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藥學學術論文范文1

本文作者：張從軍王清媛王夕芬工作單位：山東省諸城市密州衛生院

由于重醫輕藥，病人認為藥房拿上藥就行了，服藥很簡單，對藥師交待的問題并不重視，對于藥師在藥袋上所寫的服用方法如需要時、必要時等的不能完全理解而導致病人不依從性的產生。藥物具體的用法用量及注意事項藥師在發藥的同時應詳細交待藥物服藥方法，使病獲得用藥知識，有益于疾病的痊愈。如服藥的時間：臨床研究證明，某些藥物由于給藥時間的不同，其療效和不良反應亦有顯著差異，而且藥物的生物利用度、血藥濃度、代謝或排泄等都有其晝夜節律性的改變。這與人體內存在的生物鐘有關。如哮喘多在凌晨2時發作，可在臨睡前服用稍大劑量的平喘藥，能預防或減輕哮喘發作；胃動力藥如多潘立酮、甲氧氯普胺、西沙必利等，均具有增強胃腸道蠕動功能，從而促進胃中食物排空，對惡心、嘔吐、泛酸、噯氣和食后悶脹等癥狀具有良好的療效，這類藥物宜在飯前半小時服用，待進食時，藥效恰好到達高峰。在配發這些藥物時，藥師應該主動告知病人服藥的最佳時間，使病人獲得最好的治療效果，特殊藥物的注意事項：有些藥物使用后，隨著病情的控制，人體對藥物也產生了一定依賴性，一旦驟停，身體不能立即適應，會出現一些不良后果，使用時應予以注意。如降壓藥，當血壓降至正常后如果立即停藥，血壓可在短期內大幅度上升，甚至超過治療前的血壓水平，出現頭暈、頭痛、視力模糊等高血壓危象癥狀。如果藥師在發藥的同時囑咐病人一句，就不會造成病人身體上和經濟上的雙重損失。不良反應及處理藥物作用于機體，除了發揮治療的功效外，有時還會由于種種原因產生某些與治療目的無關，又對人體有害的反應。為避免或減輕患者遭受藥物的不良反應，減少藥物不良反應帶來的損害，應盡可能了解有關藥物不良反應的信息，以采用相應的處理措施，藥物不良反應中最常見的是所需藥理作用的直接延伸，如胰島素使用過量可引起低血糖，這可通過調整劑量來糾正。有些藥物的副作用比較輕微，在患者耐受范圍之內，如服用抗過敏藥撲爾敏易出現嗜睡、困乏的癥狀；服用解痙藥顛茄片后可引起口干，服用紅霉素后出現輕微嘔吐、腹部不適等，一般不需作任何處理，停藥后副作用就會消失。但如果副作用較猛烈或由于副作用可能導致病人出現其它異常或使病情加重時，就應考慮停藥，或改用其它藥物，也可以有針對性地服用一些能削弱或抵消副作用的藥物，過敏反應是常見的藥物不良反應。一般的過敏反應多表現為皮疹、蕁麻疹和搔癢，輕者停藥后癥狀多可緩解，并很快消失；若持續不消失，可在醫生指導下服用少量抗過敏藥物如撲爾敏、非那根等，但注意有些抗過敏藥又有鎮靜、嗜睡的副作用；對于嚴重過敏反應如剝脫性皮炎，可表現為皮膚呈片塊狀脫落，則需到醫院就診治療；一旦出現過敏性休克，要立即送往搶救特異質反應由于不可預見性，一旦診斷明確，應早作針對性治療，千萬不可大意。

為病人提供用藥咨詢、用藥指導，可公布藥房電話，病人可隨時通過電話，與藥房藥師溝通，及時得到用藥指導和解決用藥中和問題。藥房還應為慢性病長期用藥病人建立電子用藥檔案；藥房藥師應定期或隨時通過電話或專程隨訪長期用藥的慢性病病人，了解用藥情況，解決用藥中的問題。

藥師素質的提高，會提高藥學服務水平和質量。藥師要勝任“以用藥者為中心”、“以合理用藥為中心”的藥學服務，必須加快在職藥師的繼續教育。對藥師素質的評價，除了對藥師職稱的評定外，還應為每位藥師的成長過程建立藥師素質檔案。對每位藥師常年接受繼續教育情況、職業道德、服務態度，以及用藥者對藥師提供藥學服務的滿意情況等進行全面評價；開展優秀藥師評選活動，對評為優秀藥師的藥師可給予一定的物質獎勵等，并全部記錄在藥師素質檔案中。藥師素質的高低，與藥師的晉升晉級、福利等遇掛釣。信任和發揮藥師作用醫院要充分信任藥師，調動藥師的積極性，發揮藥師在藥學服務中的作用，為藥師進行藥學服務提供必要硬件和環境，對藥師在藥學服務中取得的成績應給予肯定，并進行物質和精神獎勵。要鼓勵和支持醫院住院藥房的藥師深入病區，為住院病人進行藥學服務：了解用藥史，寫好藥歷，協助臨床醫師解決住院病人用藥中的問題；要鼓勵和支持藥師，負責對用藥者進行用藥咨詢和用藥指導，為慢性病人建立用藥檔案，成為用藥者的藥學顧問。宣傳藥學服務通過多種方式，宣傳藥學服務的重要性，強調藥師的重要性，轉變病人及醫院工作人員的思想觀念。在基層，借助公共衛生服務項目，深入宣傳藥學服務，將取得較好的宣傳效果。我國的藥學服務目標，就是為用藥者提供安全、有效、經濟、適當的合理用藥服務，節約藥物資源，減少藥物不良反應，提高療效。要讓有限的藥物資源合理配置，減少浪費和不合理應用。讓人人都享有健康權、合理用藥權，應是藥學服務始終追求的目標。

藥學學術論文范文2

    1. 科學性 教學論文是教學經驗的科學總結, 首先要立論正確, 論據嚴謹, 符合教學規律。

    2. 實用性 教學論文是教學經驗的升華, 既來源于教學又服務于教學。因此, 所引用的材料應該翔實可信, 所介紹的方法應該切實可行, 能夠為同行所借鑒, 有一定的推廣價值。

    3. 獨創性 教學論文必須具有論文的共性, 即應該要么在理論上有創見,或者至少有新的認識, 要么在方法上有創新, 或者至少有新的體會,這樣才能對教學和教學研究起到推動作用。

    4. 可讀性 教學論文必須具有文章的共性, 即要有章法, 要有風采,要有吸引力。遣詞造句要符合人們的閱讀習慣, 容易讓人理解。

藥學學術論文范文3

    當今世界各國更已紛紛掀起了學習漢語的熱潮。據不完全統計,到七八年中期為止,全世界已有60多國,1000多所各類學校開設漢語課,不少大學設置了中文系;漢語教學已在中學逐漸發展,美國紐約市教育局已決定,自1992年起,將漢語列為所有初中、高中、和大學正式教授的第二種外國語。在日本,漢語早已成為人們學習熱情極高的外語,而且科研成果非常豐富。日本廣播協會舉辦漢語教學節目已有二十年之久,估計學員已達百萬人。在西德“,漢語熱”已使這個國家的漢語教學界感到應接不暇。1986年僅在各國大學學漢語的人數就達2000人,開設漢語課的中學也從1984年的4所增加到20多所。世界漢語教學處于蓬勃發展時期,目前,我國雖有六十多所高等院校專為外國學者開設漢語教學課程,但仍然遠難滿足各國學者來學的要求。(以上均據1987年8月17日《光明日報》的報導)國外高校的學者已具有如此高漲的學習漢語的熱情,作為新時期的大學生,難道不應該更加重視對我們本國語文進一步學習嗎?我們也應該多多學習各國語文,否則進行廣泛交流就很困難,但畢竟,學好本國語文,達到作為一個新時期中國大學生應有的水平,畢竟還是第一位的。

    不要認為學習漢語只想學點簡單的口語和淺近文字,也不要認為外國學者只有愛好語文的才想學習漢語。經過初級階段的學習之后,其中很大一部分就向高深方面進一步學習,很多人成了漢學家、“中國通”、甚至大企業家。他們根據各自的需要與興趣從我國豐碩的文化遺產中分別汲取到了大量有用的文化知識、生活哲理、創造精神和事業才能。日本的很多小學生都能背出不少著名的唐詩宋詞,日本很多大企業家自己愛讀《老子》、《論語》、《周易》、《孫子兵法》、《三國演義》、《西游記》等等,這些我國的經典名著書在外國大行其道。而且很多國際化的大公司往往還規定屬員必須閱讀這些中國古籍。他們自稱從這些中國古籍中汲取到了關于處理人際關系、競爭機制,企業管理、得以在“安”與“和”的環境中迅速發展生產力的啟示,以至有所謂他們是在實行“儒學資本主義”的說法。新加坡、南朝鮮、香港等國家后地區很多人有類似的見解。英國李約瑟教授整理中國古代科技發展的歷史更使他成為了舉世聞名的大學者。中國古代文化、哲學、科技、藝術的精華近來得以在國際間越來越得到贊賞,越來越擴大影響,是同各國學者對漢語學習的越來越趨向高深分不開的,這種交流趨勢的發展和理解的增進,無疑是對人類持久和平、共同進步的有力推動,一個莫大佳音。盡量開放,相互交流并且使交流越來越向深廣度發展,我們現在要談教育面向“四化”,面向世界,面向未來,就不能不向這方面做重大的努力。這一點對新時期中國每一個大學生來說,大力提高思想道德、科學文化素質,應當是責無旁貸的。

    美國大學一般都規定進入大學后必須學習一年他們本國語文——英語,教材大部分都是較早的文學名著,還要求所有大學生在整個學習過程中的所有課程都應該重視寫作訓練。規定本科整個學習課程中的核心應是必修的主干課程,包括語言,人文科學,歷史,社會與政府結構以及自然科學。認為每一個大學生應該掌握這些公共基礎知識。(據美國卡內基基金會教育發展組織公布的調查報告見1987年1月19日《光明日報》)美國的物質文明建設與精神文明建設同步發展的程度較高,即以大學方面來說,針對存在問題就采取了這些措施,值得我們借鑒。

藥學學術論文范文4

(一)摘要

摘要是論文內容的簡要陳述，它要盡量反映論文的主要信息，應當包括研究意義、目的、方法、成果和重要結論，以及論文內容中最重要的部分，以供讀者了解論文全貌并吸引其通讀全文。摘要具有相對的獨立性和完整性，其間不應含圖表和注釋。若論文摘要中需分層次表述內容時，一般應采用文字表達的方式，而不宜使用數字表達的方式。論文的中文摘要字數一般控制為按照論文總字數的5%，即200～800字。摘要放在論文之前，但其撰寫應當是在論文完成之后。注意在摘要中要適當地運用一些過渡性和串連性語言，以避免句子的結構過于呆板。外文摘要項的英文標示詞用“Abstract”，其摘要內容應當與中文基本一致。

(二)關鍵詞

關鍵詞是反映論文主題內容的名詞，是供文獻檢索使用的重要信息。關鍵詞的詞條應為通用詞匯，一般要求使用《世界漢語主題詞表》中所羅列的專有名詞，不得自造關鍵詞。關鍵詞一般為3～5個，每個關鍵詞為2～6個字，按其外延層次(學科目錄分類)由高至低順序排列。中文“關鍵詞”應當排在“摘要”正文下一自然段，每個關鍵詞間用分號“；”分隔。外文關鍵詞排在外文摘要正文下一自然段，且與中文關鍵詞嚴格一致。英文關鍵詞用“Keywords”，后接英文狀態下的冒號“：”，其間用英文狀態下的分號“；”分隔。第一個關鍵詞的第一個字母可大寫。

(三)目錄

目錄是論文內容的主要線索，它的功能是為了幫助閱讀者極快地了解論文的主體結構。一般論文不需要目錄，但是較長的論文在必要時可以考慮加一個目錄。按照現在學士以上學位論文的篇幅要求，需要增加一個目錄。目錄內容應當層次清晰，并與正文題序層次、標題內容與所處論文的頁序完全一致。主要包括引論(或導論、緒論)、正文主體(一般只到二級標題，即條次與款次)、結語(或結論)、主要參考文獻、附錄和后記等項。若論文中專設目錄時，目錄應單設一頁。目錄下各項內容應標明與論文正文中相應內容相互對應的頁序，標題與頁序之間的空格應當用中圓點填充。

(四)正文

論文正文部分包括引論(或導論、緒論)、論文主體及結語(或結論)三個主要部分，各部分的基本要求如下：

1.引論(引言)。論文的引論部分主要說明論文選題的目的和意義、國內外相關文獻的簡要評述，以及論文所擬研究的主要內容。“引論”可作為一個單獨條(如“一、”)次排列，但在標題前不加題序。一般情況下，論文應當有“引論”項，但其內容不宜分設款(如“(一)”)和目(如“1.”)來表達作者觀點，但可用文字表達必須的層次。如果引論內容不長，也可不列“引論”字樣作為標題，只用一個自然段綜合表達即可。引論的內容一般包括：研究目的和背景；前人已取得的成果，尚未解決的問題，目前研究態勢；研究的理論意義、政策意義與現實意義。引言要開門見山，言簡意賅并揭示主題；不要云遮霧障，不見天日，難見主題；避免自我吹噓，貶低別人。

2.本論。它亦稱正文，是論文的主體與主干，是論文的主要組成部分，要求緊扣主題，層次清楚，邏輯性強，文字簡練，表達通順，標點符號使用得當，文法規范，圖表規范、整潔、美觀，引注準確，重點突出。在本論寫作中，要依據擬定的提綱和搜集的資料，圍繞主題和論點安排材料，按照提出問題——分析問題——解決問題的思維方式，進行充分的論證，表明所取得的研究成果。本論一般有三種結構：一是并列式，即各個大層次(大標題)之間，在論述問題的若干方面為并列、平行關系；二是遞進式，即各個大層次(大標題)之間，在對所論述的問題呈層層遞進、步步深入的遞進關系；三是總分結合式，即各個大層次(大標題)之間，對所論述的問題，先總體論述、后作分別論述的總——分結合式，或先作分別論述、后作綜合論述的分——總結合式。由于本論內容豐富，若篇幅較長時，可以采用多層結構，內部劃分若干部分，再列明幾級標題(大標題、小標題)或用層次級別順序號來表示；內容簡單，篇幅較小時，也可以采用一層結構，只劃分大的部分，僅列明大標題，或用一級順序號來表示即可。

3.結語。對于內容豐富、篇幅較長的學術論文，可以在本論之后寫結語。它是整個論文的總結，應以簡練的文字說明論文所做的工作以及所得到的主要結論，也可涉及論文存在的研究局限和需要進一步研究的問題等。結論是論文創造性研究的結晶與精華，要以嚴肅的態度，準確的文字和適當的詞語來如實表達。結語一般不宜過長。它可以作為一個單獨條次排列，但在標題前不加題序。如果結語內容不長，也可不加“結語”字樣，而只是在正文后另起自然段寫出結語類的文字即可(如：綜上所述……)，但宜在段前空一行。對于一般性篇幅不長的學術論文，可以不寫結論，僅視與前言和本論的需要相銜接而寫相應的結尾。

(五)注釋

在學術論文寫作中，注釋項目作為一種文化現象的歷史源遠流長，它體現了對他人研究成果的一種尊重與知識產權保護意識。早在我國古代，對典籍的注釋就曾采用了注、解、傳、箋、疏、章、句等多種形式，在現代學術論著中的注釋項雖然已經相對簡化，卻仍然是論著文本的一個重要附屬部分。論文中在運用注釋方式時，要注意如下問題：

1.注釋范圍。論文中的注釋主要用于以下三個方面：一是直接引文注釋，即文中引用他人原話和相關資料所載數據時對出處的交待；二是間接引用注釋，即文中吸收他人觀點時對出處的交待；三是內容說明注釋，即對文中需要補充說明而在正文中又不便詳細闡述的其他問題所做出的解釋。一般情況下，不能采用轉引方式。

2.注釋形式。注釋的形式有三種：一是腳注(置于每頁頁腳，可每頁重新編序號或者全文總編序號)；二是尾注(置于全文末尾，全文總編序號)；三是旁注(用括號說明前面的某一內容)。但現代論文中的注釋一般采用隨文加注，并多以腳注形式標注。

3.注釋序號。注釋序號一般以帶圈的數字用上標編號，如“XXXXX①，……”(提倡用word軟件的“插入”——“腳注”中的自動編碼功能)。注釋的序號每頁從“①”起重新編號，且不宜直接置于單列一行的條、款、項、目上，也不宜直接置于相關表格名、插圖名以及公式之后，而應當置于相應的導入性文字中。除直接引注外，注釋序號一般宜插于文尾的標點符號內。

4.注釋格式。注釋的內容用小五號宋體(即通用word軟件的默認標準)。注釋中凡是涉及引用相關文獻時，其標示內容及格式規范與后述參考文獻的要求相同。

(六)主要參考文獻

在論文篇后附參考文獻，表明作者在研究過程中參閱其他資料情況，表明學術界對該論文題目的研究情況，為他人繼續研究提供線索。論文中的參考文獻項，需要注意以下問題：

藥學學術論文范文5

一、教學觀念現代化

實踐證明：教學觀念直接影響課堂教學效率，教學觀念不解決，再好的教材，再完善的教學方法，使用起來也會“走樣”。

傳統的教學觀認為：教學就是教師教，學生學，教師講，把學生當作消極、被動地接受知識的容器。現代的教學觀認為：教學就是教師有效、合理地組織學生的學習活動，使所有的學生都能學好，學得主動、生動活潑。要提高數學課堂教學效率，必須轉變傳統的教學觀念，建立符合現代教學觀的嶄新體系，努力做到“五個轉變”和確立“四種教學觀”。

“五個轉變”是指：①由單純的“應試教育”轉變為全面的素質教育；②由“填鴨式”的教學方法轉變為啟發式的教學方法；③由局限于課堂的封閉教學轉變為課堂內外相結合的開放性教學；④由單純傳授知識的教學轉變為既傳授知識，又發展能力的教學；⑤由教學方法的“一刀切”轉變為因材施教。

“四種教學觀”是指在數學教學過程中要確立如下四種觀念：①整體觀。即是用整體觀點指導課堂教學，從整體上進行數學教學改革，充分發揮課堂教學中各種因素（教師、學生、教材等）的積極性，使它合理組合，和諧發展，實現課堂教學整體優化；②重學觀。就是要求教者重視學法指導，積極地把“教”的過程轉化為“學”的過程；③發展觀。不但要引導學生有效地學習，更重要的要培養能力，發展智力；④愉快觀。要把愉快因素帶進課堂，讓學生在輕松愉快的課堂氛圍中獲取知識。

二、數學目標明確化

教學目標是教學大綱的具體化，是教材所包含的知識因素和能力訓練的具體要求，是評估教學質量的依據。教學目標決定著教學活動的方向，決定著教學內容、方法、途徑的選擇，決定著教學效率的提高。

在數學課堂教學中，如果目標制定明確，便能發揮如下功能：對指引師生的教與學，有定向功能；對教改程序的有效進行，有控制功能；對知識與能力的雙向發展，有協調功能；對減輕學生因題海戰術而盲目訓練所造成的負擔，有效率功能；對教改工作的科學評價和管理，有競爭功能；對統一標準大面積提高教學質量，有穩定功能。

由此可見，要提高數學課堂教學效率，就應制定完整、明確的課堂教學目標，注意根據教材內容定出基礎知識、基本能力、思想感情教育等項的達標要求。例如教學《分數的初步認識》，可制定如下教學目標：①基礎知識方面：結合直觀圖形理解幾分之一的含義；認識分數各部分的名稱，掌握分數的讀法和寫法；②基本能力方面：能應用分數表示圖形里的陰影部分，能在圖中畫出陰影部分來表示分數，在數線上標出一定的分數；③思想情感教育方面：培養起學生學數學的興趣、自覺性和克服困難的意志。并且把這些相互促進、相互制約的各項要求組成一個整體，做到在教基礎知識的同時培養能力，發展智力。這樣就能使學生在知識、能力、思想情感教育三個方面得到協調發展，全西完成課堂教學任務，收到良好的教學效果。

三、教學方法科學化

教學方法是師生為達到教學目的、實現教學目標而相互結合的活動方式，其中包括教師的教法和學生的學法，而學生的學法實際上是教師指導下的學習方法。

教法制約學法，并給課堂教學效率帶來重要影響。因此，教師選擇教學方法要科學、合理，注意體現如下四個原則：啟發性原則、生動性原則、自主性原則和因材施教原則。啟發性原則是指方法要善于激發學生學習主動性，啟發學生積極思維；生動性原則是指方法要富有藝術性，具有強烈的吸引力和感染力；自主性原則是指方法要讓學生主動參與，充分體現學生的主體地位；因材施教原則是指方法要處理好全體和個別的關系。

課堂教學方法多種多樣，不同的內容、不同的課型，教法就不同。目前，一節課中只采用一種教法的極少，同時單一地運用某一教法，也不利于學生智能的發展。因此，在數學教學中要將各種教法進行最佳組合，做到靈活多樣、富有情趣，具有實效，并能體現時代的特點和教者的風格。只有這樣才能使教學方法科學化，提高教學效率。

四、教學手段多樣化

教學手段是實現教學目標的主要措施。傳統的數學教學，從概念到概念，教師單靠粉筆和黑板講解，勢必影響大面積提高小學數學教學質量和學生的素質提高。因此，要提高課堂教學效率，必須注意教學手段的多樣化。

多媒體教學體現了教學手段的多樣化。因為它合理地繼承了傳統的教學媒體（如課本、教師課堂語言、板書、卡片、小黑板等），恰當地引進了現代化教學媒體（如幻燈、投影、錄音、電視、磁性黑板、電腦圖象等），使二者綜合設計、有機結合，既能準確地傳導信息，又能及時地反饋調節，構成優化組合的媒體群。

這樣能使學生視、聽觸角同時并用，吸收率高，獲得的知識靈活、扎實，從而提高了課堂教學效率。

五、課堂結構高效化

現代教學論認為：應變“教”的課堂結構為“學”的課堂結構，變課堂為學堂。據報載，美國中小學校的許多教師每節課只講10分鐘，剩下的時間讓學生相互交流、提問、消化，教師引導、釋疑、解惑。無獨有偶，國內已有很多學校要求教師一節課最多只講15分鐘，其余的時間讓學生“自由選擇”，教學效果也很不錯。不同的課型有各自的基本結構模式，同一課型的結構模式，也會因教學指導思想的不同、客觀教學條件的變化而變化。

課堂結構高效化并不一定是大容量、快節奏和高要求，一個有活力的、高效化的課堂結構，必須具備如下六個因素：構成一個“環環緊扣、層層入深、步步有新、相互促進”的有機整體；教師對教學內容的處理與學生原有的認識結構相適應；學生主動、積極參與的程度；學生當堂練習的數量和質量；課堂信息反饋暢通的程度，能否做到及時反愧及時調節；充分有效地利用課堂教學時間。

六、基本訓練序列化

小學數學課堂教學中一條成功的經驗是加強雙基（基礎知識教學、基本能力訓練），什么時候加強雙基，教學質量就高；什么時候削弱雙基，教學質量就下降。加強基本能力的訓練應注意如下問題：①首先應確定哪些是基本訓練的內容，然后根據各年級的教學要求，由淺入深地安排，形成一個符合小學數學特點和兒童特點的基本訓練序列；②訓練的時間多長，數量多少，都要根據教材內容和學生的實際來確定，以便在不增加學生學習時間的條件下，取得最好的訓練效果；③習題的編排應做到低起點、小步子、快節奏、大容量，使每個學生都能得到成功的喜悅；④應針對學生存在的問題，精心選編習題。例如：為引人新課，選編知識銜接題；為鞏固概念，選編基礎變式題；為糾正差錯，選編判斷題、選擇題；為拓寬思路，選編多變、多解題，等等，從而實現訓練目標。

以上六項基本要求，體現了小學數學的學科特點，改變了傳統的教學觀念，集中了行之有效的教學經驗。實踐證明，教學過程中如果能實施這六條基本要求，就能優化課堂教學，取得顯著的教學效果。

提高數學記憶效果十法

許多數學知識，不僅需要學生理解，更要讓學生記住它。那么，怎樣才能提高學生記憶數學知識的效果呢？下面介紹十種方法。

（一）歸類記憶法

就是根據識記材料的性質、特征及其內在聯系，進行歸納分類，以便幫助學生記憶。比如，學完計量單位后，可以把學過的所有內容歸納為五類：長度單位；面積單位；體積和容積單位；重量單位；時間單位。前四類包括公、市制和換算，第五類包括世紀、年、月、日、分、秒及其進率。這樣歸類，能夠把紛紜復雜的事物系統化、條理化，易于記憶。

二）諧音記憶法

這種記憶法即是利用某些識記材料的諧音來進行記憶，使學生印象深刻，不易遺忘。

（三）比較記憶法

有些數學知識之間是很容易混淆的，可以應用一些概念的對立關系，抓住概念中關鍵地方進行比較，便可幫助學生區別和記憶。

（四）歌訣記憶法

就是把要記憶的數學知識編成歌謠、口訣或順口溜，從而便于記憶。比如，識記分數乘、除法法則，就可編出這樣四句歌訣：“分數相乘很分明，分子分母各相乘，分數除法不一樣，除數顛倒再相乘。”采用這種方法來記憶，學生不僅容易記，而且記得牢。

（五）理解記憶法

理解是一種有效的最基本的記憶方法，豐富的數學知識，靠死記硬背是容易忘記的，只有深刻理解了才能記牢。因此，對概念、性質的概括、法則的得出、公式的推導等過程都必須一清二楚。比如，各種面積公式，其中長方形面積公式是最基本的，其他圖形的面積公式都可以從長方形的面積公式中推導出來。學生理解了推導的過程和關系，就容易記住各種圖形的面積公式了。

（六）規律記憶法

即根據事物的內在聯系，找出規律性的東西來進行記憶。比如，識記公制長度單位、面積單位、體現單位的化法和聚法。化法和聚法是互逆聯系，即高級單位的數值×進率：低級單位的數值，低級單位的數值＋進率＝高級單位的數值。掌握了這兩條規律，化聚問題就迎刃而解了。規律記憶，需要學生開動腦筋對所學的有關材料進行加工和組織，因而記憶牢固。

（七）列表記憶法

就是把某些容易混淆的識記材料列成表格，達到記憶之目的。這種方法具有明顯性、直觀性和對比性。比如，要識記質數、質因數、互質數這三個概念的區別，就可列成表來幫助學生記憶。

（八）重點記憶法

隨著年齡的增長，所學的數學知識也越來越多，學生要想全面記住，既浪費時間且記憶效果不佳。因此，要讓學生學會記憶重點內容，學生在記住了重點內容的基礎上，再通過推導、聯想等方法便可記住其他內容了。比如，學習常見的數量關系：工作效率×工作時間＝工作量。工作量÷工作效率＝工作時間；工作量＋工作時間＝工作效率。這三者關系中只要記住了第一個數量關系，后面兩個數量關系就可根據乘法和除法的關系推導出來。這樣去記，減輕了學生記憶的負擔，提高了記憶的效率。

（九）聯想記憶法

就是通過一件熟悉的事物想到與它有聯系的另一件事物來進行記憶。比如，從整數加、減法的法則聯想到小數加、減法的法則，由加法交換律、結合律聯想到乘法的交換律、結合律和分配律。聯想可以打開學生記憶的閘門，是一種行之有效的記憶方法。

藥學學術論文范文6

【關鍵詞】 博士生；學術論文；要求

《中華人民共和國學位條例》實施三十年來，我國的博士學位授權單位達到347所，累計為我國培養了33.5萬博士，分布在各行各業，成為領軍人物和骨干力量［1］。伴隨著國家現代化建設的需要，各學位授予單位也更加關注高層次創新性人才的培養。國內相當一部分高校要求博士研究生在申請學位時，必須取得一定數量和質量的科研成果，包括公開發表的學術論文、學術著作、科研獲獎、發明專利等。這其中，又以學術論文為科研成果的主要表現形式。對于這樣的要求，有不少業內人士持反對意見，認為導致博士生學習負擔較重、學習研究效果下降、博士生在時出現逆向選擇以及高校在論文要求改革上的博弈態度等問題［2］。那么是否對博士生發表學術論文的要求已經沒有必要甚至必須取消？應該如何正確看待學術論文和學位論文的關系？本文試從以下幾點進行分析和探討。

一、要求博士研究生發表學術論文的依據

1、國家規定的授予博士學位的條件中，體現出有關要求的意愿

《中華人民共和國學位條例》在第六條中，對于授予博士學位的研究生應達到的學術水平描述為：“在本門學科上掌握堅實寬廣的基礎理論和系統深入的專門知識；具有獨立從事科學研究工作的能力；在科學或專門技術上做出創造性的成果。” 各高校針對上述要求，對博士生制定了培養方案：通過課程學習，實現掌握堅實寬廣的基礎理論和系統深入的專門知識；通過參加科研工作訓練具有獨立從事科學研究工作的能力；通過發表學術論文并最終撰寫學位論文，來證實攻讀博士學位期間取得了一定的科研成果。

在《中華人民共和國學位條例暫行實施辦法》中，也提到“申請博士學位人員在科學或專門技術上有重要著作、發明、發現或發展的，應當向學位授予單位提交有關的出版著作、發明的鑒定或證明書等材料，”并且指出，在經過一定的審核認定程序后，“可以免除部分或全部課程考試。” 這說明，發表學術論文不僅僅是取得了科研成果，同時也反映出博士生掌握了堅實寬廣的基礎理論和系統深入的專門知識。

2、發表學術論文可以反映博士生科學研究的理論水平和創造性

申請學位的博士研究生，如何審查其理論水平？國內高校有許多不同的做法。然而僅僅依靠課程考試來檢驗，顯然是不全面的。張光進等人的研究表明：學術論文是理論研究的主要產出形式，其質量的高低基本能夠反映學者的理論研究水平［3］。也就是說，通過對博士生發表學術論文的水平進行評價，可以從這樣一個角度進行檢驗。大家不約而同的選擇要求博士生將學術在核心期刊上，也是基于以下幾點考慮：(1)核心期刊在審稿時更重視論文的理論水平和研究前沿；(2)核心期刊所聘請的審稿人均為行業內有一定影響力的專家；(3)核心期刊的發行量相對大一些，擁有更多的關注度和同行業讀者。博士生所撰寫的學術論文，一定是基于自己正在從事的科學研究工作提煉而成，如果課題本身缺乏理論研究深度，或者研究內容不是本學科前沿，就很難在高水平的期刊上發表學術論文。SCI（科學引文索引，Science Citation Index）、EI（工程索引，The Engineering Index）和 ISTP（科技會議錄索引，Index to Scientific & Technical Proceedings）被稱為世界三大檢索系統，從不同的側重點收錄世界各種公開發表的學術文獻，包括學術論文。其中，SCI在收錄、統計和評價時，也關注論文被引用的頻率。那么我們可以得出一個推論：高水平和學科前沿的學術論文將獲得更廣泛的關注。如果博士生發表的學術論文能夠被三大檢索（或其中部分）收錄，可以認為作為一個科研人員，該博士生的理論研究水平和研究課題的創新性得到了普遍的認可。這也是國際通行的一種對研究成果進行評價的比較客觀、定量和易操作的指標，在衡量……科研人員學術水平等方面發揮著一定作用。［1］

3、公開發表學術論文有助于學術交流和學術監督

博士生在進行科學研究時，大多數時間，其學術交流范圍是在指導教師和其所處科研團隊內部。基于研究課題的不同，部分參與大型課題研究的博士生可以和一些校外同行進行學術交流，而這個范圍也非常有限。事實上，科學研究是比較忌諱閉門造車的。長時間局限在自己的思維模式下，容易忽略一些細節問題和反面因素。將自己的階段性研究成果以學術論文的形式公開發表，可以彌補這個缺憾。研究人員會通過閱讀大量的與自身從事課題相近的文獻來推動和校正自己的研究方式。學術論文在公開發表的同時，也提供了作者的聯系方式，為同領域的研究人員搭建了一個交流、溝通甚至合作的橋梁。事實上，相當一部分共同獲得諾貝爾獎的科學家，就是通過這種方式建立起了合作或者競爭的關系，從而促進了自身的科學研究。學位論文則因為公開的范圍有限，公開時課題研究已經基本結束等原因，很難起到同樣的作用。

同樣的道理，學術論文在眾多同領域研究人員的關注之下，也可以起到非常重要的學術監督作用。常見的學術失范行為如抄襲、剽竊、造假等，都會因為學術論文的高度公開而暴露在陽光下。韓國著名科學家黃禹錫的學術造假行為，最早就是其在高關注度學術期刊的論文中，被發現并揭發的。

二、學術論文與學位論文的關系

學位論文是博士生整個攻讀學位期間，科研成果的系統性匯總，學術論文則是這個系統性的科學研究中，創新點的凝練。國內的博士學位授予單位一般都要求博士學位論文有若干個創新點，并且將這些創新點作為博士學位論文質量評價時的重要關注點。因此，學術論文和學位論文是相輔相承的關系。高水平的課題研究可以催生若干有創新性的學術論文；優秀學術論文的成果進行優化組合，最終形成高質量的學位論文。學術論文如同各種高性能的芯片，學位論文就是要通過合理高效的電路和電子元件，將這些芯片組合成高性能的計算機。

原中國科協副主席馮長根教授曾撰文，認為“發表學術論文是攻博（科學研究）的有機組成，作為博士生而參與發表學術論文，首先是得到了寫作論文的專業技能方面的重要經驗，然后你在冠名于所從事的工作方面搶得了先機。”［2］印證了學術論文本身就是學位論文研究工作中的重要內容。

基于上述關系，學術論文的質量完全可以從側面反映學位論文的水平。筆者在多年的博士學位申請審核工作中，發現評價較高的博士學位論文，都會附帶高質量的相關學術論文。全國優秀博士學位論文是目前公認的國內高水平學位論文的代表，其都對應發表有相當數量和質量的學術論文。有研究機構通過對1999-2006年12個工學學科獲全國優秀博士學位論文作者在讀期間發表的數量進行了統計，從其中最具代表性的SCI收錄期刊數據來看，電子科學與技術獲獎論文人均SCI期刊11.94篇；信息與通訊工程獲獎論文人均SCI期刊5.83篇，控制科學與工程獲獎論文人均5.2篇，材料科學與工程獲獎論文人均SCI期刊11.09篇。［3］這也證明了學術論文的質量完全可以從側面反映學位論文的水平。

三、矛盾存在的原因

既然發表學術論文對于博士生的科學研究如此天經地義，為什么業內人士對于要求博士生公開發表學術論文會有不同的認識？爭論的焦點大多集中在以下幾個方面。

1、認為攻讀學位有限的時間和繁重的研究工作之間存在矛盾

持有這種觀點的人，顯然是將學術論文撰寫和博士生的課題研究剝離開來思考的，忽略了發表學術論文和開展攻博課題研究是一個有機整體的概念。一般情況下，想要撰寫高水平學術論文，就必須涉及本學科的前沿課題，往往需要較長時間才能完成。［4］劉朝暉在對西南交通大學授予博士學位人員發表學術論文的統計結果表明，攻讀博士學位時間超過5年的博士生，不僅人均數有所增加，并且學術論文的國際認可度也有顯著的提升。這其中一個重要原因是：在高水平學術期刊上，從撰寫到投稿、審稿和刊登，需要經歷較長的一段時間，而國內博士生的正常學習年限一般是3-4年。但是僅僅基于這樣的原因就放棄對博士生發表學術論文的要求，顯然不太合理。對我校近幾年授予學位的博士研究生發表學術論文的情況進行統計分析，發現就博士生發表學術論文的數量而言，制定在讀期間超過4篇/人的最低控制標準，既不難完成，也很有必要，否則無法從制度上糾正博士生急于畢業拿學位的功利心態。［5］

2、重形式而輕質量的現象普遍存在

目前很多高校仍對博士生發表學術論了硬性的要求，一部分博士生將發表學術論文當成了任務去完成。發表學術論文帶著強烈的功利性甚至商業性，著眼于期刊是否被學位授予單位認可，論文刊登的周期是否符合自己申請學位的時間計劃，尋找最少的付出和最大的收益，以至于業內曾有極端的觀點認為“制定對博士生發表學術論文的要求，相當于將博士學位授予的審核責任轉嫁在期刊評委和編輯身上”。這種存在，既不利于博士生潛心研究，也違背了科學研究的客觀規律，甚至催生了新形勢的學術不端行為。對這種現象的主題進行深入分析，可以發現這部分人抱有僅僅是為了拿博士學位這樣的思想，被動的進行科學研究。對于這樣的博士生，如果取消了學術論文的要求，那么他們投入課題研究的精力會更少，學位論文質量更無從談起。

3、存在標準一刀切的不合理現象

對博士生及博士學位論文評價系統不完善，沒有體現不同學科間的差異。量化的標準更公平且更有可操作性，但是同時也忽略了個性化的評價，忽略了學術論文數量和質量上的區別。不過這個矛盾也并非不能化解，需要各高校結合自身的科學研究特點，制定更加細致、科學、合理的科研成果評價體系。

四、結論和建議

基于上述分析，可以看出，對博士生發表學術論文的要求是很有必要的。從更加科學、合理的評價博士學位申請者是否達到學位授予要求出發，高校在制定相應的政策時，應當做到以下幾點。

1、充分發揮指導教師的作用，引導博士生正確認識學術論文和學位論文的關系

在進行課題研究中，尊重規律，循序漸進，點滴積累。將學術論文的提煉回歸到學位論文研究的過程中。

2、制定完善的學位申請審核和評價體系

對學術論文等科研成果有所要求，但不能僅僅評價學術論文的數量或質量。注重對學位論文本身質量的評價，充分發揮同行專家的把關作用，嚴格執行學位論文預答辯、評審和答辯制度。筆者所在的高校一直非常重視學位論文的評審，以前對于博士學位論文的雙盲評審規定：對于新增學科、新增導師的首屆申請學位者和課程成績有不及格的現象或無碩士學位入學的博士生，在申請學位時，應有6份學位論文進行校外雙盲評審；同時，為了鼓勵博士生按期畢業，對于超出正常學習年限的博士生也進行6份論文的校外雙盲評審；其他學位申請者為2份校外盲審和4份正常評審。這在一定程度上加劇了博士生急于畢業的不良心態，不利于博士生系統深入的完成課題研究。因此，學校在近幾年改變了學位論文盲審制度，對于有高水平學術論文的博士學位申請者，可以減免雙盲評審的份數，同時要求所有的評審專家均應選擇校外專家，以此既能激勵博士生潛心研究，提煉高水平學術論文，又能保證論文評審環節的把關效果。

3、在上述基礎上制定更加細致的科研成果評價體系

筆者所在高校充分考慮科研獲獎、學術專著、發明專利及學術論文的質量關系，并將不同影響力的學術期刊分為4檔，協調科研成果質量和數量的關系，充分考慮學科間的差異，制訂了國際知名刊物I檔和II檔目錄，并根據博士點學科分布特色，選取了部分一級學會刊物作為指導性目錄，同時關注核心期刊和高水平國際會議的論文。在此基礎上，考慮學術的期刊檔次，允許博士生分別以1-4篇學術論文達到學位論文答辯的條件，并對科研獲獎、學術專著、發明專利的權重做了相應的規定。

博士生撰寫學術論文是從事科學研究過程中，必須訓練并掌握的基本能力。通過合理的引導和全面且科學的評價，激勵博士生摒棄雜念，投身科學研究，是不斷提高博士學位授予質量的重要舉措之一。

【參考文獻】

［1］ 劉延東.在紀念實施三十周年紀念大會上的講話，2011-2-12.

［2］ 孫瑩.評高校對博士生的要求［J］.技術與創新管理，2006(4)71-75.

［3］ 張光進，廖建橋，初浩楠.理論研究水平的非正式認可度研究［J］.科學學研究，2007(5)897-903.

［4］ 張羽.1958-2003年SCI（科學引文索引）收錄遼寧大學論文統計與分析［J］.遼寧大學學報（自然科學版），2005.32（1）82-85.

［5］ 馮長根.再談博士生如何夯實成功科研生涯的基礎（8）［J］.科技導報，2011.29（15）83.

［6］ 丁澍，陳偉，繆柏其.工科全國優秀博士學位論文獲獎者情況的統計分析［J］.中國高等教育評估，2008(3).33-38.