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智障兒童的特殊教育范文1
山西省目前共有27所培智學校。依據地區、辦學主體和辦學水平的不同,筆者在全省選取了18所培智學校的236名教師作為研究對象。本研究主要采用調查法和訪談法。共發放問卷236份,收回236份,回收率為100%。并制定了訪談提綱,對山西省相關教育行政部門負責人和被調查學校的部分教育管理人員與教師進行了訪談。調查顯示,山西省智障兒童教育師資隊伍存在以下問題:
(一)男女教師比例失調在調查中發現,除了未填表的25人(占10.59%)之外,在填表的211人中,女性教師185人,占78.39%;男性教師26人,占11.02%,男女教師比例明顯失調。
(二)師資隊伍年齡結構不合理從年齡結構來看,從事山西省智障兒童教育工作的教師中,(10人在該項目上沒有選擇),20-29歲的教師占36.44%,30-39歲的教師占24.58%,40歲以上的教師占34.75%。可以看出,教師年齡結構太不合理,其中30-40歲的教師偏少,這樣的教師年齡結構容易形成斷層,不利于教師隊伍的穩定和教學質量的持續、穩步提高。
(三)新手教師比重過大教師職稱是反應教師教學能力和學歷水平的一個重要標志,也是教師學術水平、學術地位、成就大小和實踐經驗等多方面的綜合體現。職稱結構(初、中、高級職稱的比例)是衡量教師群體素質狀況的尺度之一。在調查中發現,從事智障兒童教育工作的教師中,小教高級教師48人,占20.34%;小教一級教師72人,占30.51%;小教二級教師25人,占10.59%;小教二級以下教師91人,占38.56%。由此可以看出,小教二級和小教二級以下的教師占到49.15%,這說明教師隊伍中新手教師較多,提高教師素質的任務艱巨。
(四)師資隊伍專業化程度不高1.學歷水平及獲取途徑從學歷情況來看,參加調查的教師中,具有本科及以上學歷的教師占29.66%,具有專科學歷的教師占32.63%,具有專科以下的教師占5.93%,僅由此可以看出教師的學歷達標率還是比較高的。但因未填寫學歷情況的教師較多,占31.78%,所以對教師學歷情況不便作出整體判斷。從教師學歷獲取的途徑來看,通過函授方式獲得學歷的教師占31.36%,通過自考方式獲得學歷的教師占26.27%,通過全日制大學方式獲得學歷的教師占僅28.39%,有13.98%的教師未填寫學歷獲取途徑。也就是說,參加調查的教師中,至少57.63%的教師第一學歷較低。2.師資來源我國特殊教育師資來源主要有三種渠道:由普通學校轉到特殊教育學校;非特殊教育專業畢業生的師范生;特殊教育師范學校畢業生。在調查中發現,山西省從事智障兒童教育工作的教師中,畢業于特殊師范院校或特殊教育專業的僅占5%,95%的教師沒有接受過特殊教育專業訓練,他們入職時的特殊教育專業化程度較低。3.入職后的繼續教育和專業培訓在職培訓是提高教師業務能力的必要途徑。智障兒童各自的情況不僅復雜,而且差異很大,這就更需要教師具有很高的專業素質。近年來,山西省雖然較為重視對從事特殊教育工作教師的在職培訓,但在被調查的教師中,經常接受培訓的教師43人,僅占18.22%;參加過培訓但不經常參加的教師137人,占58.05%;從未接受過培訓的教師占23.73%。通過訪談得知,教師培訓地點多集中在山西省小學教師培訓中心和山西省特殊教育中心,培訓形式多為講座,理論多、實踐少,很少有專門的智障兒童教育專家或團體組織深入培智學校進行現場指導,因此,培訓的針對性和實效性不強。4.教師科研能力近年來,山西省在特殊教育科研方面取得了突破性進展,如在各種類型的論文比賽中,累計有33篇獲得各種獎項;在山西省教育學會特殊教育專業委員會主辦的《山西特教》(內部刊物)累計發表80篇文章。然而,在中國知網中檢索《中國特殊教育》和《現代特殊教育》發現,2003-2011年,以智障兒童為主題的文章共110篇,但其中沒有山西省教師的文章。從中可以看出,山西省關于智障兒童教育方面高水平的科研成果還不多。造成這種狀況的主要原因有:學校缺少參考資料、經費等支持條件不夠;學校對教師開展科研活動沒有明確具體的要求;教師工作繁忙,沒有時間;教師水平有限,沒有信心;等等。
(五)教師社會地位不高教師的社會地位可以通過其經濟地位、政治地位、法律地位和職業聲望來體現。筆者從比較顯著的經濟地位和職業聲望兩個角度進行分析。教師的經濟地位是由教師的工資收入及其福利待遇與其他職業相比較的結果來確定的,是其社會地位高低的直接表現之一。從調查中得知,月薪3000元以上的教師僅占1.69%,月薪在2000-3000元的教師占36.44%,月薪在2000元以下的教師占到54.24%,超過了一半,有7.63%的教師未填月薪。另外,從調查中還得知,有近30%的教師沒有按時獲得相關補助。多數教師反映工資待遇偏低,這在一定程度上影響了培智學校教師隊伍的穩定和教師工作的積極性。教師職業聲望是社會成員對教師職業的意義、價值、聲譽的綜合評價,是其他社會成員對這一職業的從業人員的敬重程度。筆者通過調查培智學校教師的家人、社會成員和普通學校教師對他們從事智障兒童教育事業的態度,以分析他們心目中智障兒童教育的職業聲望,在培智學校的教師中,認為家人支持的程度超過社會人士和普通學校教師的支持程度,認為家人反對的教師人數遠遠低于認為社會人士與普通學校教師歧視的教師人數。這反映出培智學校教師自己的看法,也顯示出智障兒童教育工作需要更多人的理解和支持。
(六)教師工作滿意度不高、壓力大從調查中得知,只有30.93%的教師對自己從事的智障兒童教育工作感到非常滿意,59.32%的教師持無所謂的態度,4.23%的教師持消極態度,5.51%的教師未填滿意度。態度決定一切,教師以什么樣的態度面對學生,就決定著學生成長的方向;教師以什么樣的態度對待工作,就決定著工作的成敗。所以,提高教師工作滿意度是教師管理、培訓以及相關政策的制定與調整要密切關注的事情。教師的工作壓力是指機體對外界刺激的反應,包括生理反應和心理反應。在調查中發現,60.59%的教師感到工作壓力大。筆者對教師陳述的工作壓力來源進行分類,得出其壓力來源主要有:家長對教師過高的期望、智障兒童不良的行為、不利的工作條件、較低的經濟收入與社會地位、不理想的職業聲望等。由此可見,回報低與壓力大直接影響著培智學校教師工作的積極性與創造性。
二、改變山西省智障兒童教育師資現狀的建議
(一)加強各部門協作,完善智障兒童教育經費保證制度智障兒童教育需要政府的重視和支持,需要政府提高智障兒童教育的投入水平,完善智障兒童教育經費的保證制度。此外,我國對智障兒童教育實行多部門共同管理的政策。在教育部門,教育廳、教育局設有專門的機構管理特殊教育,負責建立培智學校;在民政系統,有社區康復和寄托機構、兒童福利院;在殘聯系統,有職業培訓中心以及其資助建立的學前特殊教育機構;在衛生系統,有肢體康復門診部、中心醫院等。所以,為了保障教育經費,促進培智教育的可持續發展,保證各種特教機構在職能上互相補充、相輔相成,構建智障兒童教育的保障體系尤其是師資隊伍建設的保障體系,財政、民政、殘聯、教育各系統要解放思想、轉變觀念、互相聯系,制定有利于加強智障兒童教育師資隊伍建設的政策措施,提高師資隊伍的專業水平和職業聲望,為智障兒童享受高水平的教育提供切實的保障。
智障兒童的特殊教育范文2
關鍵詞：康復教師；專業能力；康復理論知識；康復教學技能
中圖分類號：G76 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）26-0052-03
一、前言
根據第六次全國人口普查及第二次全國殘疾人抽樣調查，可知2010年末我國智力殘疾人口為568萬人，實際上，我國開展智力殘疾康復訓練服務的機構為1870個，僅能滿足2.7萬名0~14歲的智力殘疾兒童的康復訓練需求[1]。由此可見，原有省級康復中心已經遠遠不能滿足智力殘疾兒童的康復需求。針對這一現象，發展地級市康復教育事業迫在眉睫，為此，湖南省殘疾人康復研究中心對湖南省各地級市智障兒童康復教師師資現狀進行調查，了解地級市智障康復教師的業務能力，發現它們的業務需求，為有針對性的開展智障兒童康復教師培訓提供理論依據。
二、智障兒童康復教師業務能力界定
教師專業能力是指教師以一定的專業知識和基本的專業技能為基礎，在教育教學工作中形成的，順利完成教育教學活動任務，教師專業能力應至少具備以下特征：第一，教師需要具備一定的專業知識和基本的專業技能；第二，教師需要一定的實踐經驗；第三，教師專業能力是一種綜合性能力；第四，教師專業能力的構成要素非常復雜，至少包括教學設計、組織管理、表達、操作、交往、評價與反饋、調節與控制、科研等方面的內容[2]。而智障兒童康復教師面對的學生具有特殊性，因此除上述特點外，智障兒童康復教師必須掌握特殊教育對象學習的心理機制，根據智障兒童的身心特點采用他們能夠適用的教學手段進行教育才能夠做到因材施教、促進兒童優勢智能的發展、協調發展。
三、研究對象和方法
1.研究對象。采取簡單隨機抽樣的原則，對湖南省各地級市康復機構進行編號，從中隨機抽取50%的康復教師，最后調研懷化、株洲、吉首、益陽、張家界等市智障兒童康復教師。發放問卷80份，回收有效問卷76份。其中男教師6名，女教師70名；教齡：1年以下36人，1~3年34人，3年以上6人；大專學歷63人，本科學歷7人，其他學歷6人。
2.研究工具。根據智障兒童康復教師業務能力的界定而改編《中小學教師專業能力調查表》[3]，此問卷包括康復理論知識、康復教學技能、組織和管理能力、科研能力及溝通能力五大維度，40個項目，每個項目采用Likerts五點記分，得分越高表示該教師的專業能力水平越高，統計結果表明問卷的5個維度和總問卷的Cronbach.s"系數在0.679到0.853之間，分半信度在0.618到0.807之間，各個系數都達到了理論上的要求，并且在統計學上都達到了顯著性水平。
3.數據處理工具。運用統計軟件SPSS16.0對數據進行統計分析，采用獨立樣本t檢驗的方法算出P值。
四、研究結果
1.康復教師專業能力發展總體特征分析。通過分析被試在康復教師專業能力問卷各維度的得分情況（均值M和標準差SD）來了解智障部康復教師專業能力發展的總體特征，分析結果如表一所示：
分析結果表明，湖南省智障兒童康復教師在總問卷上得分的平均值為3.27，表明大部分教師認為自己的專業能力評價傾向于基本獨立完成，評價一般，另外，康復教師在總問卷上得分的標準差為.673，表明康復教師專業能力在個體之間存在著較大的差異。在各維度之間，教師對自己的康復教學技能評分相對較高，組織和管理能力及康復理論知識次之，創新能力與科研能力的評分較低，且科研能力需要他人的協助才能完成。
2.康復教師專業能力得分在教齡上的差異分析。為了深入探討康復教師的整體專業能力的發展現狀，本研究以教齡為自變量，對康復教師整體專業能力得分及各維度得分作t檢驗與F檢驗，結果如表二：
從表二可以看出，不同教齡教師在整體專業能力以及康復理論知識、康復教學技能、組織和管理能力方面的得分存在顯著差異，表明教師專業能力發展的總趨勢是隨著教齡的增長而逐步提高，在康復理論知識方面，隨著教齡的增長，得分穩步提高，從教3年以上教師得分顯著高于從教1年以下教師（p
3.康復教師專業能力得分在學歷上的差異分析。為了進一步了解康復教師的發展現狀，本研究以學歷為自變量，對康復教師整體專業能力得分及各維度得分作F檢驗，結果如表三：
從表三可以看出，在整體專業能力方面，本科學歷教師得分最高，且與專科及以下學歷教師之間存在顯著差異（p
五、分析及討論
1.智障康復教師整體專業能力狀況。本調查結果顯示，智障兒童康復教師中的83%為大專學歷，且康復技能的掌握能力較差。原因是我國特殊教育起步較晚，特殊教育師資培養的主體是中等師范學校的特教班（部）和由此類學校轉型的特殊教育職業技術學院，主要宗旨是有針對性地為某類特殊兒童的教育需求培養師資，目前全國只有5所部屬高等師范大學和兩所地方師范大學開設特殊教育專業，培養理論水平較高的特殊教育通才。大多數普通師范院校未開設特殊教育課程，造成特殊教育師資短缺[4]。由于世俗的偏見，許多人不愿意做特教教師，當特殊教育教師數量不能滿足教育需求時，特教師資隊伍中就吸納了一些不具備專業知識的普教或是其他行業的人來從事特殊教育工作，他們的特教知識相對缺乏。在康復中心，接受過特殊教育專業培訓的教師比例不高，因此，智障兒童康復教師的整體專業素養比較薄弱，專業水平不高。
2.教齡對康復教師專業能力的影響。由調查可知，智障兒童康復教師以新教師居多，3年以上教師僅6人，而未滿三年教齡教師為70人，占總教師人數的92%。由于教學工作任務的現實要求，這些新教師往往來不及接受系統的康復理論知識的培訓，就被推上了講臺，加上沒有相關地康復教學實踐經驗，在課堂秩序的掌控、智障兒童學習心理的把握及突發事件的處理等方面都存在不足，這些直接影響到地級市智障兒童康復教師的業務能力。事實上，教師的教育教學工作是一項實踐性很強的工作，工作經驗對教師的教育效果和教學效果起到至關重要的作用，隨著教師工作年限的增加，教師的工作經驗越來越豐富，當面臨復雜多變的教學活動任務時，高教齡教師表現出更高的能力水平，這與張海叢的研究一致[5]。
3.學歷對康復教師專業能力的影響。學習經歷是每一個從業人員的重要的背景因素，學歷水平的高低一定程度上意味著知識水平的高低，但并不意味著能力水平的高低，學歷是申請教師資格的最基本的條件[6]，考慮到康復教師從事的是殘疾兒童的康復教育，學歷要求較低，本研究將教師按照學歷水平劃分為專科、本科與其他三種類別，考察學歷背景對教師專業能力的影響。調查結果表明，在整體專業能力方面，本科學歷教師得分最高，且與專科及以下學歷教師之間存在顯著差異（p
六、結論
本調查結果顯示，湖南省智障兒童康復教師學歷以大專為主，大部分教師都只有1至2年的教學經驗，因此，培訓時應針對地級市智障兒童康復教師的特點，加強地級市智障兒童康復教師與家長的溝通能力，培養他們對智障兒童進行語言訓練、行為矯正和認知訓練的能力。培訓形式多樣化，可以通過集體培訓的形式，也可以采用基層教師到更高一級單位觀摩學習，還可以采用專家定時定點下基層指導的方式。豐富的培訓形式有利于調動教師積極性，加快康復教師業務能力的提升。
參考文獻：
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智障兒童的特殊教育范文3
【關鍵詞】特殊教育；小學數學；教學現狀；改進策略
隨著教育改革的推進，傳統教學模式已經不能適應時代的需要，它要求教師的教學要“包辦”到指導。因此，指導、培養智障兒童的學習興趣，養成良好學習的習慣，提高智障兒童學習的效率是增強智障兒童綜合素質的主要途徑。我們知道興趣是激發學生學習最好的老師，智障兒童也不例外。尤其是培養智障兒童學習興趣能把他們潛在的學習積極性充分調動起來，把“要我學”變成“我要學”就能減少厭學度，提高教學質量。因此，在教學中我重視這方面的能力培養。特殊教育主要是針對身心發展有缺陷的兒童實施的教育，本文所指的特殊教育是針對聾啞兒童實施的教育。特殊教育教師在教學過程中首要的一點是有愛心，讓兒童在這種被關愛的環境之下成長為對社會有用之才。近年來，特殊教育備受廣泛關注，社會各界人士都比較重視特殊學生的教育問題。在這樣的社會背景之下，在特殊教育小學數學教學過程中，教師應當重視教學方法和教學理念的改革和創新，以實現良好的教學效果，不斷提升特殊學生的實踐技能和創新技能，為學生健康成長奠定基礎。以下筆者結合多年特殊教育小學數學教學實踐經驗，結合當前聾啞兒童小學數學教學存在的問題，探討新形勢下特殊教育小學數學教學改進策略。
一、特殊教育中聾啞兒童小學數學教學存在的問題分析
當前，在特殊教育聾啞兒童小學數學教學過程中，由于受教師教學理念和教學手段的影響，教學效率未達到理想效果和水平。
（一）教師教學沒有充分重視學生的特殊情況
從特殊教育的定義我們知道：特殊教育是針對有特殊需要的學生實施的教育，是一種愛心教育。因此，就特殊教育本身而言，教師在教學中采用的教學模式和教學方法應當結合學生實際需要，以促進教學效率提升，更好地達到因材施教的目的。這一點和新課程改革背景之下“以學生為主體、教師為主導”的教學模式是不謀而合的。但是，在實際教學活動中很多教師對學生的實際需要并不是特別了解，對于聾啞兒童的實際情況把握不明，對教材的理解不夠深入，導致教師在教學過程中未能實施具有針對性的教育，已經形成特殊教育普通化的教學現象，這樣的教學模式難以達到良好的教學效果，影響學生的學習效率，同時不利于特殊學生的身心健康成長。
（二）缺乏明確的教學目標
在長期應試教育理念的影響之下，很多教師在教學過程中很不習慣制定教學目標。有些教師的教學活動可以稱之為“走一步，看一步”，沒有明確的規劃和詳細的目標，缺乏長期目標和短期目標。其實，這是一種不科學的教學方法。對于特殊教育而言，教師在教學中更應當指定明確的教學目標，旨在達到良好的教學效果。對于特殊教育小學數學教學而言，教師由于缺乏明確的教學目標，導致教學實際經常偏離實際軌道，知識技能的單向傳輸不利于提升學生的各項能力，被動的學習模式難以提升學生的實踐能力。
二、特殊教育小學數學教學改進策略分析
以上筆者分析了特殊教育小學數學教學中存在的問題。那么，在教學中教師如何針對教學存在的問題，結合特殊學生實際需要，采取具有針對性的教學方法呢？
（一）用溝通搭建愛的橋梁、用愛心喚起兒童自信
特殊教育是針對特殊兒童實施的教育，尤其是針對聾啞兒童實施的教育。對于這部分有點缺陷的兒童而言，他們在生活中更需要關心和愛護。在特殊教育小學數學教學中，教師要形成“用溝通搭建愛的橋梁、用愛心喚起兒童自信”的教學理念。所謂溝通，指教師在教學中不能繼續沿用傳統干巴巴的灌輸式教學模式，而要強化和學生之間的交流和互動，并在這種互動教學環境之下了解學生的實際需要。如哪些學生具有哪些特殊的心理需求，哪些學生存在家庭教育缺位的現象，哪些學生屬于特殊教育中的困難群體等，通過和學生之間的溝通，了解學生的需要，實施有針對性的教育，用愛心、關心和誠信消除學生的心理自卑感，幫助學生找回自信，用一種樂觀、陽光的心態面對生活和未來，不斷提升特殊學生的生存技能。
（二）指導學生養成良好的學習習慣，掌握學習方法
授人以魚，不如授人以漁。在特殊教育小學數學教學過程中，教師要結合學生的實際情況，指導學生養成良好的學習習慣，讓學生掌握學習方法，為學生今后數學學習奠定基礎。在教學過程中，筆者認為對于學生的數學學習而言，預習、聽課和復習是亙古不變、具有較強科學性的學習方法。首先，教學過程中，教師要善于指導學生預習，通過預習，讓學生對課堂教學內容有一定的了解，從而使學生的聽課變成加深知識印象的過程，而不是初步學習的過程；其次，指導學生認真聽課，聽課是學生學習過程中的重要環節，在這個過程中，學生要結合自己的預習狀況，對已經了解的知識點加深印象和了解，對于不了解的知識點，學生認真聽講，會有豁然開朗的感覺；最后教師要善于指導學生復習，這種復習方式可以通過布置課外作業的方式，讓學生在完成作業的過程中實現對課堂教學內容和知識的進一步加深和鞏固，以不斷提升學生學習效率。總之，對于特殊教育小學數學而言，教師要善于培養學生良好的學習習慣，讓學生成為有用之才。
（三）不斷創新課堂教學模式，激發學生學習興趣
興趣是最好的老師，在特殊教育小學數學教學中，教師要結合學生的特殊情況不斷創新教學模式和教學手段，達到激發學生學習興趣、提高學生學習效率的目的。在創新教學模式上，筆者認為：教師可以對聾啞兒童聽力和表達等方面存在的問題，通過多媒體豐富多彩的形狀圖像，刺激學生的視覺感官，提高課堂教學效率。例如：在教學一至九的乘法口訣時，我為智障學生安排了教—扶—放的學習過程。在講一至五的口訣時，以教為主，讓他們互相講解。講六和七的口訣時，以扶為主，請互助伙伴與學生一起按我給的表補充完整。而講八、九的口訣時，則以放為主，放手讓他和小伙伴一起按表格完成。讓智障兒童自己學習乘法口訣。不僅培養智障兒童觀察能力，分析能力，知識銜接能力，而且讓智障兒童親自嘗試，加深智障兒童對所學知識和學習方法的理解和記憶，訓練智障兒童有條理的思考和語言的表達能力，增強智障兒童知識遷移的能力。使他們在學習中找到了自信，看到自己的發展，自然就會對學習感興趣。
總而言之，在特殊教育小學數學教學過程中，教師要認識到自己教學的“特殊性”，并且善于結合自己課堂教學中存在的問題和不足，不斷創新教學模式和教學手段，達到良好的教學效果。本文結合當前聾啞兒童小學數學教學存在的問題，探討新形勢下特殊教育小學數學教學的有效手段。
作者：隋慶
參考文獻：
智障兒童的特殊教育范文4
一、培智教育概述
（一）培智教育概念
培智教育又稱特殊教育，通常是指對心理、生理和各種語言組織能力欠缺等喪失了正常行為能力的人進行的教育培訓。在實際教育過程中，一般指給有智力障礙的學生進行文化課、技能課等課程的教授。
（二）培智教育的特殊性
1.培智教育主體特殊
培智教育主體是智力障礙兒童。智力障礙兒童是指智力水平有一定程度的缺陷或障礙，智力水平明顯低于同齡兒童（本文所提及的智障兒童是我校――常州市光華學校的智障兒童）。有時在表面不能判斷是否有智力問題，要從該類兒童對于周圍環境的判斷能力和辨別能力中發現問題。
2.智障兒童的特殊性
由于生理上有一定缺陷，導致智力水平較低，智障兒童與正常兒童相比有以下特殊性：
（1）身心健康發展緩慢。由于腦部的一定缺陷，導致大腦部分功能不能正常使用，如在體育運動總表現出身體協調性不好、語言交流時有一定的遲緩反應等；在接受知識和事物時，注意力分散、記憶速度慢等問題，隨著年齡的增大，容易產生自卑的心理，影響心理健康的發展。（2）識字能力較弱，在我校語文教學實踐過程中，識字能力弱是普遍存在的現象，也是智障兒童在接受教育過程中需要解決的問題。
二、兒歌支持培智教學的意義
兒歌是一種文化載體，也是通過歷史進程發展形成的一種藝術表達形式。許多傳統兒歌在人們心中根深蒂固，如“燕子低飛蛇過道，螞蟻搬家山戴帽，必定大雨到”“大頭大頭、下雨不愁、別人有傘、俺有大頭”等朗朗上口的比較實用的兒歌。這些兒歌對于培智語文教學的支持有很重要的意義。
（一）培養智障兒童心理素質
智障兒童一般呈自我封閉狀態，沉浸在自己的世界里。想要表達自己的情感，有時會非常困難。通過兒歌教學的培養，可以更好地讓智障兒童打開心扉，從感情的世界中得到快樂的體驗，建立一個良好的心理結構，從而讓智障兒童從內心走出來，擁抱這個世界。
（二）提升智障兒童的學習興趣
“興趣是最好的老師”，對于特殊群體的教育，從興趣入手，抓住每個智障兒童的興趣愛好，制定合理的教學方法，用兒歌的方式刺激智障兒童的感官，充分提升智障兒童的主觀能動性，讓其在興趣為主的前提下學習，提升學習接受能力，激發學習主動性。
（三）豐富智障兒童心理需求
有些智障兒童同時還有自閉癥的現象，不愿與人溝通交流。而兒歌在一定程度上是文化濃縮的表現形式，附有愛的兒歌，如“媽媽您別說我小，我會穿衣和洗腳。爸爸您別說我小，我會擦桌把地掃。奶奶您別說我小，我會給花把水澆。現在我呀長大了，會做的事兒真不少。”這首兒歌讓智障兒童可以從自我認識當中對家人充滿感恩的心，培養其自身對于愛的理解。滿足智障兒童愛的需求，得到溫暖的心理體驗。
三、完善兒歌教學手段的措施
（一）兒歌選用
兒歌本身是有利于智障兒童健康成長的工具，但是隨著網絡的發展，許多兒歌被改得面目全非，完全失去了兒歌本身的文化底蘊和教育意義。所以在兒歌的選用中，杜絕不健康的兒歌進入學校；在創作的兒歌中，如教學生識字過程中，避免牽強附會的兒歌出現，影響兒歌質量的同時，也難以激發學生學習的興趣。
（二）采取循序漸進的引導
智障兒童的特殊教育范文5
在智障教育的德育教育中我們應該做好以下幾方面的工作：
一、為智障兒童創設良好的德育教育生活環境
好的環境能使人振奮。對特殊學生來說，影響最直接、最經常的是學校班級以及與他們交往密切的老師和朝夕相處的同學。有序的學校管理，優美的校園環境，良好的校風、班風，和諧的人際關系，濃厚的學習氛圍，共同的理想目標，這些都會使特殊學生在心理上受到潛移默化的熏陶。為此，我們應該本著“一切為了學生”和“為了學生的一切”的原則，積極創建團結協作、互助友愛、樂觀向上的班級環境和豐富多彩、輕松活潑的課外環境以及優美文明的校園環境。面對社會上一些不良影響和學生的現狀，我們應把堵與導結合起來，通過各種激勵性的活動，努力營造校園文明氛圍，使學生在心理上產生集體規范的認同效應、校容校貌的陶冶效應、人際關系的凝聚效應和良好校風的導向效應。特殊教育學校也必須堅持進行日常行為規范的養成教育。常規制度是一套系統的行為規則，它確定著對兒童行為活動規范的方式和標準。特殊學生由于易遺忘、丟三落四、時間觀念差、個人衛生差，堅持進行日常行為規范的養成教育更為重要。
例如每周一升國旗，在國旗下獎勵衛生好、學習好、不遲到、愛勞動、講文明的優秀班集體和優秀個人。學生養成了每周日自覺洗頭、洗澡、剪指甲、換衣服的習慣，每個星期一都能穿得整整齊齊、干干凈凈，按時到校上課。這些都對學生的德育和心理健康發展有促進作用。
二、與家長密切配合，提高家教水平
家庭是孩子成長的搖籃，父母是孩子的第一任教師。我國特殊兒童入學年齡一般比正常兒童晚，他們在家庭生活的時間比正常兒童長，家長的人格、品德、學識、情感及生活習慣無時無刻不影響著孩子，家庭教育以其啟蒙性、連續性、終身性、潛移性的特點對孩子心理素質的形成和發展具有無可替代的作用。完整的家庭結構、溫馨的家庭教育氛圍、科學的教養態度是學生心理健康發展的重要保證。學校可通過召開家長會、家訪、接學生時和家長面對面的交談等方式，使學校與家庭及時溝通，使教師與家長統一認識、分工合作，形成教育合力，確保學生心理的健康發展。
三、架起溝通橋梁，使智障兒童融入文明社會
特殊教育學校的學生更需要我們每一個健全人與他們架起心與心溝通的橋梁，關心他們的心理健康發展。作為特殊教育學校的老師，則更要關注他們、了解他們，及時發現他們存在的心理問題，及時給予疏導和矯正。我們要掌握一定的心理保健知識，依照心理健康教育的原則，有計劃、有目的地對學生施加直接或間接的影響，排除他們心理上的苦惱，維護他們的自尊心，消除他們的緊張和焦慮，避免他們可能產生的挫折感，滿足他們的心理需要，使他們保持積極健康的心理狀態，讓他們融入文明的社會大家庭中。如，與正常學校建立友誼班，加強與正常兒童的接觸和交往，增強其自信心和獨立意識。正常兒童每月來幫他們打掃衛生，輔導他們做數學題。他們也可以為正常學生表演他們的文藝節目，或者向正常兒童贈送小禮品等。通過這一活動的開展，學生們懂得了人與人之間需要理解、需要友愛，從而培養了正常兒童理解、尊重、幫助殘疾兒童的良好美德，對特殊學生來說也克服了自卑感，增強了獨立意識，也學習了正常兒童的辦事效率與優秀品質。
四、將德育融入生活，培養智障兒童感恩之情
在抓好特殊學生的心理健康教育的同時，還應該對學生進行簡單的生活能力的培養，讓他們在監護和安全條件下，開展有利于他們品德發展的活動。 如：教育學生孝敬長輩，讓他們學做力所能及的家務勞動，這樣既能培養他們尊老愛幼、關心他人、熱愛勞動的觀念，又能提高他們做事的能力，提高自立、自強的信心。畢竟，這群學生早晚是要走向社會的，將來想在社會上生存肯定要獲得更多人的幫助。那么，現在就要學會感恩父母、感恩社會、回饋社會。
智障兒童的特殊教育范文6
一、智障兒童隨班就讀的作用
智障兒童是一個特殊的群體。他們的智商都是在70分以下，無論是學習能力、自理能力都比正常孩子要差。目前我國實施特殊兒童教育的形式有特殊教育學校、特殊教育班和隨班就讀等。其中，隨班就讀作為在普通教育機構中對特殊兒童實施教育的一種形式，在滿足特殊兒童的教育需求、提高特殊兒童的入學率、促進特殊兒童身心健康發展等方面具有重要的意義：一是隨班就讀有利于普及智障兒童義務教育；二是隨班就讀有利于實現普通教育與智障教育的融合三是隨班就讀有利于與社會的融合。
二、智障兒童隨班就讀教學中存在的問題
當前，由于隨班就讀存在著教師沒有進行對智障兒童教學方法等方面的專業培訓、教育方法落后等亟待解決的問題，使隨班就讀的特殊兒童難以真正受到符合其殘障特點、身心發展水平的教育，出現了“隨班就坐”和“隨班混讀”的情況，極大地限制了特殊兒童的發展。如：大多數的教師認為，智障兒童存在許多不足，在潛力上比不上普通兒童，跟不上學習進度，根本學不到知識，這種認識給師生在溝通上造成了障礙；加上由于升學的壓力，隨班就讀學生的分數一般不計算進平均分中，所以教師對智障兒童的發展期待不足，沒有過多的時間和精力去對他們進行個別輔導，對他們一味遷就、放任，課堂上聽任他們自由發展，能學多少算多少，沒有明確的具體目標等等，這些做法都影響了隨班就讀學生的教學質量，也限制了學生素質的全面發展。
三、熟悉學生，了解特殊需要，因材施教
因材施教的前提是了解學生。作為智障兒童隨班就讀的教師，應在接新班的時候先做好班內隨班就讀學生的情況調查，了解他們對原有知識技能掌握的情況、學習興趣、態度、愛好等。智障學生個體差異很大，即使同樣都是輕度智障的兒童，在學習上的特殊需要也不盡相同；智障學生本身個體內的差異也很大，在知覺、記憶、思維各方面發展不平衡。因此，教師可以通過與學生談話，對學生提問、上機操作練習輔導，以及平時在n堂中對學生仔細觀察等來對學生進行分析研究。
四、采取個性化的教學方式
1、注重智障兒童的小步子教學和個別輔導
智障兒童學習速度慢，記憶有缺陷，知識遷移也有困難。信息技術課課型是以學生上機操作為主的，所以對他們進行課堂教學時步子要小，要多反復。在上機操作時教師可以根據智障兒童的特點和教材特點將教材按由易到難、由淺入深的順序分成一系列小步驟實施教學，個別輔導。教師需要在學生旁邊對每個操作步驟進行指導，并根據他們的實際能力情況繼續向前或退后一兩步再學習。
2、增強教學方法的直觀性和趣味性
教師應根據教學內容采用多樣化的教學方法，促使普通生和隨班就讀學生的學習能力都能得到提高。但是智障學生由于自身的缺陷會給學習帶來一定的困難，因此要針對他們的缺陷采取一些補償的方法。教師可通過生動形象的教學方法，激發智障學生的學習興趣，保持其注意力的穩定性，使他們在自然、和諧的環境中愉快地學習。
教師在信息技術教學中應多使用多媒體教學軟件（如pp、flash）等，充分利用現代化的教育技術手段創造良好的教學情境，幫助智障兒童理解知識、掌握知識，促進他們語言、情感的發展。還可以利用電腦屏幕廣播、大屏幕投影、視頻展示儀、多媒體等現代信息技術，將抽象的文字知識通過聲音、圖畫、動畫的方式表現出來，并超越時間以及空間的局限，把智障學生難以理解的知識展現在他們面前，擴大智障學生的知識面與信息量。
3、發揮助學伙伴的作用