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建筑設計調研報告范文1

一、關于高位水箱中消防儲量的意見

《高層民用建筑設計防火規范》（gb50045-95）7.4.7.1規定：高位消防水箱的消防儲水量，一類公共建筑不應小于18m3。

《自動噴水滅火系統設計規范》（gb50084-20__）第10.3.1條：自動噴水滅火系統采用臨時高壓給水系統時，應設消防水箱，其儲水量應符合現行有關國家標準的規定。

從現行的規范及筆者所見到的資料里都沒有明確消防水箱中的消防儲水量是一個18m3還是兩個18m3。即一般的將gb50045-95中的18m3的理解為消火栓系統室內10分鐘消防用水（但若因室內消火栓用水量為40l/s，高位水箱中之10分鐘消防儲水量應為24m3）；將《自動噴水滅火系統設計規范》（gb50084-20__）中的18m3理解為自動噴水滅火系統10分鐘消防儲量（若按30l/s計算，高位水箱中之10分鐘消防儲水量應為18m3）。因此設計中會出現消火栓系統與自動噴水滅火系統同時存在時出現高位水箱中的消防儲量為36m3的情況。

針對這一情況，怎樣理解才是“安全適用”、“經濟合理”呢？

筆者認為18m3是指10分鐘消防總貯量，消防二字含義為：所有消防手[！]段（包括消火栓和自動噴水滅火系統），即不存在24m3或36m3的問題。說明如下：

第一，當發生火災時無人在現場，如娛樂場所、倉庫等等，則只有自動噴水滅火系統工作，并且該系統只要有一個噴頭動作，壓力開頭將在60秒內動作發出電信號，向控制中心報警，并經控制箱切換啟動消防泵。即使幾個噴頭動作，18m3儲水量也僅僅動用約三分之一。

第二，當自動噴水滅火系統不理想，火災漫延、擴大，消防隊到達現場，消火栓開始使用時，早已不是10分鐘的問題了，直接啟動消防供水滅火。此時高位水箱中仍有相當量的儲水。

第三，初起火災在5～10分鐘后，消防隊才到達現場，在此之前一般說來，消防泵應沒有啟動。如果啟動了就不存在18m3儲水量夠不夠用的問題。如果沒有啟動，則因高位水箱位下降到低水位（即消防儲量水位）時，生活水泵將啟動供水。也就是說在火災發生后的5～10分鐘內，生活水泵繼續供水5～10分鐘，這樣因消防儲量已動用，實際上生活泵供水基本上是供給了消防用，因水位已可能是在消防儲量以下，生活出水管無水可出，亦即說明供10分鐘內消防用水量不止18m3，是夠用的。

第四，如果因為是超高層建筑或普通一類高層，因水箱設置高度不夠而設置增壓系統，那么對于高區消防來說，高位水箱的消防儲水量單單對直接滅火而言，其意義幾乎為零。當然為了使增壓系統正常工作及中、低區來講，高位水箱之消防儲量仍然是必須的。

因此，筆者認為，無論一類高層建筑中有幾個消防系統，其高位水箱中的消防儲量不小于18m3就是符合規范要求的。

二、消防儲水池的設置及容積的確定

首先談談如何確定是否應設置消防儲水池的有關問題。

《高層民用建筑設計防火規范》（gb50045-95），7.3.2條是這樣寫的，“符合下列條件之一時，高層建筑應設消防水池：7.3.2.1市政給水管道和進水管或天然水源不能滿足消防用水量；7.3.2.2市政給水管道為枝狀或只有一條進水管（二類居住建筑除外）”；條文有了，但關鍵是如何理解什么叫“且能滿足”及是否“市政給水管道為環狀，且有從市政環狀管網不同側引入的兩條進水管”，就可以不設消防儲水池？筆者認為對于大多數城市而言這是不容置疑的，但對于某些特定條件下，這樣執行規范僅僅是死摳字眼，是不夠負責任的。如某工程處于某國家級高新技術產業開展區，其給水管道網為環狀，只要水廠供水、流量、壓力均能滿足某高層建筑需要，假如引入管也符合規范要求，是否可以不設置消防儲水池及加壓設施呢？從表面看是可以的。然而，當深入地了解一下情況就會明白不設置消防儲水池是不行的。因該開發區僅有一路電源，這與一般大中城市幾水廠，甚至一個水廠有兩路電源不可同是而語。這一路電源停電，尤其秋、冬季節，如發生火災，該水源何以保證供水呢？

其次，談談消防水池容積確定的有關問題。消防水池是儲存消防滅火用水的構筑物，容積的確定關系著滅火的安全性。《高規》7．3．3對水池的容積作了規定：“當室外給水管網能保證室外消防用水量時，消防水池的有效容積應滿足在火災延續時間內室內消防用水量的要求；當室外給水管網不能保證室外消防用水時時，消防水池的有效容量應滿足火災延續時間以內消防用水量和室外消防用水量不足部分之和的要求。“據查閱資料，一些地方針對這兩條規定，卻有不同的設計方法。

當室外給水管網能保證室外消防用水時，消防水池只滿足室內消防用水量。一般做法為：從市政引兩根進水管構成室外環狀供水，以保證室外供水的安全性，消防水池設在地下室，只考慮室內消防用水量，但不允許考慮火災時水池的補水量（規范沒有作明確規定）。故筆者認為這種做法不妥，這樣導致一幢高層公共建筑地下室一般都儲存了四、五百噸的消防用水，一般占地均有二百多平方米。像廈門國際會展中心，地下室儲存了2600噸的消防用水，水池占地890平方米，筆者認為這種做法很不經濟，僅工程造價就增上百萬元；同時又增大管理的難度，如要清洗，定期換水等，又造成水資源的浪費；如果消防用水和生活用水合建水池，那必然會造成生活二次供水的水質污染。所以筆者認為既要保證消防安全，又要降低工程造價及管理方便，首先要加強自來水公司的責任度，保證城市環狀供水的安全可靠性，然后適當加大高層建筑的進水管，使得進水管在保證高層建筑的室外消防用水量的同時能夠在火災時補充消防水池的水量。這樣經計算可以適當減少消防水池的容積，達到經濟合理。同時筆者建議鄰近高層建筑共用消防水池，對這一點希望有關市政部門能夠牽頭，對共用水池進行合理地管理，這也需要有關部門進行合理公正的規劃控制。

而香港在這一點上值得我們學習，香港的建的消防水池就很小，相當于一個水泵吸水井，容量一般不超過50噸，他們只保證初期火災的用水量，中、后期火災的用水量直接靠市政管道的供給，大廈本身只提供提升設備及市政管道的接口，在高層建筑林立的香港就可節約了很多的建筑面積供各種用途使用，我們應向這一方面學習與借鑒。

三、室外消火栓數量的確定

建筑設計調研報告范文2

論文關鍵詞：建筑防火,實踐教學環節

《建筑防火》課程的教學目標是使學生熟練掌握與建筑學專業相關的防火設計理論知識與國標規范；能夠運用所學理論解決典型的防火安全問題；在方案設計中具備實際操作能力。作為建筑學專業的重要課程，《建筑防火》針對應用型人才培養的總目標，制定切合實際的課程教學任務，在結合理論授課的基礎上，適當增加開放式教學以及案例教學內容[1]。

如圖1所示，整個教學過程劃分為四個階段：1）理論講授階段；2）參觀調研階段；3）實踐設計階段；4）總結強化階段。《建筑防火》課程的平均課時為34學時，這樣保證理論授課與實踐教學的課時比例為4:5。實踐環節的教學內容主要包括實踐參觀調研與案例設計兩個方面：一是通過參觀調研既有建筑，使學生將理論知識、國標規范與工程實際現狀相聯系。二是從方案設計階段開始，通過對具體建筑方案的防火設計項目，進一步強化學生工程意識及提高分析問題、解決矛盾的能力。

2 實踐教學過程介紹

2.1 實踐參觀調研

在完成理論授課內容后，結合建筑防火設計理論，要求學生對既有大型公共建筑進行專項調研。學生分成4-6人的調研小組，編寫PPT調研報告，并以課堂討論的形式進行交流與學習。專業調研過程一般需要以下幾個方面：

1） 對既有建筑方案的理解過程與空間重構

在實際調研中，學生往往要將實際使用的建筑空間進行圖紙化模型化的反構過程。如圖2所示，這一過程既有助于學生充分理解和解讀建筑方案，又為后期進行防火設計調研打下基礎。

2） 建筑專業防火設計的考察

為了更好的結合理論授課內容進行調查研究，將調查參觀的邏輯順序與理論授課相統一，即總平面防火設計調研、防火分區設計調研等七部分內容。具體參觀調研分項穿插與七大內容中，如表1所示。

表1：參觀調研具體內容一覽表

建筑防火設計調研內容

建筑基本情況

總平面防火設計

平面防火設計

安全疏散設計

地下層防火設計

內部裝修防火設計

防排煙設計

簡易消防設備

建造年代

建筑造型

耐火等級

基本功能

使用人群

建筑分類

防火間距

消防車道

設計概況

防火分區

分區構造

中庭防火

疏散方向線路

安全出口

疏散樓梯

樓梯的類型

疏散設施

消防電梯

安全分區

分區構造

停車空間

設備間

房間功能

使用人群

裝修情況

裝修材料

個人評價

排煙口設置

排煙管道

排煙方式

排煙設備

消火栓位置及數量

滅火器的位置及數量

自動噴淋滅火系統

3） 防火設計問題總結與分析

學生通過現場調研這一學習過程，一方面，加深理論知識的了解，強化理論學習成果；另一方面，也可對既有空間防火設計進行成果評價，總結經驗與教訓，并通過對問題深入的分析理解，提出改進措施。例如學生發現某商業賣場為多層建筑，防火設計可按《建筑設計防火規范》標準執行，可實際參觀卻發現其按照《高層建筑防火設計規范》標準執行，反思不得其解，原來該賣場為家具賣場，多數存儲物品屬與易燃、可燃材料，故其標準提高，而這也是性能化防火設計的一部分內容，學生由此也對這一概念有了更深層次的理解。

2.2 案例設計

案例設計亦分兩個階段，第一階段結合理論授課安排分項設計，如在平面防火設計理論授課結束后，隨即安排平面案例要求學生進行防火分區設計；第二階段在學生參觀調研既有建筑以后，安排對已有的建筑方案完成防火專業設計圖紙。此類教學的最大優勢是讓學生理解理論設計與實際方案的區別，并訓練學生逐漸掌握理論與實際結合的設計技巧。具體教學計劃如表2所示。

3 教學實踐的思考與體會

實踐教學的具體操作仍是較難把握的一個問題，如何保證每個學生都完全參與到實踐教學環節，達到預期的教學要求，是教學實踐中的需要進一步細化的內容[2]。通過筆者所講授的建筑學專業05-08四個年級8個班次以及環境藝術專業07-09三個年級10個班次的授課經歷結果表明，實踐教學環節的設置對本課程的教學效果具有重要的影響作用。在教學實踐過程中應注意的幾個問題有：

1）實踐調研對象的把握；既有建筑的類型、規模、建造時間、地理區位等條件的限制，對其防火設計的標準有一定影響。如圖3所示，首先，所調研的既有建筑全部為公共建筑，公共建筑的內部空間較為復雜，人流量較大，因而防火設計標準較高；其次，公共建筑中商業/綜合體類既有建筑占較大數量，主要原因是其內部功能的多樣化和空間最大限度的處于開敞狀態，對調研最為有利。因此，為了強化考查理論學習的效果，并結合實際調研的可行性綜合考慮，應盡量選取城市內新建的具有一定規模的公共建筑作為調研對象。

2）學生個人素質能力的把握；主要包括兩個方面：其一是監督學生組織人員配置合理的調研團隊，把握好學生個體的學習特點和素質能力，并指導調研小組結合自身條件選擇適宜的調研對象。其二是保證調研報告正確反映學生能力。由于調研報告與理論教學作業完成方式有所不同，而學生感覺較為陌生，往往調研過程挺全面，報告深度卻表達不足。因此，指導好學生如何進行調查與研究，通過對調研過程全面深入的整理，以合理的邏輯順序反映調研過程，發現并深入分析問題，總結研究結論等，幫助學生通過實際觀察順利過渡到理論研究。

3）實踐教學效果評估；實踐教學環節結束后，通過學生的各項作業把握本次教學效果，對比前次教學分析和總結經驗，為指導下一次教學做準備。力求通過不斷積累摸索出以適合本專業特色，提高學生實際應用能力為宗旨的教學方式。

總之，實踐教學是建筑學專業《建筑防火》課程中的重點教學環節，其靈活多樣的教學特點，也要求教師在按照教育部“卓越工程師培養計劃”，不斷提高應用型設計類專業人才培養質量的前提下，探索符合專業特色、教學條件與學生實際情況的教學方式。

參考文獻：

[1] 蔡蕓. 建筑防火課程實施素質教育的實踐與探索 [J].武警學院學報，2007（11）:66-68

建筑設計調研報告范文3

――“四結合”，代表履職水平更高了

專題調研同代表密切聯系人民群眾相結合，提高了為民辦實事的能力。代表小組將代表了解到的群眾意見最為集中的問題列為調研內容。2011年代表們聯系社區時發現外灘社區居民住房大部分房齡長、成套率低、居住條件差，與外灘的窗口形象不相稱。2012年專題調研題目就確定為“如何改善外灘地區居民居住環境”，使調研更“接地氣”。

專題調研同發揮代表專業優勢相結合，提高了代表專門化履職能力。調研組注重發揮相關領域代表的專業和資源優勢。華東建筑設計研究院的阮哲明代表和黃浦置地（集團）有限公司的周東明代表積極發揮專業優勢，領銜對外灘社區居民住房情況進行調研，提出了具有專業水準的建議。陳汝娣、曹健代表在居委會工作中接觸到低保政策執行的一些問題，帶頭開展低保申請準入和退出機制的專題調研，對“4050”失業人員、因病致貧家庭等實地走訪。

專題調研同提出高質量的代表建議相結合，提高了代表履職水平。代表小組在選題時就將提出高質量的代表建議作為目標。2014年開展“加強外灘社區居住類直管公房管理”專題調研后，今年區人代會上，代表們在調研報告基礎上集體討論，提出了“增加直管公房維修經費”等一批代表建議。

專題調研同監督、支持和推進政府工作相結合，推動提高了政府的管理和服務能力。代表在開展“改善居民居住環境”調研時與市政府參事室交流，調研報告著眼于政府部門如何進一步加強管理和服務，注重說好“代表話”，建議政府部門從研究發揮價格杠桿作用、完善房屋政策、加強實事工程推進力度等方面改善居民生活環境。

――“三聯動”，代表專題調研的實效更強了

市、區人大代表聯動，“民生事”獲得市級支撐。代表小組是加強代表聯系的重要平臺，專題調研是開展聯系活動的有效載體。聯系外灘代表組的市人大代表共有8名，專題調研也邀請他們參加。調研報告中提出一些涉及市級層面工作的建議，由市人大代表“接力”提出代表建議。近年來，市人大代表成秋燕在專題調研基礎上形成老式直管公房水表分裝到戶、加快更換老式木質配電板、增加補貼直管公房維修資金等一批代表建議，都得到了解決采納和推進解決，城司和區政府明確水表分裝戶數向街道老式直管公房傾斜;市電力公司表示三年內分批次完成全部老式住宅小區電表改造工作;市住房保障房屋管理局表示將在資金補貼、政策扶持等方面進一步向直管公房傾斜。

各項代表履職活動聯動，“組合拳”深化調研內容。代表小組圍繞調研主題，組織開展專題視察;將討論完善調研報告作為代表小組活動的議題;借助代表聯系社區活動，專門征求群眾的意見，為代表深入了解民意、系統思考對策創造條件。

專題調研活動與街道工作聯動，“雙促進”提升實踐價值。代表們經過調研提出《關于在黃浦區加快推進舊房水表分裝工作》的代表建議，大力推進街道此項實施工程的推進力度，截至2014年底共完成了一萬多戶居民的水表分裝。

――“兩服務”，聯絡室助力作用發揮更好了

建筑設計調研報告范文4

關鍵詞：調研型案例教學；居住區規劃設計課程；城鄉規劃專業；建筑學專業

中圖分類號：TU984 文獻標志碼：A 文章編號：10052909（2015）05014506

一般來說，居住區規劃設計課程按授課先后依次為原理教學和設計教學。原理是設計教學的基礎，設計是原理教學的提升。在實際教學中，理論教學和設計教學之間脫節，在后期設計教學中具體表現為建筑設計思維慣性、基本概念不清、基本原理一知半解等，這大大降低了教學質量。除了教師努力提高原理教學質量和學生積極利用課余時間主動學習外，設置有效銜接原理教學和設計教學的調研型案例教學環節尤為必要。

一、調研型案例教學的概念與作用

（一）概念

案例教學（Case Method）是由美國哈佛法學院院長朗代爾（C.C.Langdell）于1870年首創，后經哈佛企管研究所所長多漢姆（W.B.Doham）推廣。因具有教學相長、生動具體、直觀易學、易于調動學生積極等優點，哈佛案例教學法逐漸成為全球教學模式的典范[1]。1990年以后，案例教學法在中國教育界逐漸推廣，主要應用于公共管理、法學、醫學等學科，但在城鄉規劃學和建筑學課程教學中還處于初步應用階段，尤其在居住區規劃設計課程教學中的應用還處于空白。

按照學生對案例的使用方式，筆者把居住區規劃設計課程中的案例教學分為傾聽型、體驗型、調研型、探討型四種（表1）。調研型案例教學是教師根據教學目的的需要，要求學生運用居住區規劃設計概念、原理或方法對案例進行實地踏勘、系統分析和集中討論的一種教學方法。該教學法較好地貫徹了理論聯系實際的教學原則，能有效培養學生運用原理和方法分析實際問題的能力，從而達到檢驗理論水平和加深理解的教學目的。

“學習金字塔理論”“學習金字塔（Cone of Learning）”是由美國學者埃德加?戴爾（Edgar Dale）1946年率先提出的，也有人翻譯成“經驗之塔”。美國緬因州的國家訓練實驗室做過類似的研究，并提出了學習金字塔（Learning Pyramid）理論，結論跟戴爾差不多，只是把閱讀和聽講交換了次序，認為閱讀比聆聽記住的東西更多。

認為（圖1）：學習形式主要包括

聽講、閱讀、聲音或圖片、示范或演示、小組討論、實際演練或做中學、教別人或馬上應用。前四種的學習效果在30%以下，是個人學習或被動學習；后三種學習效果在50%以上，是團隊學習、主動學習和參與式學習。調研型案例教學對應于“學習金字塔理論”中的“小組討論”和“實際演練或做中學”，可以大大提高學生的學習效果，彌補傳統教學方式的不足。

圖1 學習金字塔理論示意

（二） 作用

在居住區規劃設計課程教學中，調研型案例教學安排在居住區規劃設計原理教學和設計教學之間，起著過渡的功能。調研型案例教學并不否定、代替前期的講授型原理教學，而是建立在學生對原理作用熟悉基礎之上的拓展和延伸，同時對后期設計教學起著鋪墊作用。調研型案例教學的作用主要有以下幾點：（1）增強學習興趣、提高學習效果、激發學生主動學習；（2）檢驗學生對居住區規劃設計原理在實踐中的運用，并進一步加深理解，為后續課程設計做好準備；（3）全面培養學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，提高綜合能力的應用水平；（4）加強團隊協作、訪談、觀察、圖文表達、匯報等城鄉規劃專業技能鍛煉。

二、教學實施

案例教學不同于舉例分析，也不是教師指導下的學生實踐訓練課程。通常，案例教學要經過事先周密的策劃和準備，要使用特定的案例并指導學生提前閱讀，要組織學生開展討論或爭論，形成反復的互動與交流，通過各種信息、知識、經驗、觀點的碰撞達到啟示理論和啟迪思維的目的[2]。從教學實施的動態過程出發，調研型案例教學實施分為準備、踏勘、分析、討論、評價和鞏固六個階段（表2）。

（一）準備階段

課前準備充分是案例教學順利實施的前提，否則整個案例教學將流于形式。在準備階段，案例的選擇是師生工作的重心。案例可由學生自主選擇，教師提出關于案例的一些附加要求，如：位于中心城區、建成時間較早、常住人口較多。學生選擇案例的過程也是理解基本概念的過程。教師同時圍繞教學目的制定案例調研任務書，內容涉及教學目標與要求、教學內容和教學成果等。為在有限的課堂教學時間（四節課）內提高教學質量，教師還需制定周密的課堂教學計劃，內容包括課堂組織、時間分配、提問順序、問題內容和教學評價等。學生需認真解讀案例調研任務書，按照3～5人自由組隊，選擇合適的案例并搜集案例背景資料。在對案例基本了解的情況下，按照案例調研任務書的要求，結合組內成員分工情況制定踏勘計劃。

（二）踏勘階段

實地踏勘分為兩階段，先是獲取案例整體感知的集中踏勘，后是學生按照分工情況進行專項踏勘。踏勘內容不局限于案例調研報告的內容，除了基本涵蓋居住區規劃設計的知識點外，還應針對往屆學生在規劃設計中出現的常規錯誤著重要求

。調查方式以測量和訪談為重點，照片為補充，主要通過測量讓學生更加直觀地理解原理和規范，讓學生了解居住者對居住環境的真實感受，避免陷入“自我感覺良好”的境地。為監督學生實地踏勘，可采取教師隨時到場督導、踏勘初始和結束階段拍小組工作照的方式予以解決。

（三） 分析階段

分析階段是指學生運用原理分析、討論、表達踏勘結果，它強調分析、合作、溝通等綜合能力的運用，分為小組討論和撰寫案例調研報告兩部分。小組討論過程中，學生匯報踏勘成果，闡述觀點，展開討論形成一致意見。案例調研報告是對實地踏勘和小組討論結果的一種表達，也是教師對學生分析過程的評判依據。因此，教師在案例調研任務書中需對案例調研報告的排版、成果內容、深度、表達方式等作明確、詳細的規定。

（四）討論階段

組織案例討論是充分調動學生學習積極性、主動性，培養語言表達能力，提高調研型案例教學質量的關鍵環節[3]，也是案例教學區別于其他教學方式的最大特點。討論階段師生應該充分互動、有序展開，避免走形式、功虧一簣。學生是課堂討論的主角，除了匯報案例調研報告外，還要回答老師和同學提出的問題。教師是課堂討論的引導者，旨在營造一種開放的互動氛圍，具體任務是組織匯報流程、提出問題和看法、點評總結成果。

（五）評價階段

評價是指準確測評本次教學的效果，找出其中存在的問題，分為學生評價和教師評價。學生評價一方面是指自我評價，以課堂筆記的形式體現。課堂筆記是在全班討論結束之后，小組進一步深入分析研究案例，并參考師生的觀點，總結出理解居住區規劃設計原理和運用中存在的問題。另一方面是學生對整個教學實施情況的評價，以教學反饋表的形式體現。教學反饋表是反映學生對教學實施的安排和教學效果的主觀評價，有助于幫助教學不斷完善教學。

教師評價分為教師自我評價和教師對學生的評價兩部分。教師自我評價是教師對整個案例教學活動的自我總結，即教學活動實踐與預想教學目的、效果的關系，教師對學生的評價是教師對案例調研報告和匯報討論的評判，即案例調研報告成績和匯報討論成績。其中，匯報討論成績是學生課堂匯報、參與討論的體現，旨在加強教學過程管理，激發學生積極參與，其比例為40%。

（六）鞏固階段

“溫故而知新”，鞏固階段是調研型案例教學的最后一個環節，也是師生對之前教學活動的提高和升華。教師可以在課后集中交流討論教學心得，找出教學活動中的得失，逐步深化教學改革。學生也可根據存在的問題課后有針對性地查閱相關資料，通過提問、搶答、測驗等方式鞏固需要理解掌握的知識點。

三、案例調研報告的要求

案例調研報告既是前期踏勘和討論的總結，也是后期課堂討論的平臺。案例調研報告在調研型案例教學中有著重要作用，直接反映出學生對居住區原理的理解，關系到教學目的的實現（圖2）。

（一） 難度要求

鑒于學生的理論水平和知識儲備，案例調研報告難度應適中，難度過大會打擊學生學習的積極性，難度太小則會形成文字堆砌。案例調研報告的難度要適中，主要體現在兩點：一是要求學生運用原理分析、總結出案例存在的問題；二是要求學生從不同使用者的角度評價案例的得失。

（二）內容要求

調研型案例教學并不要求學生運用全部的原理和知識點分析案例，有些知識點是可以通過學生課后學習獲得。在案例調研報告中，學生應立足于結構層面，主要對規劃結構、用地規劃與設計、空間與景觀、指標進行分析。

（三）量化要求

在以往教學中，學生在案例調研報告常常使用“大概、差不多、幾乎”等概詞，反映出對原理和規范的理解還有差距。因此，調研報告量化是非常有必要的。它既可以避免調研成果的隨意性，提高學習效率，又能培養學生理性分析的思維能力。量化包括分工量化、成果量化和圖例量化。分工量化要求每位成員在實地踏勘和撰寫案例調研報告中的任務必須明確。成果量化指的是案例調研報告中多運用規劃圖、表格、數據、餅圖等表達方式，照片只作為補充。圖例量化則是針對規劃圖而言，意味著每張規劃圖必需表達的具體內容，以引導學生去調研和思考。

（四）寫作方式的要求

當前學生普遍注重圖形繪制，寫作能力普遍較差、亟需鍛煉。案例調研報告一般有“開門見山”、“夾敘夾議”和“水落石出”三種寫作方式[4]。為了更好地引導學生思考，案例調研報告要求從“選、解、提、評”四個方面采取夾敘夾議的方式進行寫作，學生在敘述具體內容的同時把自己的結論慢慢闡述清晰。

（五）表達方式的要求

大一、大二集中在線條、色彩等基本技能的訓練，大三開始，規劃圖越來越多成為交流討論的媒介。因此，在案例調研報告中有意識地加強規劃圖的訓練為后續教學做鋪墊。學生繪制規劃圖應符合規范性和簡潔性。規范性要求學生遵循規劃圖的一般表達方式（色彩、線型、粗細等），而簡潔性指的是每張規劃圖表達應重點突出、層次分明。

四、課堂組織的要求

傳統的課堂一般是教師“獨白”式教學，師生間的對話、合作缺失，而案例教學則把課堂定位為師生交往、對話和合作的一個公共話語平臺[5]。本著集中突破、強化提高的原則，筆者一般把調研型案例教學實施框架中需要討論、評價和鞏固的內容放在課堂組織實施（表3），其中，強化環節可以結合教學安排自行調整。

（一）準備環節

準備環節是課堂教學的開端為了節省時間，準備環節也可以放在課前進行。

，能夠讓學生明確此次課的教學任務與要求，讓學生盡快熟悉教學。教師應對匯報思路、匯報內容、匯報方式、匯報時間等提出具體要求。小組匯報順序按學生自主選擇和教師隨機指定兩種方式確定。匯報人則根據教師提出的匯報流程和要求做好準備。

圖3 學生匯報

（二） 匯報環節

匯報一般按照“第一組匯報―師生提問（第一組記錄問題），第二組匯報―師生提問（第二組記錄問題），第一組回答―第三組匯報……教師點評”的順序進行。學生匯報案例調研報告時應注意三點：一是按照“選、解、提、評”，先宏觀后微觀的思路進行匯報；二是匯報不等于復述案例調研報告，匯報應是總結性的語言而不是說明這張圖是什么？哪張圖是什么？三是匯報的內容應緊緊圍繞重點內容進行；四是匯報時間應控制在5分鐘以內（圖3）。

（三）提問環節

教師應采取各種方式鼓勵學生提問題，問題應簡短明了，數量不少于兩個，不得雷同。同時，匯報小組應及時做好記錄。

（四）討論環節

此環節是課堂教學的核心，是消化吸收理論知識的絕佳時機，也是課堂學習氣氛最熱烈的時候。當遭遇冷場、陷入僵局、無人發言時，教師根據不同實際情況采取必要的措施加以引導、調控，展開

討論。在這過程中，偏離主題、內容空洞是易犯的兩種現象，教師應緊緊追隨學生的思路，支持學生自行糾正，回到討論主題。如果達不到效果，可以采取委婉的方式提醒學生（圖4）。

圖4 師生交流

（五） 點評環節

點評是一門藝術，好的點評能給案例教學帶來畫龍點睛的效果，使學生對某一問題的理解得到升華。但總結并不是下結論，實際上也不存在絕對的正確答案，存在的只是分析問題和解決問題的思路和方法，教師往往通過回顧討論過程、歸納主要觀點、提示思維盲區、進一步延伸問題等方法結束案例討論[6]（圖5）。

圖5 教師點評

（六）強化環節

測驗形式為試卷，內容為20道不定項選擇題，內容、難度與教學目標相對應。先用10分鐘做題，然后公布答案、互相調換試卷批改，并利用課余時間對錯誤之處通過查閱資料進行修訂直至完全理解。

五、結語

居住區規劃設計理論教學與設計教學脫節現象極為嚴重，除了學生自行利用課余時間閱讀書籍以外，調研型案例教學因其啟發性、實踐性、互動性的優點給課程教學提供了一種好的選擇。案例調研除了能加強學生對理論的理解，還可以提高學生的學習興趣，培養學生的設計思維和能力。參考文獻：

[1]雷煥貴，段云青.中美案例教學的比較[J].教育探索，2011（6）：150.

[2]王名，張智勇，仝志輝.中國公共管理案例 [M].一輯.北京：清華大學出版社， 2005.

[3]孫軍業.案例教學[M].天津：天津教育出版社，2004.

[4]樊亞利，劉紅.公共管理案例教學理論與實踐[M].成都：西南財經大學出版社，2013.

建筑設計調研報告范文5

關鍵詞：綠色建筑；建筑設計；建筑教育

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）22-0134-02

一、引言

隨著綠色建筑的蓬勃發展，綠色建筑教育也引起了國內高校師生的廣泛關注，各種關于綠色建筑的教學實踐和教學改革也如雨后春筍在各大院校興起。

本次教學選擇三年級上學期的博覽建筑進行了綠色建筑設計的專題教學實踐。根據博覽建筑所涉及的鄉土文化、科技藝術、民俗風情、著名人物及歷史事件等主題，自擬設計題目。地理位置位于華北地區，要求結合當地風土人情和氣候特點，進行綠色建筑設計。

二、教學方案

本次教學活動結合中國綠色建筑協會主辦的第六屆全國綠色建筑設計競賽組織，歷時八周，分六個階段完成，在不同的課程設計階段，要求達到各分項的教學目標，分步驟地完成各階段的具體任務。

（一）第一階段（前期準備1周）

教學重點：學習綠色建筑相關知識、實地調研分析。

教學目標：掌握博覽建筑與綠色建筑的基本理論和技術規范。

教學內容：（1）專題一：綠色建筑概述，以及綠色建筑案例的講解與分析。（2）布置任務書，講解博覽建筑設計要點及注意事項。（3）組織學生進行博物館的實地參觀調研，4～5人一組。收集綠色建筑和博覽建筑相關的設計資料。

學生作業：（1）每組完成一份實地的參觀調研報告PPT。（2）收集相關資料（博覽建筑的優秀案例、大師作品、綠色建筑等作品），每個學生完成一份讀書筆記，要求包含2～3個典型案例分析。

（二）第二階段（總體設計1周）

教學重點：案例解讀、場地分析。

教學目標：掌握場地日照、采光、風環境等的知識和分析模擬軟件，完成總平面設計。

教學內容：（1）專題二：場地日照、采光、IAQ、風環境的分析模擬，對綠色性能比較推敲。（2）組織學生對調研和資料收集的成果，進行匯報討論。（3）組織學生課堂討論，匯報總平面構思和設計初步構思，確定場地布置與豎向設計，完成總體設計任務。

學生作業：（1）制作場地地形模型，分析場地的植被、水文、周邊環境等，分析朝向、風向、高差、土方等對建筑的影響（場地分析圖）。（2）完成總平面圖的構思圖（出入口位置、流線組織、場地布置等情況）。（3）完成方案的初步構思圖（平面功能圖）。

（三）第三階段（概念設計1周）

教學重點：概念設計、多方案比較。

教學目標：掌握建筑圍護結構的保溫隔熱設計，完成一草方案設計。

教學內容：（1）專題三：建筑圍護結構熱工設計（墻面與屋頂）講解。（2）進行建筑概念設計的多方案比較，確定設計思路和框架；研究綠色建筑構成及空間設計要點。（3）設計講評。

學生作業：（1）制作若干構思的工作模型，推敲建筑的體量關系、體塊組合形式。（2）完成一草方案平面圖的構思（各功能組合、流線組織、動靜分區等）。（3）完成建筑形體分析圖。

（四）第四階段（方案深化2周）

教學重點：功能深化、表皮建構。

教學目標：掌握綠色建筑材料與水處理的基本知識，完成二草方案設計。

教學內容：（1）專題四：綠色建筑材料的選擇與利用，以及水處理等相關知識的講解。（2）修改和深化方案，完善二草的方案設計，并確定綠色設計的內容。（3）設計講評。

學生作業：（1）繼續制作工作模型，修改一草的方案設計，完成二草的方案設計內容（平面、立面、剖面）。（2）立面設計進行多方案比較，建筑表皮使用綠色技術和綠色建筑材料。

（五）第五階段（方案完善2周）

教學重點：綠色設計、結構設計。

教學目標：掌握建筑室內環境控制系統與綠色能源的知識，完成三草方案設計。

教學內容：（1）專題五：建筑室內環境控制與能源應用（暖通空調系統）的講解。（2）繼續深化方案，確定三草方案（包括結構設計方案和綠色建筑設計內容）。（3）設計講評。

學生作業：（1）完善二草，進行立面的多方案比較，查閱并搜集相關的方案資料，推敲模型。（2）制作反映建筑整體形態的模型，完成三草的方案設計內容，進行結構設計。（3）深化并完善綠色建筑設計（綠色技術的節點設計圖等內容）。

（六）第六階段（成果表達1周）

教學重點：模型制作、成圖繪制。

教學目標：完成最終方案成果的繪制和模型制作。

教學內容：（1）繪制正式方案圖。（2）成果模型制作。（3）評圖。

學生作業：（1）繪制2～3張A1的彩色渲染圖（包括有關綠色建筑設計的分析圖、設計圖等）。（2）制作正式模型，圖紙上不少于2張模型照片。

三、存在的問題

（一）沒有建立綠色建筑設計觀

長久以來，國內大多數院校的建筑學教學仍然是沿用“形式與功能”為核心的傳統教育理念[1]。教師和學生把精力集中于“形式與功能”的問題上，而忽略建筑本應關注的環境協調性、室內舒適度、建筑能耗、能源資源利用、經濟性等問題。由于缺乏成系統的講解和訓練，學生沒有建立起建筑的綠色設計理念。在進行綠色建筑設計專題時，僅僅把綠色技術當作是一種裝飾性的、補救的技術手段，沒有把建筑的綠色性能作為建筑設計的基本目標；到下一個設計專題時，又將建筑的綠色設計理念拋于腦后。

（二）相關課程缺少綠色建筑知識的教學

建筑學專業學了設計類課程之外，還有相關理論、法規以及技術方面的課程學習，例如建筑概論、建筑歷史、建筑構造、建筑材料、建筑物理等相關課程。在傳統建筑學專業的課程構架中，設計課之外的理論及技術課程多著重介紹建筑設計的相關理論和一些傳統的建筑技術，內容不夠系統且略顯陳舊教條，幾乎沒有介紹綠色建筑的相關內容。

（三）各門相關課程教學脫節

雖然許多高校設置了可持續發展、綠色建筑等相關課程，但是與建筑設計課程可謂是“各自為政”。各科教師只關注完成自己的教學任務，而忽略相關知識間的銜接，教學內容與教學進度間缺少必要的聯系。這樣就造成了設計與理論、設計與技術的分離，最終設計成果又落在“形式與功能”上，而忽略了綠色建筑的設計意圖和技術特征。“無效教學”與“空白教學”產生，使得綠色建筑的教學效果并不理想。

四、教學建議

（一）全方位培養學生的綠色建筑設計理念

1.培養學生的綠色建筑設計理念，就要調整建筑學本科生的培養計劃，從二年級開始，陸續增設與綠色建筑相關的必修及選修課程，使學生系統地學習綠色建筑相關的理論、技術與實踐。

2.培養學生的綠色建筑設計理念，就要調整建筑設計課的教學目標，改變長久以來建筑學的傳統教學理念，要從以“功能、空間與形式”為主的職業技能訓練轉向培養適應新時展的綠色建筑設計人才。

3.培養學生的綠色建筑設計理念，就要徹底改變目前建筑設計課的評分體系，把綠色建筑的設計原則加入到衡量學生建筑設計課的評分標準中，才能培養和加強學生建筑設計的綠色意識。

（二）融合綠色建筑的理論技術課程教學

通過一、二年級相關理論課程的教學，使學生樹立正確的環境觀及綠色建筑設計觀。在建筑概論中，加入關于綠色建筑、可持續發展的背景知識及基本理念的介紹；在二年級增設綠色建筑概論的課程；在中外建筑史中，引入傳統民居的生態觀、地域文化、被動及適宜技術的介紹；在公共建筑設計原理課程中，結合綠色建筑案例進行分析等。

通過三、四年級相關技術課程的教學，使學生掌握綠色建筑技術在設計中的應用。通過建筑物理、建筑結構、建筑構造、建筑設備、建筑材料等一系列技術課程相關章節的安排，重點強調學生對綠色建筑技術及理念的了解與掌握；增設綠色技術、建筑節能、可持續建筑等專門課程介紹綠色建筑與可持續發展的技術要點及應用；在計算機輔助設計課程中，加入環境模擬分析軟件的教學，例如Ecotect、Revit、Doe等軟件。

（三）融合綠色建筑的專題教學

在現有的以建筑類型分類的教學“縱向”教學體系保持不變的基礎上，可以嘗試將建筑設計專題與綠色技術專題相結合，組成“建筑+技術一體化設計”。通過此種方式，在特定的時間內結合設計實踐，學習專門性的綠色建筑知識。

另外，在設計課前期階段，也可以通過設計分組安排不同的專題調研作為小組工作的內容，如被動式太陽能技術專題、遮陽技術專題、通風專題、水處理專題等。

（四）融合綠色建筑的其他形式教學

1.鼓勵學生參加綠色建筑的學科競賽。鼓勵學生參加“綠色建筑”的學科競賽，例如全國綠色建筑設計大賽、加臺達杯國際太陽能競賽、零能耗建筑競賽等，促進學生與國內外行業內專家的學習與交流，增長見識、開拓眼界，促進了高校綠色建筑教育的發展。

2.學校舉辦綠色建筑的相關活動。可以學習國內外某些高校的綠色建筑教育方式，在校園中舉辦建造節、模型展覽、學術論壇等活動，如澳大利亞的生態小竹屋、美國的校園生態住所、天津大學的零能耗建筑等，增加學生動手、討論、研究的環節，達到自我教學、教學相長的教學目的。

3.增加綠色建筑的實踐研究。可以在本科三年級設置大學生創新訓練環節，或者通過導師制來指導學生對綠色建筑進行實踐和研究，使學生能更深入地學習掌握綠色建筑的知識。

五、結語

發展綠色建筑，培養綠色建筑的設計人才，需要建筑教育工作者以建筑學為核心，整合相關學科以及各專業綠色建筑的知識，加強學生對綠色建筑、綠色技術、結構設計、建筑環境與能源應用、計算機模擬分析等相關領域課程的學習，需要我們研究和建立符合新時代需求的人才培養模式。

建筑設計調研報告范文6

情系“義工聯”

俞泓后來的聞名一時，緣于他是深圳義工聯的首屆理事會理事長。而俞泓與深圳義工聯的不解之緣，則源于一個熱線電話。

上個世紀80年代末，深圳經濟高速發展，由于當時相關的社會服務機制不夠完善，勞資糾紛等問題比較突出，為此，團深圳市委決定開設一個青少年熱線服務電話。其時，身為深圳市建筑設計二院團總支干部的俞泓，接受團市委委托，為熱線電話設計LOGO。俞泓大學畢業后分配到甘肅省建筑設計研究所的第一年，設計的一個建筑熱工項目，就獲得了建設部評比的三等獎，來深圳后又獲得過深圳市優秀建筑設計一等獎。所以，那種設計對俞泓而言自然是小菜一碟。而在設計完成之后，他對熱線電話之于深圳百萬務工青年的價值和意義也有了深切的理解。當團市委面向社會為熱線電話招募義務咨詢員時，他第一個報了名，并與隨后相繼報名的18名青年一起，成為深圳的第一批義工。

做了義工，俞泓也就成了一個無比忙碌的人。平時晚上7～10點，周日全天，俞泓都會準時守在熱線電話旁，為那些素未謀面的外來務工青年答疑解惑。付出很多；以前業余時間他會接一些設計的活，收入不菲。做了義工，除了單位的工作，其他的事情根本無暇去做。但俞泓從來沒有后悔過。“我幫助了別人，自己內心則收獲了一份踏實和快樂——這一切是無法用金錢來衡量的！”俞泓說。

后來，俞泓還與伙伴們一起，自費搞了許多社會調研，形成的調研報告如《百萬臨工，渴望社會關心》《住房改革，呼喚青年議事會》等，都受到政府有關部門的重視，不少建議還先后被采納。

1990年，全市46名義工參加了深圳義工聯成立大會，俞泓眾望所歸被選為義工聯首屆理事會理事長。此后多年，在特區這塊火熱的土地上，深圳義工聯飄舞的大旗，一直都是一道亮麗的風景！

自己的債自己還

1993年，俞泓下海，遠赴重慶，出任一家外企的常務副總。其間，在他的努力下，成立了企業黨支部，那也是重慶外企中的第一個黨支部。隨后，俞泓出任一家房地產公司的總經理，主抓的幾個項目，相繼獲得成功。

三年后，俞泓回到家鄉上海，多方籌措資金，開辦了一家百貨公司。開始時供銷兩旺，前景一片光明。但好日子僅僅過了一年，亞洲經融危機呼嘯而至，俞泓和許多企業老板一樣，無助地承受著由此引發的一系列劇變：資金鏈斷裂，供貨商登門要錢，員工則紛紛“勝利大逃亡”過后，俞泓盤點賬目，發現自己一夜之間已成了超級“負”翁：欠銀行和親朋借、貸款1000萬元。

幾個不眠之夜后，俞泓給債主們分別打去電話，說的是同一句話：“請給我時間，您的賬我一定還清！”

那是俞泓的承諾；此后的十多年里，為了兌現這句莊嚴的承諾，俞泓的足跡遍及全國各地：先是在北京從事建筑項目設計，又去蘇州等地做進出口業務，最后再回深圳，任一家保健品公司的銷售副總這期間，他過的是一種苦行僧般的生活，飲食簡單，穿著素樸，節儉到近乎自虐的程度。除了正式場合的兩身正裝，十年間他沒為自己添置過一件像樣的衣服。為了能將所有的時間、精力都用在工作和做項目上，他放棄了所有的娛樂和個人愛好，甚至放棄了橋牌——他曾是深圳市連續數年的橋牌冠軍。

回深圳時，每逢朋友拉他出去吃飯，他都預先聲明：本人債務未了，抱歉不能買單！而以前，同樣的場合，他都是搶著付賬的。

一些朋友知道了他的實際狀況，紛紛表示要為他捐款，助他還債。他聽了，感覺心里暖暖的，但拒絕：“自己的飯自己吃，自己的債自己還！”

2001年，俞泓還了第一筆債務70萬；2011年初秋，俞泓還了200萬——那是他所有債務中的最后一筆。

那天，走出銀行大門，俞泓抬頭看看高遠的天際，突然間百感交集，淚落如雨。

“帶頭大哥”