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英語專業網絡教育范文1

關鍵詞：網絡資源 英語教學改革 語言學習 人才培養

一、國內英語專業教育狀況

隨著經濟全球一體化及社會的不斷進步發展，我國就業市場對于外語尤其是英語專業人才的需求不斷增長，包括英語翻譯、英語教育、英語日常運用方面的人才。各高校要求英語專業學生通過學習英語語言、文學及相關人文知識，受到英語聽、說、讀、寫、譯等方面的良好訓練，掌握一定的科研方法，成為能在經貿、文化、教育、科研、新聞出版、旅游等部門從事翻譯、教學、研究、管理工作的高級英語專門人才。[1]

目前，我國多數高校都開設了英語專業。經過了英語專業基礎階段的學習，有些學生能基本上掌握一定的聽、說、讀、寫能力，但一部分學生仍然不具備較高的英語交際能力， 某些場合之下不能流利地用英語溝通，以及不能熟練地用英語閱讀英語原版資料等。究其原因，有的學生大學期間學習興趣不高，缺乏專業知識，有的地區的大學缺乏先進的教育理念和教學手段。[2]

在我國的外語教學中，人們長期以來只注重基本知識和聽說讀寫譯這五種基本技能的訓練，忽略對外語學習者思維素質和能力的培養，導致一些英語專業學生缺乏思辨能力。在中國傳統模式的教育下，許多學生習慣于把考試當作檢驗外語水平的標準，學生很難體會到學習外語的真正樂趣和異國文化的感染力，所以很難達到大學英語專業教學規定的目標。所以，根據當今社會環境的變化及計算機網絡技術的發展，高校可以通過建設網絡資源平臺對英語專業教學進行改革，建立新型的英語學習模式，培養學生自主學習的興趣。

二、基于網絡的英語教學模式探討

在英語專業教學中， 教師應注重對學生的自學能力以及外語應用能力的培養。語言的作用就是交際， 語言教學的目的在于教會語言的使用， 而不是講授大量的語言知識，教師在教學過程中起指導作用， 注意培養學生自發、自覺的學習精神， 幫助學生發現自我。[3]

1.基于網絡資源的英語教學模式

進入 21 世紀后，隨著我國高等學校教育質量工程的推進實施， 2000年教育部批準實施了《高等學校英語專業英語教學大綱》。2007年教育部也開始在全國范圍內試點推廣并確立了以基于計算機和多媒體網絡的以學習者為中心的全新大學英語教學模式。[4]

《高等學校英語專業教學大綱》在教學方法與教學手段方面強調，科學技術的迅猛發展和信息時代的到來，為教育手段的現代化提供了條件和保障，也為英語教學提供了豐富的資源。《大綱》要求各高等學校應積極采用現代化的、多元的和全方位的教學模式，在充分利用原有的電教設備的基礎上，積極探索和開發計算機輔助教學。新的教學模式應體現英語教學實用性、知識性和趣味性相結合的原則，有利于調動教師和學生兩個方面的積極性，尤其要體現學生在教學過程中的主體地位和教師在教學過程中的主導作用。當然，在充分利用現代信息技術的同時，也要合理繼承傳統教學模式中的優秀部分，發揮傳統課堂教學的優勢。”

2.學生自主學習的英語教學模式

英語專業教學大綱指出，教學模式改革的目的之一是促進學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展。新的教學模式應能使學生選擇適合自己需要的材料和方法進行學習，在實踐中總結經驗，逐步提高其自主學習的能力。

在英語專業教學改革中，以考試為主的英語學習要逐漸向以學習為主改變，學習過程從被動接受到主動探索轉變，教學理念從以教師為中心向以學生為中心轉變，向培養學生終身學習能力轉變。新的教學模式中要采用基于課程與網絡的教學環境，在網絡環境下，培養學生有效掌握適合其自身特點的學習方法，最終形成自主學習能力是至關重要的。

新型教學模式要求廣大英語教師充分調動學生學習英語的積極性和主觀能動性，培養學生的創造能力和綜合運用英語的能力，從根本上轉變英語教學模式。在基于網絡環境的新的英語教學模式中，自主學習能力的培養被放到非常重要的地位。教師應提升學習者自主學習能力，教會學生如何確定合理的學習目標、制定科學的學習計劃、調節學習策略、評價與反思學習結果等。通過多媒體網絡的教學模式，教師要激發、引導和提高學生的主體性，激發學生的學習興趣，讓他們積極參與到教學活動中。[5]

3.多媒體互動學習的英語教學模式

高校可以有效利用互聯網或校內局域網，整合多媒體網絡教學素材，建立適合英語專業教學的有關課程的教學資源庫，包括英語詞典、英文原版名著及電影、外語專業期刊等資源。高校還可以通過計算機掃描的方式，把有關英語專業的紙質材料轉化利于搜索和學習的數字資源，方便師生之間的教育教學活動。

課堂教學以外，學生可以借助計算機多媒體教室增加英語閱讀，學習詞匯、語法、翻譯、寫作等訓練。學生可以自己利用互聯網查詢專業方面的信息和知識，通過網絡學習到地道的英語表達方式，彌補有限的課上教學時間。此外， 學生還可以通過網上論壇或在線交流等方式，與世界各地的人用英語交流語言文字，鍛煉學生的英語寫作能力、邏輯思維能力和人際交往能力。可見，抓住計算機網絡技術給英語專業教學帶來的機遇，借助網絡優勢，改革傳統落后的教學手段， 才能真正實現以學生為中心的英語專業學習改革，也才能真正提高學生的語言技能。

英語教師應積極參與多媒體外語教學的理論研究與實踐，利用網絡教學資源及教學軟件為學生創建良好的自主學習環境，努力改進教學方法，嘗試多元化教學。教師可以運用電子郵箱、英語聊天室、英語學習網站等方式與學生進行良好的溝通，以便為師生提供更多的學習交流的機會。

瑞士心理學家皮亞杰認為：“所有智力方面的工作都要依賴興趣。”學生會對色彩、形象、動作、聲音等更感興趣。從記憶的角度看，人們對動畫的記憶最強、圖片次之，文字最弱。因此，教師利用網絡多媒體的聲、光、色、影俱全的功能，將靜止的圖片設計成有趣的動畫，可以吸引學生的注意力，激發學生學習英語的熱情。[6]

現代外語教學理念強調走出單一的教學模式，積極營造語言學習環境，在語言教學改革中，充分發揮多媒體技術和網絡技術的優勢，采用多媒體課件，組織教學網絡課件等，盡可能提供信息量大、內容簡潔、畫面生動的電子教材和多媒體演示系統。交互式的學習手段的形成，以及生動、輕松的學習環境， 不僅可以激發學生的學習熱情，而且可以讓課堂教學有聲有色。多媒體技術可以給學生提供大量的相關信息， 突破課堂上的時間和空間限制。學生可以圍繞教材中的一個主題， 利用網絡查資料、寫報告， 再回到教室作進行討論， 使學生學到的語言知識得到充分有效的實踐運用和擴展。

高校對于英語專業的教學，可以通過外語教學方面的網絡資源共享，改善英語專業現有教學資源缺乏的狀況。所以，加強計算機網絡技術的學習以及多媒體外語教學的方式，培養學生自主學習和終身學習的理念，對于英語專業優秀人才的培養具有重要意義。

三、英語專業人才培養

建國以來，我國外語人才的培養戰略和目標隨著時代的變化發展而不斷地改變。北京外國語大學的胡文仲教授將我國外語教學從1949年起分為三個階段。第一階段從1949年起至20世紀80年代中期，這是以培養語言技能為主的外語教學階段；第二階段從20世紀80年代到2010年，這個階段以培養復合型外語人才為主流；第三階段從2010年到今后若干年，這是以培養多元化、多層次的創新型外語人才為目標的外語教學改革時期。新時期的外語教學要培養精英型外語人才，培養學生的思辨能力和研究能力，壓縮語言技能訓練，將技能與內容相結合，在人文教育與技能培養之間找到平衡點。

四、結語

英語專業教學的改革將學生自主學習的理論與英語教學實踐的有機結合， 有利于學生技能的形成及個性的發展。由此可見， 基于網絡多媒體的英語教學模式能夠針對外語學習的特點，拓展教學時間和空間， 為自主式學習創造條件和環境， 進而為培養英語專業學生的語言能力打下良好的基礎。與傳統教學模式相比，網絡語言學習可以極大地促進學生的自主學習。基于網絡的語言學習是順應時展的必然趨勢，同時利于英語專業的教學改革以及不同類型的高素質英語人才的培養，使英語專業學生符合社會需要，在社會工作中發揮自己的才能和價值。

參考文獻：

[1] 王德春. 論外語教學的方法、模式和大綱[J]. 山東外語教學，1984.

[2] 馬相明. 現代外語教學方法研究[M]. 北京： 經濟管理出版社， 2001.

[3] 教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[Z]. 北京：高等教育出版社，2007.

[3] 彭青華，許金英. 關于專業英語的教學改革[J]. 安徽工業大學學報，2004.7.

[4] 施慧敏. 基于網絡教學平臺的體驗式英語教學[J]. 溫州大學學報，2009.7.

英語專業網絡教育范文2

【關鍵詞】網絡教學平臺 中職學校會計專業 應用 改革

現代技術飛速發展的時代，網絡已走進千家萬戶，作為教學輔助手段的網絡教學平臺，作為一種在教師指導下學生自主式學習的有力工具，已被各中、高職院校廣泛采用，在教學中發揮了不可替代的作用。

會計專業網絡教學平臺基本采取“計算機仿真與實際工作對象相結合的方案”。 仿真包括操作過程仿真和操作環境仿真，即通過計算機模仿會計各實際工作崗位的工作過程和工作環境，通過創設模擬公司，仿制公司經濟業務各流程原始資料，讓學生通過轉換會計崗位各有關角色的模仿操作，掌握會計崗位的基本職業能力，解決仿真無實物對象存在和仿真可能與實際存在偏差的問題。

一、中職學校會計專業網絡教學平臺的現狀

目前，中職學校會計專業校外網絡教學平臺主要來源于兩個公司：一是廈門網中網軟件開發公司，二是北京用友軟件開發有限公司。兩家公司都是通過教學軟件進行實訓教學。

廈門網中網軟件開發公司開發了出納實務教學平臺、基礎會計實訓教學平臺、成本會計實訓教學平臺、財會分崗實訓教學平臺、稅務會計實訓教學平臺、電子報稅模擬教學平臺、會計綜合實習平臺、中小企業會計實訓教學平臺、會計作業平臺、虛擬實習等幾個模塊。它的特色是按會計工作崗位角色進行相關業務模擬實訓，從而讓學生了解會計工作整體流程、會計不同崗位工作內容，然后通過虛擬實習平臺，把會計工作與銀行、工商、稅務等相關單位進行銜接，達到掌握會計總體工作內容的目的。

用友軟件主要是進行會計電算化操作。按工業企業崗位工作模塊設置了公共檔案、總賬模塊、固定資產模塊、工資模塊、采購模塊、銷售模塊、庫存模塊、核算模塊、財務報表、財務分析、往來管理、現金銀行、項目管理等模塊，從單位基礎資料設置到崗位人員分工、憑證錄入與采集、憑證編制、賬簿登記、分崗處理、報表編制等一一進行模擬，讓學生能夠了解和掌握電算化會計工作業務的整個流程。

二、中職學校會計專業網絡教學平臺的特色

隨著網絡環境的發展與完善，為我國教育的跨越式發展提供了極好的機遇，其中網絡教學在教育領域中的應用已成為教學改革的熱點。與傳統教學相比，網絡教學無論是從手段和形式上，還是從觀念、過程、方法以及師生角色上，都具有許多優越性。主要體現在： 多媒體教學手段的利用、多媒體教學課件所提供的巨大信息容量等。而這勢必對傳統會計教學帶來很大的沖擊。如傳統的、單方面傳授式的教學模式正在逐漸被新型的教學模式所替代，教學方法也將朝著“網絡技術融入學科教學”的方向發展。這些都給傳統會計教學注入了新的活力。

網絡教學平臺既是輔助教師“教”的演示工具，也是促進學生“學”的認知工具與情感激勵工具。它的特色體現在：

1.簡單實用

網絡教學平臺的操作簡單，資源漸趨豐富，服務形式更多樣。

2.圖片資源豐富

傳統的會計教學因會計工作票據的缺乏或仿真影響了教師教學的進度，也影響了學生認知、分辨的能力和質量。而現代網絡教學平臺內含大量的仿真會計票據和相關資料，既減少了教師制作的難度，也增加了學生實際體驗的廣度和深度。

3.不限時空性

網上教育活動可以在個體、群體、眾體三個層次上進行，按活動方式可分為異步教學和同步教學。同步教學具有空間上的自由度，異步教學在空間和時間上均具有很大的自由度。

4.多向互動

在多媒體網絡中，具有三種交互性，即：學生與計算機的交互;學生與老師的交互;學生與學生的交互。學生與機器的交互一方面是通過課件，另一方面是通過教學環境中的教師（一個軟實體）感知學生學習的過程及遇到的困難，對問題進行分析和引導。這種本質上也是教師經驗的總結。學生與學生的交互是通過多媒體網絡，可以協同學習、共同探索，培養學生的團隊精神和協同解決問題的能力。與老師的交互表現在，當多媒體教學環境感知到學生的困難并經初步的引導無效時，由教師親自輔導。

三、中職學校會計專業網絡教學平臺的應用效果

以會計工作崗位的工作任務引領的網絡教學平臺，轉變了教師的教學觀念和改革了教學方法，轉變了學生的學習觀念，創新了學習方法;教學過程的內容與結構的設計改善了教學活動的環境和過程，充分調動了學生的積極性，培養了學生的創新能力，提高了教學質量和水平，從而確立了會計專業教學的“三個中心”――項目中心、學生中心、實訓情景中心，解決了在會計專業教學中“教法”和“學法”的問題。

1.提高了教學效率

教學效率即用較少的時間達到課程教學內容的要求。心理學研究發現，多重感官同時感知的教學效率要高于單一感官感知的教學效率。中職學校會計專業網絡課程隨著各種文本、圖形、音頻、視頻、動畫等媒體素材的綜合靈活運用，使教學目標更清晰、教學內容更豐富、教學活動更靈活、教學評價更及時，從而提高了教學效率。

2.激發了學生的學習動機

中職學校會計專業網絡課程具有知識容量大、教學情景多種多樣、學習方式多、教學信息更新快等特點。這種教學方式方便了學生根據自己的學習要求或提出的問題按照自己的實際情況各取所需，把學習的主動權交給了學生，激發了學生的學習動機，從而達到了事半功倍的學習效果。

3.實現了教育資源的共享

網絡教育的最大優勢在于資源共享。中職學校會計專業網絡課程通過鏈接、提供網址資源等多種方式引入了豐富的學習資源，使學生提高了學習效率和豐富了信息量，從而實現了最大范圍內的、跨時空的網絡資源共享的優勢。

4.拓展了師生交流的空間

網絡環境為師生提供了廣闊自由的教學環境，拓展延伸了教學時空，豐富了師生的交流方式。在中職學校會計專業網絡課程的學習中，師生之間利用BBS、E-mail、QQ、電子公告牌、聊天室、討論室、問答天地、疑難解答、視頻會議系統等方式，隨時隨地進行交流，實現了師生之間在空間上的零距離溝通。

總體上講，使用過中職學校會計專業網絡課程的學生對網上資源的使用效果是比較認可的，大部分學生認為網上資源內容豐富，對其涵蓋的學科領域比較滿意。但也存在一些弊端，如學生在網絡環境中學習時，有時因中職學校會計專業知識的相對枯燥乏味或對會計缺乏興趣，或遇到困難，而產生挫折感、迷失方向甚至由于信心不足而出現放棄等情況，還有學生反映網上資源更新不夠及時等。

四、中職學校會計專業網絡教學平臺的不足

1.在中職學校會計專業網絡課程設計中，沒有重視對學生學習過程的監控設計。網絡教育以自主學習為主要特征，但是能夠真正做到自主學習不是非常容易的，多數學生不能把中職學校會計專業網絡課程的應用與自主學習有機結合起來。造成這種局面的重要原因在于：一是學生主動參與網上學習的意識還比較淡薄;二是課程設計中沒有重視學生學習過程的監控環節。

2.網站建設和網絡資源需進一步加強，充分利用網絡的優勢，重點突出教師的互動性、師生的互動性。

3.網上教學的力度不夠，教學錄像的錄制及上網工作需加強。

4.立體化教材建設有待完備;教師多媒體課件的制作技術、課件設計水平有待進一步提高;在多媒體教學環境下如何實現交互式教學、大小班如何結合更有效有待進一步探索。

5.在激發和保持學生學習興趣方面，還需要更多的研究和探索。中職學校會計專業網絡教學平臺在如何監控學生學習狀況、檢查學生學習效果、指導學生學習方法、避免學生放任自流等方面，仍存在技術和管理方法的不足。

6.教學方法和教學手段還需進一步改進。在授課過程中，由于教學內容不同，教師的教學方法還需多樣化，教師的主導地位和以學生為主體的教學模式在尺度上把握不夠準確。

五、中職學校會計專業網絡教學平臺的改革設想

1.網絡教學平臺動態情境的視頻創設，體現網絡教學平臺的聯動性、情境化

虛擬教學平臺雖然有各業務流程的動態畫面―――把靜態的對象賦予動態特征，如職業情境化、企業氛圍、業務場景，但缺乏連貫性。如工商、稅務、銀行、企業一體的流程圖，能讓學生直觀地了解企業開辦初期如何到工商、稅務辦理合法證件，提供哪些資料，如何在銀行辦理開戶手續，在企業的正常運轉期間需到銀行辦理哪些業務，怎樣辦理？到國稅、地稅部門如何繳納相應稅款……企業如遇特殊情況，需要到哪些部門辦理何種手續？視頻應向教學內容情境化、交互方式多樣化、導航系統便捷化方向發展。

2.在網上建立全方位的中職學校會計專業課程的資源庫

這主要是指按我國高校中現行中職學校會計專業課程教學大綱組織的教學資源庫。教師可以利用這些資源制作教案，學生還可以利用資源庫演練所學習的中職學校會計專業的知識，進行會計實驗的模擬操作。當前我國網上的“立信會計網絡教學資源庫”就是在網絡環境下教學資源的開發。通過資源庫為學生提供視頻豐富的學習材料以及其他各種類型的多媒體素材的同時，為了方便使用，開發人員還應從資源庫的可操作性角度加強設計，即要讓學生根據自己的需求弄清如何獲取、在哪里獲取、如何有效地利用與本課程有關的信息資源等。而且對于重要知識點，可以通過鏈接、提供相關內容、參考文獻、網址、資源等多種方式引入豐富的學習材料。比如為了幫助學生理解和把握“會計”這個概念，提供給學生有關這方面的幾個網站，其中包括中華人民共和國財政部網站，讓學生自己上網查資料學習。這種教學方式讓學生既感到好理解，同時也開闊了視野，學生學到的不僅僅是授課教師傳授的知識，而且能夠更加全面地了解和把握相關知識，從而激發學習興趣。

3.網絡教學平臺的更新換代

政策變更后的系統升級和維護、數據更新問題――政策性、及時性。

【參考文獻】

[1]趙美惠，張祖鷹.談計算機網絡教學培訓平臺的開發與應用[J].教育與職業，2007（06）.

[2]孫厚釗.多媒體網絡教學淺析[J].開放教育研究，2003（5） .

英語專業網絡教育范文3

論文摘要：在網絡環境下中職專業英語課堂教學模式中，教師、學生、教學內容和多媒體網絡是影響網絡課堂學習過程的主要因素。結合本人教學實踐，以商務英語教學為例，本文著重介紹和分析該教學模式在實際運用過程中教師教學策略和學生學習策略。

職業教育課堂改革的目的是進一步提高學生就業能力，為社會輸送高素質的職業人才。隨著市場經濟的快速增長,對職業人才外語水平的要求也越來越高。其中，擁有一定專業水平成了中職學校畢業學生求職必要條件之一。本人通過網絡環境下商務英語教學的試驗研究，分析和總結了網絡環境下中職專業英語課堂教學與學的策略，以改革傳統的專業教學模式，從而結合職業特點優課堂教與學的效果，更好幫助學生提高職業英語能力。

一、網絡環境下中職專業課堂教學中教師教學策略分析

網絡環境下課堂教學形式雖然是以學生為主體，但對老師的作用不能全盤否定。課堂上如果老師只是布置任務，提供資源，忽視對學生課堂學習的指導，監控等;而對于自覺性較低的中職學生，沒有老師調控的課堂，全班學生在課堂土就會像一盤散沙。

在網絡化的課堂教學中，與傳統的教師觀相比，教師角色應該有原來處于中心地位的知識的講解員、傳授者轉變為學生學習的指導、學生主動意義的幫助者、促進者。因此，在網絡環境下進行專業英語課堂教學，教師的教學策略也應與該教學模式特點相結合，在不同課堂是程，采用不同的教學策略。

(一)策劃策略

在實際操作中，教師對教學內容、教學手段、教學媒體等教學設計是在課堂前的準備的工作由于商務英語網絡資源非常豐富，利用網絡化課堂教學，教師在課前的準備工作相當多：

1網絡資源的“把關人”

由于課堂時間很有限，如果讓學生毫無導航的情況下，盲目在網上進行搜索瀏覽。這不僅浪費許多時間，而且容易讓學生進入不明網站，產生不堪設想的后果。但在課前，老師對資源進行瀏覽、分析和整合。根據教學內容和學生水平指導學生在課堂上使用哪些資源，為學生指明方向和學習路徑，寶貴的課堂45分鐘才能保證充分合理利用。例如，在學習"business market information about washing machines”時，老師課前利用信息技術和商務知識進行資源篩選，找出了“中國制造”、“中國商情”、“阿里巴巴”等商業產品商情英文網站。在課堂中，通過老師推界和指導，學生可以在這些網站更快找到所需資料。如果讓學生自己在搜索網站上自己慢慢找，要么時間不夠，要么學生沒有耐性。

2.主題任務的決策

在商務英語教學中，并不是任何內容是適合在網站環境下進行課堂教學，而且教師工作精力有限、不可能每節課都利用網絡化模式上課。因此，在課堂設計策劃中主題任務的選取要考慮到網絡的適合度，下面以中職商務英語為例，具體可以考慮以下幾個因素:

(1)網絡資源是否充足。由于網絡已經幾乎進入到世界每個角落，許多企業公司在網上都有自己的英文網站或英文網頁，所以“production",“factories&comoanies","sales”等商務英語內容學習有豐富網絡資源。"personnel","meeting"等相關的商務英語資源就較少。

(2)是否需要網絡工具學習。如果主題任務非常簡單，不需要信息工具就可能掌握。比如:"plenseintroduce yourself"，這完全可以通過教科書和錄音帶進行學習，網站工具在引變得大材小用了。因此，在選取主題任務時，最好考慮到學生在課堂上是否需要利用各工具才能獲取知識和加工知識。

(3)是否具有探究性。網絡環境下商務英語課堂教學強調學生商務英語學習過程，而不是僅僅局限于學生能默寫多少單詞和人在課堂上背誦多少個句子。因此，主題任務的策劃需要考慮到在課堂教學中中職學生就該主題任務內容是否可以延伸、發展，從而讓學生可以利用資源和網絡工具進行進一步探究學習。

(4)是否需要合作。本教學模式中學生的主要活動形式是以小組合作為主。因此，主題任務設計為學生信息進行分工合作，完成有一定難度，有一定過程的任務。

(二)監控策略

在實際課堂操作中，監控策略是貫穿著整堂課的。老師不但要監控學生的學習過程這一軟環境，而且要監控網絡設備這一硬環境。教師進行監控的方法主要有:

1.軟件監控。通過蘇亞星軟件，老師可以對每一臺學生用機進行實時監控，以此來檢查學生課堂參與情況和學習進度，還可以檢查設備的運轉等。同時，老師可以通過軟件中的師生互動交流區，參與學生討論和交換意見等。

2.觀察監控。在課堂上，老師可以通過眼睛觀察學生課堂活動情況,做好一定記錄，以此來掌握學生學習情況，同時可以維持課堂紀律。

3.監聽監控。我校建設網絡教室同時又帶有一般語音室的設備，為了不影響學生之間的討論學習，在課堂教學中小組之間對話，可以通過語音系統中的語音通話小組功能分區進行，老師可以使用監聽功能對學生進行課堂監控。

(三)主導策略

網絡環境下中職專業課堂教學，突出教師僅僅是專業英語知識的傳播者，更重要是幫助中職學生如何更容易更直接學習專業英語和相關專業背景知識、引導學生專業英語的學習、以及促進學生對專業英語知識的理解和運用。同時，網絡環境下課堂教學模式對于學生來說是比較新的教學模式，有一定的時間的適應，而且商務英語對于學習者來說又有一定難度，學生在課堂學習中會出現各種問題，教師要及時做好引導工作。

1．主導學習內容。教師要根據實際職業需要，把專業具體內容建立在教科書和反映相關專業即時行情和知識的中英文網絡資源的整合加工中，選擇適合學習者水平的學習內容和利用網絡技術進行知識傳播。

2．主導學習方式。在該模式下學生在課堂上的學習過程是一種主動職業英語建構過程。老師就學習內容，通過任務驅動小組之間的合作，驅使學生主動去學習專業的詞、句、篇章意義，從而掌握職業英語的語言結構、語言意義和語言運用規則。

3．主導問題解決方式。在課堂學習中，學生由于水平有限，肯定會遇到技術上和語言上的問題，老師通過網絡進行解疑、提示式解決方法、親切碩對面答疑等激發學生通過討論、協商、合作等交際活動來解決問題，而不是消極避開問題或漠視問題。蘇亞星課堂教學軟件中的師生電子郵件聯系、計算機上超級英語詞霸軟件的安裝和在線專業英語字典查詢就很好幫助學生解決問題。

4主導學生學習情緒。在網絡環境下進行中職職業英語課堂學習中，老師為學生提供和推薦了大量的網絡資源:視頻、音頻、圖片、文字等豐富學習資源這比單一的書本更有吸引力，學習內容更明了形象，容易激起學生學習興趣。例如在“describe compaines”的內容中,學生可以通過瀏覽許多自己喜歡的牌子產品公司和廠家，誘發出對“business enhlish”的學習動機。實踐證明，網很大程度上幫助教師維持學生學習動機和學習興趣。

5.主導學生意義建構。教師經過對資源的加工處理，利用網絡工具對知識進行傳播，再利用主題行務活動驅使學生利用網絡工具進行學習。在這過程中，老師為了使學生能更積極、更正確地學習理解相關專業英語內容擔任了解疑者、幫助者和參與者的角色，不斷主導學生正確理解和使用專業英語語句，促進學生完成任務。然后，以參與評價者的身份引導學生專業英語意正確建構。

二、網絡環境下中職專業課堂教學中學生學習策略的分析

語言學習策略是學習者為了使語言學習取得更好的效果而采取的各種策略，它既包括學習者為了更好地完成某個學習活動或學習任務而采取的微觀策略，也包括學習者對自己的學習目標、學習過程、學習結果進行計劃、調控、評估等而采取的宏觀策略以及學習者對語言和語言學習的一些認識。

在網絡環境下商務英語課堂教學中，筆者通過引用王薔《英語學習策略》中的《英語學習策略調查表》對試驗班學生進行該模式下學生是否

使用英語學習策略問卷調查，發出問卷50份，收回有效問卷50份。數據統計顯示學生在該課堂教學模式下，有72%學生是使用英語學習策略。下面通過對學生進行訪談、課堂記錄、學生作品和課堂觀察，利用著名學習策略研究者oxford(1990)的學習策略系統分類理論，對試驗班學生在網絡環境下商務英語課堂教學模式中的學習策略進行分析。

(一)直接形響學習的策略

1．記憶策略

①聯想。在網絡環境下專業課堂教學模式中，學生學習過程是基于主題任務活動中進行的，網絡為學生學習不但提供了環境而且還展示了實際商務背景圖。學生把語言聯想到實際商務場景中，更形象更具體，增強學生記憶效果。

②利用圖像和聲音。專業課堂教學是建立在豐富的網絡資源中，大量的圖片和聲像資源使學生對商務詞匯和段落理解是建立在直接表意中，改變了以往那種單調的它母背串的記憶方法

③在計劃的復習。在問卷調查中，有85%的學生在課后進行復習。因為該模式使學生對商務英語學習興趣大大增加在課堂學習過程中學習者發現了許多商務英語資源，但在課堂時間有限學生利用復習對這部分資源進行再學習。

④使用動作。學生要完成作品、與同學溝通、與教師溝通等都是通過網絡下具來實行，語言學習的過程在頭、口和手三者的活動中進行的。其中計算機的操作把語言輸出和輸入的學習過程直接簡易和明了。

2.認知策略

①操練。該教學模式下，學生可以通過聆聽、對、協商、辯論、討論、閱讀、復制、上傳、重組、競爭、合作等多種途徑進行商務英語運用操練。

②接收和發出信息。利用各工具和教學軟件學生之間、師生之間和小組之間運用商務英語發出信息、快速接收信息和及時用商務英語回復信息。

③分析和推理。通過小組瀏覽討論網絡資源進行理解分析，按照主任務要求和小組合作對輸人的商務英語是行輸入，選取恰當的資源。

④為輸人和輸出創造構架。通過教師的任務驅動、資源推薦和課堂指導，學生通過小組合作對翰人的商務英語資源進行輸人，然后通過意義建構進行，創造小組電子作品。

(二)間接影響學習的策略

1.元認和策略

①制定學習重點。在小組合作根據本組成員水平和任務的難度，小組制定學習難點和重點，根據任務具體要求，分配每個成員工作重點。

②安排、計劃學習。在小組合作學習中，小組成員通過任務安排和計劃完成任務的步驟，在這個學習過程中學生一步一步認知、理解、運用和建構商務英語學習。

③評估學習效果。在小組作品共享交流過程中學生得到老師和同學的反饋意見，認知學習效果。積極參與相關內容測試，了解自己的學習效果，以進一步反思學習策略。

2情感策略

①克服焦慮。通過老師的直接和間接的指導幫助，以及網絡資源使學習內容生動和間明大大降低了學習的難度，學生對商務英語的恐懼和對商務英語成績的焦慮感慢慢減少。

②鼓勵自己。在課堂上通過教師的言辭和小組成員之間互助互勉，學生的學習情緒得到穩定，在參與課堂活動中不斷鼓勵自己。

③控制情緒。由于水平和理解能力的差別，課堂學習過程中，小組成員之間有異議、爭論，這時學生會在網土或直接向老師請求幫助，在老師提示和指引下，學生情緒等到控制。

3.社交策略

①提問。學生遇到不懂的知識，首先是請教同組成員，小組內解決不了就會請教老師。如果時間來不及，就會通過e-mail的方式向同學和老師提問。

英語專業網絡教育范文4

關鍵詞：校園網；功能挖掘；游戲

一、背景

背景一：隨著新一輪經濟的來臨，社會對計算機灰領的需求日益迫切，如何有效培養符合灰領規格的計算機人才，成為中職學校計算機教師所面臨的一個難題。

背景二：當前中職學生的總體學習特點是：形象思維強、動手能力強而書本學習能力弱，對傳統單調的課堂學習所表象的厭倦情緒尤為突出。

背景三：由于受多種因素的限制，中職學生在專業課學習的課程中缺乏充足的實踐機會。

背景四：作為學校信息化建設的基礎設施和重要標志，校園網的教學功能尚待大力開發。

二、思考

思考一：大批學習成績平平甚至“一塌糊涂”的中職學生，玩起游戲卻是無師自通，功力深厚，對于這些學生，我們只是聽之任之，顯然不妥，一味地斥之為“喪志”并全然阻止，也非上策，若能將課程學習與網絡游戲進行整合，在適當滿足學生玩的天性的同時，充分調動學生的學習潛能，豈非美事？

思考二：計算機專業課非常強調學生的實踐，在“現實實踐”不夠充分的情況下，以“虛擬現場”和“模擬實驗室”等“虛擬實踐”的形式依托校園網可為學生提供全天候的學習支撐。

思考三：如果能結合本校本專業的課程內容和學生的生活實踐，收集、整理并通過校園網及時相關的專業發展的新動向和就業需求等信息，可對學生的專業課學習產生強大的推動作用。

三、實踐

實踐一：依托校園網，收集各專業課與游戲有關的各類素材，經過加工、整合，融入網絡機房，或電教室的課堂教學中。

以Excel2000網絡功能的教學為例，通過引入Excel 2000中隱藏的“賽車”游戲，既可幫助學生順利、高效地掌握將Excel電子表格成Web頁的多種方法，同時也使學生在興奮地尋找游戲的過程中，自然鞏固了對“工作表”“行數”“列數”“交互對象”等重要概念的理解。

類似這種被微軟稱為“彩蛋”的游戲，在Office 2000序列的各大軟件中還藏有許多，只要我們切正時機，善加整合，就能極大地激發學生的學習潛力，高效地達成教學目標。

實踐二：依托校園網，構建案例式教學網點，并以此作為傳統課堂教學的重要補充。

以VFP的教學為例，傳統的VFP教材處理和課堂教學，都是先分章分節學概念，臨到課程結束時再引入實例，這對于中職學生來說，極易產生如下問題，學習主動性和創造性得不到有效的任務驅動支撐，學習的快樂感和成就感受到壓抑，學習的積極性和創造性難以充分發揮。

教學網站按框架分為七大模塊，即：“案例成品”“實例解析”“實例源碼”“理論概念”“作品素材”“相關網站”和“案例論壇”。部分模塊功能如下：

案例成品：提供心靈感應小游戲和人事管理系統等實例成品，學生下載，安裝后既可看到運行的效果，也可以ActiveX文檔形式在瀏覽器中直接展示。

實例解析：提供對這些案例程序制作過程的詳細分析和描述，包括抓屏錄像。

實例源碼：提供這些實例程序的源代碼，供學生調試、分析。

案例論壇：為合作學習提供論壇平臺。

回顧以上實踐。因課程內容不同而各有用武之地，并從不同角度實現了對校園網功能的挖掘。

四、再思考

由于自身的學習習慣、學習基礎和學習品質以及外來壓力等原因，中職學生的學習是很痛苦、辛苦的，雖然許多學生表面上顯露出的是碌碌無為甚至玩世不恭，如何將課程內容和學生實際結合起來，以期更好地滿足社會需求，需要我們做不停的探索。

通過以上實踐，我深切地體會到，校園網在計算機專業課程中的功能挖掘，還有非常大的空間，但因受限于個人的知識、能力，只能邊實踐、邊探索、邊學習，好在志同道合者頗多。隨著網絡教育基本資源的日益充實，通過大家的協同努力，校園網的教育功能必將更上一個新臺階，計算機專業教學也必將得到更為廣泛的網絡支撐。

作者簡介：

江蘇省南通市通州區農業綜合技術學校成榮清，大學本科，中學一級，龔悅耳，大學本科，中學一級，從教近二十年，在市內外發表學術論文十多篇。

英語專業網絡教育范文5

論文摘要近些年來，網絡多媒體教學成為高校教學改革的主要手段。結合這個趨勢，英語專業閱讀教學的改革也通過這一平臺進行嘗試。從傳統英語專業閱讀教學存在問題、網絡多媒體環境下英語專業閱讀教學改革的教學優勢和幾點設想三個方面，進行網絡多媒體環境下英語專業閱讀教學改革暢想。

進入二十一世紀以來，我國高校進行了一系列改革與實踐，其中網絡教學改革受到極大關注。網絡環境下英語專業閱讀教學模式是一種有利于提高英語專業課堂教學效率的極有效的教學模式，有利于培養學生自主學習能力、語言交際能力、創新能力和協作能力，而且能促進教師的業務水平和教科研能力的提高。相對國外，我國對計算機輔助語言教學實際應用的研究還比較滯后，尤其是在閱讀教學中的應用。對其進行深入研究，對于提高課堂效率，全面提高學生的素質，更好地推進素質教育，提高英語教師應用教學資源的能力等都具有十分重要的意義。由此，積極探討基于網絡多媒體與網絡的英語專業教學方法具有很大的現實意義。

1 傳統英語專業閱讀教學存在問題

多年以來，我國高校英語專業的閱讀課教學大多采用精讀課的教學模式。長期以來，學生只是把閱讀課當成是精讀二課，上完之后只是對于個別詞匯有印象，教師對文章的講解只是停留在對語法和詞匯用法的講解，或是對于句子和篇章的理解介紹。對于閱讀能力的技巧，如略讀、跳讀、如何把握關鍵詞和主題句，教師都不做介紹，對于如何把握文章的總體結構、如何進行閱讀訓練的測試以提高閱讀能力的途徑也很少提及，長此以往，學生對于閱讀課失去了興趣，閱讀技巧沒有掌握，更談不上閱讀能力的提高。這種狀況不利于英語專業學生閱讀能力發展與提高，閱讀作為學習英語的基礎至關重要，所以必須找到一種能夠改變傳統英語專業閱讀教學的新型教學模式——網絡多媒體環境下的英語專業閱讀教學模式。

2 網絡多媒體環境下英語專業閱讀教學優勢

在網絡多媒體環境下，可以創造最直接、最主動、最真實、最優越的英語互動學習環境，能很好地培養學生英語閱讀的興趣及獲取信息的能力。網絡多媒體環境下英語專業閱讀教學具有以下優勢：

（1）閱讀內容豐富。網絡信息是目前最大的資源庫，而多媒體也能提供十分豐富的學習資源。相對以前的紙質閱讀內容來講，網絡多媒體閱讀可以說為英語專業學習者提供了大量的學習素材和資料。學生可以從各大學習網站搜索到各種各樣的英語資訊和新聞來進行在線閱讀，學習到英語學習的各類方法和技能的提高，對于課本知識的補充閱讀，可以從網絡上搜尋到背景知識及作者介紹，大量的英語閱讀還能最大程度上提高學生的英語詞匯，網絡還提供了在線試題和分析，即時的檢驗學生的閱讀效果。多媒體資源也是學生學習的重要來源，教師可以給學生提供PPT和文本資料進行補充閱讀，通過布置任務來督促學生進行資料的閱讀，清晰直觀的多媒體資源不僅節省時間，而且方便閱讀。

（2）閱讀環境開放。網絡多媒體不受時間和地點的限制，學生不再局限于課本和課堂，只要有電腦就可以進行閱讀學習。網絡多媒體閱讀具有實時性、交互性和廣域性幾個特點，為學生創造了輕松良好的閱讀環境，網絡多媒體閱讀教學集文字、圖像、動漫于一身，圖文并茂的情景提供了與課文有關的，使教學內容的呈現與獲得從單調的文字形式轉變為多種直觀生動的形式，學生可以運用眼、耳、腦并用，多方面接受網絡多媒體環境傳遞的信息，有研究發現，通過網絡多媒體環境下接受的信息量比紙質環境下接受的內容更不容易被遺忘，這與不同環境對感觀刺激的作用不一樣相一致。生動形象的網絡多媒體環境能大幅提高學生閱讀興趣和閱讀理解能力，激發學習者的積極性、學習興趣和想象力，極大地調動了學生以多種感觀技術來掌握知識、獲取和處理信息的一種閱讀行為。

（3）閱讀內容即時。英語專業學生的閱讀水平相對來說比較高，所以簡單內容的紙質閱讀已經滿足不了他們的需求。相對來說，紙質教材的閱讀材料更新較慢，而網絡多媒體信息資源層出不窮，時時更新的動態數據可以為學生提供最新的資訊材料。網絡多媒體閱讀可以提供與課本相關的豐富的語言知識和背景介紹，學生不用再花時間和精力去圖書館查詢相關知識的介紹，網絡可以迅速方便的提供學生需要的內容，網絡多媒體閱讀省時省力，只要鼠標輕輕一點，就可以得到想要的內容。 　（4）學生角色改變。傳統閱讀課堂當中，學生回答問題時往往心理壓力大，怕出錯出丑或是受到教師批評，所以不愿意更多的參與課堂活動。網絡多媒體環境下的閱讀課堂學生的交流對象變為電腦，參與網上分組討論或是完成作業都沒有了壓力，可以盡情進行自己閱讀能力的發揮。這樣學生的學習積極性、自主學習意識都得到很大提高，學生由過去的被動學習變成主動需求式學習，教師由領導者變成督促者和指導者，幫助學生培養獲取信息和處理信息能力、發現問題并解決問題。之前傳統課堂的閱讀只是個人閱讀，沒有動力和興趣，在網絡多媒體環境下閱讀，學生參與到小組作業和討論中，與其他同學交流閱讀體會和心得，取長補短，互相學習幫助，發現對方的問題，培養了互助學習的能力，也培養了團體合作精神。

3 網絡多媒體下英語專業閱讀教學設想

（1）閱讀材料的選擇。閱讀教學中，閱讀材料的選擇是十分關鍵。網絡多媒體環境閱讀材料可謂是五花八門、紛繁復雜，如何選取合適英語專業學生來閱讀的材料？英語專業學生英語水平比較高，應選取英語母語作者完成的作品、或是適合較高水平讀者閱讀的英文原文來閱讀，材料應與時代接軌，與學生的知識結構與需要相吻合。如各大英文學習網站上都有現成的閱讀材料供各個階段英語水平學習者閱讀，還有英語新聞。新聞語言往往是一門語言發展的先鋒，新聞中不乏新的語言形式。但新聞本身能使學生同時注意到新的語言意義和形式，并使學生對新的語言形式產生猛然醒悟的作用，而這一點正是許多閱讀材所欠缺的。即時性很強的英語新聞不僅記錄著世界各個地方發生的大事小情，學生可以獲得第一手的訊息，還能從中學習到英語知識，可謂一舉兩得。

（2）閱讀內容的情景化。網絡多媒體環境下的英語專業閱讀教學中，教師應充分使用PPT和網絡環境展示各類題材、風格、體裁的文章，集文本、聲像、動漫、圖畫等為一體，反映東西方歷史風俗、人物環境、介紹社會科學知識。利用網絡多媒體優勢，開展精心設計的各類情景化動態交互活動。網絡環境下學生與環境的交互主要在學生與電腦、與教師、與學生、與英語母族使用者之間進行。通過網上搜索，學生與學生之間就文學、歷史、地理或其他學科的某一話題展開網上討論和交流，以真實、自然、立體的語言輸入，使學生在有意義的真實或虛擬現實的學習情境下，增強閱讀量的輸入、提升閱讀興趣從而進一步提升自己的英語學習水平。

（3）網絡多媒體環境下自主學習。網絡多媒體環境下的英語專業閱讀教學是一種學生自主學習為主，教師指導作用為輔的教學模式。自主學習下的英語閱讀教學模式強調學生是認知過程的主體，這樣有利于學生主動探索、主動發揮和主動學習。學生通過網絡小組進行在線相互交流，利用網絡協作完成老師布置的閱讀任務，利用電子郵件與教師進行溝通，方便快捷，省時省力，在學習過程中一旦發現問題可以及時通過網絡查詢相關資料進行問題的處理。自主學習還可以通過感觀的完美結合來實現，對多媒體的視頻和音頻進行大腦思維再次加工，能使學生最大限度的記住和了解到閱讀內容。需要提出注意的是，這種模式不是讓學生放任地自主學習，而是一種在教師的指導下的自主學習活動，教師應充分考慮學生學習的個體差異，對學生進行必要的英語閱讀策略訓練和幫助，使學生通過閱讀豐富的文化背景知識，通過熟悉文章體裁激發其運用結構圖式。針對不同的閱讀材料采用相應的略讀、尋讀、查讀和跳讀策略，運用到具體實際的閱讀當中，最終提高閱讀興趣和閱讀能力，進而提高閱讀成績。

4 結語

網絡多媒體環境下的英語專業閱讀是新型教學模式的嘗試。筆者這里僅僅對其優勢和教學內容的編排提出了自己的見解和設想。作為新型高效的技術手段，網絡多媒體的發展對于全面教學改革提供了條件。網絡多媒體在英語閱讀教學中的應用，能大大優化課堂教學，提高教學效率和教學效果，教師與學生都在改革當中提升和改變了自己——教師從繁重的模式化備課工作當中解放出來，通過這種模式自己的業務水平也得到了很大提升；學生的學習興趣得到提高，眼界得到開闊，學習時間得到節省，自主學習得到發展。這種教學模式具有潛在的應用價值，尤其是其對象的智能性與自主性，跨平臺可移植性值得借鑒。因此，網絡多媒體教學技術必將促進英語專業閱讀教學的發展。

參考文獻

[1]謝冬梅，劉耀輝.基于網絡的大學英語閱讀教學[J].玉林師范學院學報，2004.4.

英語專業網絡教育范文6

關鍵詞：應用能力；高職；網絡技術；教學改革

中圖分類號：G711 文獻標識碼：A

一、課程體系與學生群體的現狀

1.課程體系的現狀

高職院校的課程體系主要還是沿用本科院校的課程模式，由主修課、公共基礎課、公共選修課、專業課組成。這些課程又可分為專業課與文化課兩個大方向，不論專業課還是文化課教學都以理論教學為主，實踐教育為輔。課程體系的開展也沒有圍繞社會與崗位的需求，違背了高職院校的人才培養要求。高職院校在課程體系上還沒有形成自己的風格。因此，改革現有的課程體系迫在眉睫。

2.高職學生群體的特點

高職院校計算機應用技術專業的學生屬于理工科學生，有較強的思維能力、邏輯能力。有活躍的思維，對喜歡的問題能積極思考，但因為自身學歷的原因常常存在自卑心理，認為自己的學習能力和知識水平不如本科生，這樣的心理狀態往往嚴重影響學習效果與學習熱情。

3.缺乏實踐機會

當前的高職院校計算機應用技術專業教學缺乏實踐環節，雖然隨著教育的深入，高職院校逐漸意識到了實踐教學的重要性，但是實踐的機會與課程安排還遠遠不夠，還是偏重理論教育，導致一些學生理論知識掌握良好，但在生活與工作中運用這些知識就變得束手無策了。

二、高職計算機網絡技術專業教學改革具體措施

1.改進教學方法

在課堂教學中，要樹立“以人為本”的教學理念，突出學生在課堂上的主導地位。要讓實踐教育與理論教育并重，結合企業實訓操作的教學方法。用先進的多媒體課件豐富課堂內容，讓學生集中注意力，注重培養高職學生適應社會與自主學習能力。高職院校計算機應用技術專業教育相對高等院校計算機專業教育必須要有特色。著重培養學生動手與動腦的能力和實際應用能力。開展整周實訓工作，讓學生能真正地接觸企業，更好地適應社會，了解將從事的行業，真正做到與企業零距離對接。

2.不斷更新教學內容

以往的課堂氣氛沉重，任務感過強，打擊了學生學習的興趣，而且教師的授課方式沒有創新，讓課堂氣氛低沉，學生和教師的溝通很少，教師教學也沒有針對性，導致教學效果很不理想。

3.加強實踐教學環節

計算機課程其實是一門實踐性非常強的課程。通過實踐不僅能讓學生把理論知識轉換為實際應用，還能培養學生分析問題的能力與解決問題的能力，教師一定要放手讓學生自己操作，對個別存在問題的操作，教師要給予指導與點撥。校方通過加設實驗課的方式，讓學生重視實踐。學校可以與企業合作，定向培養企業需要的人才，可以通過讓學生到企業中實習讓學生充分體驗生活，增強學生的社會實踐。全方位培養學生的綜合能力。

4.樹立新考核制度

在傳統的考核制度中，成績是最主要的評判標準。要“注重過程剩余結果”。高職計算機網絡技術專業教學要想改革，修改考核制度也是必要的工作。 要建立以實際操作能力和綜合素質為考核中心的考試觀念，實操考核不僅能檢測出學生對理論知識的掌握程度還能培養學生的動手實操能力，能進一步培養符合社會發展具有高素質的技能型人才，也提升了高職學生的崗位競爭優勢。

三、總結

綜上所述，高職計算機網絡技術專業的教學改革，一定要結合高職教學的特點，提出符合高職人才培養計劃的方案，加強校企合作，全面培養學生綜合素質與社會實踐能力，高職院校要多加設實訓課程，讓學生有更多的實訓機會。在實訓方面要注重培養學生職業規范意識與共同協作意識，為企業輸送更多“合格員工”。

參考文獻：