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古箏教學教案范文1

我國是一個文明古國，幾千年的文學之宗是詩，從唐詩宋詞到元曲，迭起，名家輩出，精彩紛呈。中華古詩文經典，知識廣泛，包容博厚，辭章精華，內涵豐富。它不但是漢語言文字的典范和精華，而且更蘊含著中華民族的精神和品格，是民族精神得以生長的深厚土壤。燦若星空的優秀詩篇，熏陶著、滋養著無數的中華兒女。“熟讀唐詩三百首，不會作來也會吟”。正是國人醉心詩詞，熱戀古文化的真實寫照，詩歌的節奏始終激蕩在我們民族的血脈中。

二、課題界定與理論依據

（一）課題界定

古詩文：是根據小學生身心特點，選取中國傳統文化中，久經歷史考驗的具有普遍心性修養意義的詩文典籍，是人類智慧的結晶，又是開啟人類智慧的工具。

經典：指內容豐富、博大精深的中華名族優秀的傳統文化。

誦讀：通讀與精讀相結合，既側重在讀準字音、理解詞語、讀通句子的基礎上，掌握句讀、語氣、停頓，又側重字斟句酌、深入研究、發現問題、提出問題上；美讀與品讀相結合。既讀出節奏、讀出情感，又能品味語言的音韻美、品味語言的意境美。

（二）、課題理論依據

1、《語文新課程標準》的要求。《語文新課程標準》明確指出：能正確把握語文教育的特點上要求1―6年級學生背誦古今優秀詩文160篇，強調“學生能誦讀經典詩文，有意識地積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。”2、人本主義理論。人本主義教學觀認為，我們面對的學生，他們是有主觀能動性的個體，都蘊藏著獨立的潛能。小學古詩文教學與經典誦讀整合研究，能培養學生的語文素養和積淀深厚的文化底蘊，體現了以學生的終身發展為本的人本主義教育觀。3、教育心理學理論。教育心理學研究表明，在兒童的記憶庫中，豐富的語言材料的儲備是理解和運用語言的必要條件，也是提高思維能力和智能水平的基礎。

三、課題研究目標

1、通過本課題研究，營造良好的讀書氛圍，激發學生對古詩文的興趣和對傳統文化的熱愛，能背誦一定量的經典詩文，豐富學生的語言積累，提高學生的讀寫水平和人文修養。2、 通過對誦讀經典詩文與古詩文課堂教學整合研究，探索經典誦讀的方法和途徑，提高誦讀的趣味性和有效性，并構建古詩文“知―讀―悟―拓”課堂教學模式。3、通過對羅浮文化資源的收集、開發和整理，使學生感受到傳統文化的博大精深，培養學生熱愛家鄉的思想感情。4、通過課題實踐與研究，提高教師詩詞文化的教育教學水平，進一步提升教師的文化底蘊和文學素養，促進專業水平的提高。

四、課題研究內容

1、怎樣培養學生誦讀經典古詩文的興趣。通過誦讀經典，培養學生中華民族的傳統美德。2、研究如何把小學古詩文課堂教學與經典誦讀整合，促進學生語文素養的提高。3、新課程下弘揚羅浮文化策略以及古詩文課堂教學模式的研究，增強教師的文化底蘊和文學素養，提高科研能力，促進教育教學水平的提高。4、如何融合新教材古詩詞、羅浮詩詞與《語文課程標準》推薦的課外詩詞，精心篩選，編寫一套以中華古詩文經典為核心的具有羅浮特色的校本誦讀課程。。

五、課題研究方法

1、調查法。在研究前、中、后期采用問卷、談話、比賽等方法進行調查，為研究提供科學依據；2、文獻研究法。 搜集整理相關文獻資料。掌握有關經典誦讀理論和案例。借助理論和經驗，指導實驗研究。3、行動研究法。針對課題研究不斷提出改革意見或方案，并付之于行動，在教學實踐基礎上驗證、修正方案，提出新的具體目標，以提高研究的價值。4、案例研究法。通過實踐探索與研究，對古詩文教學和鄉土文化研究中的典型案例，進行不斷反思、論證，形成新的道德建設措施，以利于進一步的推廣應用。5、總結研究法。重視資料積累，按研究內容寫出階段性總結。對研究實驗中收集的材料進行整理，總結出具有普遍的意義和推廣價值。

六、課題研究過程

1、準備階段：2011年2月--2011年4月。（1）課題的提出。成立課題研究小組；搜集整理關于經典古詩文誦讀的講座，明確經典誦讀對于提升學生語文素養的意義。（2）撰寫并修改完善本課題研究方案，形成正式研究方案。（3）學習研究計劃和相關材料，明確本課題研究的內容，各成員確定各自的研究側重點。

2、研究階段：2011年5月----2012年8月。（1）課題開題，完善方案。（2）"羅浮文化知多少"問卷調查及數據分析。（3）整理新教材有關體現中華民族文化的古詩文，制訂教學方案。（4）開展誦讀經典古詩文語文綜合實踐活動。（5）舉行課題研究展示課，以豐富多彩的活動為載體，對課題全面實施研究。（6）收集整理地方民族文化資料，建立檔案。（7）完成課題階段總結，編寫校本誦讀課本。

3、總結階段2012年9月―2013年7月（1）做好教師論文、課例、教學設想等資料匯篇。（2）完成課題總結報告。（3）申請結題；推廣經驗。

七、課題研究的組織機構

1、課題領導小組：組長：邱婉嫦 副組長：陳鳳嬌 李穎紅 骨干成員：邱嘉恩、朱燕玲、陳秀玲、邱嘉艷、陳燕芬2、實驗人員：園洲中心小學全體學生3、實驗老師：全校語文教師

八、課題研究措施

1、成立課題組，健全制度，完善機構。為進一步加強課題研究的力度，學校成立課題領導小組，學校負責人直接抓，業務主任具體抓，建立了校長室――教務處――教研組為一體的組織網絡。全體語文老師為具體實施者，做到組織機構細化、層層落實，職能明確，形成規范、務實、高效的工作管理體系。學校建立健全創建活動的各種規章制度，制定了《園洲中心小學經典誦讀實施方案》、《園洲中心小學經典誦讀評估細則》等制度，并落實到位，確保活動制度化、規范化、長期化。

2、開展多種形式的誦讀活動。為檢查和督促同學誦讀古詩文，我們開展多種形式的誦讀活動以，以每學期“假日讀書活動”為契機，要求全體師生都參與誦讀活動。學期初各班定好誦讀計劃，并圍繞學校創書香校園舉行一系列誦讀活動：古詩接龍賽、經典誦讀我能行 、中華經典誦讀會、誦讀小小擂臺賽、誦讀大考場、開展小品、故事、歌詠、表演、展示等活動。以此激發學生誦讀的積極性，讓濃郁的書香味溢滿校園。

3、健全考評長效機制。落實考核評估誦讀活動的開展不能流于形式，注重實效。因此學校制定了詳細的《園洲中心小學經典誦讀實施方案》，對不同年級的誦讀篇目、完成目標、鞏固率提出了明確要求。

九、課題研究預期成果

1、課題實驗報告。2、課題教學論文、案例集、課堂實錄、教學課件。3、教師、學生誦讀成果集。4、園洲中心小學校本誦讀教材《中華傳統文化精選讀本》。

古箏教學教案范文2

上述兩種模式的教學目標有很大的區別，教學理念、教學方式也應該相應不同。然而，在實際教學過程中。很多時候，辦學者往往混淆了這兩種模式的界限，因此不可避免地派生出很多問題。

1古箏教學中存在的問題

1.1混淆了兩種教學模式

這一弊端主要存在于高師古箏教學過程中。在實際的教學中，高師古箏教學一味向音樂學院看齊、攀比。音樂學院教學模式固然有其優點和經驗。但其注重的是音樂本體目標中的單一能力培養，是與其培養登臺的專業表演人才的教學目標一致的。如果這種實現單一教學目標的教學模式被隨意引用于高教音樂教學模式，將有悖于高師音樂教育的教學目標。

1.2忽視集體協作的培養

在古箏教學的實踐中，多數情況下，使用的是“一對一”的個別教學方式。這種個別教學方式，一方面，使教師花費了大量的精力和時間，但收效甚微，高投入只能換來低產出。另一方面，使學生失去與其他同學合作和交流的機會，不利于學生個性的成長，不利于學生健康人格的養成。

因此，這樣的現象就會屢見不鮮：有些學生自身擁有交稿的個人演奏水平，但一旦與他人合作演奏，就隨即手忙腳亂、不知所措。

1.3學生們的發揮空間受限

在古箏教學過程中，我們很容易看到這樣的現象：很多地方的古箏教學仍然沿襲教師教——學生學——學生上課——教師輔導的流程。這實際上是一種傳統的教學模式。教師依然是學生的主宰，處于說一不二的權威地位，換言之，教師是學生門學習古箏知識和演奏技能的唯一來源，是一種傳統的“師父帶徒弟”的落后方式。這種教學方式。極大程度地壓抑了學生們學習音樂的主動性和積極性。學生學習的主體性得不到應有的發揮，也就無法發揮出自己對音樂的靈感。

1.4教學取舍方面因小失大

我國高師古箏教學存在著明顯的重技輕文、重單項專項輕綜合素質的不良現象。

1.5師資力量有待提高

由于一些教師的實際教學能力有限(尤其是在高師音樂教學模式中)，諸如：用左手來體現古箏獨特的韻味、樂理與視唱練耳的訓練、演奏中的力度大小、演奏樂感等方面的問題，都需要教師的深厚的教學和演奏能力。反映在古箏的實際教學活動中，就使學生們很少能得到教學實踐的機會，缺乏古箏教學的實際訓練，沒有課堂實踐教學的情景體驗。許多學生甚至缺乏古箏教案的編寫能力，缺乏課堂管理的能力。這些損失，并非在短時期內就可以彌補回來的。

2古箏教學中問題的解決對策

2.1調整古箏教學目標

首先，要認清辦學模式究竟是屬于音樂學院的教學模式。還是高師音樂的教學模式，只有搞清這一前提。才能在之后的教學過程中有據可循，不至于偏離教學目標。

對于音樂學院教學模式，應該主要以培養和提高學生的音樂鑒賞能力，整體的音樂文化素養，以及自身的各種音樂技巧，充分挖掘學生的潛力，力求做的個性的培養，針對不同的學生所具備的特長，重點培養。

而對于高師音樂教學模式，則以音樂教育學科知識以及基本理論基本技巧為主。充分了解各種音樂基礎理論知識，以及如何培養他人的音樂素養，同時讓學生掌握科學的音樂教育理論古箏教學原則、古箏教學方法，并讓學生們通過學習古箏理解音樂，培養團結協作精神和合作能力。

其實音樂學院教學模式與高師音樂教學模式存在相當大的不同點，簡單可以說成一個是對“馬”的教學，另外一個是對“伯樂”的教學。兩者存在質的不同。

2.2更新教學觀念

一種歡是認為一定要走專業路；二是有興趣；三是父母為了攀比。迫使子女去學，具體比如說可以從下面論證專業教學一定要學有所成。實際不一定。有些是興奮和愛好。有些是從掙錢的角度讓學生一年只學兩三首，讓什么學生都去學。國外舉是第一，國內攀比。使學生考級。

在目前的古箏教學中。對于學生入學的初衷。具體可以歸納為三種：一種是認為一定要走專業路，就是入學就是為了以后搞這一行，專門的做古箏的演奏、研究以及其他等；二是單純只是為了興趣，就是喜歡古箏，想接觸古箏。為了培養自己的興趣而學習；三是父母為了攀比。迫使子女去學，父母不顧孩子喜歡不喜歡，愿意不愿意。強迫孩子去學。目前第三種存在的情況比較多。尤其是針對兒童的古箏教學，許多小孩就是被父母逼迫送過去學習的。

許多人覺得既然學一門藝術就應該精通，其實則不然，古箏作為一種民族的傳統藝術瑰寶。有其獨特的藝術魅力，許多人只是想接觸古箏，純粹只是為了興趣，所以，針對這一部分群體，在古箏的教學中可以適當放松對學生的要求，以興趣為主，可以進行一些基礎知識的教學，對于很專業的東西可以盡量的少提或者不提。

而對于那些別父母逼迫而來的學生，尤其是兒童。則應重點放在培養學生的興趣方面，讓他們從一種不喜歡的心理慢慢轉變，讓他們逐漸對古箏產生興趣，由“要我學”變成“我要學”。

還有一類學生是專門搞古箏，尤其是音樂學院古箏專業的學生。對于他們，則要從全方位、多角度，系統、全面的進行古箏的教學工作，因為他們將會是我們傳統文化瑰寶——古箏的繼承者和發揚者，要把前人所知道的知識全部系統的傳授給他們的同時，還要根據學生不同的特點，重點發揮培養優勢。由繼承到創新再到突破。

2.3增加文化課程比重

高師音樂專業有的學生雖然把古箏曲演奏得音準干凈、節奏正確、速度飛快，但不理解音樂的情感和表現。因此，應該在現有課程的基礎上增加文化課程的比例。把課程改革提到文化層面來認識，只有把古箏音樂置于社會和文化的前景中，并作為文化的一部分，才能讓學生們獲得最佳的理解。可見增加相關文化內涵的重要性，具體而言，可以適當增加諸如歷史、哲學、地理、旅游、民俗文化以及其他一些相關跨學科選修課。

2.4構建合理的課程體系

古箏教學內容的優化組合要根據兩個原則：要在整合學科課程知識范圍內相關課程之間的內容的前提下，一是使各個課程模塊相互聯系，二是保持原來的相對獨立。

第一，音樂基礎理論課程模塊

整合基礎樂理、視唱、練耳的內容，成為一門綜合性的樂理與識譜課。樂理是學習音樂必備的基礎理論知識，識譜含視唱與練耳：視唱是在樂理基礎上的唱譜技能訓練；練耳也是在樂理基礎上的音樂聽覺感知能力訓練。將這三項內容進行整合，可有效提高學生的音樂綜合能力。

第二，技術理論課程模塊

整合和聲、曲式、復調、歌曲作法、配器等課程內容，使其成為一門綜合性音樂技術理論課。這幾門課程本來就有著內在的聯系。把它們整合在一起，可避免分別開設時所出現的重復局面，而且教師講起來更生動、更實用。

第三，綜合型音樂文化課程模塊

整合中國音樂史、外國音樂史、作品欣賞等課程，使學生們逐漸從音樂的表演形式、題材、體裁、風格流派，以及中外音樂的流變沿革等方面去全面出發，繼而深入地認識音樂藝術，以提高學生的音樂文化素質與綜合審美能力。

第四，藝術實踐課程模塊

突出藝術實踐的重要性中，讓學生直接參與古箏演奏會的節目編導、排練、表演等，學習解決不同環境中的矛盾。逐漸培養學生良好的演奏心理素質和組織駕馭能力。多采用齊奏、重奏等集體課教學的訓練，并指導學生進行基礎的創作、改編、排練等技能

2.5由“技術”教學轉變為“藝術”教學

在古箏教學中，應把審美教育作為教學核心，把情感、態度、價值觀目標放在首位，以情感人，以美育人，把“技術”教學提高到“藝術”教學的層面，才能適應素質教育的需要。

2.6改變傳統的教學方法

傳統的古箏教學作為器樂教學，有其特殊規律，歷來離不開口傳心授，一直習慣于以教師的經驗代替學生的經驗，主張教師教、學生學。學生上課，教師輔導，把學生放在被動的位置，只重結果而輕過程，漠視學生的主體性，以教師的感受代替學生的感受，對教學缺乏研究。致使模式化了的教學過程毫無生機。

古箏教學教案范文3

李建華

目前，大多數高校都已經開設了不同類型的音樂公共課程供大學生選修。最為常見的是以第一課堂或第二課堂的形式開設三大類型的音樂課程。第一類為理論基礎與欣賞類課程，即感受型課程，要求學生在音樂要素、音樂情緒內涵、音樂的體裁與形式等方面做出初步判斷與評價，如基本樂理、音樂欣賞等。第二類為實踐型技巧課程，強調學生的參與，如聲樂演唱、器樂演奏等。第三類為合作型排練課程，培養學生在音樂實踐的同時，增強相互協作的能力，如合唱團排練、樂團排練等。還有一類輔修型課程，即第二專業音樂輔修專業，學生用二至三年修完8至10門課程，修滿20個左右學分，獲得輔修第二專業結業證書，但這類課程開設的高校較少，而且連續性較差。音樂公共課程基本是由音樂系專任教師擔當，專職從事公共音樂素質教育的教師很少，有的學校甚至沒有。任課教師中，高級職稱的教師不到5％，初級職稱卻占75％，中級職稱占20％。可見，從事公共音樂藝術教學的師資力量是十分薄弱的。

步入大學校門的學生普遍表現出學習音樂的渴望，但多數學生出于中學階段應試教育的重壓，接受的音樂教育不足，因此都期望借助大學期間的音樂公共課程提高自身的音樂素養。從選課比例來看，半數以上的學生對中外音樂史論及中國民樂較為喜愛與偏重；部分學生對音樂與其他學科交叉的課程，如音樂美學、音樂心理學、音樂社會學、計算機音樂等也較感興趣。另外，近半數學生對學校音樂教學設備、音樂圖書資料儲藏量及音樂教材不夠滿意，絕大部分學生沒有參加過與音樂相關的藝

為音樂教學目標“導航”

張湘君

音樂教學目標是教師在熟悉教學內容，了解學生的實際情況后，為進一步提高學生的能力和水平而制定的，學生應該達到而且能夠達到的標準和境界。教學目標能否正確制定和達成是衡量一節音樂課好壞的主要尺度，也是教師教學水平和業務能力的社團或活動，多半學生希望有專門為大學生開放的場所便于課堂學習后進行音樂實踐。

針對以上情況，學校應整合音樂公共課的課程結構，結合學生的需求開設課程，安排相應專業教師講授，建設一支穩定、高素質、合理化的教學團隊，而不再局限為初中級職稱教師擔任。有條件的學校可以確立兩門大學生音樂必修課程(可考慮一門理論、一門技能)在一、二年級開設，修滿學分方可畢業，加大本課程的實施及監管力度，使音樂教育真正成為大學生學習生涯中不可分割的課程。學校應加大公共音樂藝術教育的投入，加強軟、硬件的建設，使音樂藝術教育有統一的指揮中心、教學中心、活動中心、交流中心、展示中心，從而推動學校音樂藝術教育的深入、健康、持續地發展。重要體現。但在很多教案中我們發現，不少教學目標的設計不夠理想。為此，筆者將教案中教學目標的常見問題大致歸納為以下幾點，并提出了相應的對策。

一、單元教學目標應細化為課時教學目標

音樂教案的書寫中有一種普遍的現象：在每單元的一開始就寫上詳盡的單元總目標，然后分割成三課時或四課時進行教學，而每課時前只有教學內容和教學重、難點。卻沒有課時教學目標。究其原因可能是音樂教師用書上已經對單元教學目標寫得很詳盡，教師們懶得再動腦子，所以照搬照抄，缺少個性化的思維。但在教學實踐中，由于各種各樣的因素，內容的選擇與課時目標的確定并不能完全按照單元教學目標要求的那樣去完成，于是兩者之間便出現了偏差。如《四季放歌》單元中的教學目標之一為：“學生通過欣賞《戰臺風》、《曉風之舞》、《新疆之春》感受古箏、鋼琴、小提琴的不同音色。熟悉樂曲主題旋律；對不同器樂的表現方式有進一步的了解；能積極參與聽辨、模擬演奏、做節奏聲勢等活動，能較確切地感受作品不同的音樂形象和情緒，對欣賞器樂曲表現出濃厚的興趣。”而教案中第一課時內容為：1學唱《四季童趣》；2分享學生課前收集的以“春夏秋冬”四季為題材的音樂作品。第二課時內容為：1聆聽《新疆之春》；2復習《四季童趣》；3學習用豎笛演奏《春天來了》。第三課時內容為：1聆聽《戰臺風》；2學唱《西風的話》；3我的創造(教案中并沒有體現)。第四課時內容為：1學習歌曲《童心是小鳥》；2拓展、表現四季的文學、美術作品(此內容在教案中并沒有體現)。將單元教學目標和課時教學內容相對應來看，單元教學目標中的《曉風之舞》在教學內容中始終沒呈現。也就是說教師擯棄了這一教學內容。而單元教學目標中提及的“能積極參與聽辨、模擬演奏、做節奏聲勢等活動”，本應屬于“我的創造”這一內容，但在教案中卻始終沒有體現。

針對這一情況，我們應將單元教學目標細化為課時教學目標。教材以單元主題來設計教學內容，每冊的教師教學用書上都有詳盡的單元教學目標，編者把整個單元的設計意圖及要求以教學目標的形式呈現，用以指導教師的教學設計。但單元教學目標是針對整個教材單元來要求的，陳述較全面、籠統，教師若能在這些目標要求下把單元教學目標細化為課時教學目標，那么表述會更加明晰，教學思路也會更清晰流暢，課堂重點、難點也能有效解決。

二、課時教學目標的設定應具體、顯性、便于操作

課時教學目標對教師的施教來說，具有導向、調控、評價的作用。有些課時教學目標盡管三維目標俱全，但過于宏觀。例如：“通過欣賞歌曲，使學生在音樂中得到美的享受，提高對人世間真善美的感知能力。”“初步認識學習世界多元文化的意義，增強對多元文化的接納與包容意識。”等等。類似的課時教學目標，設定得大而虛，很難在一課時內落實和兌現，也難以在教學評估中加以檢驗。

為此，我們應恰當地設定課時教學目標。教學目標有宏觀與微觀之分。宏觀教學目標是理性化、原則化的，通常化為隱性目標融在音樂教師的腦海里，還有一些化解在當堂課的具體目標中，一般不以文字的形式寫在課時教學目標中。只有那些具體的、顯性的，便于操作、執行和檢驗的目標內容才適合以文字的形式寫在課時教學目標中，所以我們應該認清教學目標的層次，細心地領會、理解其中的內涵。

如《京劇大師梅蘭芳》一課的教學目標：1欣賞京劇唱段《看大王在帳中和衣睡穩》，感受體驗梅派唱腔的基本特點；2初步了解梅蘭芳的生平事跡，知道他對京劇事業做出的貢獻；3能夠以積極的心態學習梅派唱腔，運用比較的方法探究分析梅派唱腔的風格特點，并能對其作出判斷與評價。

上述三條課時教學目標，以學生感受、體驗、演唱梅派唱腔的風格為教學導向，以感受體驗、比較分析、聆聽辨別的教學過程調控教學。對比梅派及其他流派的唱腔風格以加深認識，以學生能夠演唱《看大王在帳中和衣睡穩》的上句及判斷梅派唱腔風格為教學效果的評價指標。這樣的課時教學目標簡潔明晰，易于操作，將三維目標蘊涵在具體教學內容中，應該說，這種寫法比較恰當、妥帖。

三、應站在學生的角度設計教學目標

有些教師習慣于站在自身的角度來設定課時教學目標，如：“通過一系列對‘春’的主題欣賞，強化對旋律的聽辨能力，分析各音樂要素在表現‘春’的多姿多彩時的變化和作用。”“通過歌曲的二聲部合唱學習，加強聲部和聲音的和諧統一，使學生的合唱能力得到提高。”等等。這種設計方式就沒有從“以學生為本”的角度來考慮，沒有科學、合理、全面地設定目標，有悖于新課程的理念。

教學目標是教學的起點和歸宿，是預期的學生學習結果，即教師預先設定學生在學完這節課后應達到的標準，教學目標應當陳述學生的學習結果，而不是陳述教師的教學目標。那些習慣采用的：“使學生……”“提高學生……”“培養學生……”等方式都不符合陳述要求。目標的陳述必須從學生的角度出發，具有具體性、可操作性、目標設計的靈活性和目標實現的及時性。

如欣賞課《卡門》中的教學目標：1初步了解比才的生平與貢獻；2了解什么是序曲，能初步認識到某些歌劇序曲有暗示劇情的作用；3能夠感受、體驗《卡門》序曲各部分的音樂情緒，并能用一些簡單的肢體動作和圖形譜來展現音樂的不同情緒。

古箏教學教案范文4

隨著信息技術被廣泛運用于社會生活的許多方面，教育教學也借助多媒體等現代信息技術手段，為優化中學語文教學架設了一座平臺，它在激發學生學習興趣，提高教學效果，開拓學生視野，加大教學容量等方面起到了顯著的作用。

運用多媒體輔助教學，有利于培養學生學習興趣，增強理解力和記憶力，提高教學效果

運用多媒體課件可以呈現事物現象的本質屬性，如美妙的自然風光，奇特的自然現象，事物的本質特征，事件過程的演繹等；還可以運用各種技巧，如對比、疊合、拖移、夸張，以及將事物變大為小，變小為大，變快為慢，變慢為快等等，使學生對事物的本質，事件的發展有直觀的感受，清晰的邏輯，深刻的印象。例如講授《雨中登泰山》一文，我先從網上搜集了大量能表現泰山美景的古畫、攝影等圖片，以古箏曲《高山流水》作為課文朗誦的背景音樂，再用PowerPoint制作成精美的多媒體課件，運用于平時的課堂教學中。

通過把雨中泰山這一優美的景象展現在學生面前，通過視覺和聽覺綜合形象，聲像兼備，使學生從活潑、生動、直觀的畫面去感受雨中泰山的險、奇、、幽的景致，體味作者在雨中登山時那種愉悅的心情。此課件為學生創設出了一個極為生動的情境，提供了豐富的外部刺激，既激發了學生的學習興趣，又增強了學生對課文的理解和感悟；既減輕了教師的負擔，又提高了教學效果。

運用多媒體輔助教學，使課堂變枯燥無味為生動有趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。有了濃厚的學習興趣就有了強烈的求知欲，而課堂教學是培養中學生學習興趣的重要場所。在傳統的課堂教學中大部分學生是在被動地參與課堂學習這一總過程，大都缺乏學習興趣，師生間也缺乏更多的互動與交流。而現在，由于多媒體教學手段的運用，這一狀況得到了很大改觀。不僅如此，利用多媒體在講授同樣的內容時，所花的時間也比原來少很多，能達到事半功倍的效果。例如，我以往在講解一些抽象的寫景散文時，常常講得口干舌燥，而學生對書中描繪的景象，感覺也總是似懂非懂、模糊不清。現在，運用多媒體手段教授這類課文，就方便和實效多了。繼續以講授《雨中登泰山》為例，教學中運用多媒體輔助手段，讓學生先欣賞一幅幅利用PowerPoint制作的雨中泰山美景的圖片，再讓學生用語言來描述自己喜歡的景象，說一說他們對所見景物的感受，然后再結合音樂、動畫與文章進行學習。學生既清楚地感知到了雨中泰山的景致美，又真正地體悟到了文字的韻味美，也對理解作者情感變化奠定了基礎，朗讀起來還聲情并茂，興趣盎然。一堂可能枯燥的說教課亦因創設了良好的情境，引起了學生的愉悅感，激發了學生學習的主動性和學習興趣，從而獲得了良好的效果。

運用多媒體輔助教學，能優化課堂教學，突破重難點

傳統的語文教學中，教師一般只是在教案中注明教學難點和重點，而學生在學習的過程中并不能直觀地看到這一點。在現代文的教學中，理解文章的主要內容，體味和理解重要詞語的意義和作用，這正是學生難以突破的一關，利用多媒體教學則能直觀地啟發學生的思維，從而使學生攻破學習難關。如在教學《我的四季》一文時，課文的教學重難點是理解文中一些富有哲理性的句子的含義。在多媒體教學中利用課件把教學中的重點語句，如：“我卻瘋人一樣地大笑。在這笑聲里，我知道我已成熟”等一一表列出來，逐一解決，則能更好地實現學生在重點難點上的突破。

采用多媒體手段教學，可視聽并用，變靜為動，充分刺激學生的各種感官，活躍課堂氣氛，調動學生學習的主動性和積極性，能更好地突破重難點，從而提高教學效率。

運用多媒體教學，能有效配置時間，加大教學容量

古箏教學教案范文5

課堂教學改革之教師角色定位基于尊重每個學生發展的需要，打造“玫瑰課堂”。“亦師”，即專業引領，提升人格魅力；亦友，即尊重學生，當孩子的知心人；亦伙伴，即教學相長，讓師生受益終身。在近三年的改革實踐過程中，學校課堂教學在“亦師亦友亦伙伴”的教師角色定位理念的引領下，增進了師生之間的情誼，收到了良好的效果。

一、亦師，專業引領，提升人格魅力

沒有高素質的教師團隊，就無法落實課程目標，教學改革也無從談起。這些年，我們構建了清晰科學的教師團隊培訓網絡，把科組長隊伍建設視為培訓中最重要的一環。學校經常鼓勵教師參加各種層次的培訓，如骨干教師跟崗交流、各學科教師外出聽課取經、教導處組織的“培養可持續發展教師”等論壇活動，讓每位教師在分享交流中得到提高。玫瑰科組長專業水平較高，引領能力強，是一支能獨當一面的科組長隊伍。教師可持續發展最重要的標志就是能使自身的專業發展與各項教學常規工作相結合，達成師生共同成長、發展的共贏局面。

（一）抓好教師團隊培養

下放管理權到各教研組，以科組為基礎單位，充分發揮科組長的引領作用。抓好科組和備課組建設，每一次教學常規檢查后都由科組長及時組織科組教師進行反饋交流。每學期．學校教導處都組織“培養可持續發展教師”科組長論壇活動，讓學校的各位科組長積極分享交流，共同提高。

（二）變檢查為指導，變檢查為引領

1．每周對學校教師的各項教學常規工作進行不少于一次的檢查，在學校OA網上進行反饋，對于特別好的做法或不足之處在教師例會上重點強調。

2．加強課堂教學校本研修，預期達到以下目標：讓教師掌握“亦師亦友亦伙伴”的案例剖析模式；大幅提高我校教師的“備課與教案生成能力”“課堂上師生互動與溝通能力”，讓“亦師亦友亦伙伴”案例剖析模式成為教師專業提升的一條重要途徑；積累一些具有本土特色、有一定原創價值的研究成果；構建集教、學、研于一體的“亦師亦友亦伙伴”案例剖析研究模式。

根據以上目標，校本研究的主要內容是：

(1)“亦師亦友亦伙伴”案例剖析模式是指以“亦師亦友亦伙伴”的教學設計、研課、課堂評價項目的設計與思考三個環節為一個整體的模式運作機制，組織好這一模式的落實開展。

(2)關注“時效”“情感”“重構”三個維度，結合學科及任教班級的特點構建各科各班凸顯“生成”“互動”的“亦師亦友亦伙伴”教學設計研究。

(3)以“研課”為策略的“亦師亦友亦伙伴”研究：一師同課異班同設計教學后反思研究；．眾師同課同班異設計教學后反思研究；一師同課同班異設計教學后反思研究；眾師同課異班異設計教學后反思研究。

(4)以“課堂評價項目的設計與思考”為策略的“亦師亦友亦伙伴”研究：反思式評價項目設計與思考（教師自評）；欣賞式評價項目設計與思考（教師評他）；批判式評價項目設計與思考（教師把自己當成學生評價自己）；品鑒式評價項目設計與思考（學生、家長評價教師）；引領式評價項目設計與思考（專家、學校主管評價教師）。

在本研究中，重點是結合當前小學課堂教學實際，構建關注“培養學生創新意識、創新能力、動手實踐能力”的“亦師亦友亦伙伴”課堂，研究出輕負高質的教、學、研三位一體的管理模式。

擬解決的關鍵問題是教師“備課與教案生成能力”“課堂上師生互動與溝通能力”的測量，并找出教師構建與優化“備課與教案生成能力”“課堂上師生互動與溝通能力”的內部機制。

（三）重視“送出去，請進來”，對學校教師進行專業培訓

校長、主管教學的副校長、教導處、科組長帶頭認真學習。外出學習的教師回校后要在教師例會上分享學習成果，校際間的交流活動也是我校教學改革的亮點。近幾年，玫瑰與深村、藻綿、河宕、高明更合、千禧小學和滄江中學附屬小學等組成了聯校，在聯校教研中，從閱讀、習作指導到各學科的課堂教學指導，教師們為高效課堂開展了一系列的教研活動。

（四）以競賽為契機，提升教師專業水平

把上級教育行政部門主辦的各種教學、學生競賽活動整合到教師團隊培養工作中來。我們認為，一位優秀教師不僅要自身素質高，更重要的是能把培養學生和發展教師自身素質結合起來。任何一次比賽，教導處都帶領科組長在賽前精心策劃、認真組織，訓練時扎實到位，賽后及時小結，以達到玫瑰師生“一次競賽，一次提升”的目標。

二、亦友，尊重學生，當好孩子的知心人

打造孩子喜歡的學習平臺，第二課堂全面提高學生的綜合素質，讓孩子們在活動中成長。每學期我們都堅持開展第二課堂活動。活動項目有：音樂科組的舞蹈隊、合唱隊、古箏隊；美術科組的絲網花制作小組和繪畫制作小組；數學科組的育苗杯小組；語文科組的小主持人小組；體育科組的田徑隊、毽球隊、足球隊、乒乓球隊；科學科組的科技發明小組；信息科組的信息技術奧林匹克編程小組、足球機器人小組及電腦制作活動小組。各年級還按學生的興趣組建了閱讀、書法、剪紙、英語課本劇等活動小組。教師用心耕耘的同時也讓孩子們收獲不斷，效果顯著。

（一）打破常規的課堂模式

在日常的課堂教學中，我們以構筑“活動化”“兒童化”的課堂為目標，以小組合作為主要方式，讓學生在組內交流自己的感想、困惑和收獲，把自主學習延伸到課堂上。教師重點指導學生怎樣在活動中進行合作學習，怎樣進行調查，怎樣做好活動小結等。在實踐時教師也學會了尊重學生的個體差異，接納和認同每一名孩子。做到“真情實意愛學生，真才實學教學生，真知灼見感染學生”。

（二）讓課堂成為學生的最愛

1．開學初領任務。分派也好、抓鬮也好，一個班負責一個課時的內容，每個單元的新課內容分下來，剩下的自由認領，注重引導和培養學生“不唯書”、常質疑的好習慣。 2．提前一周備課。提前一周做課件（高年段）、試教，每個小班成員都有自己負責的項目。利用課余時間完成，不耽誤學習。

3．課堂氣氛活躍，容量大。課堂上，講課的“小老師“頭頭是道，播放課件的人得意無比，因為課件中的圖片漂亮、內容豐富、音樂動聽，還不時會有搶答、小班競賽、上臺展示等環節，聽課的人特別專心，課上，“小老師”根本不用強調紀律。

4．每節課結束后都有小結，有反思。每堂課總會留下幾分鐘，要么教師小結，要么大家評議。表揚做得好的，指出做得不夠的，提出改進意見。

（三）把學生喜愛的綜合性學習更好地落到實處

關于綜合性學習，五年級以后都是以獨立的單元呈現的。因為有小班，所以每一次綜合性學習都會有很多收獲，有很多值得珍藏的東西。

1．“遨游漢字王國”課程：各小班制定活動計劃，到街頭找錯別字，辦手抄報，搜集謎語、歇后語等資料，最后形成活動展示匯報課。

2．“輕叩詩歌的大門”課程：經過一輪學習后，我們請每個小班出一本綜合詩集，包括對詩歌的分類搜集、賞析、創作等，很有意義。

3．“難忘小學生活”活動：以小班為單位回顧小學生活，包括照片、文字、習作等，形成一本書。

我們的“真情實意愛學生”不僅是一般意義的喜愛學生，更是深層次的尊重學生，尊重每一個學生的差異，相信每一個學生的潛力，欣賞每一個學生的“習得”。教師做到了以下三點：一是尊重學生真實的內心體驗；二是尊重學生的選擇；三是尊重學生的奇思妙想。幫助后進生建立自信，選擇學生喜歡的切人方式，做學生的知心朋友，從而培養其學習興趣，喚醒潛能，獲得最大程度的發展。

三、亦伙伴，教學相長，讓師生受益終身

學校每年都舉辦的教學開放日“玫瑰節”，就是由教師精心設計語文、數學、英語、體育、音樂、科學等科目的公開課，贏得了來賓的聲聲贊譽。英語科經常邀請外國朋友到校進行交流學習，圍繞英國的自然和人文、中國的龍獅文化、“行同濟”等習俗的交流互動，提高孩子的口語表達能力。為了與孩子一同成長，我們的全體師生每天都身穿整齊的運動服，踏著整齊的步伐，精神抖擻地參與大課間活動，以動作整齊的廣播操、動感流暢的跑操和形式多樣的班級活動，使孩子們享受到“我運動、我陽光、我快樂”的幸福。形體課程中，李燕平老師會精心地設計每一節課的內容，在鍛煉學生基本功的同時還提高了學生的協調性、柔韌性以及節奏感。還有每年一期要求全校學生參與的隊列培訓，都是孩子們喜歡的項目。孩子們緊跟教官的步伐，認真地接受整隊、站軍姿、齊步走、排隊下梯等規范培訓，鍛煉了孩子們的意志，也讓大課間活動更加豐富多彩，各項體育比賽走在區的前列。

古箏教學教案范文6

[摘 要] 語文教學，要想提高學生的學習能力，必須加大學生的閱讀量，擴大學生的知識面。眾所周知，當今的初、高中教育，實際上更多的還是圍繞中、高考來學習，這種情況勢必造成學生學習的狹隘性，學生除了從書本上獲取知識之外，沒有更多更好的途徑去閱讀，獲取更多的知識，而多媒體教學則彌補了這方面的不足，為學生贏得了更多的時間，拓寬了學生的視野，擴大了知識面。

[關鍵詞]初中語文；多媒體教學整合 作用。

隨著新課程的改革和實施，我國的教育思想由應試教育向素質教育轉變，多媒體教學手段已經成為當前實施素質教育、提高課堂教學效果的不可或缺的手段之一，并在課堂教學中顯示出巨大的作用。

隨著新課程的改革和實施，作為一名工作在第一線的教師，我深切地感受到教學生活發生了很大的變化，這個變化主要體現在課堂教學目標、組織形式、教學手段等方面。在此，筆者就多媒體手段在教學中的運用談一點感受。

隨著信息技術被廣泛運用于社會生活的許多方面，教育教學也借助多媒體等現代信息技術手段，為優化中學語文教學架設了一座平臺，它在激發學生學習興趣、提高教學效果，開拓學生視野、加大教學容量等方面起到了顯著的作用。

一、運用多媒體輔助教學，有利于培養學生學習興趣，增強理解力和記憶力，提高教學效果

運用多媒體課件可以呈現事物現象的本質屬性，美妙的自然風光，奇特的自然現象，事物的本質特征，事件過程的演繹……還可以運用各種技巧，如對比、疊合、拖移、夸張，以及將事物變大為小，變小為大，變快為慢，變慢為快等等，使學生對事物的本質，事件的發展有直觀的感受，清晰的邏輯，深刻的印象。例如：我在參加西寧市青年教師語文教學比賽時，選定《小石潭記》一文作為參賽篇目后，從網上搜集了大量能表現小石潭美景的古畫、攝影等圖片，以古箏曲《平沙落雁》作為課文朗誦的背景音樂，再用power point制作成精美的多媒體課件，運用于比賽時的課堂教學中。

通過把小石潭這一優美的景象展現在學生面前，通過視覺和聽覺綜合形象，聲像兼備，使學生從活潑、生動、直觀的畫面去感受小石潭的清、幽、雅的景致，體味作者在小石潭邊時那既樂又憂的心情。此課件為學生創設出了一個極為生動的情境，提供了豐富的外部刺激，既激發了學生的學習興趣，又增強了學生對課文的理解和感悟；既減輕了教師的負擔，又提高了教學效果。

二、運用多媒體輔助教學，使課堂變枯燥無味為生動有趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。有了濃厚的學習興趣就有了強烈的求知欲，有了強烈的求知欲就產生了學習的動力，而課堂教學是培養中學生學習興趣的重要場所。在傳統的課堂教學中大部分學生是在被動的參與課堂學習這一總過程，大都缺乏學習興趣，師生間也缺乏更多的互動與交流。而現在，由于多媒體教學手段的運用，這一狀況得到了很大改觀。不僅如此，利用多媒體在講授同樣的內容時，所花的時間比原來少很多，能達到事半功倍的效果。例如：我以往在講解一些抽象的寫景散文時，講得口干舌燥，而學生對書中描繪的景象，感覺也總是似懂非懂、模糊不清。現在，運用多媒體手段教授這類課文，就方便、實效多了。繼續以講授《小石潭記》為例，教學中運用多媒體輔助手段，讓學生先欣賞一幅幅利用powerpoint制作的小石潭美景的圖片，再讓學生用語言來描述自己喜歡的景象，說一說他們對所見景物的感受，然后再結合音樂、動畫與文章進行學習。學生既清楚的感知到了潭周圍的景致美，又真正的體悟到了文字的韻味美，也對理解作者情感變化奠定了基礎，朗讀起來還聲情并茂，興趣盎然。一堂可能枯燥的說教課亦因創設了良好的情境，引起了學生的愉悅感，激發了學生學習的主動性和學習興趣，從而獲得了良好的效果。

三、 運用多媒體輔助教學，能優化課堂教學，突破重難點

傳統的語文教學中，教師一般只是在教案中注明教學難點和重點，而學生在學習的過程中并不能直觀地看到這一點。在現代文的教學中，理解文章的主要內容，體味和理解重要詞語的意義和作用，這正是學生難以突破的一關，利用多媒體教學則能直觀地啟發學生的思維，從而使學生攻破學習難關。如在教學七年級下冊《艱難的國運和雄健的國民》一文時，課文的教學重點和難點是理解本文中精彩的比喻句中所蘊含的哲理及洋溢的情感。理解含義深刻的一些句子。在多媒體教學中利用課件把教學中的重點語句，如：“走到崎嶇的境界,愈是奇趣橫生,覺得在此奇絕壯絕的境界,愈能感到一種冒險的美趣。”等，一一表列出來，逐一解決，則能更好的實現學生在重點難點上的突破。

采用多媒體手段教學，可以視聽并用，變靜為動，充分刺激學生的各種感官，活躍課堂氣氛，調動學生學習的主動性和積極性，能更好的突破重難點，從而提高教學效率。

四、運用多媒體教學，能有效配置時間，加大教學容量