養，廣泛建立實習、科研和就業基地，為采礦工程專業“科教結合”人才培養模式改革提供了一個良好的平臺。

三、“科教結合”人才培養模式在采礦工程專業的實施

1.實施條件

（1）校外產學研基地建設。我院該專業建有產學研基地十余處，采礦工程專業依托母體在有色行業的優勢，積極與企業合作，開展科學研究和社會服務，并以此為契機，建立了穩定的校外實踐教學基地。這些產學研基地既有大中型礦井又有小型礦井，開采條件從地表到地下、從簡單到復雜，開采礦種從有色金屬礦山、黑色金屬礦山到非金屬礦山幾乎應有盡有。現已將地壓監測與控制、采礦工藝優化、巖體工程穩定性分析、礦山數值化建設結合到實踐教學中。

產學研平臺基地的建立對提高教學質量具有重要的意義，優化了課堂教學內容，改革了教學方法；豐富了實踐環節的題源，培養了學生的創新能力；擴寬了教師的視野，提高了教師的專業水平和教學能力。

（2）校內科研設備和采礦實驗室平臺構建。我院采礦工程專業具有較完善的實驗室，并先后投入數百萬元，購置了探地雷達、激光探測儀、地應力測試儀、爆破震動測試儀、Flac巖土工程專業軟件等先進的科研設備。開展礦山企業急需解決的科研研究，包括地壓監測與控制技術研究、采空區監測與巖石冒落規律研究、礦山基建期巖體穩定性研究、礦山三維數值礦床模型開發與應用研究和復雜應力環境下隔離礦柱穩定性研究等。一系列科研成果、先進的技術和設備均用于實踐教學中。數值模擬實驗室（Flac巖土工程專業軟件）和Surpac數值礦山實驗室建成了開放實驗室，學生在第二課堂有了實踐模擬的平臺。

2.實施過程

我院采礦工程專業從2004年開始招生至今已有四屆畢業生，每年招生規模在60人左右，從2007年開始實施了“科教結合”人才培養模式的試點工作，針對不同年級大學生培養目標的不同，分階段加以實施。大一、大二強化基礎，將科研融入課堂教學；大三、大四強化實踐環節，充分利用實驗室資源和校外實習科研基地，對學生實行分類和按興趣選拔，部分學生參與教師的科研項目，同時充分利用第二課堂培養學生的科學素養。

（1）大一、大二學生強化基礎學習，將科研融入課堂教學。教師轉變教育觀念，充分認識科研在培養應用創新型人才中的地位和作用，樹立科研與教學結合是培養應用創新型人才的重要途徑。教師在教學過程中突破傳統應試教育和狹窄專業教育的封閉模式，適時地向學生傳播科學知識、科研方法和科學思想，將最新的科研成果運用于教學，將礦山企業急需解決而已解決的科研成果運用到教學，用現實的科研成果激發學生熱愛科學、學習科技、創造發明的動力，增強實際教學的效果，以科研活動促進教學質量的提高；在教學中要注重學生科研意識和科研能力的培養，掌握從如何選題到圍繞課題如何進行信息的調研、選擇、收集、分析、研究方案的制訂、實驗或研究報告的形成等一系列程序和規范。同時，教師可以結合課堂內容，給出一些綜合性或實踐性題目，有目的地組織學生進行專題討論，進一步提高學生的科研能力和業務水平。

（2）大三、大四強化實踐環節，充分利用科研課題資源。

1）利用實踐教學環節開展科研探索。采礦工程專業的實踐教學環節包括實驗、課程設計、教學實習、生產實習、畢業設計等，實踐教學可以加深和鞏固理論教學所學內容，培養學生的觀察能力、動手能力和創新能力，培養學生實事求是的科學態度和嚴謹的工作作風，促進理論和實踐的緊密結合，為培養應用創新型人才打下堅實基礎。將科研內容引入實踐教學中，可以豐富和充實實驗教學內容，形成實驗方法、手段的多樣化，促進實驗教學水平的提高，使學生在實驗中了解本專業科技發展新動態、當前科學研究的前沿性課題和礦山企業急需解決的科研問題，并在實驗中掌握解決問題的方法和怎樣使用先進的實驗設備，以構成學生合理的知識與能力結構，培養學生的實踐能力和創新能力，更好地適應礦山企業的需要。

2）畢業論文（設計）與科研課題相結合。畢業論文（設計）是本科教學中十分重要的實踐教學環節之一，是本科生經過七個學期的基礎和專業理論課學習之后進行的一次實踐性、應用性和創造性很強的訓練過程。教師要充分發揮承擔科研項目的有利條件，根據學生的自身素質選取科研項目中適合學生開展的論文題目，使學生能夠真正融入到科研課題中。通過畢業論文（設計）與科研課題結合使畢業生直接參與國家和省級縱向課題、應用開發課題的研究，在科學研究中培養其創新思維、實事求是的工作態度、嚴謹的工作作風和科研的工作方法，同時掌握礦山企業急需解決的科研問題的解決方法，便于畢業后在工作中解決實際問題，具有較強的針對性和現實指導意義。

3）大三、大四部分優秀學生直接參與科研項目。從2007年開始，在大三、大四年級中選拔一些學習成績較好、綜合素質高、熱愛科研的學生參與到教師的科研項目中，包括地壓監測與控制、采礦工藝優化、巖體工程穩定性分析、數字化礦山建設等內容。在參與科研過程中，學生一方面能在井下看到、體驗到教師的科研成果，了解成果的科學原理，知其然而知其所以然，真正掌握到教科書中不曾介紹的先進技術；另一方面，學生參與科研項目的部分測試、實驗工作，加深了對所學知識的理解，并從中受到啟發，提高了分析問題和解決問題的能力，提高了綜合運用知識的能力，極大地強化了創新型人才的培養。

4）利用第二課堂鼓勵學生開展科研活動。加強大學生的科研素養的培養，利用第二課堂，鼓勵學生成立科研興趣小組，由教師進行指導；組織學生開展科研課題的申報，由學校的專家進行評審，對一些有較高科技含量、有較強應用價值的課題，學校從科研基金中給予一定的資金支持；指導學生參加國家級、省級的學科競賽。對科研成果、學科競賽獲獎的學生可認定相應的學分。

四、取得的初步成效

1.增強了學生的實踐能力

針對大學生不同年級的不同目標定位，在課程體系中設計了從大一到大四嵌入的科研課程，運用不同教學手段和方法將科學研究嵌入理論教學，形成一種基于研究的學習模式。在科研與教學結合的過程中使學生一方面能真正掌握到教科書中沒有的先進技術和前沿知識；另一方面，學生參與科研項目的部分測試、實驗工作，加深了知識的理解，提高了綜合運用知識的能力，達到了由知識的灌輸轉變為能力提升的目標。如我院采礦工程專業每年在全國大學生數學建模大賽中有數名學生獲獎，2011年在國際數學建模大賽中有2名學生獲一等獎。

2.提升了學生的就業竟爭力

采礦工程專業研究方向范文3

為滿足社會對高層次專業人才的需求，同時調整和優化研究生培養結構類型，完善研究生培養體系，2009年3月教育部正式下發了《關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》的文件，同年開始招收全日制專業學位碩士研究生。經過近5年的發展，我國研究生招生規模不斷擴大，全日制專業學位研究生所占比例不斷提高，專業學位培養模式已逐步得到社會認可。但從近幾年社會和用人單位的反饋信息來看，當前礦業工程專業學位研究生的培養質量還難以令人滿意，而且集中體現為專業學位研究生專業基礎和實踐能力整體較差，尤其是跨專業學生的專業基礎更加薄弱，甚至缺乏普通煤礦工程技術人員應當具備的一些基本技能。在這種情況下，越來越多的煤炭企業把“本碩一致”作為專業學位研究生應聘的先決條件，而且隨著國內煤炭行業持續低迷，國有大中型煤炭企業對專業學位研究生的招聘數量也在逐年減少，甚至限定只招學術型研究生，使得專業學位研究生承受著很大的就業壓力。

2.礦業工程專業學位教育存在問題的成因分析

2.1礦業工程專業學位課程體系實踐導向性偏弱且缺乏針對性

既然專業學位目標是培養既具備豐富理論知識，又能夠理論聯系實際切實解決企業或社會中實際問題的高層次專業人才，那么在課程設置上就更應該突出專業性、實踐性和前沿性。礦業工程是一門實踐性和系統性很強的專門學科，采礦工程本科生不僅需要系統學習煤礦開采的專業基礎知識，而且必須經歷三個實習（認識實習、生產實習、畢業實習）和兩個設計（采礦學課程設計、畢業設計）等實踐教學環節，這些實踐教學環節主要強化學生對專業基礎知識的感知和應用。然而現行的專業學位研究生課程體系沒有針對專業學位的培養目標單獨制定，而是基本沿用學術型研究生的課程體系，整個課程設置偏重于理論研究，實踐導向性偏弱。由于缺乏實踐教學環節，學生的專業實踐學習基本依靠參與導師的科研項目來獲得，而導師的科研項目又因人而異，研究方向和項目類型也有較大不同，這使得專業學位研究生的專業實踐能力很難獲得較為全面和系統的培養。此外，目前礦業工程專業學位研究生的本科教育背景參差不齊，跨專業學生占有相當大的比例，雖然按規定需補修《采礦學》和《礦山壓力及巖層控制》這兩門專業主干課，但由于缺乏先修課程的相關知識儲備，課堂教學效果并不理想，造成這些跨專業學生的專業基礎反而薄弱，就業后甚至難以勝任基本的煤礦生產技術管理崗位。

2.2“雙導師制”培養模式形同虛設

為充分利用校內外人才資源，提升專業學位研究生指導教師隊伍的整體素質，國內高校普遍采用校內導師與校外導師相結合的“雙導師制”培養模式，其中校外導師一般以兼職形式聘請一些企事業單位的高級技術人才。就礦業工程專業而言，校外導師普遍聘用國內大型煤炭企業的高級技術管理人才，但在實際運作過程中，由于這些校外導師對煤礦安全生產負有直接責任，不僅有繁重的企業事務需要處理，而且在現有煤炭企業安全生產管理制度下很難有時間來高校對學生進行指導。加之現行的校外導師津貼制度并不合理，造成校外導師對指導工作積極性并不高，對專業學位研究生的指導任務不得不更多的由校內導師承擔。由于校內導師工作以科研和學術研究為主，在指導專業學位研究生時習慣性地側重理論研究，在一定程度上也影響了專業學位研究生實踐能力的培養。

2.3部分學生的功利心理在一定程度上影響了專業學位教育的發展

上世紀90年代國內煤炭行業萎靡不振，在煤炭企業技術人才大量流失的同時，煤炭高等教育也步入低谷，采礦工程專業本科生生源嚴重不足，研究生培養更是勉強為繼。從2002年起隨著煤炭形勢持續好轉，我國國有大中型煤炭企業在加緊新建礦井建設的同時，利用中小煤礦資源整合政策兼并重組了大量礦井，那么就形成了巨大的人才缺口，使得煤礦主體專業本科生就業率接近100%，薪金水平持續攀升。在這種經濟利益的驅動下，大量考生為獲得高額的勞動報酬而選擇跨專業報考礦業工程專業學位研究生，與熱門專業相比不僅報考人數上絲毫不遜，而且考生專業竟然涵蓋了除醫學、軍事學之外的10個學科門類。眾所周知，煤炭行業既是一個艱苦行業，也是一個高危行業。一方面由于這些學生對煤礦工作的艱苦性和危險性缺乏足夠認識，一旦煤炭行業進入低谷期，從業人員薪酬大幅降低的時，他們對專業知識學習的欲望已不是那么強烈，轉而準備報考公務員或者繼續踏上形形的求職之路，而非專心致志地準備畢業論文；另一方面，由于部分學生專業跨度很大，專業基礎過于薄弱，難以適應現有工學人才的培養模式，通過兩年的學期只能勉強達到專業學位最低要求。因此，這種功利心理在很大程度上降低了專業學位研究生的培養質量。

3.礦業工程專業學位碩士存在問題的解決對策

3.1調整和優化專業學位研究生課程體系

針對礦業工程專業學位研究生培養目標，應從以下幾方面對現有課程體系進行優化改革。首先，對跨專業學生增加礦業工程通識教育先修課程，課程內容應涵蓋煤礦地質、礦井設計、采煤方法及工藝、通風和礦井災害防治等方面，使學生能夠了解和掌握煤礦開采領域的基本問題。在此基礎上，續修《采礦學》和《礦山壓力及巖層控制》課程，對學生專業基礎進行強化。其次，將跨專業學生全部納入采礦工程本科畢業設計團隊，全程參與本科生畢業設計實踐教學環節，既有利于專業學位研究生對專業基礎知識的梳理和應用，又能輔助指導教師加強本科畢業設計質量的管控，實現本科生、研究生培養質量雙提高。第三，由于本專業學生在本科生期間已經系統學習了煤礦開采的專業基礎知識，對這部分學生應著重加強專業實踐能力的鍛煉，在課程設置上一方面采用專題講座的形式定期邀請國內外專家圍繞采礦工程學科前沿問題進行學術交流，每個專題講座應保障足夠時間，避免出現類似學術會議走過場的形式—“老師講不清、學生聽不懂”；另一方面充分利用校內的國家重點實驗室、國家工程中心等國家級學科平臺和與國內高水平企業聯合構建的產、學、研平臺，提高專業學位研究生的實踐教學條件，全面強化專業學位研究生的實踐能力。

3.2調整優化專業學位研究生學制

按規定全日制專業學位碩士培養實行彈性學制，導師可根據學生學習情況要求在校學習時間為2年或3年，實際上普遍執行2年學制。但從現有的培養計劃看，專業學位研究生一年級主要進行課程學習，二年級第1學期忙于找工作，第2學期忙著做論文，專業學位研究生專業實踐能力很難得到充分培養，尤其是跨專業學生。結合目前專業學位研究生的教育背景，對于本專業研究生可沿用2年學制，跨專業學生沿用3年學制。

3.3加強專業導師隊伍建設

目前，專業學位研究生采用校外導師與校內導師相結合的“雙導師”制培養模式，其初衷是充分利用校內外人才資源，尤其是校外導師的實踐優勢提高專業學位研究生實踐能力，但實際實施過程中存在的一些問題可從以下幾個方面進行改進：

3.3.1建立完善的校企聯合培養機制和激勵政策

目前，礦業工程專業學位研究生校外導師的聯系、確定主要依靠校內導師牽線搭橋，雖然經學校審核后頒發聘書，但學校對校外導師缺乏行之有效的獎懲機制，換言之學校對校外導師的約束力有限。因此，通過建立完善的校企聯合培養機制，將校外導師管理納入到校企聯合管理的范疇中來，增加其工作的責任感和使命感，同時從企業層面允許校外導師臨時脫離煤礦生產管理工作，全身心地投入專業學位研究生的培養。此外，還應建立有效的激勵政策，對校外導師指導津貼、職稱評定和獎勵辦法制定相關細則，從物質方面和精神方面充分調動校外導師工作的積極性。

3.3.2建立完善的評價和淘汰制度

采礦工程專業研究方向范文4

1.師資的問題

師資力量不足、專任教師的專業結構不太合理。目前，南華大學安全工程系只有專任教師10人，兼職教師2人，絕大多數教師本科畢業于采礦工程專業，從事的研究方向也是與礦業相關的，例如：（鈾）礦山通風安全與輻射防護、爆破安全技術、礦山安全評價與安全管理等與目前該校安全工程分方向教學的要求還不太適應。因此，師資的引進和培訓就顯得格外重要，類似教育部全國高校教師網絡培訓中心組織的網絡教育培訓就是一個很好的平臺和改善途徑。

2.教材的問題

缺乏適用于核安全方向的專業教材。根據調研，僅有南華大學一所高校設置了“核安全工程”專業。因此對于一些專業課程，例如，“核應急救援”、“核安全評價”、“核安全文化”、“核電安全工程”等難以找到合適的教材開展教學活動，制約了學校安全工程專業的發展。為了有效解決此問題，迫切需要整合全校各核類專業權威教師力量開展教材的編寫工作。

3.實驗室和實習基地的問題

教學效果的好壞很大程度體現在學生的動手能力和解決實際問題的能力，因此必須提高實驗和實習環節的教學質量，而且實習效果好壞又決定了本科生對專業的認識和未來的發展。[7]針對這一問題，我院教師雖有開設足夠實驗課的方案，但是關鍵問題在于硬件條件不足。那么首先需要加大實驗室的投入，譬如安全工程系的實驗室建設目前就很薄弱，學校近年追加了30萬經費，但這還遠遠不夠，其中僅核電安全仿真實驗室估計投入就達150萬；其次，還要加強實驗和實習過程的管理，避免流于形式。

4.結論

采礦工程專業研究方向范文5

[關鍵字] 深孔臺階微差爆破 露天礦山

[中圖分類號] TD854 [文獻碼] B [文章編號] 1000-405X（2013）-1-275-1

1 目前礦山穿孔爆破現狀

礦山采剝為外包，施工單位首先用挖掘機鏟裝，挖不動的打炮孔進行爆破，導致作業臺階不平整，由于作業面高低不平，鉆機操作人員無法目估作業臺階的高度，致使超深不夠或過度超深，爆破后出現大量"根底"，使得二次爆破成本加大，產生飛石及爆破地震波過大，村民與礦山糾紛不斷等問題。

2 深孔臺階微差爆破

孔深>5米，孔徑>50豪米的鉆孔爆破稱為深孔爆破，工作面成臺階狀推進的鉆孔爆破稱為臺階爆破，臺階爆破有兩個或兩個以上自由面，其中有一個與炮孔平行，它使孔口和孔底的最小抵抗線近似相等，而側面自由面是臺階爆破第一排炮孔的主要自由面，但后第二排、第三排等距側面自由面較遠，夾制作用較大。

2.1 穿孔方向

（1）斜孔：鉆機鉆架與地面斜交成60--75°等角度，由于臺工作坡面角接近70°左右，所以一般選75°角度，優點是底盤抵抗線小，沿炮孔全長的抵抗線分布較均勻，爆破時基本無"根底"及"后沖"現像，塊度均勻，爆堆形態好，便于鏟裝，如左圖：

（2）垂直孔：鉆機鉆架垂直地面，優點是操作方便，鉆孔和裝藥簡單易行，缺點是底盤抵抗線過大，爆破時易產生"根底"及"后沖"，增加了對根底處理及對大塊處理的二次爆破費用，同時爆破震動過大，如左圖：

2.2 布孔方式

深孔臺階爆破的平面布孔方式分單排孔及多排孔，其中多排孔又分矩形布孔、方形布孔、三角形布孔（交錯布孔），由于三角形布孔（交錯布孔）炸藥爆炸時產生的能量分布比較均勻，所以一般采用三角形布孔，如圖所示：

在實際生產過程中，臺階往往不規整，特殊地形下布孔要靈活處理，要觀察坡面及坡底情況，及時調整B值。

2.3 爆破參數設計

（1）炮孔參數

①孔徑D：施工方鉆機孔徑為90-150mm，取D=120 mm；②超深h： h=（8--12）D，垂孔大值，斜孔小值。h=（8--12）=1.2米；③孔深L：垂孔：L=H+h=10+1.2=11.2米；斜孔：L=（H+h）/sinβ，臺階高10米，施工方打斜孔，β取75°，則：L=（H+h）/sinβ=（10+1.2）/ sin 75°=11.60米（斜長）。

（2）孔網參數

①底盤抵抗線：按孔徑算：Wd=（20-50）D=40×120=4.80米；按鉆機安全作業計算： B取2.3米，則Wd≧H/tanα+B.（ α-臺階坡面角75°），Wd=10/tan75°+2.5=4.98米.取平均值=4.89米；②炮孔密集系數m：礦山為灰巖，取m=1.15；③排距b：排距即第一排孔以后各排孔的底盤抵抗線值，b=Wd=4.98米；④孔距a：相鄰兩孔中心線間的距離為孔距，a= mWd=1.15×5=5.75米。

（3）裝藥量

①炸藥單耗q：由于離村子較近，需進行松動爆破，當為灰巖時，q=0.30kg/m3；

②單孔藥量Q：第一排孔單孔藥量，以灰巖為例，則：Q1= q.a.Wd.H=85.91Kg.

第二排…第n排孔Qn= K.q.a.Wd.H，=103.09 Kg.（K夾制系數，K=1.1-1.3）

2.4 裝藥結構

（1）填塞長度L1： L1=（20--30）D=25×120=3000mm=3米。

（2）裝藥形式：采用軸向間隔裝藥，中間不裝藥間隔部位用鉆孔巖粉或砂土混合物堵塞，孔與孔之間的間隔部位要錯開，以便炸藥能量分部均勻，間隔部位盡量選在斷層、破碎帶、軟弱 夾層、抵抗線過小位置，下段裝藥量要大于上段裝藥量，同時要保證孔口的堵塞長度要求。如左圖所示。

2.5 微差時間及起爆順序

采用豪秒塑料導爆管雷管，腳線長20-30米，也可根據需要向產家定做，各排間的起爆間隔時間取25ms，采用排間微差起爆順序，即從臨空面開始由前往后逐排起爆如下圖所示：

3 結語

采礦工程專業研究方向范文6

關鍵詞：跨專業；研究生；礦業工程；培養

作者簡介：柴修偉（1980-），男，安徽亳州人，武漢工程大學環境與城市建設學院，副教授；王智峰（1987-），男，河南鞏義人，武漢工程大學環境與城市建設學院碩士研究生。（湖北 武漢 430073）

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）31-0020-02

目前，隨著碩士研究生招生擴招，跨專業考研人數也逐年增加，成為考研的熱點現象，礦業工程專業便是其中之一。越來越多跨專業碩士研究生的出現，一方面有利于培養復合型人才，能為我國礦業工程領域培養更為優秀的人才；同時，由于專業基礎相對薄弱等原因，在培養過程中出現一些新的問題也是在所難免。[1]針對這些新出現的問題，首先分析了導致這個問題出現的源頭：即跨專業礦業工程碩士研究生大量出現的原因；結合本校本專業研究生和其他相關兄弟院校相關情況，總結培養過程中可能出現的主要問題；最后，提出相對應的措施和建議，以期能對培養過程中出現問題的解決有所幫助。

一、礦業工程跨專業碩士研究生大量出現的原因

新招收的礦業工程類碩士研究生中，跨專業的學生越來越多。比如：武漢工程大學去年礦業工程錄取的研究生，跨專業比例達到60%；河南理工大學能源學院2008年招收的25名采礦工程碩士生中，跨專業的學生占了將近一半；2009年，采礦招生的47人中有24人來自其他專業，占招生人數的51.1%，說明礦業工程類研究生跨專業錄取的比例還在逐年上升。出現這種情況主要有以下幾個方面的原因：[2-4]

1.行業因素

采礦行業自從走出了20世紀90年代的低迷之后，隨著我國經濟的發展，經濟所需采礦行業的支撐越來越大，再加上我國加入世界貿易組織之后礦石價格與國外接軌，從而帶動了國內采礦相關行業的發展。由于采礦行業在現階段所具有的高收益吸引了大批非本專業的學生，跨專業報考礦業工程專業碩士研究生。

2.學生自身因素

放棄本科學習了四年的專業，換到另一個不是很了解的專業，大部分學生做這個決定都是需要勇氣的。就學生自身來說的原因可能是：

（1）對自己的本專業失去興趣。有些學生在升入大學時就不喜歡自己的專業，或者在本科時期沒有學好本專業，對自己原來所從事的專業失去信心，不感興趣，心理上希望能換個專業。

（2）擔心就業率。由于礦業工程領域所需專業技術人才缺口較大，所以，相關的采礦、安全甚至選礦專業的就業率都能得到保證。然而，一些競爭比較激烈的工科專業，或者是就業率本身就不高的基礎學科專業或者文科類專業學生過分擔心自己本專業畢業后的就業問題，從而在考研時選擇了礦業工程專業。

（3）家庭影響。礦業企業系統的子弟，為了畢業后能夠順利回家鄉工作，或者為了將來自己的事業能發展得更好，由于在高考時并沒有考慮那么長遠，就會在考研時選擇對他們將來發展更有利的專業。這部分人從小就對采礦行業耳濡目染，對這個行業也并不陌生。因此，對于他們來說放棄原有專業選擇礦業工程這個專業并不困難。

學生自身因素是出現大量礦業工程跨專業碩士研究生的最重要原因，大部分學生除了受礦業工程專業的外在利好影響外，還都是基于自身的情況對于現實的一種選擇。

3.學校因素

受礦業工程領域畢業生畢業后的工作環境以及人們傳統觀念的影響，礦業工程相關專業對我國來說仍然是冷門專業。但是，這不妨礙原有的幾所煤炭部所屬院校在他們本校所擁有的報考熱度。這些院校大部分在煤炭資源儲量豐富的地區，并且這些學校的前身大部分都是礦院，礦業類相關專業在他們所在院校開設時間較長，技術力量雄厚。因此，礦業類專業一直受到他們所在院校師生的尊敬，考研時跨專業考取他們本校最好的專業也就不足為奇。由于這些院校報考礦業類相關專業的生源太多，本校所擁有的招生指標遠遠不能滿足考生要求，因此，這也就間接帶動了其他開設有礦業工程碩士點院校的招生工作。在一定時期內，學校因素導致學生熱衷于跨考礦業工程類碩士研究生，這個現象還會一直存在。

其實，考生們放棄了自己原有的專業而報考有一定風險的礦業工程類專業，原因肯定不止以上幾點，造成這個結果的原因也是綜合的。

二、培養過程出現的問題

礦業工程跨專業碩士研究生由于來自不同的專業，每個人的知識背景和文化結構也都不盡相同。導師在培養過程中所面臨的問題也是復雜多樣的。[5-7]

1.專業基礎良莠不齊

對于跨考礦業工程的碩士研究生原有專業基礎不同，對于學習礦業工程所具備的專業基礎也有所差別。如有些學生在很早就準備跨考，本科的時候就注意到了對礦業工程相關知識的儲備；或者一些學生讀的是跟礦業工程相近的地質等專業，他們原本學習的內容就跟礦業工程的知識有所交叉；而有些礦業類院校則把一些礦業類基礎課程添加到部分工科基礎課程中。上述現象決定了學院和導師所面臨的學生專業基礎是參差不齊的，給基礎教學和培養方案造成困擾。

2.學習過程過于浮躁

跨專業的學生由于沒有完整的知識結構框架，在研究生的學習過程中還需要進一步夯實自己的礦業類基礎知識儲備。然而，很多學生對此不以為然，忽視基礎知識的學習，在自身沒有專業基礎的前提下就急于參與導師的科研項目，這樣往往使得學生不能將所學知識結合到科研活動中，造成對學生的事業長遠發展不利的局面。

3.前途悲觀失望心理

大部分學生作出跨專業的選擇都是根據自身情況深思熟慮后作出的選擇。但是，跟風報考現象依然存在，特別是在一些礦業工程專業熱門院校之中。由于在考試之前并沒有對這個專業進行充分的了解，只是為了逃避原有的本專業倉促作出的選擇。又因為礦業工程碩士研究生畢業以后大部分需要到艱苦行業、艱苦地方去工作，煤礦事故時有發生，無形之中會對他們的心理造成壓力，使他們不能安心學習，患得患失，過于擔心自己的事業和前途，而表現得憂心忡忡。

實際上，由于每個學生情況的不同，可能出現的問題是多種多樣的。發現培養過程中出現的問題，還需要根據每個學生的觀察、交流才能作出判斷。并且在不同時期，遇到的問題也會是不同的。

三、跨專業培養措施

跨專業研究生在培養過程中所遇到的問題雖不盡相同，只要找到行之有效的方法，對跨專業的研究生培養還是很有幫助的。

1.補充專業基礎知識

研究生往往已經具備一定的自學能力，導師可以根據學生選擇的研究方向和其自身的專業知識儲備情況，由導師和學生共同制定一個合理的學習方案。學生應定期向導師匯報學習情況的進展，在必要的情況下導師再加以指導。跨專業研究生補充專業基礎知識應遵循的原則應該是：首先要持之以恒，不怕麻煩；其次是要制定短期目標和長期計劃；最后是要想辦法提高學習效率。只有長期堅持這三項原則，擁有了堅實的專業基礎之后，研究生才能更順利地進行科研工作。

2.充分發揮導師的指導作用

跨專業研究生由于對行業動態不夠了解，選擇研究方向會不知所措。導師應根據學生的自身情況提出切實可行的學習計劃、培養目標和培養方案，定期檢查學生的學習情況，以便培養目標和培養方案能夠順利實現。研究生管理部門也要制訂相應的指導跨專業研究生導師須知，以確保研究生培養的落實。

3.積極開展科學研究工作

研究生由于在本科時期很少接觸科學研究工作，而對礦業工程領域的基礎知識儲備不足，在科研上存在不小的差距。這方面就需要導師的耐心指導，循循善誘，也需要學生自己在基礎知識的儲備上勤奮努力。跨專業研究生開展科研工作，建議采取的原則是“從基礎工作做起，邊干邊學，將專業知識與科研實踐有機結合，努力培養科研思維能力，重在形成科研思路”。同時，鑒于礦業工程專業的特殊性，礦業工程研究生學習的知識不應該只停留在書本或者是實驗室，而應該在導師的帶領下多看看實踐現場是什么樣的，那樣才不至于紙上談兵，也能增長見識。

在導師的帶領下，制訂正確的培養目標和培養方案。依靠學生的自學能力，補充好應有的專業基礎知識，積極參加科研和實踐活動。堅持不懈、持之以恒就會收到應有的效果，以期培養目標和培養計劃能夠實現。

四、結語

礦業工程跨專業研究生與本專業研究生比起來，在專業基礎上具有一定的劣勢。但是，跨專業研究生在培養復合型和創新型人才方面具有優勢。跨專業研究生的培養需要根據他們自身的情況制訂合理的培養計劃，在打好專業基礎的同時，在科研和實踐中慢慢培養其專業素養，爭取能夠培養出高層次、復合型的優秀礦業領域人才。

參考文獻：

[1]倪小明，李化敏，劉曉.礦業工程專業碩士研究生培養質量體系的構建[J].中國地質教育，2011，20（1）.

[2]趙永剛，趙明華.如何正確引導跨專業研究生學習和科研的思考[J].陜西教育（高教），2010，（3）.

[3]吳偉，馬世忠，盧雙舫.地質類碩士點培養跨專業研究生的探析[J].安徽工業大學學報（社會科學版），2009，26（3）.

[4]王衛強，楊帆，吳明，等.關于跨專業研究生培養的幾點思考[J].群文天地，2011，（8）.

[5]何運信，李美中.跨專業與本專業碩士研究生差異化培養研究——基于對經濟管理類專業研究生的問卷調查[J].高等農業教育，

2010，（11）.