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大一學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文1

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；案例教學(xué)；課程研究

中圖分類號(hào)：F712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2014）010-00-02

《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》作為一門經(jīng)濟(jì)管理類的專業(yè)基礎(chǔ)課，既是一門理論很強(qiáng)的課程，同時(shí)也是一門實(shí)用性很強(qiáng)的課程，如何教好這門課程，并達(dá)到課程的教學(xué)目標(biāo)，已成為我系經(jīng)濟(jì)學(xué)老師面臨的一個(gè)共同教學(xué)課題。

一、高職經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)存在的問題

在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)和教學(xué)中存在一些問題。

首先，從課程本身來講，經(jīng)濟(jì)學(xué)理論抽象、難懂，學(xué)生很難接受。它從經(jīng)濟(jì)學(xué)基本概念出發(fā)，研究市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行機(jī)制的一般原理和規(guī)律，而紛繁復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象也使得該門課程體系龐大、內(nèi)容繁雜，學(xué)生們普通反映學(xué)習(xí)起來很難、很吃力。本門課程經(jīng)常用到數(shù)學(xué)知識(shí)，這使大部分學(xué)生感到措手不及。

其次，從高職學(xué)生的實(shí)際情況來說，學(xué)生基本都是90后，學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)類科目的目的相當(dāng)明顯，以為學(xué)了經(jīng)濟(jì)學(xué)就可以為自己掙更多的錢，但面對(duì)許多的公式、圖形以及原理，他們顯得茫然，加上教師在授課過程中缺乏理論聯(lián)系實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)性案例，課堂上老師滔滔不絕，但課堂氣氛沉悶，學(xué)生往往對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)感到枯燥無味，失去學(xué)習(xí)興趣，另外，學(xué)生普遍年齡小，平均為18歲至22歲，大部分都是從高中直接考入高校，社會(huì)閱歷淺，對(duì)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)知之甚少，即使學(xué)生們接受能力較強(qiáng)，但辨別與創(chuàng)新能力不夠，普遍尚未走出中學(xué)學(xué)習(xí)方式的圈子，這些都增加了教師講授和學(xué)生理解的難度。

最后，從學(xué)校的教學(xué)安排來說，高職院校的教學(xué)計(jì)劃一般會(huì)將經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容壓縮在一個(gè)學(xué)期，這就造成經(jīng)濟(jì)學(xué)課時(shí)少而內(nèi)容多的矛盾，作為經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)性學(xué)科，如果按照教學(xué)計(jì)劃，用一學(xué)期講完微觀、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩部分內(nèi)容的話，教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)任務(wù)就難以兩全。

二、高職經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的思路探討

教育的發(fā)展表明，任何教學(xué)方法都必須適用所授學(xué)科的專業(yè)特點(diǎn)。對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)而言，由于受教育者既是經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)對(duì)象，同時(shí)又直接參與經(jīng)濟(jì)實(shí)踐，因此，相對(duì)于其他學(xué)科的教學(xué)而言，經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)更加需要優(yōu)化教育模式，注重教學(xué)方法改革，使學(xué)生更扎實(shí)、更全面地掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)理論和分析工具。

（一）因材施教，提高內(nèi)容針對(duì)性

經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)通常遇到課時(shí)少，內(nèi)容多的問題，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)任務(wù)常常打架。《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，不僅經(jīng)貿(mào)類、財(cái)經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生要學(xué)，而且諸如信息管理專業(yè)、工商管理專業(yè)的學(xué)生也要學(xué)。但對(duì)于專科生來說，教學(xué)計(jì)劃要求一學(xué)期講完微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容。教師如果要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求、教學(xué)對(duì)象水平，保證教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)任務(wù)就難以完成，學(xué)生學(xué)到的東西就少；教師如果趕時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)質(zhì)量就很難保證，學(xué)生學(xué)的東西多了，但往往似是而非。這樣就出現(xiàn)魚和熊掌不能兼得的尷尬局面。因此，在內(nèi)容上，首先教師要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行篩選，本著夠用、實(shí)用的原則，在講課時(shí)不必刻意追求體系，而是集中力量講解學(xué)科教材中較為重要的知識(shí)。

（二）設(shè)疑導(dǎo)思，注重思維啟發(fā)

從目前大一新生的學(xué)習(xí)方式來看，絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)僅限于“預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)”之中，他們?cè)谙喈?dāng)程度上“懶于思考、缺乏問題意識(shí)”。這種學(xué)習(xí)狀態(tài)扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。我認(rèn)為教學(xué)過程就是教學(xué)相長(zhǎng)，師生互動(dòng)環(huán)節(jié)也早被提出，敢于提問才能敢于批判、敢于探索、敢于創(chuàng)新。所以在教學(xué)中采用積極而富有啟發(fā)性的教學(xué)方法，一方面可以營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂氣氛，另一方面有利于優(yōu)秀學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性及個(gè)性的發(fā)展。

當(dāng)然，合理設(shè)置課堂提問是有效啟發(fā)的關(guān)鍵所在。如果教師提出的問題太大、太繁、太難，都很難激起學(xué)生思維的靈動(dòng)。為了解決好這個(gè)問題，我在每一節(jié)課上課之前，都做了認(rèn)真的準(zhǔn)備，把要在上課的時(shí)候提出的問題做到心中有數(shù)。例如在講需求定理時(shí)，對(duì)于在其他條件不變的情況下，商品本身的價(jià)格和需求數(shù)量呈反方向變動(dòng)的關(guān)系，很多同學(xué)都能用日常生活經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來，就可以先通過提問，讓學(xué)生總結(jié)出需求定理的內(nèi)容。而對(duì)于需求定理存在的例外，學(xué)生在日常生活中也有所聞，可以先把問題提出來，讓學(xué)生討論，進(jìn)而總結(jié)出需求定理例外的幾種情況。通過提問可以讓學(xué)生更多參與教學(xué)過程，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)用知識(shí)的能力，而不是把學(xué)生的頭腦當(dāng)作裝載、儲(chǔ)存知識(shí)的口袋。

（三）理實(shí)一體，豐富課程內(nèi)容

經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門抽象、深?yuàn)W的社會(huì)科學(xué)，其理論內(nèi)容很豐富，但也很抽象、深?yuàn)W、難懂，學(xué)生難于消化，特別是要用高等數(shù)學(xué)的知識(shí)證明和推導(dǎo)經(jīng)濟(jì)理論，而此課程開設(shè)對(duì)象往往是大一學(xué)生，他們由于受中學(xué)時(shí)應(yīng)試教育模式的影響，很容易被枯燥的理論磨滅斗志，陷入一種被動(dòng)地為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)中，所以只有尋找他們熟悉的事例，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，才能真正起到以教帶學(xué)，以學(xué)促教的良性互動(dòng)作用。《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，它是源于生活而高于生活的一種理論抽象，在教學(xué)過程中要充分做到理論聯(lián)系實(shí)際。為了增強(qiáng)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性，在教學(xué)方式上可以考慮采取案例教學(xué)的方法，選取的案例既可以是經(jīng)典的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例，也可以是身邊的具體事例。

運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際生活是本門課程的重要教學(xué)目標(biāo)，教師要在日常生活中不斷地搜集案例，并且在理論章節(jié)中穿插相應(yīng)的案例，比如在講到價(jià)格理論時(shí)，可以讓學(xué)生們討論“生豬肉的價(jià)格為什么突然上漲？”、“現(xiàn)在幼兒園的學(xué)費(fèi)為什么越來越高？”在生產(chǎn)理論中，以經(jīng)典的“三個(gè)和尚無水吃”的故事作類比。又例如在學(xué)習(xí)“機(jī)會(huì)成本理論”時(shí)，可以讓學(xué)生討論“上大學(xué)的機(jī)會(huì)成本是多少”、“可不可以用機(jī)會(huì)成本原理解釋為什么不鼓勵(lì)在校生談戀愛”、“從機(jī)會(huì)成本角度看NBA球員科比不上大學(xué)是不是正確的選擇”等等，通過將經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與經(jīng)濟(jì)生活現(xiàn)實(shí)的密切結(jié)合，可以將經(jīng)濟(jì)理論學(xué)習(xí)過程中的抽象、難于理解的問題，變?yōu)榫唧w和簡(jiǎn)單的有效工具和方式，極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。正因?yàn)榘咐腥绱舜蟮镊攘Γ虼耍咐氖占c整理就成為經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)，好的案例更多的是貼近生活、反映時(shí)代背景，并且真正能夠?qū)W以致用的。大量的本土化的案例對(duì)學(xué)生的理解和教師的講授都會(huì)有幫助。

（四）講練結(jié)合，促進(jìn)知識(shí)鞏固

“紙上得來終覺淺，絕知此事需躬行”。為強(qiáng)化理論教學(xué)效果，我要求學(xué)生進(jìn)行一定數(shù)量的習(xí)題練習(xí)來促進(jìn)他們的自我學(xué)習(xí)。通過做習(xí)題可以使學(xué)生熟悉生疏的概念、原理，糾正學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，鞏固所掌握的知識(shí)。因此，教師可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)習(xí)題，并在每次課結(jié)束后直接把本次課程涉及到的習(xí)題讓學(xué)生及時(shí)解答。通過及時(shí)的練習(xí)，一方面是對(duì)課堂教學(xué)的檢驗(yàn)，便于教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；另一方面講練的及時(shí)配合，可以加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解，并培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論分析實(shí)際問題的能力，也讓學(xué)生能夠直接通過相關(guān)題目掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)的自信心。

（五）授之以漁，訓(xùn)練專業(yè)思維

教育的過程，不僅僅是教授給學(xué)生課本知識(shí)的過程，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生活學(xué)活用知識(shí)的能力。學(xué)生接受高等教育不僅僅是為了成為一個(gè)掌握一定知識(shí)的技術(shù)人員，更應(yīng)該是成為可以對(duì)具體情況進(jìn)行具體分析，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問題的思考者和實(shí)踐者。學(xué)生在教學(xué)過程中應(yīng)該學(xué)到的，還包括如何思考，如何表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)，如何發(fā)展個(gè)人的決策能力和信心，并能夠認(rèn)識(shí)到世界是豐富的、多樣化的，知識(shí)體系不是僵化和一成不變的，而是運(yùn)動(dòng)的和發(fā)展的。從另一個(gè)角度來講，作為教師，教一門課，不是建造有關(guān)這一科目的一個(gè)小型的現(xiàn)代圖書室，而是使學(xué)生能夠掌握本門課程的學(xué)習(xí)方法和思維模式。教師不僅要傳授知識(shí)，而且更要“授之以漁”；不僅要重視知識(shí)的傳播，而且更要重視培養(yǎng)學(xué)生思維、研究、分析等多方面的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

因此，在經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，教師要注重鍛煉學(xué)生自己運(yùn)用相關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論分析和解決問題的能力。可以在每一個(gè)項(xiàng)目的知識(shí)點(diǎn)講完后，設(shè)置一定學(xué)時(shí)的討論課，就某一問題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)討論。討論可以是即時(shí)的，也可以是事先布置討論題目，論題一般是根據(jù)學(xué)生感興趣的程度和當(dāng)時(shí)社會(huì)上的熱點(diǎn)經(jīng)濟(jì)問題。討論要求學(xué)生課前在網(wǎng)絡(luò)上搜索相關(guān)內(nèi)容就專題進(jìn)行準(zhǔn)備，然后回到課程進(jìn)行討論。討論式教學(xué)法對(duì)于學(xué)生的各方面能力是一個(gè)有效的訓(xùn)練，包括搜索資料的能力、信息組織能力、表達(dá)能力等。

總之，《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》是一門系統(tǒng)性、邏輯性較強(qiáng)的課程，有其形成和發(fā)展的規(guī)律，以及獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)和研究解決問題的系統(tǒng)方法，要達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，需要大量的教學(xué)實(shí)踐，需要老師與學(xué)生雙方的有效配合，才能提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張苓.淺談高職經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng).中國(guó)集體經(jīng)濟(jì)，2009（12）.

大一學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文2

關(guān)鍵詞：非經(jīng)管類專業(yè)；經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)改革；經(jīng)濟(jì)學(xué)通識(shí)教育

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2013）28-0096-02

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)已經(jīng)為社會(huì)接受，越來越多的大學(xué)都嘗試對(duì)人文社科類其他專業(yè)開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，這些課程大致主要有政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和稱之為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)學(xué)概論等的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)。對(duì)于政治經(jīng)濟(jì)學(xué)，學(xué)生在高中政治課基礎(chǔ)上完全可以理解并達(dá)到良好的教學(xué)效果。對(duì)于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程而言，非經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生由于基礎(chǔ)課程安排、專業(yè)適應(yīng)，對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)內(nèi)容和經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式還未形成，對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程很難適應(yīng)。所以，探討和分析非經(jīng)管類專業(yè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)改革很有必要。

一、非經(jīng)管類專業(yè)開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程重要性

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)作為以西方市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行為背景，全面闡釋市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)一般理論體系的課程，在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的課程體系中的重要位置毋庸置疑，在提高學(xué)生市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)意識(shí)，參與市場(chǎng)行為能力提升上起到了重要作用。伴隨著中國(guó)高等教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的推廣，越來越多的學(xué)校和專業(yè)也在嘗試在非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)中開設(shè)介紹市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。這在一定程度上是高校畢業(yè)生應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，因?yàn)槲鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)理論主要由企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理方法和經(jīng)驗(yàn)、某一個(gè)經(jīng)濟(jì)部門或領(lǐng)域中的問題的集中研究成果和經(jīng)濟(jì)理論的研究和考察等構(gòu)成的，其理論與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的實(shí)踐緊密結(jié)合，無論是什么樣的人才都需要參與到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中，都需要具備一定的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)知識(shí)，在非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生中開設(shè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程十分有必要。

二、非經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)存在的困難與問題

（一）相關(guān)基礎(chǔ)課程開設(shè)不足

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的開課時(shí)間一般為本科的低年級(jí)，以大一下學(xué)期和大二上學(xué)期居多。而對(duì)于多數(shù)人文社科類專業(yè)來講還沒有來得及甚至根本就沒有計(jì)劃開設(shè)高等數(shù)學(xué)等相關(guān)基礎(chǔ)課程。因而非經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生對(duì)于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中的實(shí)證分析與定量分析，微觀分析、宏觀分析和結(jié)構(gòu)分析，靜態(tài)分析與動(dòng)態(tài)分析，實(shí)證分析與規(guī)范分析等根本就是一頭霧水，無從下手。對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)有很大的難度。

（二）西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程本身特征決定了經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的困難

眾所周知經(jīng)濟(jì)學(xué)流派眾多，觀點(diǎn)不一甚至經(jīng)常對(duì)立，并時(shí)常出現(xiàn)理論與經(jīng)濟(jì)生活現(xiàn)象不一致的狀況。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教科書所講授的許多內(nèi)容抽象、難懂，主要從概念、特征、作用、性質(zhì)方面理解問題。它的每一個(gè)理論都是在一定假設(shè)前提下形成的，假設(shè)條件放寬，理論有可能不成立。對(duì)于非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生而言通常無法辨別其內(nèi)容的是非。

（三）非經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)通常遇到課時(shí)少、內(nèi)容多的問題，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)任務(wù)常常打架

例如《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，一般分為微觀和宏觀兩門課程來講，安排至少有120學(xué)時(shí)以上。而對(duì)非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)來講教學(xué)計(jì)劃一般要求一學(xué)期54學(xué)時(shí)講完微觀、宏觀內(nèi)容。教師如果要實(shí)現(xiàn)學(xué)生理解并保證教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)任務(wù)就難以完成，學(xué)生學(xué)到的東西就少；教師如果趕時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)質(zhì)量就很難保證，學(xué)生學(xué)的東西多了，但往往似是而非。這樣就出現(xiàn)魚和熊掌不能兼而得之的尷尬局面。

（四）教材的適用性與針對(duì)性較差

由于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)主要是從西方引進(jìn)，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材理論多按照西方社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律編寫，課程的內(nèi)容主要側(cè)重于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論知識(shí)體系的介紹，與中國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行并不完全吻合。這樣的教材本身對(duì)中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)就有難度，而目前不少高校的非經(jīng)濟(jì)類專業(yè)也采用了幾乎與經(jīng)濟(jì)類專業(yè)一樣的標(biāo)準(zhǔn)教材，這類經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中有一部分內(nèi)容是非經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的大學(xué)生不需要熟悉和掌握的，當(dāng)這些內(nèi)容也被放在針對(duì)非經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容里邊，這就增加了非經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的難度，容易使學(xué)生覺得西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門枯燥乏味的課程，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的興趣，在這種情況下，教學(xué)的效果難免不佳。

（五）西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方式與考核方式不夠合理

大多數(shù)學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)授課方式還是按照“老師講授―學(xué)生背誦―做例題―考試―遺忘”的授課方式進(jìn)行，這樣的授課方式容易讓學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程失去學(xué)習(xí)興趣，會(huì)在學(xué)生中形成經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)好學(xué)壞無關(guān)緊要，只要應(yīng)付考試就行，經(jīng)濟(jì)學(xué)與自己專業(yè)相關(guān)性不大，使得非經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果不盡理想，也就無法實(shí)現(xiàn)在非經(jīng)管類專業(yè)開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的目的。

三、非經(jīng)管類專業(yè)開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的改進(jìn)方向

非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程主要目的是讓學(xué)生了解西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的整體構(gòu)架和基礎(chǔ)知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上鍛煉學(xué)生的思維模式，促使學(xué)生能夠從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來考慮現(xiàn)實(shí)問題，使學(xué)生能夠適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，更好地參與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。所以對(duì)非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程講授應(yīng)注重以下幾個(gè)方面的改進(jìn)。

（一）合理安排教學(xué)計(jì)劃，選擇本土化課程教材

結(jié)合非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生實(shí)際情況，盡量安排將非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程安排在大學(xué)二年級(jí)以后。在教學(xué)計(jì)劃中一定要先安排開設(shè)高等數(shù)學(xué)或經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)等課程，只要這樣才可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)彈性系數(shù)、邊際分析等知識(shí)時(shí)能更好的接受。中國(guó)現(xiàn)在普遍接受的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的結(jié)論以及案例大多都是來源于西方國(guó)家的經(jīng)濟(jì)實(shí)例。對(duì)于國(guó)內(nèi)學(xué)生來講對(duì)理論知識(shí)的解讀缺乏感性的認(rèn)識(shí)。為解決這樣的問題，就需要在在教材選擇上盡量選擇那些本土化教材。在講授過程上應(yīng)該更多地結(jié)合中國(guó)經(jīng)濟(jì)的實(shí)際情況以及大學(xué)生的實(shí)踐水平。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，倡導(dǎo)互動(dòng)式教學(xué)

在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，本來就沒有固定不變的聯(lián)系，所以對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究不存在固定不變的范式。如果把現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理作為一種范式去講解，就會(huì)使學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)形成一個(gè)固定化模式，這必然會(huì)限制學(xué)生的思維，不利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)思維的培養(yǎng)。創(chuàng)新教學(xué)方法和手段是構(gòu)建西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革不可缺少的。除傳統(tǒng)的講授方法外，要引入案例教學(xué)，在案例教學(xué)中與學(xué)生互動(dòng)。提倡學(xué)生參與課堂討論。案例教學(xué)具有傳統(tǒng)講授不具備的優(yōu)勢(shì)，案例教學(xué)可以使學(xué)生比較容易地理解抽象的經(jīng)濟(jì)學(xué)概念和邏輯關(guān)系，使學(xué)生明白經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的實(shí)際應(yīng)用之處，激發(fā)學(xué)生關(guān)注社會(huì)經(jīng)濟(jì)問題的熱情。特別是結(jié)合中國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中的實(shí)際案例展開討論，可以更全面地向?qū)W生講授經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)際用途，并引起學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣。例如在講需求定理時(shí)，對(duì)于在其他條件不變的情況下，商品本身的價(jià)格和需求數(shù)量呈反方向變動(dòng)的關(guān)系，很多同學(xué)都能用日常生活經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來，教師就可以通過提問讓學(xué)生總結(jié)出需求定理的內(nèi)容。對(duì)于需求定理的例外，學(xué)生在日常生活中也有所聞，教師可以先把問題提出來，讓學(xué)生討論，進(jìn)而總結(jié)出需求定理例外的幾種情況。讓學(xué)生多參與教學(xué)過程，既可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也可以加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象，鞏固所學(xué)內(nèi)容。在案例教學(xué)時(shí)重點(diǎn)關(guān)注分析的過程，因?yàn)槲鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)很多的案例分析的結(jié)果并不唯一，從不同的視角分析會(huì)得出不同的結(jié)果，相應(yīng)的解決方案也不盡相同，教學(xué)不是糾正學(xué)生的分析結(jié)果，而是教會(huì)學(xué)生使用什么分析方法，從哪里切入進(jìn)行分析。

（三）減少理論考核，應(yīng)用性考核方式為主

中國(guó)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)教學(xué)，一般通過圍繞教材而設(shè)立的題庫(kù)來監(jiān)督與考核教師是否按要求授課、學(xué)生是否按要求掌握了基本知識(shí)。評(píng)價(jià)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的考試成績(jī)。這樣容易形成學(xué)生為應(yīng)付考試死記硬背知識(shí)，而不是從經(jīng)濟(jì)學(xué)理論分析入手，不能達(dá)到對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)融會(huì)貫通。通過考核方式改革，建立學(xué)生成績(jī)的以作業(yè)、課堂提問、案例討論、小論文及期末考試等多方面加以確定。在平時(shí)的教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合各章節(jié)的經(jīng)濟(jì)理論給學(xué)生布置思考題或作業(yè)題，開展案例教學(xué)，圍繞經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象讓學(xué)生參與討論，就某一經(jīng)濟(jì)理論開展教學(xué)，并把課堂討論計(jì)入相應(yīng)成績(jī)，沒有參與討論或者沒有自己簡(jiǎn)介的不給成績(jī)?cè)u(píng)定，結(jié)合經(jīng)濟(jì)理論讓學(xué)生寫出專題論文，依據(jù)學(xué)生論文評(píng)定論文成績(jī)。這樣做可以形成學(xué)生重視課堂學(xué)習(xí)，會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生查閱資料和思考問題的積極性，加深了學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)理論的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用，可以順利實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)目的。

（四）構(gòu)建經(jīng)濟(jì)學(xué)通識(shí)教育

通識(shí)教育是高等教育的重要組成部分，是高等學(xué)校專業(yè)性教育的有益補(bǔ)充。通識(shí)教育的目標(biāo)不在于教授專業(yè)知識(shí)，而在于促進(jìn)學(xué)生全面素養(yǎng)的提高。經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門研究人類一般社會(huì)生活事務(wù)的學(xué)科，對(duì)于提高學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力幫助很大。因此對(duì)于在高校非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)中開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)通識(shí)課程，很有必要和意義。結(jié)合高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，為提高大學(xué)生參與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)能力，應(yīng)適時(shí)在非經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生中開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)通識(shí)教育。在通識(shí)教育課程設(shè)置中可以將政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)部分相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行整合，培養(yǎng)學(xué)生市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，熟悉市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律，通過通識(shí)教育能夠讓學(xué)生勝任企事業(yè)單位相關(guān)工作。經(jīng)濟(jì)學(xué)通識(shí)教育理論內(nèi)容應(yīng)更具有概括性、基本性，在課堂中只講授經(jīng)濟(jì)學(xué)最基本原理，只用保留經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)完整體系，相關(guān)深層次理論可以不用講授過多。

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