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特殊學(xué)生融合教育范文1

【關(guān)鍵詞】聽障學(xué)生 融合教育 團(tuán)隊(duì)合作

近半個(gè)世紀(jì)以來，為促進(jìn)教育與經(jīng)濟(jì)、政治多元文化的良好互動(dòng)，世界各國都不同程度地致力于教育改革。教育改革圍繞每一個(gè)兒童的發(fā)展來進(jìn)行，維護(hù)每一個(gè)兒童受教育的權(quán)利，有特殊需要的兒童的受教育問題也受到越來越多的關(guān)注。從某一層面上說，特殊教育已成為衡量一個(gè)國家或一個(gè)地區(qū)物質(zhì)文明和精神文明程度的重要標(biāo)志。

融合教育提倡讓特殊兒童在最少受限制的環(huán)境中接受教育，這將有助于特殊兒童開發(fā)特殊教育潛能，回歸主流社會(huì)和主流文化。

一、聽障學(xué)生融合教育

（一）融合教育概述。自20世紀(jì)60年代末至80年代末國際融合教育拉開序幕以來，特殊教育工作者、特殊兒童的家長對(duì)“隔離式”的特殊教育提出了嚴(yán)厲的批評(píng)，他們提倡讓殘疾兒童在最少受限制的環(huán)境中接受教育，這樣將有助于他們回歸主流社會(huì)。

融合教育原是一種用來描述障礙學(xué)生融入正常學(xué)生的班級(jí)、學(xué)校、社區(qū)環(huán)境，參加學(xué)習(xí)和社會(huì)活動(dòng)的專業(yè)術(shù)語，其基本含義是不要把障礙兒童孤立于隔離的、封閉的教室、學(xué)校、交通設(shè)施和居住環(huán)境之內(nèi)，主張那些有特殊需要的兒童能真正地和正常發(fā)展的同伴一起參加學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育和高等教育，最大限度地發(fā)揮有特殊需要兒童的潛能。

（二）聽障學(xué)生的融合教育。隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，教育對(duì)于聽障學(xué)生的生存與發(fā)展的意義更為重大。聽障學(xué)生要求接受融合教育的愿望越發(fā)強(qiáng)烈，是順應(yīng)特殊教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，符合教育公平、補(bǔ)償聾校義務(wù)教育及聽障學(xué)生自身發(fā)展的需要。聽障學(xué)生教育要做到真正的融合，需要多個(gè)相關(guān)服務(wù)專業(yè)共同合作，才能最大限度開發(fā)聽障學(xué)生的潛能，才能使他們以最佳程度地融入社會(huì)。

二、聽障學(xué)生融合教育服務(wù)團(tuán)隊(duì)的成員

聽障學(xué)生的融合教育不僅僅是課堂的融合，還包括學(xué)校的融合、家庭的融合和社區(qū)的融合。聽障學(xué)生融合教育相關(guān)服務(wù)團(tuán)隊(duì)成員的選擇要根據(jù)聽障學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和需求特點(diǎn)來加以選擇：

第一，普通教育教師。在融合教育中，普通教育教師和特殊教育教師是實(shí)現(xiàn)融合教育的主體，包括各級(jí)從事普通教育的教師。

第二，特殊教育教師。聽障學(xué)生融合教育的特殊教師一般就是具有聾教育基礎(chǔ)知識(shí)的教師，對(duì)聽障學(xué)生教育有著不可替代的作用。

第三，學(xué)校教輔人員。這里的教輔人員包括學(xué)校行政人員和學(xué)校輔導(dǎo)教師。

第四，語言康復(fù)師。在語言學(xué)習(xí)方面，聽障學(xué)生存在一定程度的障礙，需要專業(yè)的語言康復(fù)才能趕上一般的學(xué)生。

第五，心理治療師。由于聽力的缺失或損傷，聽障學(xué)生接受信息的渠道主要依靠聽力，導(dǎo)致聽障學(xué)生認(rèn)知局限，甚至?xí)J(rèn)知偏差，造成心理問題。所以，聽障學(xué)生的教育更需要心理治療師的參與。

三、聽障學(xué)生融合教育的團(tuán)隊(duì)合作

普通教育教師、特殊教育教師、學(xué)校教輔人員和其他專業(yè)人員在聽障學(xué)生的融合教育中，一直扮演著教育者、管理者、指導(dǎo)者的角色，承擔(dān)診斷、康復(fù)治療、設(shè)計(jì)和實(shí)施教育計(jì)劃等重要責(zé)任。

（一）普通教育教師。普通教育教師是融合教育課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，是個(gè)案管理者的備選人員。

（二）特殊教育教師。在聽障學(xué)生融合教育中，特殊教育教師即聾生教師是個(gè)案管理者的最佳人選，在團(tuán)隊(duì)中也是不可或缺的，起著整合專業(yè)服務(wù)，將相關(guān)專業(yè)服務(wù)融入教學(xué)的作用。

（三）學(xué)校教輔人員。掌握并傳達(dá)相關(guān)政策文件，協(xié)調(diào)并安排專業(yè)人員到位服務(wù)，建立并管理學(xué)生資料，提供行政支援，規(guī)劃與調(diào)整專業(yè)服務(wù)資源，是團(tuán)隊(duì)順利運(yùn)作必不可少的角色。

（四）特殊教育相關(guān)專業(yè)人員（心理治療師、聽力治療師、社會(huì)工作人員和職業(yè)康復(fù)人員）。他們熟悉學(xué)校環(huán)境與學(xué)生的生活環(huán)境，明確服務(wù)目的與團(tuán)隊(duì)運(yùn)作方式，協(xié)助教師和家長落實(shí)專業(yè)建議，提供相關(guān)專業(yè)的咨詢服務(wù)，協(xié)助聽障學(xué)生轉(zhuǎn)接其他專業(yè)。

（五）家長。父母是聽障兒童的主要照顧者和養(yǎng)育者，因此，聽障學(xué)生融合教育中父母是不應(yīng)忽視或不可缺少的重要角色。

總之，在聽障學(xué)生的教育中，融合教育能讓學(xué)生更早接觸普通人群，參與社區(qū)活動(dòng)，接受全面教育，為將來融入社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)，過有品質(zhì)的生活打下基礎(chǔ)。因此，各相關(guān)專業(yè)的服務(wù)人員要以聽障學(xué)生為中心，以專業(yè)的知識(shí)技能為聽障學(xué)生服務(wù)，以寬闊的胸襟接納其他專業(yè)人員，促進(jìn)聽障學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，做到教學(xué)相長。

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特殊學(xué)生融合教育范文2

【關(guān)鍵詞】學(xué)前特殊兒童；融合教育；支持系統(tǒng)

1994年聯(lián)合國教科文組織在西班牙召開“世界特殊需要教育大會(huì)”，號(hào)召世界各國廣泛開展融合教育，強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)該面向所有人，盡量使特殊兒童在最接近正常化的環(huán)境中，與正常兒童一起接受教育。學(xué)前教育階段作為兒童社會(huì)化的開始，是特殊兒童社會(huì)融合的基礎(chǔ)。2014年教育部《關(guān)于實(shí)施第二期學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃的意見》中也提出了努力增加殘疾適齡兒童的入園機(jī)會(huì)，以提高學(xué)前特殊兒童的入園率。

河北省石家莊市于2015年被確立為“國家特殊教育改革實(shí)驗(yàn)區(qū)”，提出創(chuàng)新機(jī)制，整合資源，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)工作的針對(duì)性和實(shí)效性。石家莊市人民政府于2015年4月印發(fā)了《石家莊市國家特殊教育改革實(shí)驗(yàn)區(qū)實(shí)施方案》明確提出按照“幼特融合、普職融通、雙擎驅(qū)動(dòng)、協(xié)調(diào)發(fā)展、先行實(shí)驗(yàn)、全面推廣”的原則，實(shí)施學(xué)前教育“幼特融合”和中等職業(yè)教育“普職融通”兩大工程。本文通過問卷調(diào)查、訪談等方法，了解目前石家莊市學(xué)前特殊兒童融合教育支持系統(tǒng)的建構(gòu)現(xiàn)狀，主要從師生接納度、無障礙環(huán)境與設(shè)施和學(xué)校支持等方面開展研究，分析當(dāng)前石家莊市在學(xué)前融合教育支持系統(tǒng)建構(gòu)過程中存在的問題并進(jìn)行對(duì)策研究。

一、學(xué)前融合教育支持系統(tǒng)現(xiàn)狀調(diào)研與分析

（一）政策支持方面

2015年4月印發(fā)的《石家莊市國家特殊教育改革實(shí)驗(yàn)區(qū)實(shí)施方案》中提出，要全面開展殘疾兒童學(xué)前融合教育，石家莊地區(qū)確定了16所幼兒園作為融合協(xié)作試點(diǎn)幼兒園，以及20個(gè)幼特融合試點(diǎn)班，以此為試點(diǎn)，面向社會(huì)招收學(xué)校特殊兒童入學(xué)。

（二）幼兒園支持方面

幼兒園要為特殊兒童融合教育提供的支持應(yīng)堅(jiān)持無障礙、個(gè)別化的原則，從人員上包括行政管理人員、教師、家長的支持；從內(nèi)容上需要制定適合特殊兒童身心發(fā)展特點(diǎn)的課程、教材教法；提供無障礙的環(huán)境設(shè)施與輔助器材；根據(jù)特殊兒童的康復(fù)治療需求，提供康復(fù)治療或相關(guān)資訊；提供親職教育或家長培訓(xùn)等。

通過對(duì)石家莊市融合協(xié)作試點(diǎn)幼兒園及幼特融合試點(diǎn)班的的了解與走訪發(fā)現(xiàn)，其中大多還并沒有能真正地接收特殊兒童入園學(xué)習(xí)。具體分為三類，一類幼兒園表示可以接收特殊兒童，但還沒有特殊兒童入園。第二類幼兒園表示，有個(gè)別的特殊兒童在園學(xué)習(xí)，但這些學(xué)生障礙程度較輕，最初入園時(shí)也并非以特殊兒童的身份入園，所有的教學(xué)與生活服務(wù)與正常兒童沒有差別。第三類幼兒園是在每周的固定時(shí)間，允許特殊兒童入園開展集體活動(dòng)。在這樣的前提下，還談不上針對(duì)性的課程、教材、配套服務(wù)、康復(fù)治療等方面的支持，即使從最基礎(chǔ)的無障礙設(shè)施與環(huán)境條件來看，也仍然存在很多問題。

首先是教學(xué)場所與戶外活動(dòng)場所設(shè)施缺失。教學(xué)場所和戶外活動(dòng)場所的建筑無障礙現(xiàn)狀參考國際通用的無障礙設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，幼兒園均無專門的無障礙設(shè)施，如入口沒有設(shè)置坡道或是無障礙的通道、走廊的地面不具有防滑的特性、戶外沒有鋪設(shè)盲道等，教學(xué)場所與戶外場所無障礙環(huán)境基本為零。其次，無障礙的教學(xué)設(shè)施與資源缺失。如沒有個(gè)別化教育計(jì)劃，只有個(gè)別增加心理輔導(dǎo)的課程；在師資上面，沒有特殊教育專業(yè)的師資多為學(xué)前教育專業(yè)的老師；在特殊和進(jìn)入學(xué)校后無法提供教學(xué)支持等。

（三）普通幼兒家長與社會(huì)支持

要在幼兒園實(shí)現(xiàn)融合教育，除了要有政府的政策支持以及幼兒園各項(xiàng)條件保障，還需要整個(gè)社會(huì)，特別是普通幼兒家長的認(rèn)可與支持，否則，融合教育是不可能實(shí)現(xiàn)的，通過對(duì)石家莊市普通幼兒園的家長進(jìn)行《普通幼兒家長對(duì)學(xué)前特殊兒童隨班就記態(tài)度的調(diào)查問卷》的調(diào)查進(jìn)行分析 。

調(diào)查問卷共20道題目，主要調(diào)查對(duì)特殊兒童的總體態(tài)度，例如他們對(duì)特殊兒童的類型與特征是否了解；對(duì)學(xué)前特殊兒童融合教育的作用的看法，例如家長對(duì)學(xué)前融合教育以及特殊兒童的作用的看法；對(duì)學(xué)前融合教育對(duì)普通兒童的作用的看法等。問卷在面向石家莊市普通幼兒園的家長中展開調(diào)查，發(fā)放問卷300份，回收有效問卷230份，有效回收率為77%。問卷結(jié)果顯示：

在關(guān)于是否了解特殊兒童及類型的問題中，72%的家長基本了解什么是特殊兒童，89%的家長愿意接受在日常生活中自己的孩子與特殊兒童一起玩耍。在關(guān)于特殊兒童融合教育的態(tài)度問題上，19%的家長明確表示反對(duì)特殊兒童進(jìn)入自己孩子所在班級(jí)或者幼兒園，35%的家長表示可以接受，但接受特殊兒童的障礙程度為輕度，46%的家長保持中立態(tài)度。在接受隨班就讀特殊兒童的類型相關(guān)問題中，對(duì)于智力障礙、學(xué)習(xí)障礙、自閉癥這三種類型的特殊兒童接納程度最低。89%的家長認(rèn)為有特殊兒童在班級(jí)里生活，教師要花費(fèi)更多的時(shí)間與精力去照顧他們。65%的家長認(rèn)為有特殊兒童的班級(jí)里的教學(xué)活動(dòng)會(huì)影響普通兒童的教育質(zhì)量。

普通幼兒家長對(duì)于幼兒園接收特殊兒童還是存在一定的抗拒心理與質(zhì)疑的。雖然大部分家長愿意讓自己的孩子和特殊兒童進(jìn)行接受與玩耍，但卻對(duì)特殊兒童完全進(jìn)入普通幼兒園學(xué)習(xí)與生活的支持態(tài)度并不積極，這也是各類幼兒園開展融合教育最大的心理顧慮與外界阻力。在能夠接受特殊兒童入園的家長中，對(duì)于特殊兒童的障礙類型選擇有較明顯的傾向性的，對(duì)于智力障礙、自閉癥和學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生接納程度最低，而對(duì)于肢體殘疾、語言障礙、聽視障礙的學(xué)生接納水平較高，原因在于一方面學(xué)生的學(xué)習(xí)與交往能力會(huì)對(duì)老師的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生影響，同時(shí)也會(huì)影響自己孩子的發(fā)展。

二、學(xué)前特殊兒童融合教育支持系統(tǒng)的構(gòu)建

（一）政府支持體系

教育需要依靠教師、家長和學(xué)校多方合作，還需要政府，特別是教育行政部門給予支持。

1.加強(qiáng)政策和法律保障。支持系統(tǒng)需要強(qiáng)有力的法律保障。依靠政策和法律法規(guī)的強(qiáng)制約束力來規(guī)范支持系統(tǒng)和保障支持行為， 一方面對(duì)幼兒園無障礙環(huán)境的建設(shè)提供法律執(zhí)行過程中的保證，另一方面明確幼兒園、家長、教師各自應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，既要各行其責(zé)，又要相互配合，保證特殊兒童應(yīng)享有的權(quán)益。

2.加強(qiáng)教師在職培訓(xùn)。幼兒園提出接納特殊兒童最大的困難在于沒有專門的師資，普通幼兒教師不具備相應(yīng)的知識(shí)與技能。一方面要鼓勵(lì)幼兒園引進(jìn)特殊教育專業(yè)師資，更重要的是要讓普通教師能增加特殊教育專業(yè)知識(shí)，教育行政部門應(yīng)該為幼兒園教師的在職學(xué)習(xí)培訓(xùn)創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)教師繼續(xù)深造。

3.保證融合教育的資源和經(jīng)費(fèi)投入。普通幼兒園開展融合教育，必然需要投入更多的人力、物力、財(cái)力，特別是需要對(duì)幼兒園教師進(jìn)行專業(yè)化的指導(dǎo)，因此應(yīng)該給予融合幼兒園更充分的資源和經(jīng)費(fèi)投入，保證幼兒園在無障礙環(huán)境設(shè)施及師資培訓(xùn)、個(gè)別化教學(xué)與康復(fù)等方面有物質(zhì)保證。

4.建立完善的融合教育評(píng)價(jià)體系。在融合教育中，相關(guān)教育行政部門應(yīng)該從特殊兒童評(píng)估、入學(xué)等方面有一套權(quán)威的評(píng)量體系，以此作為判斷融合教育開展實(shí)效、幼兒園制定教育計(jì)劃的標(biāo)準(zhǔn)，從而能夠及時(shí)反饋融合教育中的問題并及時(shí)調(diào)整。只有建立完善的融合教育評(píng)價(jià)體系，才能充分調(diào)動(dòng)起融合協(xié)作幼兒園的積極性與熱情，同時(shí)為他們具體的融合教育提供指導(dǎo)。

（二）幼兒園支持體系

特殊需要兒童進(jìn)入普通幼兒園學(xué)習(xí)，這些學(xué)生在融合環(huán)境中可能會(huì)遇到學(xué)習(xí)能力差、情緒行為問題、人際交往困難等問題，這就需要針對(duì)特殊需要學(xué)生的個(gè)別需求提供合適的支持服務(wù)和相應(yīng)的措施，使他們?cè)趯W(xué)校中用更好的適應(yīng)性。幼兒園應(yīng)提高對(duì)融合教育的認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐中努力探索整合教育的途徑與方法。

1.教學(xué)支持系統(tǒng)的建設(shè)。教育支持系統(tǒng)的建設(shè)主要包括課程的調(diào)整與教師的素質(zhì)。在編制、調(diào)整與選擇課程時(shí)，課程應(yīng)該具有彈性，體現(xiàn)學(xué)生能力多樣化的需求，能夠體現(xiàn)學(xué)生身心發(fā)展的不同特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。對(duì)普通教育中的部分內(nèi)容最適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與修改，以便特殊兒童獲得知識(shí)與技能，在課程的選擇中要考慮課程的統(tǒng)整性。在學(xué)生計(jì)劃上面，教要掌握個(gè)別化教育計(jì)劃的能力，給學(xué)生擬定個(gè)別化教育計(jì)劃；學(xué)校要提供學(xué)生相關(guān)的服務(wù)，讓學(xué)生有適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)材料；在教學(xué)方法上面可以用互助式的學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.師資隊(duì)伍建設(shè)。必須要引進(jìn)專業(yè)的特殊教育師資充實(shí)到幼兒園教師隊(duì)伍，能夠根據(jù)特殊兒童的障礙程度進(jìn)行適當(dāng)康復(fù)訓(xùn)練，還應(yīng)建立與之相配的支持、評(píng)量體系，及時(shí)調(diào)整教育計(jì)劃。同時(shí)針對(duì)原有的普通幼兒教師提供充分的教學(xué)輔導(dǎo)資源，開展專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與鍛煉，同時(shí)定期對(duì)承擔(dān)融合教育的教師進(jìn)行心理疏導(dǎo)。

3.幼兒園要加強(qiáng)對(duì)普通幼兒家長開展融合教育的知識(shí)普及與宣傳，要讓普通兒童的家長更多的了解特殊兒童的特點(diǎn)，了解幼兒園開展融合教育的意義與價(jià)值，提高家長的接納程度。

（三）特殊兒童家長支持系統(tǒng)

引導(dǎo)家長如實(shí)向幼兒園說明孩子的真實(shí)情況，調(diào)整好心態(tài)，正視孩子的特殊之處，遇到困難應(yīng)該及時(shí)尋求專業(yè)人員的幫助，特別是要與所在班級(jí)教師充分地溝通與合作，家長參與是實(shí)施融合教育的重要環(huán)節(jié)，是影響融合教育成效的關(guān)鍵因素之一。在此基礎(chǔ)上，家長應(yīng)與教師建立共同的目標(biāo)，相互信任，互相合作。家長要盡力配合教師要求，積極參與親子活動(dòng)，幫助幼兒建立良好的同伴關(guān)系。最后，家長也要不斷學(xué)習(xí)特殊兒童的相關(guān)知識(shí)，掌握一些方法，把教育及康復(fù)訓(xùn)練延續(xù)到日常生活中。

（四）社會(huì)支持體系

整個(gè)社會(huì)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)特殊教育的宣傳與引導(dǎo)，讓更多的人去了解、關(guān)注、幫扶特殊兒童的成長。要讓整個(gè)社會(huì)和教育系統(tǒng)認(rèn)識(shí)到，特殊兒童與普通兒童一樣，擁有平等的接受教育的權(quán)利與機(jī)會(huì)。開展融合教育，是特殊兒童真正融入社會(huì)、回歸社會(huì)的關(guān)鍵與必要途徑。

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特殊學(xué)生融合教育范文3

融合教育作為一種倡導(dǎo)融合、包容、平等、民主的教育思潮，已經(jīng)帶來了世界范圍內(nèi)的教育變革。有特殊需要的兒童陸續(xù)被安置到普通學(xué)校接受一體化的教育，享有與普通兒童一樣的受教育權(quán)利。其參與者不再僅僅局限于教師，而是由教師、助教、家長、特殊教育專家、學(xué)校管理者、康復(fù)治療師等所有相關(guān)人員共同參與，他們的工作各有側(cè)重但存在重疊，因此，高效的溝通和合作能力便成為融合教育教師提高教學(xué)效率，勝任融合教育工作的首要素質(zhì)，是所有教育教學(xué)活動(dòng)開展的基礎(chǔ)。

兒童自閉癥是對(duì)兒童成長有嚴(yán)重影響的發(fā)展性障礙，融合教育為自閉癥兒童的治療提供了更為良好的生態(tài)環(huán)境。隨著特殊教育事業(yè)的不斷發(fā)展，世界各地都在推行融合教育國外的融合教育師資培養(yǎng)項(xiàng)目主要通過培訓(xùn)形式來體現(xiàn)對(duì)教師合作能力的要求和培養(yǎng)。

融合教育理念下的治療對(duì)自閉癥兒童尤其是高功能自閉癥兒童的成長有著重要的意義。以融合教育為訓(xùn)練背景，行為治療、結(jié)構(gòu)化訓(xùn)練為教學(xué)框架，輔以感覺訓(xùn)練及繪畫、游戲等治療，同時(shí)配合以環(huán)境策略、同伴策略、開放式教學(xué)方法的使用，希望在此模式下，除了塑造自閉癥兒童的正常行為習(xí)慣，發(fā)展社會(huì)技能外，也希望通過這種有意識(shí)的融合，激發(fā)蘊(yùn)涵在自閉癥兒童無意識(shí)深層的智慧，挖掘自閉癥兒童的最大潛能。融合對(duì)自閉癥兒童來說，不僅是提供了一個(gè)良好的訓(xùn)練背景，從某種意義上講更是一種治療。

二、我國學(xué)前自閉癥兒童融合教育的現(xiàn)狀

1、隨著全社會(huì)對(duì)特殊兒童接納程度的提高，雖然已經(jīng)有為數(shù)不少的普通幼兒園接受自閉癥兒童，但是，大多數(shù)幼兒園自閉癥兒童還是缺乏有針對(duì)性的教育干預(yù)措施。有的老師因?yàn)椴焕斫庾蚤]癥兒童的行為和心理，采取錯(cuò)誤的教育，從而會(huì)引發(fā)更嚴(yán)重的行為問題。

2、大部分的自閉癥兒童家長由于對(duì)自閉癥了解的不多，因此在兒童成長的過程中不能及時(shí)地察覺和引起足夠的重視。不能實(shí)現(xiàn)早診斷，早治療，影響自閉癥兒童的最佳康復(fù)的時(shí)間。如果經(jīng)過一定的早期康復(fù)干預(yù)訓(xùn)練，其語言能力、智力、社交能力能夠獲得較好的發(fā)展，存在可塑性。

3、幼兒園中，特殊教育教師的人數(shù)較少，不能較好的處理自閉癥兒童行為問題的方法，了解自閉癥兒童的優(yōu)點(diǎn)，采取合理的教學(xué)方法。

三、學(xué)前自閉癥兒童融合教育的師資培養(yǎng)

1、構(gòu)建完備的支持體系，為融合教育師資培養(yǎng)與培訓(xùn)提供保障

融合教育本身就是一個(gè)集家庭、學(xué)校和社會(huì)的系統(tǒng)工程，需要從政策到資金、從專業(yè)到輿論的全面支持。同樣，完備、健全的支持體系將為融合教育師資培養(yǎng)工作提供廣闊的空間和堅(jiān)實(shí)的保障。在我國，支持保障體系的欠缺大大限制了師資培養(yǎng)工作的開展。近年來，在北京、上海等融合教育發(fā)展水平較高的城市逐步建立起了市級(jí)及區(qū)級(jí)的特殊教育中心，定期開展隨班就讀教師培訓(xùn)，建立巡回指導(dǎo)制度，以求最大限度地支持隨班就讀教師的專業(yè)發(fā)展，但相關(guān)的支持仍需進(jìn)一步完善和加強(qiáng)。

2、設(shè)置核心課程和校本課程

分設(shè)核心課程和不同的課程板塊以供學(xué)生選擇，核心課程內(nèi)包括基本的特殊教育的知識(shí)和技能、兒童發(fā)展的知識(shí)和技能；板塊型課程可以按照障礙類型來區(qū)分，基于我國其他干預(yù)服務(wù)人員的缺乏現(xiàn)狀，設(shè)置康復(fù)訓(xùn)練、語言訓(xùn)練、游戲治療等不同的板塊。

3 、促進(jìn)家長、學(xué)生、教師及相關(guān)人員的合作

融合教育涉及人員不只是學(xué)生和教師，家長，教師及相關(guān)人員需要通力合作，共同尋求在融合中幫助自閉癥學(xué)生與普通學(xué)生更好融合的方式和策略，充分體現(xiàn)了融合教育中的家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育的一體化原則。在團(tuán)體合作的基礎(chǔ)上，動(dòng)員相關(guān)的力量對(duì)兒童進(jìn)行診斷、評(píng)估、制定與實(shí)施干預(yù)訓(xùn)練的計(jì)劃，并且要及時(shí)更改IEP計(jì)劃，對(duì)自閉癥兒童更加實(shí)用。

特殊學(xué)生融合教育范文4

一、緣起

1.融合課題的確立

腦癱，又稱大腦性癱瘓、腦癱。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在我國每1000個(gè)新生兒中大約有2個(gè)患腦癱。他們雖為數(shù)不多，但可以說是社會(huì)上最脆弱的特殊群體，如何在康復(fù)教育中更好地反映這部分人的特殊需求，探索適合他們發(fā)展的融合教育模式，我校開展了《腦癱學(xué)生語文教學(xué)與康復(fù)訓(xùn)練融合教育個(gè)案研究》。

2.“一加四”模式的構(gòu)想

該研究的個(gè)案朱某，女，9歲，是一名手足徐動(dòng)型腦癱學(xué)生，智力正常，雖行動(dòng)緩慢但基本能自理。她右側(cè)頸肩肌肉強(qiáng)直，頭部右后拗，轉(zhuǎn)動(dòng)困難、緩慢，不僅發(fā)音遲滯，且有構(gòu)音障礙，需要引導(dǎo)正確的音位習(xí)得。因此選擇語文教學(xué)內(nèi)容和康復(fù)訓(xùn)練內(nèi)容的融合，包括平行式康復(fù)和插入式康復(fù)等作為研究內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)突破點(diǎn)。采用在普通學(xué)校學(xué)習(xí)一天，在特教學(xué)校學(xué)習(xí)四天的新形式，即“一加四”學(xué)習(xí)場所變換的融合模式，進(jìn)行語文教學(xué)和康復(fù)訓(xùn)練的融合教育研究，以期幫助她獲得更好的補(bǔ)償，使她的情感、智力和活動(dòng)能力得以更快的提高，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。這樣特殊教師和普通教師彼此合作，共同教育學(xué)生，通過更新融合教育新模式的探索與實(shí)踐，為特殊學(xué)生融合教育提供不同形式的更適合的成長空間。

二、課題研究的推動(dòng)與實(shí)施

（一）系統(tǒng)給力

本課題嘗試“一加四”學(xué)習(xí)場所變換的融合教育模式，該研究需讓朱某有一天時(shí)間在普通小學(xué)就讀。雖說融合教育的特殊學(xué)生，其學(xué)習(xí)成績不計(jì)入班級(jí)平均成績中，有利于免除學(xué)校和老師后顧之憂，提高接受特殊學(xué)生的進(jìn)入的積極性。但是需要普通學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)支持，僅靠承擔(dān)課題研究的一般老師的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以特殊學(xué)校形成以校長為核心，業(yè)務(wù)校長、教導(dǎo)處、科研室共同支持課題研究的一個(gè)支持系統(tǒng)。

1.與普通學(xué)校的對(duì)接

這一環(huán)節(jié)就需要特殊教育學(xué)校的校長的支持了。首先要選擇愿意接受殘障兒童隨班就讀的學(xué)校，所以校長之間的個(gè)人關(guān)系就是一個(gè)很重要的因素；二是選擇學(xué)校時(shí)還要考慮該校的接納氛圍與科研氛圍，以及參與課題研究的班級(jí)的班主任的能力及積極性；三是普通學(xué)校所處的區(qū)域位置，與學(xué)生居住地和特教學(xué)校均不能太遠(yuǎn)。綜合考量這三個(gè)方面的因素，所以特教中心的校長聯(lián)系了商丘市勝利路小學(xué)，得到了楊校長的支持，將一年級(jí)二班——魏老師的班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)班，同時(shí)魏老師作為課題組的成員共同參與研究。

2.課題的研究與督導(dǎo)

這是保障課題順利進(jìn)展的另一個(gè)有力支持。特教學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)參與課題研究的整個(gè)過程，有利于了解課題的進(jìn)展，并從理論和宏觀上整體把握課題的方向與定位。可以進(jìn)行有針對(duì)性的督促與指導(dǎo)。當(dāng)情況發(fā)生變化時(shí)便于把控，及時(shí)與普特兩所學(xué)校聯(lián)系交流，減少無關(guān)因素的干擾與影響，使得課題研究得以順利進(jìn)行。

3.不同層面的資金和時(shí)間支持

在整個(gè)課題研究進(jìn)程中，基本研究經(jīng)費(fèi)，參加課題研究的會(huì)議和培訓(xùn)，并在立項(xiàng)結(jié)項(xiàng)鑒定時(shí)報(bào)銷所有的費(fèi)用，我校在課題研究資金方面給與了大力的支持。同時(shí)也給與研究者一定的時(shí)間保障和交流研討的自由。在年度考核時(shí)，課題研究者享受加分，激勵(lì)主持人和研究者積極研究，扎實(shí)工作，認(rèn)真做好調(diào)查和資料的整理，及時(shí)做好相關(guān)總結(jié)，形成支持課題研究的良性機(jī)制。

（二）課題組推進(jìn)

一項(xiàng)課題的順利推進(jìn)與主持人的研究、組織能力密不可分，因?yàn)檎n題的選擇、立項(xiàng)、實(shí)施與結(jié)項(xiàng)主要由課題主持人負(fù)責(zé)。

1.保障課題按研究流程順利進(jìn)行

主持人首先要做好課題的論證與策劃，其次根據(jù)課題需要選擇參與者，根據(jù)成員特長做好分工協(xié)調(diào)。第三是把握課程進(jìn)度，做好過程參與和督促工作，并及時(shí)調(diào)控。四是有效和大量的溝通聯(lián)絡(luò)。不僅要主動(dòng)與與普通學(xué)校的老師溝通贏得支持，與個(gè)案家長的溝通得到積極配合。五是階段會(huì)議的召集。立項(xiàng)、開題、階段小結(jié)、聽課調(diào)研、階段進(jìn)展和分工進(jìn)度落實(shí)、結(jié)項(xiàng)資料整理、結(jié)項(xiàng)報(bào)告撰寫與討論、結(jié)項(xiàng)申報(bào)等每個(gè)階段的碰頭研討溝通，主持人應(yīng)心中有數(shù)，提前計(jì)劃，適時(shí)安排，及時(shí)督促鼓勵(lì)總結(jié)。六是做好資料的搜集、整理與分析，完善結(jié)項(xiàng)報(bào)告和結(jié)項(xiàng)的有關(guān)材料。這樣課題組在學(xué)校科研部門的領(lǐng)導(dǎo)和幫助下才能順利完成課題。

2.有力突破語文教學(xué)融合的相關(guān)點(diǎn)

課題組的主要人員是特教學(xué)校的老師，有多年的康復(fù)訓(xùn)練專業(yè)經(jīng)驗(yàn)。課題組要通過一年的個(gè)案研究，期望朱某補(bǔ)償一定的構(gòu)音障礙，提高控制發(fā)音能力，提高書寫、閱讀能力，建立自信，學(xué)會(huì)自己解決問題，學(xué)會(huì)關(guān)心他人，切實(shí)提高融合教育的效果。那么在選擇語文教學(xué)內(nèi)容和康復(fù)訓(xùn)練內(nèi)容的融合，包括言語康復(fù)和發(fā)音教學(xué)的融合、游戲康復(fù)和語言表達(dá)的融合、運(yùn)動(dòng)康復(fù)和文字理解的融合、語文教學(xué)過程和康復(fù)訓(xùn)練的融合，包括平行式康復(fù)和插入式康復(fù)等方面作為課題組主要的研究內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)突破點(diǎn)。

3.贏得普通學(xué)校的接納與配合

特殊學(xué)生融合教育范文5

關(guān)鍵詞：融合教育特教院校分層教學(xué)

中圖分類號(hào)：G44文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-098X（2017）10（c）-0236-02

近年來，由于越來越多的殘疾學(xué)生渴望和健全學(xué)生一樣，接受同樣的教育，所以特殊教育慢慢走進(jìn)了人們的視野。當(dāng)前，國家高度重視特殊教育，2016年全國政協(xié)召開特殊教育專題會(huì)議，提出殘疾人享有平等接受教育的權(quán)利，倡導(dǎo)特殊學(xué)生走進(jìn)普通學(xué)校班級(jí)隨班就讀，接受平等教育，但隨著殘疾學(xué)生走進(jìn)普通學(xué)校課堂，諸多問題逐漸顯露，教育教學(xué)效果有待提高[1]。

1研究背景及意義

目前，我國特教院校大多同時(shí)招收殘疾學(xué)生和健全學(xué)生，在融合教育[2]背景下，實(shí)現(xiàn)殘健學(xué)生在同一課堂環(huán)境下共同學(xué)習(xí)、共同成長、平等接受教育，最終回歸主流社會(huì)，這是特教院校教育教學(xué)的最終目的。

但由于班級(jí)學(xué)生差異比較大，部分殘疾學(xué)生會(huì)因身體缺陷而難以適應(yīng)，如果融合只是學(xué)習(xí)環(huán)境上的融合，依舊采用傳統(tǒng)授課方式，這既不能體現(xiàn)教育公平，也沒有實(shí)現(xiàn)真正意義上的融合。所以，改變我國特教職業(yè)院校目前的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育，分層教學(xué)是不二選擇。在當(dāng)前情況下，如何結(jié)合特教院校教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)進(jìn)行分層教學(xué)的實(shí)踐研究具有重要意義。

2教學(xué)對(duì)象研究

在融合教育課堂，特教院校教師對(duì)教學(xué)對(duì)象的自身特點(diǎn)、知識(shí)水平、認(rèn)知能力等進(jìn)行研究，采用手語、講解、多媒體等多種方式相結(jié)合進(jìn)行授課，有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的跟進(jìn)和理解。

2.1教學(xué)對(duì)象自身的特點(diǎn)

由于特教院校是殘健結(jié)合的教育，隨班就讀[3]的殘疾學(xué)生分為聽障學(xué)生、視障學(xué)生、肢體障礙學(xué)生等。其中，聽障學(xué)生聽力受損，接收視覺的內(nèi)容較為敏感；視障學(xué)生視力受損，接收聽覺、觸覺的內(nèi)容較為敏感；肢體障礙學(xué)生因肢體器官損傷或功能缺陷以致肢體活動(dòng)困難，但接收聽覺或視覺的內(nèi)容沒有問題。因此，聽障學(xué)生和視障學(xué)生弱化的地方正好相悖，不適合同堂上課。

2.2教學(xué)對(duì)象的知識(shí)水平

殘疾學(xué)生由于諸多原因，一般在特教學(xué)校學(xué)習(xí)。由于學(xué)生自身特點(diǎn)，接受知識(shí)和分析問題能力較低，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要源于教材，對(duì)知識(shí)的寬度和深度缺乏一定的延伸。聽障學(xué)生主要通過手語或唇語獲取信息，視障學(xué)生主要通過聲音獲取信息，獲取的信息量大大降低。所以，總體上學(xué)生的知識(shí)水平較低。

2.3教學(xué)對(duì)象的認(rèn)知力、適應(yīng)力和協(xié)作能力

由于學(xué)生殘疾程度和學(xué)習(xí)能力的差異，以及前期受教育程度的不同，導(dǎo)致其認(rèn)知力、適應(yīng)力和協(xié)作能力有很大差異。

認(rèn)知能力是通過各種途徑收集信息后進(jìn)行加工、儲(chǔ)存和提取的能力[4]。殘疾學(xué)生由于自身原因，信息來源受限，提取的信息量少。通過融合教育，殘疾學(xué)生和健全學(xué)生在相同環(huán)境下接受教育，突破其原來信息來源的局限，收到的信息量會(huì)越來越大，有助于培養(yǎng)和提高其認(rèn)知能力，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，接受更高級(jí)、更深層次的教育。

大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境發(fā)生了很大變化，在融合教育的理念下，他們和普通學(xué)生一樣面對(duì)同樣的課程、同樣的授課環(huán)境，統(tǒng)一的現(xiàn)代化教學(xué)方式，而不再是以前為他們特設(shè)的單一學(xué)習(xí)環(huán)境，這需要克服內(nèi)心的障礙，調(diào)整心理狀態(tài)來適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)模式，較強(qiáng)的適應(yīng)能力有助于認(rèn)知能力的提升。

認(rèn)知能力的進(jìn)一步提升，離不開溝通能力和協(xié)作能力的培養(yǎng)。尤其在當(dāng)今融合教育環(huán)境下，小組協(xié)作學(xué)習(xí)是一種比較成熟的教學(xué)方式，通過和健全生的溝通協(xié)作，進(jìn)一步加深知識(shí)的學(xué)習(xí)。協(xié)作、溝通能力的培養(yǎng)，更有利于學(xué)生認(rèn)知能力的提高，有助于學(xué)生的健康成長。

2.4教學(xué)對(duì)象的自學(xué)能力

自我學(xué)習(xí)能力是在沒有老師和同學(xué)幫助或條件有限的情況下，自身通過各種方式和手段進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。在非融合教育環(huán)境下，老師盡最大努力對(duì)殘疾學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的輔導(dǎo)，想盡一切辦法幫助殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生失去了自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，過分依賴于老師的教，阻礙了學(xué)生主動(dòng)擴(kuò)充知識(shí)的積極性。融合教育環(huán)境下，殘疾學(xué)生和普通學(xué)生一起學(xué)習(xí)，參與活動(dòng)，一般采用小組協(xié)作學(xué)習(xí)，這就需要?dú)埣矊W(xué)生克服自身障礙，主動(dòng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)和老師、同學(xué)的溝通交流，利用一切可用的資源完成學(xué)習(xí)任務(wù)[5]。當(dāng)前正處于互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是一項(xiàng)必備的學(xué)習(xí)技能，這對(duì)殘疾學(xué)生提高自我學(xué)習(xí)能力來說尤為重要。目前，很多特教院校均開設(shè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，配備了必要的教學(xué)輔助軟件和學(xué)習(xí)平臺(tái)，像視障學(xué)生的讀屏軟件、聽障學(xué)生文字交流平臺(tái)等為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提供了保障。

3分層教學(xué)的實(shí)施步驟

在融合教育環(huán)境下，實(shí)施分層教學(xué)必須考慮學(xué)生自身特點(diǎn)、知識(shí)水平、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力等幾個(gè)方面的因素，這關(guān)系到課程的教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，進(jìn)而關(guān)系到融合教育的教育目標(biāo)。

3.1確定教學(xué)目標(biāo)

在融合教育環(huán)境下，學(xué)生情況復(fù)雜多樣，存在層次差異，每個(gè)階段學(xué)生都可以根據(jù)自身發(fā)展需要，自己選擇所學(xué)內(nèi)容，為以后工作、升學(xué)或自主創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。

學(xué)生如果選擇就業(yè)，那么所學(xué)內(nèi)容應(yīng)該以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心，主要培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵職業(yè)技能方面的競爭力；如果選擇升學(xué)，那么所學(xué)內(nèi)容應(yīng)該以理論知識(shí)為主，通過輔導(dǎo)班提升學(xué)習(xí)成績，為繼續(xù)深造奠定基礎(chǔ)；如果選擇創(chuàng)業(yè)，那么應(yīng)該以培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)為核心，包括文化素質(zhì)和能力素質(zhì)，扎實(shí)的理論知識(shí)，過硬的能力素質(zhì)，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。

教師通過對(duì)教學(xué)對(duì)象的分析，結(jié)合課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)，確定課程的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握層次和溝通、學(xué)習(xí)、協(xié)作等能力層次。要求所有學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)都要掌握，難點(diǎn)知識(shí)根據(jù)學(xué)生各自的情況靈活掌握。要求肢體殘疾和健全生能達(dá)到溝通無障礙，具有較強(qiáng)的小組協(xié)作能力和自我學(xué)習(xí)能力；聽障和視障學(xué)生溝通基本無障礙，具有小組協(xié)作、自主學(xué)習(xí)能力等。

3.2設(shè)計(jì)教學(xué)過程

教學(xué)過程的設(shè)計(jì)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，篩選教學(xué)內(nèi)容，組織教學(xué)活動(dòng)等，教學(xué)過程設(shè)計(jì)體現(xiàn)所有學(xué)生都要掌握重點(diǎn)內(nèi)容，部分學(xué)生掌握難點(diǎn)內(nèi)容，使知識(shí)呈現(xiàn)梯度。篩選的教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合當(dāng)前行業(yè)對(duì)人才的需求，包含所能考取證書的知識(shí)點(diǎn)，體現(xiàn)職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。教學(xué)活動(dòng)，要求體現(xiàn)知識(shí)與技能、職業(yè)與學(xué)業(yè)的結(jié)合，體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能掌握的層次性。

比如，有聽障學(xué)生參與的課程，授課內(nèi)容可視化要強(qiáng)，通過背景渲染、圖片感知、指示性的語言標(biāo)識(shí)、播放有字幕的視頻等方式進(jìn)行設(shè)計(jì)；有視障學(xué)生參與的課程，授課內(nèi)容主要通過講授、觸覺感知等方式體現(xiàn)，具體實(shí)施時(shí)輔助播放音頻、有聲音的影像資料以及觸覺感知等方式。在教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)一些和所學(xué)知識(shí)有關(guān)的任務(wù)，所用知識(shí)區(qū)分重、難點(diǎn)，安排學(xué)生分小組協(xié)作。學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求，小組內(nèi)相互溝通、分工合作，最終提交任務(wù)。教師根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況，對(duì)提交的結(jié)果進(jìn)行分層次點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)過程中對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的掌握情況進(jìn)行分析。

3.3評(píng)價(jià)教學(xué)效果

分層評(píng)價(jià)，要求教師對(duì)不同平臺(tái)上的學(xué)生依照教學(xué)目標(biāo)，制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，看到每個(gè)學(xué)生在各自平臺(tái)上的進(jìn)步。

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的能力、知識(shí)掌握情況等進(jìn)行評(píng)價(jià)[6]。在分層教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，教師根據(jù)活動(dòng)完成的情況，對(duì)照教學(xué)目標(biāo)，分層次分析點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況、溝通能力、協(xié)作能力、分析問題、解決問題的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。

教師通過考試或考查的方式對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況、操作技能進(jìn)行考評(píng)，對(duì)試卷進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生的文化素質(zhì)和能力素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師通過教學(xué)過程性考核以及期中、期末考評(píng)等方式，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣有助于提高教學(xué)質(zhì)量。

4結(jié)語

融合教育是未來教育的發(fā)展趨勢(shì)，特教院校開展分層教學(xué)使融合教育的實(shí)現(xiàn)成為可能。由于融合教育的課堂兼容殘疾學(xué)生和健全生，不同類別學(xué)生各方面均有差異，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中應(yīng)積極引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不斷提升學(xué)生的知識(shí)水平、溝通能力、協(xié)作能力等，使之更好地融入主流社會(huì)。

經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)，學(xué)生各方面的能力會(huì)發(fā)生動(dòng)態(tài)變化，分層教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等也是不斷變化的，所以融合教育背景下分層教學(xué)的具體實(shí)施也是一個(gè)長期研究的過程。

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特殊學(xué)生融合教育范文6

關(guān)鍵詞：心理學(xué)專業(yè)；全納性教育課程；特殊需求兒童

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）08-0018-03

一、全納教育（融合教育）

全納教育（Inclusive Education，也稱融合教育），主張?jiān)趯W(xué)校中要?jiǎng)?chuàng)造一種關(guān)注每一個(gè)人、加強(qiáng)合作、反對(duì)排斥和歧視人的氛圍，并按照學(xué)生的不同個(gè)性和需求來進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)所有學(xué)生的參與，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。[1]全納教育觀念的確立，打破了原有的特殊教育的傳統(tǒng)觀念，對(duì)各個(gè)國家的教育界提出挑戰(zhàn)。全納教育理念，要求從全局角度出發(fā)，在接納殘疾兒童并提供相關(guān)教育服務(wù)的同時(shí)也要面向全體學(xué)生，在充分融合的過程中，全體教師為所有學(xué)生的發(fā)展而努力。

在我國，談全納教育、融合教育，首先應(yīng)該談隨班就讀，隨班就讀是我國對(duì)“全納教育”理念的運(yùn)作模式。鑒于《中華人民共和國義務(wù)教育法》第二章第十二條明確規(guī)定“地方各級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)保障適齡兒童、少年在戶籍所在地學(xué)校就近入學(xué)”，[2]特殊需求兒童進(jìn)入普通學(xué)校就讀是受法律保護(hù)的。特殊需求兒童的加入，對(duì)普通教育的教師提出挑戰(zhàn)，要求其在關(guān)注普通學(xué)生的同時(shí)要照顧特殊需求兒童，還要對(duì)所有學(xué)生的進(jìn)步、發(fā)展負(fù)責(zé)，這就要求普通教育的教師應(yīng)具備全納教育的素質(zhì)與能力。

《國務(wù)院辦公廳關(guān)于進(jìn)一步加快特殊教育事業(yè)發(fā)展的意見》中指出“鼓勵(lì)支持各級(jí)師范院校與綜合性院校舉辦特殊教育專業(yè)或開設(shè)特殊教育課程”，《教育部 中央編辦 國家發(fā)展改革委 財(cái)政部 人力資源社會(huì)保障部關(guān)于加強(qiáng)特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》中提到“支持師范院校和其他高等學(xué)校在師范類專業(yè)中普遍開設(shè)特殊教育課程，培養(yǎng)師范生具有指導(dǎo)殘疾學(xué)生隨班就讀的教育教學(xué)能力”，《國家殘疾人教育工作“十二五”實(shí)施方案》中明確指出“有計(jì)劃地培養(yǎng)各類殘疾人教育師資和專業(yè)技術(shù)人員，鼓勵(lì)和支持高等師范院校與綜合性院校舉辦特殊教育專業(yè)或開設(shè)特殊教育課程”。[3]因?yàn)槿{性教育師資培養(yǎng)的相關(guān)規(guī)定，尚未落實(shí)到具體操作環(huán)節(jié)，而且特殊教育教師培養(yǎng)體系與普通教育教師的培養(yǎng)體系是相對(duì)獨(dú)立的，普通學(xué)校的師資培養(yǎng)并未設(shè)置特殊教育相關(guān)知識(shí)，這就造成全納性教育師資的缺乏，從而影響特殊需求兒童的教育與學(xué)習(xí)，導(dǎo)致隨班混讀的現(xiàn)象普遍出現(xiàn)。本文以心理學(xué)專業(yè)為例，探索培養(yǎng)全納性教育師資的課程體系，建設(shè)符合全納性教育要求的教師隊(duì)伍。

二、昆明學(xué)院心理健康教育方向人才培養(yǎng)方案分析

昆明學(xué)院于2011年開設(shè)教育學(xué)（心理健康教育方向），心理健康教育作為學(xué)校教育的一項(xiàng)內(nèi)容和整個(gè)教育體系的一個(gè)組成部分，是根據(jù)心理活動(dòng)的規(guī)律，采用專業(yè)方法與措施，以維護(hù)個(gè)體的心理健康培養(yǎng)起良好心理素質(zhì)的教育。教育學(xué)專業(yè)心理健康教育方向注重基礎(chǔ)理論、職業(yè)技能和實(shí)踐環(huán)節(jié)的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)具有心理健康教育的知識(shí)技能，具有解決中小學(xué)生與其他個(gè)體、群體心理健康問題的能力，能在中小學(xué)從事心理健康教育，及相關(guān)學(xué)科教學(xué)與教學(xué)研究和管理工作的專業(yè)人才，也可在政府部門、社區(qū)與企業(yè)從事人力資源測(cè)評(píng)、心理健康維護(hù)、心理咨詢等方面從事相關(guān)工作。[4]

本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具有較高的職業(yè)道德和健全的身心素質(zhì)，扎實(shí)的心理健康教育知識(shí)、技能，較強(qiáng)的分析解決中小學(xué)生與其他個(gè)體、群體心理健康問題的實(shí)踐能力的高素質(zhì)、應(yīng)用型的心理健康教育工作者。特殊需求兒童的心理健康問題突出，特殊需求人群也是心理健康教育工作者重要服務(wù)對(duì)象。昆明學(xué)院教育學(xué)心理健康教育方向培養(yǎng)的大學(xué)生，要求可以在中小學(xué)從事心理健康教育，以及相關(guān)學(xué)科教學(xué)工作，并要求大學(xué)生具備分析解決中小學(xué)生心理健康問題的實(shí)踐能力。全國殘疾人抽樣調(diào)查顯示，殘疾人8296萬人，占總?cè)藬?shù)6.34%；云南省總?cè)丝?300萬，殘疾人288.3萬，占總?cè)藬?shù)的6.46%。國家教育部公布的數(shù)字顯示，全國隨班就讀殘疾學(xué)生人數(shù)已經(jīng)占在校殘疾學(xué)生總數(shù)的60.99%。[5]云南省相關(guān)調(diào)查顯示，在普通學(xué)校隨班和設(shè)置的特教班就讀的殘疾學(xué)生19729名，占84%。因此，教育學(xué)心理健康教育方向的大學(xué)生進(jìn)入中小學(xué)從事教育工作，全納教育的相關(guān)知識(shí)、針對(duì)特殊需求人群的心理健康服務(wù)是其必備的技能。

三、心理學(xué)專業(yè)大學(xué)生對(duì)全納教育（融合教育）的了解情況調(diào)查分析

本文以改編的事實(shí)性問卷為研究工具，[6]了解昆明學(xué)院教育學(xué)（心理健康教育方向）大學(xué)生對(duì)全納教育（融合教育）的了解情況。本研究共發(fā)放問卷142份，回收142份，回收率100%。調(diào)查結(jié)果展示如下：

由表1可知，有58%的心理健康教育方向大學(xué)生對(duì)特殊教育的起源與發(fā)展有所了解；有57%的大學(xué)生表示接觸過特殊需求兒童，但不知如何溝通交流。

由表2可知，142位大學(xué)生中，有60人從未聽過融合教育一詞，所占比例為42%；其中98人認(rèn)為“特殊教育教師與一般教師有區(qū)別”“從事心理健康教育專業(yè)大學(xué)生，需要了解特殊教育相關(guān)知識(shí)”，所占比例為69%。有104人表示，畢業(yè)后，在工作中遇到特殊需求兒童，會(huì)接受并進(jìn)行教育。

由表3可知，33%的大學(xué)生接觸過《特殊兒童心理學(xué)》，24%的大學(xué)生表示了解《特殊兒童早期干預(yù)》的有關(guān)知識(shí)，21%的大學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)、生活中，曾了解過《特殊教育概論》相關(guān)知識(shí)。

由表4可知，21%的大學(xué)生希望學(xué)習(xí)《特殊教育病理學(xué)或康復(fù)學(xué)》 ，18%的大學(xué)生表示對(duì)學(xué)習(xí)《特殊兒童心理學(xué)》課程感興趣，17%的大學(xué)生希望學(xué)習(xí)《特殊兒童早期干預(yù)》課程。

綜上所述，通過對(duì)心理健康教育方向大學(xué)生開展問卷調(diào)查了解到，心理健康教育方向大學(xué)生對(duì)全納教育了解較少，有部分學(xué)生在實(shí)習(xí)、見習(xí)過程中，接觸特殊需求兒童，遇到的問題是無法與其溝通、交流，不知如何利用其專業(yè)來幫助特殊需求兒童。但是73%的大學(xué)生表示，他們不排斥特殊需求兒童，在以后的工作中遇到特殊需求兒童，他們會(huì)接受并盡自己所能進(jìn)行教育與幫助。69%的大學(xué)生認(rèn)為特殊教育教師與普通教育教師有很大區(qū)別，一般教師需要通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，才能來教授特殊需求兒童。69%的心理健康教育方向大學(xué)生認(rèn)為，從事心理健康教育，需要了解特殊需求兒童。

四、意見或建議

1.堅(jiān)定的信念、接納的態(tài)度。加快全納教育師資的培養(yǎng)，重要的前提是要樹立大學(xué)生堅(jiān)定的信念和接納的態(tài)度。在全納教育開展情況的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有些教師不是沒有全納教育的相關(guān)知識(shí)，而是不了解特殊需求兒童，對(duì)特殊需求兒童有排斥、不接納的心態(tài)。這是全納教育開展的最主要的阻力，也是首先要解決的問題。因此，在開展全納教育師資培養(yǎng)過程中，首先要將態(tài)度、信念融入到教學(xué)中，通過不斷的實(shí)習(xí)、實(shí)踐，讓大學(xué)生了解、接觸特殊需求兒童，逐漸接納特殊需求兒童，認(rèn)可全納教育模式。并在開展全納教學(xué)中，堅(jiān)定信念，遇到問題、挫折不退縮、不畏懼。

2.將全納教育課程設(shè)為必修課。在問卷調(diào)查中會(huì)發(fā)現(xiàn)，有超過50%的學(xué)生對(duì)特殊教育有初步的了解，而33%的學(xué)生表示了解《特殊兒童心理學(xué)》相關(guān)知識(shí)，是因?yàn)槔ッ鲗W(xué)院去年就對(duì)心理健康教育方向人才培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)整，將《特殊兒童心理學(xué)》設(shè)為專業(yè)限選課，并將《融合教育》設(shè)為專業(yè)必修課，所以大學(xué)三年級(jí)的心理健康教育方向的大學(xué)生對(duì)特殊需求兒童及全納教育有比較全面的了解。通過必修課的開設(shè)，督促學(xué)生了解特殊需求兒童，并思考如何利用心理學(xué)專業(yè)來幫助、教育特殊需求兒童。目前已有學(xué)生表示，畢業(yè)后想從事全納教育方面的工作，有些學(xué)生想進(jìn)一步加深心理健康教育的學(xué)習(xí)，將沙盤療法應(yīng)用于特殊需求兒童的診斷、評(píng)估與教育。

3.全納性教育課程內(nèi)容的分配。在問卷調(diào)查中了解到，心理健康教育方向的大學(xué)生希望學(xué)習(xí)的課程有《特殊兒童心理學(xué)》、《特殊教育病理學(xué)或康復(fù)學(xué)》、《特殊兒童早期干預(yù)》，因而在開設(shè)全納教育相關(guān)課程時(shí)，可以將三門課程的知識(shí)進(jìn)行整合，盡最大可能滿足學(xué)生的需求，使其在了解特殊需求兒童的基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)來幫助特殊需求兒童的教育與康復(fù)。

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