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特殊教育內(nèi)容范文1

一、體大慮周、園林美術(shù)設(shè)計教學內(nèi)容系統(tǒng)全面

《園林美術(shù)》一書開宗明義，將園林美術(shù)定義為面向園林人才的“應用美術(shù)”，它的主要價值是應用美術(shù)原理、技法、審美等展現(xiàn)出園林之美，是園林專業(yè)人才具備的基礎(chǔ)技能。全書包含三大模塊、七小章節(jié)，基本涵蓋了園林美術(shù)設(shè)計的全部知識點，且每個知識點講解深入翔實，非常注重“園林學”與“美術(shù)學”的平衡性，可謂“體大而慮周”；整體教學內(nèi)容組織也較為合理，按照先易后難、從淺到深、由平面到空間的邏輯鋪陳，具體由“美術(shù)概述”“繪畫基礎(chǔ)”“素描”“色彩”“表現(xiàn)技法”“配置和造景”“美術(shù)字和圖案”構(gòu)成。首先，作者利用多種美術(shù)創(chuàng)作形式闡述了園林美術(shù)設(shè)計內(nèi)涵，并以“繪畫基礎(chǔ)知識”展開本質(zhì)探究。該部分內(nèi)容集中于模塊1“美術(shù)基礎(chǔ)理論知識”部分，全書開篇，作者并未直接切入“園林”相關(guān)主題，而是通過雕塑、繪畫、工藝美術(shù)等循循善誘，在潛移默化中分析了“美術(shù)之美”。例如在“繪畫”部分，簡介了中國傳統(tǒng)畫、油畫、水彩畫、水粉畫、素描、版畫等之間的差異，強調(diào)每一種繪畫藝術(shù)形式都有對應的文化淵源，由此形成的藝術(shù)聯(lián)系也會直接、間接地影響到其他藝術(shù)領(lǐng)域——如中國傳統(tǒng)畫追求“虛實相生、師法自然”以及“以形寫神、形神兼?zhèn)洹保@種獨特的美術(shù)理念映射于中國古典園林設(shè)計中，則以“天人合一、萬物和諧”的意境為追求，而西方油畫色彩豐富、立體感強，由此而形成的美術(shù)理念作用于園林載體之上，則反饋為“中規(guī)中矩、冷峻莊嚴”的質(zhì)感——本書進一步利用繪畫基礎(chǔ)知識，強調(diào)在園林美術(shù)教學過程中應“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”，書中列舉了“形體構(gòu)造”“形體比例”“景觀透視”“空間構(gòu)圖”“明暗變化”等知識點，并為讀者配上豐富多樣的圖片，以增強直觀性和說服力。其次，作者利用素描、色彩兩種美術(shù)訓練方式闡釋了園林美術(shù)設(shè)計途徑。該部分內(nèi)容集中于模塊2“美術(shù)基礎(chǔ)實踐技能”中，作者向讀者傳遞了一個重要觀念：盡管在新媒體時代表現(xiàn)手段不斷增加，但手繪仍然是園林美術(shù)設(shè)計的主流手段。換言之，素描可視為“純色手繪”，色彩可視為“多色手繪”，這兩種美術(shù)訓練方法對園林美術(shù)設(shè)計作用各有側(cè)重。其中，素描訓練側(cè)重于明暗、形態(tài)，學生在掌握幾何體素描、靜物素描、風景素描等技能之后，能夠提升對園林美術(shù)設(shè)計的布局掌控力，也可以作為積累素材的途徑；而色彩側(cè)重于遠近、層次，基于色彩逼真生動的表現(xiàn)力，能夠很好地還原園林空間的真實形態(tài)，增強園林美術(shù)設(shè)計作品的人文氣息。再次，作者利用多種美術(shù)表現(xiàn)技法闡釋園林美術(shù)設(shè)計效果圖的實現(xiàn)機制。該部分內(nèi)容集中于模塊3“園林專業(yè)應用技能”中，實現(xiàn)了從理論到實踐的跨越。作者將一個完整的園林美術(shù)設(shè)計項目分割成三部分，分別為“表現(xiàn)技法”“構(gòu)成要素”和“細節(jié)裝飾”。其中，“表現(xiàn)技法”包括傳統(tǒng)手繪和電腦繪圖兩種。手繪的優(yōu)勢在于自由度大，能夠很好地將園林設(shè)計師的創(chuàng)意構(gòu)思表達出來，且綜合水彩、水分、鋼筆、彩鉛、馬克筆等工具，可以提供多種設(shè)計風格，但缺陷是效率較低。以“水彩畫”為例，在設(shè)計過程中需要經(jīng)歷“輪廓勾線填大色塊填小色塊填裝飾色細節(jié)處理”一系列過程，且無法很好地保障比例、明暗、層次等效果。電腦繪圖是園林美術(shù)設(shè)計的重要發(fā)展趨勢，書中為讀者推薦了3Dmax、Photoshop、CAD、Painter等常用軟件，利用電腦繪圖可以便捷建模、場景渲染，最大程度上節(jié)約了設(shè)計成本，但不足之處是“藝術(shù)失真”，電腦繪圖作品容易陷入“恐怖谷理論”陷阱，給人一種不真實的感官體驗，且容易削弱園林美術(shù)設(shè)計的人文意境；本書對“構(gòu)成要素”的分析相對簡潔，指出中西方園林案例中主要構(gòu)成要素為“植物+造景”，在實現(xiàn)機制上要遵循“因地制宜”的原則，“細節(jié)裝飾”以美術(shù)字、圖案為例。

二、形式新穎、園林美術(shù)設(shè)計教學要素主次分明

為了突破“純美術(shù)”教學內(nèi)容桎梏，本書在園林美術(shù)設(shè)計教學形式上進行了創(chuàng)新，在每個章節(jié)中提供多個教學欄目，以此規(guī)避純粹“美術(shù)學”和純粹“園林學”的分割，構(gòu)建“園林美術(shù)”這一獨立學科體系。同時，每個章節(jié)中以“基礎(chǔ)知識”部分為主，課堂訓練、本章小結(jié)、拓展訓練與考核目標4個欄目為輔，以此做到主次分明，幫助讀者合理運用園林美術(shù)設(shè)計教學要素。通過詳讀不難發(fā)現(xiàn)，各個章節(jié)內(nèi)的欄目之間也保持著高度相關(guān)性，非常契合高校教育模式特征，有利于保障課堂教學中教師的“教”和學生的“學”相互協(xié)同。例如，第一章“美術(shù)概述”中，作者在“基礎(chǔ)知識”講述之前，先把本章“知識目標”和“能力目標”標注出來，在知識學習過程中強調(diào)美術(shù)及“四大分類”的概念，在能力培養(yǎng)上注重中外美術(shù)史作品的鑒賞能力，相對應的，在“課堂訓練”欄目中，要求學生根據(jù)作品圖片來判斷背景文化、美術(shù)種類，在“拓展訓練”中要求寫出藝術(shù)體驗，這種“所學知識”與“所考內(nèi)容”高度一致的組織方式，有利于學校教育環(huán)境下“教與學”的平衡。此外，“基礎(chǔ)知識”作為本書各章節(jié)的主體部分，作者為細致全面地向讀者傳達，在內(nèi)容設(shè)計上普遍采用“圖文銜接”的方法。全書容納了海量圖片，幾乎每一個概念、每一個知識點、每一個訓練環(huán)節(jié)都附上圖片展示，如第一章中講解“特種工藝美術(shù)”這一概念時，用“玉如意”“傳統(tǒng)皮影”“布老虎”等作品說明，可以更好地對“特種”的內(nèi)涵進行界定，它意味著“特種文化、特種地域、特種工藝”。

三、知行合一、園林美術(shù)設(shè)計理論實踐密切關(guān)聯(lián)

特殊教育內(nèi)容范文2

關(guān)鍵詞：特殊教育；教師素質(zhì)；專業(yè)化發(fā)展

在當前特殊教育教學中，大多數(shù)教師面臨巨大的心理壓力。因此學校需要加強并促進特殊教育教師的專業(yè)化發(fā)展，為其提供良好的教學環(huán)境，舒緩他們的心理壓力，強化校本培訓力度，不斷豐富校本培訓內(nèi)容，讓特殊教育教師在職前培訓、職中培訓中不斷提升自我綜合素質(zhì)，為自身的專業(yè)化發(fā)展奠定牢固基礎(chǔ)。俗話說“教育乃立國之本，民族振興之希望”，教育對于民族與國家發(fā)展有重要的意義，特殊教育屬于教育事業(yè)的核心構(gòu)成部分。因此，國家、學校、公眾需要強化對特殊教育的重視，實現(xiàn)社會的發(fā)展與進步。當前特殊教育教師的綜合素質(zhì)需要大力提升，無論是專業(yè)素質(zhì)還是職業(yè)修養(yǎng)都需要加以強化，在特殊教育工作中，學校要全面了解特殊教育教師實際的工作困惑，強化特殊教育教師的培訓力度，切實打造一支高素質(zhì)的特殊教育師資隊伍，讓特殊教育教師能夠真正提升自我，從而能夠更加用心地投入特殊教育事業(yè)中，提高特殊教育的綜合水平和質(zhì)量。

一、促進特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展的意義

俗話說：“教育乃立國之本，民族振興之希望。”國家要想獲得更好的發(fā)展，需要重視教育事業(yè)的發(fā)展，特殊教育事業(yè)是教育事業(yè)的核心構(gòu)成部分。特殊教育活動能夠讓更多特殊群體接受公平的教育服務，讓他們在掌握學科知識、技能的同時，將來能夠更好地適應社會，提升社會的綜合精神文明，促進社會、國家的發(fā)展與進步。同時，當前特殊教育的教育環(huán)境、教學力量較薄弱，特殊教育教師的綜合素質(zhì)有待提升，導致特殊教育無法取得理想的效果。因此，只有促進特殊教育教師的專業(yè)化成長，才能夠營造和諧、穩(wěn)定的社會氛圍，讓特殊學生也能擁有自己的理想、生活。除此之外，要想促進特殊教育教師的專業(yè)化發(fā)展，需要提升特殊教育教師的專業(yè)能力、道德修養(yǎng)，讓特殊教育教師掌握更多專業(yè)技能、專業(yè)知識，在專業(yè)能力、專業(yè)知識、專業(yè)思想層面不斷完善、優(yōu)化自我，逐漸由專業(yè)新手發(fā)展成專家型教師，從而能夠更加努力、專注地投入特殊教育事業(yè)發(fā)展中，得到更多社會認同感，共同努力營造良好的特殊教育氛圍和環(huán)境，讓更多特殊學生能夠接受更好的教育。

二、特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀

（一）教師專業(yè)水平、專業(yè)意識有待強化

特殊教育和普通教育相比有較大的差異，從教師的角度來說，特殊教育教師不僅要掌握教育學、心理學等專業(yè)知識，還需要具備較強的勞動職業(yè)技術(shù)教育能力、康復教育能力、手語能力等。但是通過實際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當前部分特殊教育教師掌握的特殊教育知識較匱乏，專業(yè)水平、專業(yè)意識有待強化，在具體的特殊教育教學中更是缺乏教學激情，只關(guān)注是否可以高效傳遞教學內(nèi)容，卻忽視了教育效果，根本無法實現(xiàn)特殊教育教師的專業(yè)化成長、發(fā)展。學校要重視對教師的職后培訓，但是實際情況卻是教師的繼續(xù)教育缺乏多元化、靈活性，部分教師沒有接受過專業(yè)的特殊教育培訓，需要在后期學習中持續(xù)提升自我、完善自我。

（二）目標定位有待完善

在當前特殊教育教師的專業(yè)化發(fā)展中仍舊存在目標定位有待完善的情況，部分特殊教育學校只關(guān)注教師的理論培訓、學習，卻忽視了教師的專業(yè)實踐培訓，無法提升教師的綜合素養(yǎng)。要想促進特殊教育教師的專業(yè)化發(fā)展，需要不斷提升他們的自我知識和技能，強化他們對教育教學的研究。但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)部分特殊教育教師在繼續(xù)教育中存在重心偏頗的情況，只關(guān)注理論知識學習，卻忽視了技能的掌握，在具體的教學活動中習慣用統(tǒng)一的教學模式對待全部特殊學生，沒有了解特殊學生之間的個體差異性，并且只關(guān)注專業(yè)理論知識的傳授，沒有融入真實案例、生活素材，這樣不僅無法促進特殊教育教師的綜合發(fā)展與成長，也會降低特殊教育的效果與質(zhì)量。

（三）特殊教師師資培訓體系有待完善

在特殊教育事業(yè)發(fā)展過程中存在特殊教師師資培訓體系有待完善的情況，個別學校只是形式化地設(shè)定一些師資培訓課程、內(nèi)容，缺乏完整、科學的培訓規(guī)劃、方案，導致教師在培訓活動中無法真正獲得提升與成長。當前特殊教師師資培訓通常都是形式化地講解一些教育理論知識和實操知識，并沒有聯(lián)系教師真實的工作困惑有針對性、目的性地設(shè)定培訓的內(nèi)容與形式，不能展示特殊教師師資培訓的質(zhì)量與效果，導致教師缺乏參與師資培訓的自主性與積極性，自主學習意識比較差，無法在培訓中提升綜合素質(zhì)等。所有這些都需要在具體的教師師資培訓過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，構(gòu)建更加完善、優(yōu)質(zhì)的教師師資培訓體系。

三、特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展策略

（一）加快專業(yè)建設(shè)，強化政府主導

要想促進特殊教育事業(yè)健康發(fā)展，需要提升特殊教育教師的綜合素質(zhì)和教育水平，加快專業(yè)建設(shè)，強化政府主導，為教師提供更優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境，讓他們在特殊教育教學的過程中一邊學習、一邊提升自我。政府需要積極轉(zhuǎn)變特殊教育發(fā)展理念，要設(shè)立相應的措施與政策，提供相應的優(yōu)惠政策，吸引更多高素質(zhì)人才投入特殊教育事業(yè)。政府要加大資金、物力、人力的投入，設(shè)立專門的資金援助工作計劃，提升特殊教育的綜合質(zhì)量，讓特殊教育事業(yè)能夠健康、有序地開展，保證特殊教育教師的質(zhì)量與數(shù)量，讓他們能夠更專注地投入特殊教育事業(yè)中。另外，還要不斷完善制度、健全規(guī)章，為提升教師的綜合素質(zhì)提供相應的支撐，以此明確特殊教育教師的義務與責任，保證其合法權(quán)益，著重發(fā)展特殊教育事業(yè)。政府相關(guān)人員要和特殊教育從業(yè)者多互動與交流，從中了解特殊教育教師真實的工作困惑與生活困惑，要讓教師把所有精力都投入特殊教育事業(yè)中，增強他們的工作責任感、榮譽感，從而讓其能夠全身心投入自我成長與提升中，成為服務特殊教育事業(yè)的高素質(zhì)人才。

（二）完善特殊教育教師制度建設(shè)

教師屬于特殊教育事業(yè)不可缺少的主體，所以必須持續(xù)提升教師的綜合素質(zhì)，完善相關(guān)的制度建設(shè)，以此提升特殊教育的教學質(zhì)量。當前很多特殊教育學校缺乏對教師的綜合考核，只是以教師的教學成績作為唯一的評價指標，沒有融入教師的職業(yè)榮譽感、責任感、教育模式等內(nèi)容展開評價，導致考核機制有待完善，教師缺乏職業(yè)危機意識與自主學習意識，只是被動參與特殊教育活動。因此，各類特殊教育學校一定要重視對于教師的引導、管理，激發(fā)他們工作的創(chuàng)造性、自主性、積極性，促進特殊教育事業(yè)全面、健康發(fā)展，讓教師從中有所收獲與發(fā)展。目前很多特殊教育學校都實行封閉式管理，基于特殊學生安全的角度考慮較合理，但是卻不利于教師自身的專業(yè)化成長。因此學校需要堅持以人為本，關(guān)注特殊教育教師的身體健康與心理健康，注重特殊教育教師的情感管理與安全管理，著力為其營造健康、積極的工作氛圍與工作環(huán)境，讓他們能夠從行為與心理方面融入特殊教育環(huán)境中，激發(fā)自身的工作積極性，具備較強的工作成就感與使命感，能夠真心熱愛特殊教育事業(yè)。除此之外，各級教育行政部門需要完善特殊教育教師的聘用制度，對于教師的專業(yè)、工作經(jīng)歷、任職資格展開嚴格審查，以此保證特殊教育教師的質(zhì)量。

（三）完善特殊教育教師的培訓體系

要想實現(xiàn)特殊教育教師的專業(yè)化發(fā)展，就需要完善特殊教育教師的培訓體系，讓教師能夠不斷提升自我的專業(yè)水平，更好地投入特殊教育事業(yè)中。目前很多特殊教育學校的教師都是師范大學的學生，雖然這些教師在上崗前已經(jīng)具備相應的教育理論知識，但是卻缺乏實踐與教學參與。由此，教育行政部門一定要做好職前培訓工作，對教師的教育理論知識、教育技能開展全方位的教育培訓，提升特殊教育教師的教育實踐能力與工作適應能力。同時，相關(guān)政府部門要和專業(yè)師范學院展開互動、合作，設(shè)立專業(yè)的培訓教育機構(gòu)，對教師強化職前培訓、教育。學校需要持續(xù)優(yōu)化教師的培訓內(nèi)容，保證培訓內(nèi)容的完整性、針對性、全面性，讓教師從培訓活動中真正掌握技能與知識。學校需要分專業(yè)、分層次、分年齡設(shè)定特殊教育教師的培訓內(nèi)容，還要對中堅力量、骨干教師展開專門的培訓，再讓這些教師為其他特殊教育教師進行培訓，這樣既能提升骨干教師的工作積極性，還能節(jié)省更多培訓經(jīng)費，獲得理想的培訓效果。除此之外，學校還要持續(xù)完善、優(yōu)化相關(guān)的培訓制度，構(gòu)建科學的培訓、評估制度，對培訓的質(zhì)量展開更全面的評估，對于培訓過程、培訓內(nèi)容、培訓效率、培訓結(jié)果展開管理與監(jiān)督，這樣既能提高教師參與培訓活動的主觀能動性，還能強化他們對于教育培訓的重視，取得理想的師資培訓效果。

（四）完善特殊教育教師的考評體系

要想實現(xiàn)特殊教育教師的專業(yè)化發(fā)展，就要持續(xù)完善教師的考評體系，結(jié)合教師的真實情況，遵循公開、公平、公正的原則設(shè)立考評制度，并且要把優(yōu)績優(yōu)酬、不勞不得、多勞多得作為教師的考評標準，讓特殊教育教師能夠扎實工作、開拓進取、愛崗敬業(yè)，自主、積極地完成每一項工作任務，促進特殊教育事業(yè)健康發(fā)展。同時，教師對于現(xiàn)代化教育手段的掌握程度以及教師的專業(yè)技能、科研能力、教育評價、教育實踐能力都要納入教師考評體系中，要全面了解教師的道德修養(yǎng)、職業(yè)信念，明確師德的考評方向，讓教師明確政治方向，展現(xiàn)教師為人師表、獻身特殊教育的精神，能夠積極服從學校的工作安排，成為有責任心、有奉獻、有愛心的優(yōu)秀教師。在具體設(shè)立特殊教育教師考評體系的過程中，要借助調(diào)查問卷、訪談、座談會等方式征求教師的意見，合理設(shè)定特殊教育教師考評制度的內(nèi)容、形式，保證考評結(jié)果的公開性、公正性、公平性，不斷完善考評制度的內(nèi)容，并在具體的實踐中加以優(yōu)化和改進。除此之外，還要充分展示相關(guān)考評體系的功能與優(yōu)勢，發(fā)揮考評體系的導向作用，讓特殊教育教師圍繞考評結(jié)果進行自我糾正、自我完善，了解自己在教育教學工作中存在的不足之處，從而能夠以更加積極的狀態(tài)投入特殊教育事業(yè)中。

（五）重視特殊教育教師身心的健康成長

在發(fā)展特殊教育事業(yè)的過程中，要想促進特殊教育教師專業(yè)化成長、發(fā)展，就一定要重視特殊教育教師身心的健康成長，讓每一位教師都能夠以積極、陽光的心態(tài)投入特殊教育事業(yè)，為促進特殊教育事業(yè)的發(fā)展奉獻力量。特殊教育面對的學生都存在一些身心缺陷，教師一定要意識到自身工作職責的重要性，把教育工作看成“良心活”。在這個過程中，特殊教育教師相較于普通教師，面臨著更繁重的工作內(nèi)容，并且工作時間也比較長，久而久之很容易存在較大的心理壓力和工作壓力。因此，只有做好特殊教育教師的心理教育培訓、疏導、調(diào)整工作，才能讓特殊教育教師以最佳的狀態(tài)投入教育工作中，取得理想的教學成果。一方面，特殊教育學校要意識到對特殊教育教師開展心理健康教育的重要性，形成良好的教育氛圍，讓社會人士能夠意識到特殊教育工作的艱辛，以此讓特殊教育教師得到更多關(guān)心、理解、支持，積極改善特殊教育教師的工作環(huán)境、工作條件，及時了解特殊教育教師的心理狀態(tài)、工作狀態(tài)，聘請教育專家、名師開展心理講座活動，讓特殊教育教師能夠正確看待自己的職業(yè)，營造溫馨的心理氛圍，幫助他們客觀、正確評價自我，從而在教育活動中寬容他人、欣賞學生，促進特殊教育教師專業(yè)化成長。另一方面，要想促進特殊教育教師專業(yè)化成長，學校要定期開展實踐活動，通過趣味性、實踐性活動，讓每一位教師都擁有健康、積極的心態(tài)，感知生活的美好，從而能夠更加努力、積極地投入特殊教育事業(yè)中，促進特殊教育教師全面化成長、發(fā)展。

四、結(jié)語

總之，在特殊教育事業(yè)發(fā)展過程中，要想促進特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展，必須做好職前培訓、職中培訓工作，并且要把好入門關(guān)，全面保障特殊教育教師的綜合素質(zhì)。同時，在日常特殊教育工作中還要多和教師互動、交流，了解教師真實的困惑與想法，提出相應的解決措施，讓他們能夠更專注地投入特殊教育事業(yè)中，從而不斷提升自我、發(fā)展自我、完善自我，成為特殊學生成長道路上的指路人，進而促進特殊教育事業(yè)健康、可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

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特殊教育內(nèi)容范文3

一、特殊教育師范生生命教育內(nèi)涵

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出要“重視生命教育”。特殊教育師范生生命教育內(nèi)涵的界定，必須考慮特殊教育師范生的特點，了解他們的心理和社會發(fā)展的需求。特殊教育師范生兼具雙重角色，即當下的受教育者和將來的教育者，其生命教育觀不僅會影響自身的生命質(zhì)量，更會直接影響其日后的教育活動。特殊教育師范生生命教育需要社會各部門和機構(gòu)通力合作，實現(xiàn)學校、家庭和社會三者教育職能的整合，一方面要使特殊教育師范生對生命本體有更加深刻和透徹的認識，掌握一些必需的生存技能；另一方面，還應激發(fā)特殊教育師范生的主體認知和行為實踐，引導他們認真思考生命的價值和意義，最終達到幫助特殊教育師范生確立正確生命觀的目標過程。

二、特殊教育師范生生命教育內(nèi)容

（一）特殊教育師范生生命意識教育

特殊教育師范生生命意識教育，是開展特殊教育師范生生命教育的起點。生命意識教育是引導受教育者解讀生命進而尊重、珍惜生命，促進其身與心的健康發(fā)展，樹立正確生命觀的意識。筆者曾對N學院的300名特殊教育師范生開展“生命教育”問卷調(diào)查（有效問卷285份）。調(diào)查中，認為“生命是精神與肉體的統(tǒng)一體”的占總?cè)藬?shù)的84.2％，選擇“生命僅是精神的”占總?cè)藬?shù)的12.0％，選擇“生命僅是物質(zhì)的”占總?cè)藬?shù)的3.8％。少部分特殊教育師范生不能正確地認識生命，應引起我們的注意。在調(diào)查“學校、家庭教育中死亡教育的實施”問題時，僅有5.6％的特殊教育師范生會“經(jīng)常討論”，81.4％的學生選擇“偶爾提及”。因為只有認識到死亡的趨勢才能認識到自己和他人生命的寶貴和價值，從而使特殊教育師范生能珍惜和享受生命。在“壓力”調(diào)查中，有11.9％的學生認為自己有“良好的心理承受能力”，64.6％的學生認為自己有“較為普通的心理承受能力”，選擇“較差、很差”的學生占23.5％。這說明大部分被調(diào)查的特殊教育師范生在學習、生活中承受一定壓力，生活狀態(tài)欠佳。教育者要從內(nèi)心深處喚醒特殊教育師范生的生命意識。在問及“是否接觸到具體有關(guān)生命、生命意義等方面的教育”，1.8％的特殊教育師范生選擇了“有接觸，且開設(shè)課程較多”，64.9％的學生表示“偶爾有接觸”，其余33.3％的學生表示“沒有接觸過”。這從側(cè)面體現(xiàn)出當前特殊教育師范院校有關(guān)生命教育的內(nèi)容及其實踐應大大加強。

（二）特殊教育師范生生命態(tài)度教育

生命態(tài)度是特殊教育師范生在社會生活實踐中形成的關(guān)于生命問題的一種心理傾向和意愿。生命態(tài)度教育，實質(zhì)就是要讓特殊教育師范生樹立積極樂觀的態(tài)度對待生命和生活。調(diào)查顯示，有23.2％的特殊教育師范生表示“有理想，有抱負，積極為自己的目標努力著，抱有樂觀的心態(tài)”，有76.8％的學生是典型的消極生命態(tài)度。因此需要加強特殊教育師范生生命態(tài)度教育。問卷調(diào)查中，認為“有必要對特殊教育師范生進行生命教育”的比例占64.6％。這表明應該讓特殊教育師范生意識到生命態(tài)度教育的重要性。調(diào)查“特殊教育師范生是否樂于為殘疾人提供幫助”，結(jié)果顯示“樂于提供幫助”的特殊教育師范生占86.3％。同時，92.3％的特殊教育師范生認為“同老師和同學的相識應當好好珍惜”。因而應強調(diào)特殊教育師范生的責任意識，只有具有積極的生命態(tài)度，才會自覺履行對他人、對集體、對社會的責任。

（三）特殊教育師范生生命價值教育

生命價值教育是要引導特殊教育師范生深入思考生命的意義和人生價值，挖掘其潛能，創(chuàng)造并升華生命價值；是要教育特殊教育師范生在社會生活中正確對待個體生命的自我價值，正確處理自己與他人、與社會的關(guān)系時所表現(xiàn)出來的社會價值。。問卷調(diào)查顯示，26.0％的學生認為“特殊教育師范生的價值判斷”趨向于“實用化”，31.9％的特殊教育師范生選擇“功利化”，35.8％的學生選擇“個人興趣”，僅有6.3％的學生認為是“崇尚真美”。在“準教師是否對生命有正確的理解，從而能傳達積極生活態(tài)度”的調(diào)查中，選擇“是”的僅占15.8％，選擇“否”的占4.2％，選擇“不清楚”的學生占80.0％。調(diào)查“傷害他人現(xiàn)象”是什么原因引起的，89.8％的學生認為是“對生命的漠視引起的”，10.1％的學生認為是“為了找到發(fā)泄的方式”。因而，生命價值教育要求特殊教育師范生摒棄錯誤的、功利化的價值觀，樹立遠大的理想和崇高的信念，不斷完善和超越自我，創(chuàng)造自己生命的價值。

（四）特殊教育師范生生命質(zhì)量的提升教育

生命質(zhì)量的提升教育是特殊教育師范生生命教育的最終目標，把生命教育看作是一種可持續(xù)的全人教育，使生命質(zhì)量得到最大的提升，包括職業(yè)、生活等方面。當問及“將自己的一切奉獻給特殊教育事業(yè)是否值得”時，86.0％的特殊教育師范生表示“值得”。同時，調(diào)查中，85.6％的特殊教育師范生認為“自己人生的意義和價值在于對殘疾人事業(yè)的貢獻和自我價值的實現(xiàn)”。84.2％的特殊教育師范生認為“大學三年的主要目的是掌握特教相關(guān)知識和技能，從而服務于殘疾人事業(yè)”。這些調(diào)查表明特殊教育師范生對生命質(zhì)量的提升教育期待程度非常高，生命質(zhì)量的提升教育可以通過生命力提升教育、幸福感教育、自我實現(xiàn)教育等來實現(xiàn)。調(diào)查問卷設(shè)置了開放性題目“對特殊教育師范生生命教育有什么看法或建議”，12.6％的學生做了有效回答，有關(guān)生命質(zhì)量的提升教育，強調(diào)了“潛能的開發(fā)”“創(chuàng)造力的培養(yǎng)“”幸福感的提升”“生命教育的終身發(fā)展”等方面。

三、特殊教育師范生生命教育模式構(gòu)建

（一）特殊教育師范生特色生命教育課程的建設(shè)

1.生命教育通識課程。

這種形式的生命教育能夠系統(tǒng)化、完整化地對特殊教育師范生進行生命教育，直接而有效。通過努力創(chuàng)建“特殊教育師范生生命教育課程群”，構(gòu)建完整統(tǒng)一的生命教育課程體系。課程群的主要課程包括《特殊教育師范生生命教育》《特殊教育師范生人格統(tǒng)整與靈性發(fā)展》《特殊教育師范生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導》《生活健康與生殖健康》《生活中的急救知識》《生死關(guān)懷》《道德思考》《與婚姻倫理》等。這些課程針對特殊教育師范生的身心特點而設(shè)置，涉及人際交往、情感、就業(yè)、身心健康、生命意識與生命價值的實現(xiàn)、人生道路的選擇等方面。

2.專門的生命教育課程。

這種形式的生命教育課程，將生命教育的內(nèi)容按照某個與生命相關(guān)的問題組織起來，這些問題可能是某一歷史階段的社會熱點問題，也可能是長期困擾某一年齡段學生的熱點問題。如：江西師范大學鄭曉江教授于2006年起，與四位教授合作在江西師范大學開設(shè)了《生命教育與生死哲學》全校公選課。筆者認為在特殊教育師范院校設(shè)置專門的生命教育課程是非常必要的。在調(diào)查與訪談中，大多數(shù)特殊教育師范生都表示“學校有必要開設(shè)專門的生命教育課程”。

3.實施課程改革，整合原有課程突出生命教育的內(nèi)容。

這種做法，能使特殊教育師范生在接受常規(guī)教育的同時，接受生命教育。將生命教育的內(nèi)容融入“兩課”教育之中，以實際生活作為出發(fā)點，與特殊教育師范生溝通交流，從而達到生命教育的目的。將生命教育的內(nèi)容列入心理健康教育中，提供科學化的心理教育和人生指導，促進他們的健康成長，樹立積極的生命觀。將生命教育內(nèi)容攝入文學藝術(shù)教育之中，用美的事物激勵他們，用美的情操陶冶他們，使特殊教育師范生用審美的態(tài)度來對待生活。將生命教育的思想滲透在專業(yè)課程的教學中，可以使特殊教育師范生從本專業(yè)的角度理解生命。專業(yè)課程是特殊教育師范生每天都要接觸到的，在專業(yè)課程教學中的滲透，可以使其連續(xù)不斷地接受生命教育的思想，潛移默化地受到影響。

（二）特殊教育師范生良好生命教育環(huán)境的營造

1.校園文化。

營造充滿生命情懷的校園文化是生命教育的一個重要載體。通過開展實踐活動推動生命教育發(fā)展：（1）以“現(xiàn)代大學生閱讀論壇”為平臺，開展“特殊教育師范生生命教育必讀書目”活動。（2）開展各式專題教育活動，在學校校園中營造濃厚的生命教育氣氛，如：安全意識教育、法制教育、禁毒和預防艾滋病等活動。（3）從“生命”“生命關(guān)懷”為主題開展社團活動。此外，可以組織成立“生命教育社團”。

2.良好的生命教育環(huán)境：學校、家庭和社會共同營造。

特殊教育師范生心理正處于迅速走向成熟但又尚未完全成熟的發(fā)展階段，在這一關(guān)鍵時期，營造良好的家庭環(huán)境，對特殊教育師范生的道德觀念、價值取向、生命意識等方面的形成有較大的幫助。另外，特殊教育師范生要想更好地成長和發(fā)展，必須有一個有序、穩(wěn)定、健康、良好的社會大環(huán)境，這依靠全社會的共同努力。因而，建立學校、家庭、社會相結(jié)合的生命教育的保障體系，發(fā)揮合力作用，能提供一個全方位的教育環(huán)境，為特殊教育師范生生命教育提供環(huán)境保障，促使其健康成長。

（三）特殊教育師范生生命教育動力體系的加強

1.學校管理。

學校是實施生命教育的重要場所，應做到：（1）建立有效的管理制度。我國目前生命教育的實施動力主要來自教師和學術(shù)機構(gòu)的自發(fā)努力。（2）設(shè)立專門的生命教育機構(gòu)，如：浙江傳媒學院于2008年成立了國內(nèi)高校第一家專門的“生命學與生命教育研究所”。（3）經(jīng)費保障。學校沒有足夠的力量自我解決生命教育的經(jīng)費，經(jīng)費的投入主要依靠政府的財政撥款，專款專用。

2.生命教育師資隊伍。

教師在特殊教育師范生生命教育的實施中起著非常重要的作用：（1）應具備“生命教育”的“學科”知識。這樣一種內(nèi)容寬廣的“學科”，要求教師具備非常廣博的“學科”知識。（2）應具有“生命教育”的理念：特殊教育師范生是有生命的人；培養(yǎng)健康的生命意識至關(guān)重要；培養(yǎng)全人是生命教育的永恒追求。（3）應掌握互動的教學方式，尊重特殊教育師范生的主體性。

3.特殊教育師范生自身的積極性和主動性。

特殊教育師范生要合理構(gòu)建自己的生命家園：（1）要加強自我教育。特殊教育師范生應主動學習有關(guān)“生命教育”的知識并積極參加實踐活動。（2）要具有良好的理性和非理性能力。（3）要合理規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。

（四）特殊教育師范生“準教師”角色中生命教育的實施

特殊教育師范生的教育見習和教育實習活動以及針對“特殊兒童”的家教工作是職前的實踐演習，是檢驗并豐富教育理念和教育技能的寶貴機會。特殊教育師范生應突出“實踐能力”的培養(yǎng)。作為未來教師，特殊教育師范生對這一身份是否悅納，是否了解這一身份所承擔的特殊意義，很大程度上影響他們能否在未來教育活動中承擔好生命教育的任務。在“實踐演習”中，指導特殊教育師范生從生命的角度看待特殊教育師范專業(yè)的意義和價值，從事特教教師行業(yè)不再是簡單的謀生手段，而是自覺地追求教育幸福的體驗與感受。從而使特殊教育師范生更熱愛特教教師行業(yè)，更認同特殊教育師范專業(yè)的定位，并自覺樹立科學人道主義的情懷。同時，見習實習學校和指導教師以及專業(yè)課程任課教師應糾正特殊教育師范生教學實踐過程中出現(xiàn)的問題，并給予悉心觀察和及時啟發(fā)。

（五）特殊教育師范生生命教育評價標準的多樣化

特殊教育內(nèi)容范文4

[關(guān)鍵詞]特殊教育；教育技術(shù)學范疇；資源建設(shè)；信息無障礙

[中圖分類號]G40-057　[文獻標識碼]A　[論文編號]1009－8097(2012)02－0065－05

一　引言

特殊教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，也是基礎(chǔ)教育“木桶”中的短板。公平、人道地對待殘疾兒童，尊重其和諧發(fā)展需要，是人類文明進步的標志。縱觀世界特殊教育發(fā)展歷史，從“隔離教育一一體化教育一融合教育一全納教育”無不閃耀著追求教育公平的人類理想。教育公平是重要的社會公平，其主要內(nèi)涵包括：人人享受平等的教育權(quán)利；人人平等地享有公共教育資源；公共教育資源配置向社會弱勢群體傾斜。可見公平享有教育資源是教育公平的核心要素之一。

《2009年中國殘疾人事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》表明：全國為盲、聾、智殘少年兒童興辦的特殊教育學校已發(fā)展到1697所，義務教育普通學校附設(shè)特教班有2801個，在校的盲、聾、智殘學生54.5萬人。通過優(yōu)質(zhì)特殊教育資源的建設(shè)與應用，幫助特殊需要兒童改善信息環(huán)境、消除信息鴻溝，使他們充分獲取、使用和分享信息與知識，這顯然是促進我國特殊教育發(fā)展的最佳途徑，是“科技以人為本”的水到渠成，是教育對美好未來的期許。

二　特殊教育資源建設(shè)中存在問題與反思

特殊教育資源是教育資源的一個分支。“教育資源”這一術(shù)語因受不同文化與教育思想影響，有不同的稱謂，在西方“以學生為中心”教育思想影響下稱為“學習資源”，如在美國的“教育技術(shù)”定義解讀中使用“學習資源”一詞；而在我國“以教為主”傳統(tǒng)教育思想影響下稱為“教育資源”，如在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》第十九章中使用“教育資源”一詞。從教學實踐的角度看，二者的內(nèi)涵基本一致。教育資源從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代的發(fā)展過程中，逐漸呈現(xiàn)出信息化教育資源的趨勢。特殊教育資源與普通教育資源相比，對承載特殊教育資源的信息化基礎(chǔ)設(shè)施、輔助技術(shù)有更高、更具體的特殊需要，因此，本文所指特殊教育資源主要是指按資源的表現(xiàn)形式所呈現(xiàn)的軟、硬件信息化特殊教育資源。

1.存在問題

通過流量分析、問卷調(diào)查、信息無障礙測試等手段，對現(xiàn)有特殊教育資源建設(shè)進行研究，發(fā)現(xiàn)存在以下主要問題：

(1)資源阻隔

在資源利用方面，利用“WebDig網(wǎng)站流量分析決策系統(tǒng)”，對特殊教育資源豐富的中國殘疾人聯(lián)合會網(wǎng)站(省略.cn)2009年7月1日至2010年7月1日訪問者省份來源數(shù)據(jù)統(tǒng)計：在大陸內(nèi)地，前三位分別是北京22.42％、江蘇9.30％、廣東5.43％，前三位共計占37.15％；而后三位分別是0.04％、海南0.12％、新疆0.16％，后三位共計占0.32％，西部地區(qū)在資源利用方面存在巨大阻隔。

(2)資源失衡

我國教育信息化發(fā)端于20世紀80年代，始至今日，出臺促進教育資源建設(shè)的政策已很多，但很少出臺有關(guān)特殊教育資源建設(shè)的相關(guān)政策。有關(guān)特殊教育資源建設(shè)的要求在一些文件中僅一筆帶過，無具體操作辦法等實質(zhì)性內(nèi)容。資源失衡主要表現(xiàn)在領(lǐng)域失衡、地域失衡、學科失衡、發(fā)展失衡等方面。

(3)資源失范

筆者在2010年11月對115名江蘇省特校教師進行《江蘇省特殊教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀》問卷調(diào)查顯示：在“特殊教育資源信息無障礙滿意度”中，蘇南為12.19％、蘇中為13.33％、蘇北為9.75％。孫禎祥利用“網(wǎng)站易訪問性測試軟件Bobby”對我國65所大學和371所中、小學網(wǎng)站的主頁或入口進行了無障礙網(wǎng)絡環(huán)境測試，通過比率分別僅為9.23％與0.18％。數(shù)據(jù)充分說明了我國特殊教育資源無障礙的失范程度令人擔憂。

2.反思

“知行觀”決定了特殊教育資源建設(shè)的現(xiàn)狀，在中國哲學中，“知”與“行”可以表述為認識和實踐。

從“知”角度反思，特殊教育資源建設(shè)應該“是什么”、“為什么”。無論中國還是外國，無論是在發(fā)達國家還是在發(fā)展中國家，由于種種復雜的地理、歷史、經(jīng)濟社會和家庭等原因，在事實層面上，殘疾人與健全人享有的教育資源在數(shù)量和質(zhì)量兩方面并不平等。特別是我國這樣一個經(jīng)濟發(fā)展不平衡，教育結(jié)構(gòu)和布局不盡合理的國度里，許多地方抱著普通教育比特殊教育重要，特殊教育發(fā)展可以緩一緩、放一放的認識，特殊教育的弱化導致特殊教育資源建設(shè)的邊緣化。

從“行”角度反思，特殊教育資源建設(shè)應該“做什么”、“用什么做”、“怎樣做”。觀照現(xiàn)有的特殊教育資源建設(shè)中缺乏堅實的理論指導，缺乏系統(tǒng)工程意識。我國現(xiàn)有特殊教育資源大多來源于企業(yè)、國內(nèi)外基金會的人道主義資助項目或少量的課題研究成果，這些資源建設(shè)大多要求在固定的時間內(nèi)完成，其中不乏帶有功利或感彩的資源建設(shè)缺乏應有的科學理性與技術(shù)理性。

三　特殊教育資源建設(shè)的理論基礎(chǔ)

特殊教育資源建設(shè)的價值取向是什么?我們認為應堅守這樣一條邏輯主線：起點是特殊兒童能基于優(yōu)質(zhì)無障礙資源的學習，過程是資源能消解、補償特殊兒童的學習障礙，終點是提高特殊兒童的學習績效。所以，探索、依據(jù)、根植于堅實的特殊教育資源建設(shè)理論基礎(chǔ)尤為重要。

教育資源是教育技術(shù)研究的兩個對象之一，這從美國的“教育技術(shù)”定義中清晰可見。歷史上，美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會(AECT)幾十年間推出了五個不斷演化定義，其中對我國當代教育技術(shù)理論與實踐研究影響較大的是“AECT 94定義”與其解讀《教學技術(shù)：領(lǐng)域的定義與范疇》和“AECT05定義”與其解讀《教育技術(shù)：定義與評析》。“AECT 94定義”為：教育(教學)技術(shù)是為了學習，對有關(guān)過程和資源進行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐。這個定義明確了教育技術(shù)研究范疇是過程與資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價。

“AECT 05定義”為：通過創(chuàng)建、使用和管理適當?shù)募夹g(shù)過程與技術(shù)資源，以促進學習和提升績效的研究與合乎道德的實踐。“AECT 05定義”對教育技術(shù)兩大研究對象“過程”和“資源”之前有一個限定詞：“適當?shù)募夹g(shù)(appropriatetechnological)”表明了“資源”對技術(shù)運用的適用、績效有更高的要求，是對以往定義的超越。但“AECT 05定義”使用“創(chuàng)建、使用和管理”三個范疇取代“AECT 94定義”中的“設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價”五個范疇引起了中外學者不同觀點的討論。桑新民教授認為：“AECT 05定義”的

不足之處是范疇分類層次有些混亂，而且過于抽象，距現(xiàn)實太遠，不便操作。

一個術(shù)語定義與范疇往往只能在有限的范圍內(nèi)能對某些現(xiàn)象作出解釋，而另一種定義與范疇在其他一系列情況下或許更有用。我國教育技術(shù)學者從教育技術(shù)的學科化取向?qū)逃夹g(shù)學定義與范疇開展了卓有成效的廣泛研究，何克抗教授認為，中國的教育技術(shù)學者關(guān)于教育技術(shù)學的定義與內(nèi)涵形成了既學習借鑒國外先進經(jīng)驗又超越國外經(jīng)驗的全新認識。其中桑新民教授從中國文化的視野中進行的教育技術(shù)學范疇體系建模(如圖1所示)研究，力圖將美國同行的研究再向縱深推進一步，研究成果在國內(nèi)外引起較大的影響。

圖1中，設(shè)計范疇是資源建設(shè)中理論與實踐之間的中介與橋梁；開發(fā)與實施是資源建設(shè)的基本舞臺；評價與管理則對資源建設(shè)起反饋調(diào)節(jié)作用。該范疇體系的邏輯起點是“基于媒體的學習”，邏輯終點是“高績效的學習”，這與特殊教育資源建設(shè)的價值取向是一致的，在此范疇模型中，特殊教育資源建設(shè)者可從中找到自己的定位、明確自己的目標。

四　特殊教育資源建設(shè)的創(chuàng)新與實踐

以“教育技術(shù)學范疇體系動態(tài)結(jié)構(gòu)模型”作為特殊教育資源建設(shè)的理論指導，可以保障資源建設(shè)的系統(tǒng)性與全面性，避免資源建設(shè)的局限性與片面性。下面從該模型的設(shè)計、開發(fā)、實施、管理與評價五個范疇入手，依據(jù)特殊兒童生理缺陷、學習障礙與認知規(guī)律的特殊性，側(cè)重于在實踐層面提出一些具體的對策。

1.設(shè)計

在教育技術(shù)學范疇體系中，“設(shè)計”是理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的橋梁。特殊教育資源設(shè)計應從關(guān)注特殊教育兒童的學習特征、學習需求與學習環(huán)境的無障礙入手。

(1)依據(jù)信息無障礙理念設(shè)計資源

信息無障礙是指任何人在任何情況下都能平等地、方便地、無障礙地獲取信息、利用信息。在特殊教育領(lǐng)域，對教育資源有無障礙需求的主要是聽障兒童與視障兒童，聽障學生對獲取文本、圖形等視覺信息沒有困難，但如果語音信息沒有轉(zhuǎn)化為文本或手語，聽障兒童就無法感知信息了；視障兒童因缺乏輔助工具，難以理解看不到、看不清或有干擾的圖片與文本信息，導航系統(tǒng)混亂也對視障兒童使用資源造成障礙。因此，《中國殘疾人事業(yè)“十一五”發(fā)展綱要(2006年一2010年)》指出：積極推進信息和交流無障礙，公共機構(gòu)要提供語音、文字提示、盲文、手語等無障礙服務，影視作品和節(jié)目要加配字幕，網(wǎng)絡、電子信息和通信產(chǎn)品要方便殘疾人使用。

信息無障礙的訴求是信息資源的設(shè)計者、開發(fā)者以及者，與信息需求者的信息獲取和應用之間產(chǎn)生的矛盾引起的。2008年4月信息產(chǎn)業(yè)部了《信息無障礙身體機能差異人群網(wǎng)站設(shè)計無障礙技術(shù)要求》(YD／T 1761―2008)標準來規(guī)范領(lǐng)域發(fā)展。

(2)重視移動學習資源的設(shè)計

移動學習是手持式移動技術(shù)支持的學習或跨越各種情境或地點發(fā)生的學習，包括那些使用移動或個人設(shè)備支持的課堂學習和擴增實境性學習，或把固定和移動技術(shù)結(jié)合起來跨越許多不同地點的學習。因特殊兒童在認知與交往中存在障礙，許多家長為方便特殊兒童學習與生活，為他們配備了移動電話、媒體播放器、掌上電腦或其他通訊設(shè)備等，這些設(shè)備具有較強的信息瀏覽和網(wǎng)絡通信的視窗功能，正是引導他們進行移動學習的好時機。

特殊兒童在移動學習過程中能按需、隨時、隨地的利用資源，減少了教學與生活輔助人員的幫助，提高了學習質(zhì)量，改善了生活品質(zhì)。例如，聽障兒童主要通過視覺獲得信息，并且因為長期“以目代耳”，視覺器官得到充分的鍛煉和發(fā)展，利用移動學習資源豐富的色彩、活動的畫面來刺激聽障兒童的視覺器官，調(diào)動他們的形象思維，輔助他們的學習更加有效。視障兒童利用移動學習資源的語音重現(xiàn)、圖文屏幕放大等特殊功能補償視覺障礙，克服了傳統(tǒng)教學中語音稍縱即逝，無法保存的缺點。

2.開發(fā)

特殊教育資源開發(fā)是把設(shè)計方案轉(zhuǎn)化為物理形式的過程，為保證資源開發(fā)的質(zhì)量、水平與效率，“多學科聯(lián)合開發(fā)”與“二次開發(fā)”兩個策略值得重視。

(1)多學科合作開發(fā)策略

特殊教育倡導醫(yī)教結(jié)合，文理交融。但國內(nèi)常從單一學科領(lǐng)域進行特殊教育資源開發(fā)，資源開發(fā)的片面性致使其在共享、遷移、延伸方面出現(xiàn)障礙。

特殊教育資源需要根據(jù)特殊兒童的認知特點與需要進行開發(fā)，資源開發(fā)中需要形式創(chuàng)新、方法創(chuàng)新和內(nèi)容創(chuàng)新。基于教育技術(shù)、特殊教育、神經(jīng)認知等跨學科聯(lián)合進行特殊教育資源開發(fā)在國內(nèi)外已初露端倪。例如：利用利用FMRI(功能性磁共振成像)、ERP(事件相關(guān)電位)、眼動儀等現(xiàn)代化的行為實驗技術(shù)對特殊兒童的語言、視覺認知規(guī)律進行揭示，以此作為特殊教育資源開發(fā)的依據(jù)，實現(xiàn)特殊教育資源開發(fā)從理想的應然開發(fā)向科學的實然開發(fā)的理性轉(zhuǎn)變。

(2)二次優(yōu)化開發(fā)策略

特殊教育課程與教材設(shè)置與普通中小學相比，在體系與內(nèi)容上有許多重疊之處，現(xiàn)在普通中小學課程教育資源十分豐富，出現(xiàn)多種版本共存態(tài)勢。這些資源除教材配套資源外，其他教育資源建設(shè)主體大多實行市場化調(diào)節(jié)模式，自主經(jīng)營，自負盈虧。由于特殊教育種類多，學校教育主要有盲、聾、智障三類，但細分到各類受教育的人數(shù)較少，資源開發(fā)單位面對特殊教育資源開發(fā)，認為是投入大，產(chǎn)出小，無利可圖，不愿介入特殊教育資源的開發(fā)。

把特殊教育與普通中小學相同的課程資源二次開發(fā)，通過“引進一整合一加工”優(yōu)化成為適合特殊教育需要的無障礙資源，可節(jié)約大量的人力、財力，提高資源開發(fā)效率。在資源二次開發(fā)中，要爭取高校介入，高校與中小學特教學校相比，具有專業(yè)人才優(yōu)勢、技術(shù)開發(fā)優(yōu)勢與科研優(yōu)勢，高校匯聚了較多的網(wǎng)絡、多媒體開發(fā)、數(shù)字化資源建設(shè)方面的專門人才㈣，可保證二次開發(fā)質(zhì)量。

3.實施

實施是特殊教育資源設(shè)計與開發(fā)“產(chǎn)品”的實踐舞臺，是利用資源促進學習者學習的過程，資源實施必須圍繞特殊教育的教學活動、多層次育能培訓進行。

(1)基于資源開展信息化教學

特殊教育資源在信息化教學中主要作用有：展示事實、創(chuàng)設(shè)情境、提供示范、呈現(xiàn)過程、補償缺陷、設(shè)疑思辯等。

基于建構(gòu)主義的學習理論倡導自主學習、探究學習，但特殊兒童由于生理缺陷與學習障礙，他們的認知結(jié)構(gòu)還比較簡單，正處在知識積累與思維發(fā)展階段，還缺乏學習自控力。在缺乏知識基礎(chǔ)與學習能力的現(xiàn)狀下，放手讓特殊兒童在自然狀態(tài)下進行自主學習、探究學習，事實證明是低效甚至無效。在信息化教學實踐比較中，加涅的“九段教學法”能較好地適應特殊教育開展信息化教學的實際需要。加涅根據(jù)信息加工心理學原理提出了一個得到廣泛認可的學習與記憶信息加工模型，據(jù)此他把完整的教學過程劃分為九個階段：引起注意、告知目標、提示回憶原有知識、呈現(xiàn)教材、提供學習指導、引出作業(yè)、提供反饋、評估作業(yè)和促進保持與遷移。在這九個不同階段，特校教師能根據(jù)教學需要合理驅(qū)動資源，來優(yōu)化教學環(huán)境、提高教學質(zhì)量。

(2)基于資源開展多層次育能培訓

對特殊教育從業(yè)者與特殊兒童進行育能培訓具有重要價

值，通過資源的有效實施，可提高培訓的實效性。特殊教育資源應用培訓的對象主要有行政管理人員、教師、學生、家長。

對行政管理人員建議以特殊教育信息化的發(fā)展規(guī)律、資源建設(shè)的內(nèi)涵、實踐領(lǐng)域、管理為主要培訓內(nèi)容。對特校教師的培訓，應借助各種信息技術(shù)手段，增加特殊教育教師資源應用能力培訓，增加他們的體驗與實踐機會，使其真正地提高知識與技能，發(fā)揮資源應有的效能。對學生的培訓，主要以學習中缺陷補償、康復設(shè)備使用方法、提高生活技能途徑等資源為主要培訓內(nèi)容。對家長的培訓，主要以特殊教育知識、輔助技能、家校溝通方式為主要內(nèi)容，以增加家長對特殊兒童生理與心理的干預、督導能力。

4.管理

特殊教育資源管理是通過對資源實施的自我調(diào)控，以實現(xiàn)教師提高使用信息技術(shù)的能力與水平，培養(yǎng)特殊兒童的信息素養(yǎng)與學習能力，促進特殊兒童的康復效果，為師生與家長提供優(yōu)質(zhì)教育資源，完成特殊教育目標。

(1)以項目推進信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

特殊教育信息化基礎(chǔ)專用設(shè)施，是指用來增進、維持或改善特殊兒童的學習機會與范圍，克服或弱化他們在交流、學習和生活中面臨的困難與障礙，使他們的潛能得到開發(fā)的特殊教育信息化輔助專用設(shè)施。

以項目推進特殊教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是一個成功經(jīng)驗，通過項目的整體實施可實現(xiàn)成本效益的最大化。例如：江蘇省為促進教育公平、實現(xiàn)社會公正，保障殘疾兒童受教育的權(quán)利。從2007年省教育廳決定用2年左右時間實施江蘇省特殊教育合格學校建設(shè)，在“建設(shè)基本標準”中明確提出要完成特殊教育學校的基礎(chǔ)設(shè)施、教育教學基本設(shè)備、特教專用設(shè)備的具體指標。江蘇省通過“四專項目”(列入專項工程、制定專門文件、召開專題會議、組織專人檢查)來管理、推進項目建設(shè)。兩年間省財政投入7000萬予以保障，各地先后投入4億多元用于特殊教育合格學校項目建設(shè)。全省特殊教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)在項目推進中實現(xiàn)了高位均衡發(fā)展，為江蘇特殊教育信息化發(fā)展提供了堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。

(2)以遠程教育服務體系促進資源的深度應用

理論和實踐表明，遠程教育服務體系對特殊教育的發(fā)展有著獨特而重要的意義。一方面，遠程教育形式在很大程度上規(guī)避了特殊兒童在生理方面的缺陷與學習中的不便和障礙；另一方面，這種形式提供了較為寬容和靈活的學習管理體制，網(wǎng)絡資源的便捷性能滿足特殊兒童網(wǎng)絡學習、移動學習等信息化環(huán)境下的學習要求。

特殊教育遠程教育服務體系建設(shè)應以統(tǒng)籌規(guī)劃、分步實施、分類指導為原則。通過組織“國家區(qū)域本地”自上而下的管理網(wǎng)絡，與“本地區(qū)域國家”自下而上統(tǒng)一身份認證、統(tǒng)一規(guī)范的資源匯聚功能，促進優(yōu)質(zhì)資源的輻射作用，促進特殊教育信息化的均衡發(fā)展。

5.評價

特殊教育資源評價是對資源在教學實施中是否達到一定質(zhì)量要求所做的價值判斷，是對資源在教學中作用的測量、分析與評定。特殊教育資源評價的重點內(nèi)容是規(guī)范性評價與適切性評價。

(1)通過標準規(guī)范評價資源的無障礙性

特殊教育資源的評價除對其教育性、科學性、技術(shù)性、藝術(shù)性等方面的評價外，還要重點對資源的無障礙性進行評價。無障礙評價重點從資源的瀏覽機制、多媒體信息處理機制、輸入輸出機制、整體結(jié)構(gòu)設(shè)計四個方面來評價。特殊教育資源無障礙評價的國際標準規(guī)范主要有：互聯(lián)網(wǎng)協(xié)會的WCAG1.0(網(wǎng)頁內(nèi)容無障礙指南1.0)，它是由互聯(lián)網(wǎng)協(xié)會的網(wǎng)頁無障礙組織制定并的，主要是在考慮各類殘疾人群訪問網(wǎng)頁內(nèi)容時的特點而制定的與之相對應的技術(shù)標準，它對網(wǎng)頁設(shè)計者提出了具體的網(wǎng)頁內(nèi)容無障礙要求；美國政府的Seefion508《美國殘疾人康復法案》第508節(jié)(Seefion508)開創(chuàng)了全球信息無障礙立法工作的先河，它是一部聯(lián)邦法律，規(guī)定了所有由聯(lián)邦政府發(fā)展、取得、維持或使用的電子和信息技術(shù)，都必須能保證對殘疾人的無障礙，現(xiàn)已成為國際性的網(wǎng)頁內(nèi)容無障礙的參照規(guī)范。

(2)通過學習成就測驗評價資源的適切性

由于特殊兒童教育研究中樣本容量小，被試異質(zhì)性高，許多學者提倡在特殊兒童教育評價中采用個體被試教育評價。“成就測驗”因側(cè)重個體通過學習而獲得的某種專門知識和技能，能直接評估受測者對某些學業(yè)技能的掌握情況，測驗內(nèi)容緊扣課程標準，與教學實踐聯(lián)系密切等特點，在特殊教育評價中受到推崇。比較常用的個人學習成就測驗量表是韋克斯勒個人成就測驗―Ⅱ(Wechsler Individual Achievement Test―Ⅱ，WIAT―Ⅱ)，它從口語表達、聽力理解、書面表達、基本技能、閱讀理解、數(shù)學計算、數(shù)學推理七個方面進行測驗。通過量表測驗可評價資源對特殊兒童的適切性。

五　結(jié)束語

特殊兒童的生理缺陷、學習障礙、認知規(guī)律的特殊性，決定了特殊教育資源建設(shè)應以特殊兒童的缺陷補償、潛能開發(fā)為宗旨，以特殊教育技術(shù)與育能科技為手段。本文以系統(tǒng)觀研究教育技術(shù)學范疇下的特殊教育資源建設(shè)，從設(shè)計、開發(fā)、實施、管理與評價五個范疇提出了有別于普通教育資源建設(shè)的對策。通過資源建設(shè)中的形式創(chuàng)新，方法創(chuàng)新與內(nèi)容創(chuàng)新，切實提高特殊教育資源對特殊兒童的適切性。優(yōu)質(zhì)無障礙特殊教育資源的建設(shè)將對特殊教育產(chǎn)生兩個積極的影響：一是對特殊兒童學習目標的充實與達成，學習方式的豐富與變革產(chǎn)生推動作用；二是通過資源有效實施來提升特殊兒童的學習、康復與生活質(zhì)量，進而促進特殊教育的科學發(fā)展。

特殊教育內(nèi)容范文5

關(guān)鍵詞：特殊兒童；教康整合；特教教師；轉(zhuǎn)變觀念

隨著特殊教育的迅猛發(fā)展，“教康整合”理念已經(jīng)在該領(lǐng)域凸顯出重要的應用價值，所以要求學校教育康復人員必須具備一定的知動能力。傳統(tǒng)觀念認為，難道要讓我們穿著白大褂來為他們治療嗎，這是醫(yī)生的事情，應該送去醫(yī)院，我們只負責教授知識。可是，人群中就有那么一類人―特殊兒童，他們不僅渴求教育的侵潤，也需要醫(yī)療的康復。其實，這是我們特教老師的專業(yè)和職責，我們要轉(zhuǎn)變觀念，勇敢接過社會拋給了我們的繡球。

2008年以來，在總結(jié)改革開放30年中國特殊教育發(fā)展成就的同時，人們不禁會思考一個劃時代的課題，那就是未來中國特殊教育何處去？中國特殊教育將以什么理念引領(lǐng)未來發(fā)展方向？正是懷著這樣的責任心和使命感，中央教育科學研究所心理與特殊教育研究中心主任孟萬金教授站在辨證唯物主義和歷史唯物主義的高度，在系統(tǒng)總結(jié)古今中外特殊教育發(fā)展經(jīng)驗和教訓的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國國情和國際特殊教育發(fā)展趨勢，及時提出了“人本特教”，即“以人為本的中國大特殊教育新理念”。中央特別重視特殊教育學校的建設(shè)，明確到2020年，基本實現(xiàn)市（地）和30萬人口以上、殘疾兒童少年較多的（縣、市）都要建設(shè)一所特殊教育學校。要求各級各類學校要積極創(chuàng)造條件接收殘疾人入學，不斷擴大隨班就讀和普通學校特教班的規(guī)模。全面提高殘疾兒童少年義務教育普及水平，加快發(fā)展殘疾人高中階段教育，大力推進殘疾人職業(yè)教育，重視發(fā)展殘疾人高等教育。因地制宜發(fā)展殘疾兒童學前教育。確保殘疾孩子在同一片藍天下共同學習、共同成長是全社會義不容辭的責任。根據(jù)統(tǒng)計，全省特殊教育專業(yè)畢業(yè)的專任教師比率僅達到27%，目前從事特殊教育工作的校長、教師絕大多數(shù)從普通中小學校轉(zhuǎn)任，更要求我們付出更大的努力。

特殊教育是教育事業(yè)的重要組成部分，是促進殘疾人全面發(fā)展、幫助殘疾人更好地融入社會的基本途徑。一個國家、一個地區(qū)對殘疾人教育事業(yè)的關(guān)心、重視與否，反映了國家、民族和地區(qū)文明程度的高低。

學校教育的目的是學生的發(fā)展，而學生的發(fā)展更需要教師的發(fā)展，因此，特殊教育師資的成長是提升特殊教育品質(zhì)的前提和保障。然而，特殊兒童的發(fā)展不僅依托于教育、教師的發(fā)展，還需要醫(yī)療康復的介入。鑒于特殊兒童康復的需要，醫(yī)生、教育人員康復知識技能的欠缺現(xiàn)狀，教育界和醫(yī)學界普遍達成了“教康整合”理念。

在云南省第四期特殊教育師資培訓中，向陽兒童發(fā)展中心胡菡老師提出了“評估療法”，并對腦癱兒童動作訓練、腦癱的概念溝通、腦癱的動作特點與全體學員進行了探討，進一步提出“教康整合”的重要性。

一、從培養(yǎng)方向上看。

特殊教育主要培養(yǎng)在特殊教育學校從事教育實踐的工作者，而教育康復則培養(yǎng)的學生則包括特殊教育學校、殘聯(lián)康復機構(gòu)、福利院、醫(yī)院相關(guān)科室等從事教育康復實踐工作。

二、從課程內(nèi)容上看。

課程內(nèi)容在傳統(tǒng)上歷來被作為要學生習得的知識來對待，重點放在向?qū)W生傳遞知識這一基點上，而知識的傳遞是以教材為依據(jù)的。所以，課程內(nèi)容被理所當然地認為是上課所用的教材。這是一種以學科為中心的教育目的觀的體現(xiàn)。教材取向以知識體系為基點，認為課程內(nèi)容就是學生要學習的知識，而知識的載體就是教材，其代表人物是夸美紐斯。特教核心課程以教育和心理為主；教育康復則以聽覺、言語、語言、認知、運動功能的康復為主。

三、從手段上講。

特殊教育教學是以形象直觀為其特點的，但是直觀的感性認識只能產(chǎn)生表象，掌握知識還必須從大量直觀材料中去提高、概括和抽象，上升到理性認識。人的大腦皮層的兩種信號系統(tǒng)的活動是緊密相關(guān)的，沒有第一信號系統(tǒng)（具體、形象、直觀）的活動，第二信號系統(tǒng)（抽象、概念、思維、詞語）就不能活動。對于聽覺障礙的兒童理解事物只能靠視覺的觀察，因此對他們的教學應該特別突出色彩和影像，但是再直觀的圖片和再真實的影像，都是為了一個目的──解決教學內(nèi)容的重點和難點，利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段將直觀性與抽象性緊密地結(jié)合起來，更好地完成教學任務。

特教以教育教學為主，而教育康復則以言語、聽覺、語言、認知、心理、運動等個別化康復手段為主。

四、從對象上來看。

特教以學齡兒童為主，而教育康復以學前和學齡兒童為主、兼顧成人。

目前的醫(yī)學手段尚無法治愈這些疾病，這些特殊兒童只能接受長期的康復治療。到了受教育的年齡，他們只能帶病接受教育。同時，由于特殊教育零拒絕理念的推行，與十多年前相比，特殊教育學校的教育對象發(fā)生了很大的變化，如：特殊兒童障礙程度加重、殘障類型增多、多重障礙兒童增多。面對這些特殊兒童，特殊教育學校原有的教育教學目標及教學計劃無法實現(xiàn)、難以實施。特殊教育學校必須全面改革。

社會在發(fā)展，科學在進步，兒童患病的類型也在發(fā)生改變，感染性疾病的發(fā)生率下降，遺傳疾病、先天畸形、早產(chǎn)兒、極低體重兒的存活率逐漸上升，從而腦癱、智力障礙、聽力障礙、孤獨癥等特殊兒童的人數(shù)有上升趨勢。

科學發(fā)展觀的核心是以人為本，特殊教育的改革就是要以特殊兒童的需要為本。特殊兒童在入學之前主要由醫(yī)生提供醫(yī)療服務，入學后主要由特殊教育老師提供教育服務，醫(yī)生的作用逐漸淡化，教育與康復隨之分離。而目前特殊教育界倡導與實施的“醫(yī)教結(jié)合”，則將特殊教育服務的時間提前，康復醫(yī)療服務的時間延伸，從而使兩者相互結(jié)合，融為一體，這就為最大限度滿足特殊兒童教育與康復的需求提供了一條新途徑。

參考文獻：

[1] 盧紅云.言語聽覺康復科學.華東師范大學.2012.5

特殊教育內(nèi)容范文6

基于融合教育的背景,通過改革師范教育與加強在職教育,建立開放、多元的特殊教育教師的培養(yǎng)和培訓體系,培養(yǎng)高質(zhì)量的、能開展多學科合作的、復合型的特殊教育教師,促進特殊教育教師的專業(yè)化發(fā)展;提高普通學校教師教育特殊兒童的能力。

重大主題與改革要點

一是建立和完善特殊教育師資培訓的管理體制,統(tǒng)籌規(guī)劃特殊教育師資培訓工作。根據(jù)特殊教育工作專業(yè)性強、師資需求變化快等特點,理順特殊教育師資培訓的管理體制,特別是各相關(guān)職能部門要加強協(xié)調(diào),統(tǒng)籌安排特殊教育的師資培訓工作;加強特殊教育師資培訓制度的建設(shè),以使特殊教育師資培訓系統(tǒng)化、制度化。

二是建立國家及地方特殊教育教師信息資源庫。統(tǒng)籌管理特殊教育教師信息,及時了解特殊教育教師的培訓情況與培訓需求。

三是建立在職教育與職前教育相銜接、資格準入與專業(yè)繼續(xù)教育相結(jié)合的特殊教育教師終身學習制度,并在職稱評定、師資待遇等方面制定專項政策,鼓勵更優(yōu)秀的教師從事特殊教育工作。

政策舉措與行動要點

到2012年――

建立特殊教育學本科雙學歷制度和特殊教育學教育碩士制度,培養(yǎng)大量既具有學科專業(yè)背景,又具有教育特殊兒童能力的專業(yè)人才,以滿足特殊教育學校、普通學校對專業(yè)化特殊教育師資的需求。

在師范大學特殊教育學系建立特殊教育學本科雙學歷制度,鼓勵已經(jīng)獲得醫(yī)學、中文、數(shù)學等本科學歷的學生到特殊教育學系學習兩年的特殊教育課程,獲得本科雙學歷。在師范大學特殊教育學系建立特殊教育學雙主修制度,鼓勵高校中已經(jīng)具有醫(yī)學、中文、數(shù)學等其他學科背景的學生攻讀特殊教育學教育碩士學位。

完善特殊教育教師資格制度,建設(shè)適應特殊教育發(fā)展的高標準、多種類、多層級的特殊教育教師資格制度。調(diào)整需持有特殊教育資格證書的對象。持有國家統(tǒng)一印制的中小學、幼兒園教師資格證書并在特殊教育學校、特殊教育康復指導中心、普通學校特殊教育班、學前特殊教育幼兒班,以及在普通學校從事隨班就讀工作的專職教師都需持有特殊教育資格證書。

提高資格準入標準。提高特殊教育教師的起點學歷,中小學、幼兒園特殊教育教師的起點學歷至少應為大學本科;提高非特殊教育師范專業(yè)畢業(yè)者特殊教育理論知識水平,非特殊教育專業(yè)畢業(yè)申請?zhí)厥饨逃處熧Y格者,應該學習特殊教育課程20學分以上,其中10學分為特殊教育專業(yè)的共同課程,10學分為所教特殊教育對象的相關(guān)課程;提高特殊教育教師的技能要求;所有教師都需要參加考核。

完善資格種類。應該根據(jù)教師服務的特殊教育對象的類型、所處的教育階段、任教的學科等方面完善特殊教育教師的資格種類。

建立多層級并定期更新的激勵制度。特殊教育教師資格證書應該分級和定期更新,教師要想取得繼續(xù)任教的資格或者高一級的資格,就必須接受繼續(xù)教育,獲得規(guī)定的學位或取得足夠的學分。

建立臨時特殊教育教師資格制度。對臨時教師的資格標準做出明確的規(guī)定。取得臨時特殊教育教師資格者才可以在特教學校的某個時期任教某門學科。

開展多層次的在職培訓,提高特殊教育教師、普通學校教師教育特殊兒童的教育教學能力。

建設(shè)專業(yè)化水平高的特殊教育師資隊伍。根據(jù)教育的實際需要,提高教師教育聽力障礙、視力障礙、智力障礙、自閉癥、腦癱、多重障礙等多種類型特殊兒童的能力;根據(jù)課程建設(shè)與教學的需要,提高教師對特殊兒童進行語言訓練、感知覺訓練、行為矯正等的專業(yè)化水平;培養(yǎng)一批具有較強的教育教學能力及教育研究能力的特殊教育管理人員和骨干教師隊伍。

提高普通教育教師的特殊教育觀念和能力。所有幼兒園、小學、中學在職教師都應掌握基本的特殊教育知識。

到2020年――

在師范院校開設(shè)特殊教育必修課,全面提高師范生的特殊教育水平。把培養(yǎng)師范教育學生具有一定的特殊教育能力作為提高普通教育教師特殊教育能力的重要途徑之一。在師范大學面向全體師范教育學生開設(shè)特殊教育學的必修課程。

在普通教育教師資格要求中增加特殊教育知識與能力的內(nèi)容,提高普通教育教師認識和教育特殊兒童的能力。