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高一英語教學指導思想范文1

一、指導思想

以學校工作計劃為指導思想，以培養學生自主學習和自主管理能力為主線，全面貫徹落實新課程改革的精神，針對我校高一新生普遍英語底子差，基礎薄的實際，堅持“以英語見長”的指導思想。

二、具體安排：

1、要面向全體學生，關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。幫助他們建立學習的成就感和自信心，培養創新精神；突出學生主體，尊重個體差異；

2、為了使學生打牢基礎不至于出現知識斷層，本學期要有計劃的把學生初中學過的但掌握不好的時態、句式、定語從句、狀語從句以及部分掌握不好的詞匯、短語、句型分插于新課教學中。

3、認真研究新課程標準，尤其與舊大綱不同的地方，清楚哪些內容是新增加的，哪些內容是已經刪掉的，哪些內容初中已經學的。認真研究新教材，在集體備課的基礎上認真備課、上課，認真進行自習輔導和批改作業。

4、單詞一直是學生的難點、薄弱點，直接影響學生綜合能力的提高，在教學中要重視詞匯教學，狠抓單詞的記憶與鞏固以及對詞匯的意義與用法的掌握。使學生掌握科學的單詞記憶方法和養成勤查詞典的習慣。

5、堅持每周一次作文訓練，訓練題材、方法力求多樣化，并能及時進行講評。鼓勵學生寫英文日記，對個別英語特差的學生盡量多批改、多指導。

6、閱讀理解能力的培養是高中教學的重點，也是高考的重頭戲。在單元教學中專門抽出一節課作為閱讀課，并且有計劃的指導學生掌握科學的閱讀方法。

高一英語教學指導思想范文2

長春市**學校高一組：tommy_gao1021 

本學年，我依然擔任高一年級一、二班的英語教學工作。在工作中，本人遵守學校各項制度，按時出勤、上課、組織學生晨讀，積極參加市里及學校組織的各種教學活動，嚴格要求自己，虛心向老教師請教，結合本校的實際條件和學生的實際情況，認真備課、聽課、及時反思，使教學工作得以有計劃，有組織，有步驟地開展。 

立足現在，放眼未來，為使今后的工作取得更大的進步，現對本學年教學工作總結如下： 

首先，我分析了我校學生實際情況。高一學生普遍英語底子差，基礎薄，所以針對這個實際情況，決定采取堅持“夯實基礎，狠抓雙基，改進學法，激發興趣，提高能力”的指導思想。以此提高學生的學習興趣，不斷提高學習成績。 

再次，我做到認真備課。作為一名新教師，我的體會是：上好一堂課很難，但是要備好一堂課更難。在備課之前，必須對所有內容進行熟悉，參考大量相關資料，認真鉆研教材，確定重難點，同時，備課不僅要備教材，而且還要備教法，備教學手段；除此之外，更要備學生，根據學生的實際情況（即學情）采用適合易于他們接受的教學手段，不斷培養學生的學習英語的興趣。認真寫好教案，對每一節課都做到“有備而來”，課后及時對授課做出反思，總結其中不足。并按照單元內容整理重點短語，歸納分發給學生，以便記憶。多鼓勵，少批評。為了使學生更愛開口，在練習中，要重視運用鼓勵性語言，不斷強化學生參加交際的信心 

授課之后，做到精講精練。在每單元結束時，會針對該單元教學重點難點，精簡一些習題供學生練習鞏固所學知識。習題或是從調研題選擇，抑或是從其它套題或網絡上選擇具有針對性的習題，復印后供學生演練。 

認真批改作業。堅持布置適量的作業，使學生所學知識得到鞏固和提高。布置作業時，堅持做到有針對性，有層次性，形式多樣化。。每個學生對課堂上的知識掌握程度，都會在作業中得以直接體現出來。對于難度較大的題目，學生出現錯誤較多的作業，課上利用時間統一詳細講評每個錯誤；對于學生不該出現的問題，指導學生及時糾正。每隔兩天布置聽寫任務，對所學新單詞、新短語、好句子進行聽寫。認真及時地批改聽寫。并針對學生的聽寫情況，認真透徹地進行講評，根據其情況不斷改進教法。從而做到因材施教，教學相長。 

高一英語教學指導思想范文3

一、 提高自身專業與技能水準，迎接挑戰

（一） 豐富英語專業知識，掌握先進教學理論

英語教學有一定的規律可循，外語教學法等理論便是這些規律的總結和體現，英語教師只有學好并掌握這些理論，才能形成鮮明的指導思想和實現正確決策。我們任教非英語學科多年，也積累一些經驗，但在英語教學工作中卻必須創新，舊的經驗遠遠不能滿足現實英語教學的需求。

（二） 深刻領會教學大綱。教學大綱是教師從事教學和對學生進行考核的基本依據。只有吃透大綱精神，明確教學目的和要求，并在備課、上課過程中自覺地貫徹，才有可能取得好的教學效果。不研究大綱，只研究教材。教法，便很難實現教學目的。

（三）借鑒其他學科教學法，提高教學藝術水平。教師的跨知識面越寬，駕馭教材教法的能力就越強。

二、 注重自我課堂教學技能開發，提高效率

重視每一節課的設計，一堂課時間雖短，但也是一個相對獨立完整的體統，是一個復雜的微觀教學過程，就提高一堂英語課的教學效率而言我認為：

（一） 教師充分備課并布置學生預習。備課包括備教材、備學生、備板書、備教具等。教師在備課時，要確定一節課的教學目的與要求，找出教學重點和難點，了解學生的思想動念及英語知識和能力的狀況，并據此確定教學方法。備課越充分、教案設計的越詳細，越科學合理，課堂教學效率就會越高。同時，教師應鼓勵學生預習并找出疑難問題。這樣，學生就會帶著強烈的求知欲聽課。教師的充分備課和學生的充分預習相結合，就能夠大大提高課堂教學效率。

（二） 實現教學內容和教方法的優化組合。教師必須宰教材的取舍組合上下功夫，對所講內容的詳略、先后順序、講練結合等必須做出精神當的安排。教學方法應根據教學內容和學生狀況來確定，采用怎么的方式方法，應予以精心安排。

（三） 充分發揮學生的主體作用。只有把他們的積極性充分調動起來，教學效率才能大幅度提高。為此，要教育學生明確學習目的，讓他們認識到學英語的重要性，同時要運用鼓勵，表揚等手段，幫助學生克服自卑感，樹立自信心，還要傳授學習方法，指導學生創造性的學習，激發興趣的實物，簡筆畫和幽默的預調，動作，表情，必能使學生興趣盎然。

（四） 把握好教學節奏，處理好量、質、度三者的關系。為了提高課堂教學效率，教學內容必須有一定的廣度。深度和密度，這就要求教師把握好節奏。教師宰精講必要的語言知識后，應組織學生進行大量的練習，以便讓學生在自我訓練中學習知識，形成技能。

（五） 注重教學中的反饋信息，因材施教。教學要面向全體學生，按照大部分學生的實際水平來授課，但每個學生宰學習上又各有差異，因此，要通過研究反饋信息，及時采取不同的補救措施，以保證課堂教學效率的整體提高。

三、 營造寬松民主和諧的教學氛圍，以人為

德國教育家第斯多惠說過：“一個人要有所作為，與其說是用本身的知識去影響人，還不如說是用自己的思想和行為來培養育”人以人為本的理念在教育界越來越深入人心。在教育過程中，以學生為主體，教師人格作為一種巨大的教育力量，在潛移默化地影響學生，這是一個任何其他教育手段無法替代的，教師從事的是培養人，塑造人的職業，言傳身教是老師開展教育最有效的方法。我作為小學英語教師，我熱愛自己的教育事業，對待教育工作有一種強烈責任感，愛自己每個學生，一視同仁，對待全體學生，尊重每個學生的人格和個性發展。我與學生建立平等、和諧的師生關系。

（一） 情感投入，和諧一致，尊重學生

我面對的是一群活潑可愛，充滿稚氣，思想單純又有著豐富精神世界和獨特個性的孩子，我要深刻把握每個學生精神世界，探索教育者心靈，用自己良好心態去影響他們，形成完整個性品質。

高一英語教學指導思想范文4

一、教師要認真學習新課程標準，深入鉆研教材

教師是影響課堂教學的最主要因素。教材的處理、教學方法的運用、學生學習積極性的調動等，關鍵在于教師。教師首先要認真學習新課程標準,深入鉆研教材。

雖然現行的英語教材比較注重初高中的銜接，它在語法上采用“循環式”編排，在詞匯上要求遵循“循序漸進”的原則，在功能項目上注重初高中緊密結合，初高中教材均以“單元式”編排；但是，初中每單元包括Welcome、Reading、Vacabulary、Grammar、Listening、Main task等不同課型，而高中教材以模塊為基本教學單元，每單元的體系是由Welcome to the unit、Reading、Word power、Grammar and usage、Task、Project、Self-assessment組成，因此教師應使學生盡快適應高中英語教學。

為使剛邁進高中校門的學生順利地完成由初中到高中的過渡，高一英語教師必須認真學習初、高中英語課程標準，熟悉初、高中英語課程標準的差異。初、高中英語課程標準都在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略、文化意識等五個方面對不同等級提出了不同目標。初中英語課程標準把“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神”放在首位。而高中英語課程標準明確提出高中階段英語教學要重點從三個方面發展學生的英語語用能力：用英語進行恰當交流的能力；用英語獲取信息、處理信息的能力；用英語進行思維的能力。這既體現了基礎教育階段的英語課程的整體性和基礎性，又適應高中學生個性化和多樣化的成長需要。高中英語課程標準設計了必修和選修兩大系列的課程，以學分制為基礎，使課程體現多樣性、開放性和可選擇性。

二、培養學生良好的學習習慣和自主學習能力

1.明確目標，培養興趣。基礎教育階段英語課程的目的是激發和培養學生的學習興趣，幫助學生樹立自信心，形成有效的學習策略，養成良好的學習習慣。這些都需要教師的正確引導和培養。因此在開學初就應明確地向學生提出三年的學習目標。

2.循序漸進，逐步放手。學生的自學習慣不是一蹴而就的，需要教師日復一日地耐心細致地引導和培養。學生進入高中之前，由于學習內容少且以課本知識為主，通常聽聽練練就能達到學習目標，因而教師對學生自學能力的要求不高。但在高中階段，學生除了要學好課本知識外，還必須廣泛涉獵各種語言材料，包括所學語言國家的背景知識等，而這些都需要學生主動地去學習和掌握。因此，高中學生必須具有一定的英語自學能力。

3.立足課內，豐富課外。高中階段的學習內容多，時間有限。因此教師除立足課堂教學外，還要設法豐富學生課外學習內容。培養學生自學能力的目的之一，就是要增加學生課外知識的獲得量，從而盡快提高其閱讀能力和閱讀水平。培養學生的閱讀能力是提高英語教學效益的有效途徑之一，而制約學生閱讀能力提高的主要因素有：1、學生的詞匯量不夠；2、學生對語法知識的掌握不夠系統和熟練；3、學生的知識面較窄。語言學習有著豐富的文化內涵，接觸和了解英語國家的文化，不但有益于學生對語言的理解和運用，也有益于加深對本國文化的理解與認識。因此在課堂教學中，我們要學生著重掌握閱讀方法和閱讀技巧，如文章的體裁、段落大意、中心思想以及隱含的意義等；在課外，則要求學生進行廣泛的涉獵，不斷擴大接觸英語國家文化的范圍，如聽讀《新概念英語》等，提高學生對中外文化差異的敏感性和鑒別能力。通過定期對學生的閱讀能力進行檢測、分析和記錄，我們發現，凡能自主廣泛閱讀的學生，其閱讀能力明顯強于課外閱讀量偏少的學生，而且閱讀速度也較快。

高一學生尚未養成良好的學習習慣，大多數學生沒有形成適合自己的學習風格和學習方法。要徹底改變這種狀況，教師首先應轉變教育指導思想，尊重學生學習的主體地位，幫助學生端正學習態度、改進學習方法。

三、抓住學生學習的薄弱環節進行學法指導

高一英語教學指導思想范文5

關鍵詞：高三英語 復習 建議 主體地位 訓練 能力

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）05-0073-01

相比于高一和高二的英語教學，高三英語教學具有其特殊性。因為學生面臨高考升學的壓力，勢必會遇到多次考試，這也就決定了高三英語教學要以大量的訓練為主。但是，不少教師有這樣的疑惑：為什么有些學生訓練的習題并不比其他學生少，為何英語成績不見提升，甚至還有倒退現象？這是因為高三英語復習教學還未能找到正確的方向。

高考重點考查的是學生綜合運用知識進行語境化選擇、閱讀、表達的能力，因此這一階段的復習要將學生的英語水平從“知識為主”的層面提高到“能力為主”的層面，不僅僅是在基礎語言知識上查缺補漏，更重要的是，要是學生豐富語言，使用經驗、增強語感，使語言知識轉化為實際使用英語的能力，是原有的能力上升到一個新的水平。

一、引導學生樹立自信，突出學生主體地位

學生的終身發展是英語課程教學的出發點和終極目標，高考又關系到每個學生的前途和命運。在高三復習的全過程中，學生永遠是學習的主體，因此培養學生的學習興趣，端正學習態度和樹立自行是第一位的。其次還要注重學生良好學習習慣的佩銀行，高考是學生通向美好未來的敲門磚，而高三父子是學生終生學習中較為重要的一環。在高三復習的整個過程中，始終貫徹著一個基本點，那就是要求學生學會自我學習，自我監控和自我評價，從而形成自主發展的學習習慣和學習策略。我發現其中一部分學生在復習過程中死記硬背，機械做題；一部分學生基礎很差，逢考則暈；還有一部分同學則是對英語完全失去信息，當然也就別提考出高分了。由此不難看出學生的自我培養對學生的發展來說是極其重要的。

二、以考綱說明為指導思想，以高考題型為基準進行專項強化訓練

高三總復習教學，應當確立“以綱為本”的指導思想，將重點從復習課本、掌握語言知識，轉移到培養學生的語言運用能力，完形填空、閱讀理解、短文改錯和書面表達等綜合能力上去。復習課本也必須以應用知識為主，通過訓練，掌握知識，通過講評，促進能力的發展。

首先，聽的練習要持之以恒。建議同學們每天聽練習10-20分鐘，聽力材料可選用由外籍人士所讀的模擬試題，要精聽泛聽相結合，有的段落反復聽，有的則大概聽聽就算了。練習聽力的時候，要學會抓住關鍵詞語，學會預測，并努力做到邊聽邊分析、綜合；對聽力測試問題的類型，即概括中心話題，推理判斷，談話細節等問題要心中有數；對常考的談話內容，如打電話、購物、就餐、活動安排、表示看法等，要做到熟悉不陌生。聽力的提高并非一日之功，它是慢功夫，但經常聽，肯定會有大的長進。

第二，以考綱為線索、有意識的培養學生掌握知識要點和難點。英語教學中所出現的語言要點很多，在語言要點的處理上，教師應當指導學生熟練運用。而在造成理解障礙、思維障礙燈跨文化交際差異的容易引起語言學習負遷移現象的語言難點上，教師要下一番功夫，有意識、有計劃地結合大綱和教材所提供的功能意念項目，引導學生運用所學知識，注意搭配、表達習慣、詞語辨析，使學生在訓練中達到理解，以便于順利解決高考中遇到的此類難點問題。

第三，近幾年的高考英語閱讀理解試題始終保持了“立足語篇，穩中有變，變中求新”的基本命題思路，高考閱讀理解材料的展開不再是平鋪直敘，而是兼有倒敘、插敘等多種方式，一詞多義、熟詞生義、多種時態混用、結構復雜的長句、省略句及插入語等語言現象也隨處可見。這種情況是考生讀起來不易理解，常常得反復閱讀幾次才能讀懂。由此可見，在高三英語復習過程中，閱讀訓練是“重中之重”，起效率的高低在很大程度上決定著整個復習的成敗。通過適度的訓練，指導學生獲得捕獲語篇動機、領會語篇主旨、理順語篇內在邏輯關系、把握語篇的修辭技巧的能力。一般來說，閱讀理解題型有：主旨大意、推理判斷、詞義辨別、細節內容和寫作目的、意圖。另外，要逐步熟悉語言運用中的難點，如長句的結構分析、后置定語、非謂語動詞的含義、關聯詞語的使用，以及經常出現的省略、替代和跳躍等。同時還要學會觀察、分析、想象和綜合，學會合符邏輯的推理判斷。

最后，寫的練習要在寫的實踐中提高。許多同學在準備高考時有一個弱點，即只愿意看，不愿意動筆。英語書面表達在高考中占分25分，是一個重點題型，練習寫東西，主要練習記敘一件事，同時也可練習寫描寫人，介紹地方或表示觀點的小文章。初練時可主要使用常用詞和常見句型，有一定基礎了，再爭取能用上新穎詞匯和復雜結構。所謂復雜結構，也不要以為高不可攀，把簡單句變為定語從句、強調句式或使用上非謂語動詞短語，就是使用了復雜結構。練習的方式，可以自己寫隨筆，請教師改改，可以找帶答案的寫作練習試筆，也可以有空抄抄英語的小文章。抄文章和背誦文章都可以使你在不知不覺中提高了寫的能力。

三、夯實基礎、提高能力

基礎的東西都是每次考試最重要的組成部分。英語高考也不例外。考生應努力做到保證拿到基礎題的分，力爭難題的分。所以在復習中，一定要結合實際情況安排聯系的難度。如果水平不是很高，就一定要聯系基礎題為主，不要嫌容易，不要跟別人攀比，要把基礎詞匯、基本句型弄扎實，要做到懂、會、熟、越臨近高考越要降低難度。可惜有的同學在復習中做的練習太難了，費了很大功夫也收效甚微。他們以為做多難的練習就能達到多高的水平，其實并不是這樣，這也取決于原來的基礎。

高一英語教學指導思想范文6

關鍵詞：高等職業教育；教學策略；教學法；交際法；語言運用能力；分層教學

高等職業技術教育培養目標、課程設置以及學生來源的特殊性決定了其各門課程的教學不同于普通高等教育的學科教學。目前，從柳州運輸職業技術學院高職英語教學的現狀看，教學效率低、學生的語言應用能力差等問題一直沒有解決，英語教學的質量遠遠不能適應高職教育培養目標的要求。因此，高職英語教學迫切需要建立起適應高職教育特色的教學模式。

一、高職學生英語學習現狀的分析

柳州運輸職業技術學院位于全國少數民族聚居的廣西壯族自治區柳州市。我國改革開放以來，少數民族地區的英語教學雖然有了長足的發展，但受當地經濟、教育發展相對落后的影響，與發達地區相比仍有很大差距。目前，柳州運輸職業技術學院有在校生5100多人，生源主要有2種：一是普通高中畢業生，他們經過正規的高考錄取，具有一定的英語基礎知識，但整體水平不高；二是從中專升入高職高專的學生，這部分學生在初中階段學過3年英語，但英語基礎較差。

為了進一步了解高職學生英語學習的現狀，2007年秋新生入學后，筆者對學院錄取的幾名新生進行了有關英語學習情況的問卷調查。結果顯示，只有26.76％的新生英語高考成績在90分以上；有61.61％的新生期望通過加倍努力，在高職院校學習期間力爭通過英語應用能力B級考試；有35.47％的新生對英語有興趣，并樂于學習。

因此，筆者認為，面對英語學習基礎、學習期望和學習興趣各異的高職學生，要完成英語教學任務，需要師生雙方的共同參與和努力；同時，教師必須轉變原有的英語教學指導思想，改革教學方法和內容，并對大一、大二學生采取不同的教學策略。

二、高職英語教學策略的制定

(一)明確教學目標

《高職高專教育英語課程教學基本要求(試行)》規定，高職高專英語課程的教學目的是：“培養學生掌握必需的英語語言知識和語言技能，具有閱讀和翻譯與本專業有關的英文資料的初步能力，并為進一步提高英語的應用能力打下一定基礎。英語的教學內容要以應用為目的，以必需夠用為度。在英語的教學過程中要突出語言的實際應用，加強語言技能的培養。”可見，在高等職業技術學院，英語作為一門公共基礎課，其教學目標不是培養英語語言專家，而是培養學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能。在高職學生將來的職業生涯中，英語主要是作為一種使用工具。因此，高職院校的英語教學應側重于培養學生在實際工作中運用英語的能力。

高職教育的學制為3年，其中有1年的時間用于各種實習、實訓，所以真正用于英語教學的時間總共才180個學時左右。因此，筆者認為，要把高職英語教學從學科型或知識型教學模式中解放出來，放到整個高職教學系統中重新定位，不再跟著普通高等教育亦步亦趨。高職英語教學應樹立為學生所從事的職業服務的理念，把有限的英語教學資源(時間、師資、設備)以及學生的學習主動性和積極性都集中到培養與其職業能力相匹配的英語實用能力上來。因此，高職英語教學應既保留英語語言知識的基礎性，又根據實際的職業特點和需求有意識地滲透英語語言的實用性，把英語教學的基礎性與實用性有機地結合起來；應遵循“學一點，會一點，用一點”的教學原則，使“以實用內容學習為指導，以實用能力培養為中心”的教學思路得以實現，使高職英語教學抓住重點、突出職業特色。

(二)調整學習心態

對大多數高職學生來說，從中學到大學是一次飛躍，大學生容易出現3種心態：有的學生認為，好不容易熬過了高考，到大學就該好好歇一歇，所以在思想上就有了放松的情緒；有的學生認為，高中學習負擔那么重都挺過來了，到大學就更沒什么了不起的了，所以在思想上有了輕敵情緒；還有的學生認為，高中時英語基礎打得不牢固，而大學英語的內容和難度都加大了，就更學不好了，所以在思想上有了畏難情緒。

面對這3種心態，高職院校的教師應有針對性地加以引導，糾正學生思想上的各種錯誤認識，消除他們頭腦里的各種消極情緒。教師應幫助學生認識到，大學一年級雖然是起始年級，但卻是整個大學期間打基礎的關鍵階段，所以在思想上一點也不能麻痹大意，應全身心地投入學習。對那些想“歇一歇”、有放松情緒和輕敵情緒的學生來說，教師應幫助他們掌握學習的規律，認識到“學如逆水行舟，不進則退”，只有刻苦努力、繼續發揚拼搏精神，才不會落后于他人。對那些在學習上有畏難情緒的學生，教師首先要讓他們認識到大學和中學的英語學習都是階段性的；其次要鼓勵他們樹立“世上無難事，只怕有心人”的堅定信念，以及“只要認真，就完全可以學好大學英語”的必勝信心。

(三)分階段、分步驟實施不同的教學策略

解決了高職學生思想上的認識問題以后，筆者認為，高職英語教學改革的關鍵就是分階段、分步驟地實施不同的教學策略，把英語教學過程分成2個階段進行。

轉貼于 1 第一階段：查漏補缺，夯實根基，著重培養高職學生聽、說、讀、寫的英語交際能力，提高其英語應用能力B級考試的通過率。

(1)教師要幫助學生過好語音關，使學生較扎實地掌握一定量的詞匯和句型，為英語教學的進一步推進掃清障礙。

傳統的英語教學方法以模仿為主，學生在中學開始接觸英語時，只會“鸚鵡學舌”，但那時單詞量少且簡單，學生又感到新鮮好奇、有旺盛的求知欲，所以靠強行記憶還可以應付。到了大學以后，隨著單詞量越積越多、句型越來越復雜，學生既要記讀音，又要記拼寫，還要背句型，就感到困難大、負擔重了，往往是顧此失彼、招架不住。于是，由學不會到不愿學，漸漸地學生英語學習的差距就出現了。筆者在高職英語教學中發現，學生英語學習落后的原因主要是不會拼讀單詞、不會拼寫單詞或拼寫單詞顛三倒四。調查發現，91.04％的學生認為自己的英語口頭表達能力差，其中完全不能開口的占21.07％；73.15％的學生認為自己的英語聽力能力較弱，有些學生分不清漢語聲母中的j與英語字母表中的j以及音素/j/，一部分學生養成了“等著老師來教”的依賴心理，仍然要求教師領讀單詞。學生無法通過詞 典掌握英語單詞的讀音，這給新課的預習帶來了困難。而且，學生把拼寫與拼讀截然分家，記單詞按照字母在單詞中的順序來記，結果是花的功夫大、費的時間多、單詞還是記不住。于是，這些學生抱著“破罐子破摔”的心態，不再記憶單詞，從而進一步影響到詞匯和語法的學習，也嚴重影響了口語和閱讀能力的發展。

我們知道，語音學習在整個英語學習中是最基本的。音標是語音的核心，扎實的音標教學將為語音教學提供保證。系統的音標學習能夠幫助學生較好地突破語音關，并使以后的教學收到事半功倍的效果。鑒于語音教學的重要性，也為了彌補高職學生在英語語音學習上的漏洞，筆者認為可以采用馬承老師設計的“字母、音素、音標三位一體教學法”，把字母的名稱音、英語音素和國際音標融為一體，注重三者之間的內在聯系，讓學生掌握字母與音素的對應關系，使學生在記單詞時把音、形、義結合在一起，凡符合拼讀規則的單詞，都能做到會讀的單詞會寫、會寫的單詞會讀。

(2)教師要正確認識語法教學在交際語言教學中的作用，在“淡化語法”的教學中強調語法教學的交際化。

交際語言教學觀認為，語法知識是交際能力的組成部分。為了提高英語交際水平，學生必須掌握比較系統的英語語法知識，這是掌握英語的關鍵。語法作為語言的三大構成要素之一，是語言的骨骼，滲透于語言使用的聽、說、讀、寫、譯各個方面。語法知識是培養交際能力的有效途徑和保證，交際能力又是語法知識的實際運用和最終目的。中國學生在缺乏語言環境的情況下學習英語，只有掌握系統的語法基礎知識，才能增強運用英語進行交際的準確性，才談得上用英語地道地表達和交流思想感情。

客觀地說，高職學生在將來的工作中，更多的是以書面的形式使用英語，而在閱讀過程中，他們往往需要語法知識的幫助才能正確理解。調查發現，73.6％的高職學生認為自己的閱讀能力差，86.29％的高職學生認為自己的寫作能力弱，30.53％的高職學生非常希望教師詳細講解語法知識。這反映出高職學生的詞匯量不夠多、語法知識很薄弱。因此，作為英語教師，應本著一切從最有利于學生的發展出發，正確地認識英語語法教學的作用，有所側重、有所取舍地教授語法知識；要將語法知識與篇章結合起來，與實際運用結合起來，使學生在嘗試使用語法的過程中不斷體驗到成就感、喜悅感。只有這樣，才會進一步激發學生學習英語的熱情，語法教學才能更好地為學生的語言發展服務。

(3)教師要指導學生掌握正確的學習方法，培養學生的英語應用能力，鼓勵學生參加各種英語等級考試，并不斷為此創造條件。

調查發現，91.04％的高職學生英語口語的運用能力較差。因此，高職英語教學應針對高職學生想說一口流利的英語的期望，以英語口語為突破口，積極開展英語口語訓練，鼓勵學生多說。通過舉辦各種課外活動，讓學生有機會彰顯自己的才華和英語表達能力，并盡量養成用英語交流和思維的習慣。通過充分利用網絡資源，幫助學生篩選英語聽力和閱讀材料，讓學生聽的、讀的英語與自己的專業結合起來。此外，高職院校要采取措施，鼓勵學生參加各種英語等級考試，使學生不僅能夠考到一張過硬的證書，而且真正擁有一定的英語交際能力，在走上工作崗位后能充分發揮作用。

2 第二階段：實施分層教學策略，因材施教，把公共英語與行業或專業英語有機地結合起來，強化英語為專業課程服務的功能。

根據柳州運輸職業技術學院學生英語應用能力B級考試的結果，筆者認為，應在大二時實施英語分層教學。大二學生的層次差異減小，英語水平相對平衡，這樣教師備課時能更好地把握學生的實際情況，教學更有針對性。實施分層教學策略，對不同層次的學生規定最低要求和努力目標，并采取不同的考核辦法。這可以使各個層次的學生按照各自的目標而努力，從而各有所得。同時，允許學生根據自己在一定時期內的成績申請換班上課，鼓勵學生在學習過程中努力向高一級目標進軍。這既減輕了學生的心理壓力，又調動了學生學習的積極性，把一部分在基礎教育階段遭遇“學業失敗”的學生導向“學業成功”，使他們找回自尊和自信；也使那些基礎相對較好的學生的潛能得到最大限度的挖掘，從而使大部分高職學生走向“成功就業”。