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新進教師培訓計劃范文1

以教師教育為基礎，從校外校內兩個方面進行，校外由政府、權威性的質量評估機構、民間質量評估、教師教育培訓機構等部門機構進行保障，全方位多元化師資培訓、教師教學全過程的質量監控、全員參與教師教學評價等方面進行研究，搭建了一個全方位、全員參與的教師教育保障與評價體系。

關鍵詞

教師教育；教學質量；評價體系；校企合作

教育的核心問題是提高教育質量，教育質量的提高關鍵在于教師，良好的教師教育質量又需要健全的教師教育[1]質量保障體系加以保證。因此，如何提高教師教育教學質量，特別是如何建立健全的教師教育質量監控與評價體系，已成為教育界共同關注和探究的問題。本文從制度保障、師資培訓、全過程監控、教學評價方面進行研究。制度保障從教師教育認證與評估制度、教師素質與人文標準、教師教育質量標準等方面進行，教師培訓保障從機制機構保障、職前職后一體化培養、校本培訓等方面進行，將教師教育監控貫穿到從新生入學到畢業工作的教育全過程和教育各階段中；建立全員參與、教師自我研究的教師教育質量監控與評價體系。

1教師教育監控與評價體系的組織構成

高校教師教育質量與教學評價的正常、順利運行，需要建立起一套完善的組織領導機構。結合我國教師教育管理體制，研究教師教育組織管理機構，應該由政府、教師教育評估機構、教師教育培訓機構、民間監控評價、高校五方共同參與、協作下完成。

1.1政府

政府應對高等院校、教師教育評估機構、教師教育培訓機構實施統一管理。建立一個權威性的、高質量的教師教育評估機構，統籌管理各級教師教育評估機構、教師教育培訓機構，并整合各個地方的教師教育質量評估機構、培訓機構中的教師資源、教學資源、設備資源等，真正促進教師教育的發展。政府應建立一個管理培訓機構的部門，統一管理培訓機構，并定期進行質量評估和認定，評估的內容應從教師教育培訓機構的行政管理、教學管理、師資隊伍、教育活動質量等方面全面進行評估，只有保證教師教育培訓機構的師資、管理等各方面的水平，才能真正保證師資培養質量。政府除了對各教學相關單位進行質量監控、質量評估外，也應為各評估機構、單位提供政策、法律和資金的幫助和支持。

1.2權威性的教師教育評估機構

成立一個對高等院校、培訓機構的教師培養質量進行定期檢查評估的教師教育質量評估機構，需對該評估機構進行資質認證和評價；并對教師教育資格進行審查，對教師資格證書的有效期、層次做出嚴格的劃分，有效期失效后，需重新提出申請進行考試。教師教育評估機構除了對高校進行質量監控、質量評估外，也應為政府績效考查提供所需要的各項數據，及制訂教師教育的質量評估、監控評價標準。

1.3建立高質量專業化的教師教育培訓機構

建立專門針對高校教師的培訓機構，高校教師通過不定期在教師教育培訓機構接受專業或者職業培訓，達到教師繼續教育、不斷學習的效果。對于新進教師，要求必須在固定的高水平的指定的教師教育培訓機構培訓后，才能上崗。專門的教師教育培訓機構應在行政、管理、教學方面完善，并具有政府認定的資質和能力，同時應得到政府的各方面的支持或直接由政府指定建設。教師教育機構的教師應具有高水平、高素質、專業化、多技能，能為高校教師提供幫助、并給予教學方法、教學技能、職業能力、專業培訓等各方面的指導，自然應具有高工資待遇。

1.4民間監控評價

目前，網絡、電視、報刊雜志等新聞媒體、個人、團體對高校、高校教師、教育機構直接或者間接的監督和評議，[2]包括航空評議、大學排行榜、招生就業報道或者其他等方面的報道，可以為政府提供數據，為高等院校形成輿論影響。

1.5校內教師教育評價部門

一般校內的教師教育評價部門主要設在教務處，專門對教師教育情況進行監督，通過學生評價、教師評價、同行評價進行數據采；各二級教學單位主要有教學管理人員對教師教育、課程質量、教學過程進行監督、信息收集、反饋，同時兼顧其他教師、學生的監督。教師作為教師教育主體，對自己進行自我監督，創造性地開展教師教育活動。

2健全教師教育培訓機構，構建多樣化的教師培養培訓機制

教師教育質量的保障首先是對教師的培訓，教師及師資隊伍水平高，才能真正提高教師教育質量，保證學生的升學就業質量。因此，需構建多樣化、全方位的教師培訓機制。

2.1建立專業的職前培養機制，形成專業化雙師型的教師隊伍

通過建立健全教師教育培訓機構，給教師職前教育提供場所，這應區別于師范院校師范生的培養。[3]高等院校在引進新教師簽訂合同后，應給新進教師提供足夠的時間、場所進行培訓，而專門的教師教育培訓機構是職前教師培養的最佳場所。由政府或者高等院校建立專業的職前培養機制，給教師提供足夠的職前培養機會，使新進教師得到全面的發展，為高校教師成為真正的專業化雙師型的教師提供基礎保證。

2.2實行職前、入職、職后教育的一體化培養

構建完善的教師入職教育制度。應建立專門的教師教育培訓機構或教師專業發展學校，這些機構或學校建立專門的教師發展項目，為入職前的教師提供觀察、實踐、研究及反思的機會，有效地改善了大學教師入職前的質量。教師教育培訓機構需建立新進教師實習制度、完善專業化實習內容、規范評價制度，及入職在崗實習（配備指導教師）等制度。目的在于新進教師適應教師角色轉換和高校教學環境，樹立職前教師的信心。職后教師教育進修和教育培訓。學校內部建立教師培訓計劃、教師專業發展計劃為教師提供連續的指導和學習，保障新進教師及老教師的繼續教育計劃。教師職前培養，按照連續性教師培養即師范生培養，及整合性職前培訓；教師在職期間培訓模式可采用面對面的交流培訓、基于媒介的遠程教育及側重實踐的課堂見習或課程實踐培訓等。

2.3建立科學的教師教育培訓機構

目前，社會上存在各種各樣、參差不齊的培訓機構，但是卻沒有一個專門用于高校教師的教育培訓機構。國家應在財政上給與教師教育培訓機構足夠的支持，保障培訓機構的校舍、教學設備、教師資源等方面的質量，并對培訓機構進行監督、指引，監控其培訓效果。而教師教育培訓機構的教師應是能力素質高過高校教師的，通過多渠道、多形式引進高質量的高校教師及專業技術人才，并引入競爭機制，通過競爭來確立教師之師的地位。教師的引進可從高等師范院校、名牌大學、教育行政部門、企業引進，這些教師應具備其特有的長處。

2.4構建合理的教師教育校本培訓方案

校本培訓指高等院校內部主要負責，由教師教育培訓機構、高校內部安排的對教師進行的培訓，師資可以從機構或者高校聘請，針對某個具體的教師培訓計劃進行。校本培訓主要有高校校長牽頭，組建校本培訓工作組，該工作組應建立一個切實可行的校本培訓方案，建立教師教育培訓計劃，不定期對教師進行培養培訓，建立有效的在職培訓項目，選定合適的培訓模式。同時，為二級院校培訓計劃和培養形式提供指導。二級院校應也有院長負責，安排固定形式、隨機培訓等多種培訓形式，培訓內容可為新知識講座、專業課程培訓、教師教育方法、教師行為修正、科研教研能力等。同時，也可安排對學生、領導、家長的培訓。

2.5教師自我研究

自我研究是提升教師教育質量的一種新方法，運用行動研究、教學日志、網絡博客等方式讓教師進行自我分析、教學實踐過程中進行教學反思，并不斷修正自己的教學實踐行為。同時，也可參與教師教育者協會和教育研究協會共同討論教師教育自身的問題，通過自身的實踐研究不斷提升教師的教學專業水平，包括教學認知、教學知識、實踐知識和實際教學能力等。教師應結合教師教育課題、課程教學與教學實踐開展教師教學研究，成為研究型的教師，為自身及其他教師的專業發展提供可持續的支持。

3建立基于教育服務觀的教師教育質量評價的教師評價體系

教師應建立基于教育服務的思想觀念，強化服務意識，服務學生、服務社會。教師評價由學生、同行教師、院系領導和教學督導員、教師自評組成，或以學生的考試成績、服務能力對教師的教學質量進行評價等，以使評價全面、公平、公正、合理。全方位的評價主體對教師進行職業素質、職業道德、工作表現等方面做出評定，相關部門收集教師評價信息，及時反饋給教師本人，使教師根據反饋信息及時改正。

3.1學生評教

學生評教是教師參與各種教學大獎賽、年度考核、教師發展、教師工資的重要參考，評教時應注意學生信息的保密性、學生評教結果的使用權限也應進行嚴格的規定，使教師本人能看到評價信息，即使根據搜集的信息改進教學。評價的內容上應從教學準備、教學階段、應用階段和練習階段進行評價，評教也應分為隨時評價、期中評價、期末評價等階段，有利于從過程和結果評價教師的教學。

3.2同行評教

同行教師指學科專業大致相同的教師，他們對課程具有一定的知識基礎，能很好測評教師教育的質量，同行教師根據該教師的課堂表現、課堂錄像、課程材料、教師學術工作、教學檔案袋等資料，對教師教學進行評價。對于同頭課教師，他們對評價的教師的教學水平更能深刻體會，可以相互間找差距、相互交流學習。評價流程上應成立專門的評估小組，確定評估時間、評估前了解、正式評估等過程對被評教師進行正式評估，并及時反饋給相關評價教師。

3.3院系專家、督導人員評價

院系專家主要是有主管教學的副院長，教研室主任、副教授以上職稱的教師、退休專家組成，在全院范圍內隨機聽課、集體聽課、單獨聽課的方式。同時，教務部門或者學院教務辦公室科員通過教學信息員、問卷調查、教師學生代表交流會等形式進行教師教育檢查，或者直接進入到課堂中，詢問學生教師教育情況，并及時給教師反饋教學情況，提出建議。[4]

3.4教師自我評價

教師在自我研究的基礎上，對自己的工作表現進行評價，評價的內容從科研、教學、社會服務、創新性活動、工作態度等方面進行。學校應根據教師評價的標準做出決策，使教師選擇自評工具（教學錄像、自我評價表、教師教學日志等）進行評價，應盡量真實客觀反應自身的水平，并做出反思性總結。

3.5對課程進行評價

師生對課程的評價主要從以下幾方面進行：（1）學生對自己的學習效果評價。學生是教師教授課程的直接體驗者，學生對教師進行評教，自然應包括學生自身的課程學習效果進行評價。（2）對課程體系的評價。教師和學生可以對自己專業的課程進行評價，評價的內容應包括專業課程設置、專業建設、專業的教學環境、教學條件、師資建設、教師的教學活動、教學方法等進行評價，從而保障專業課程設置的合理性及效果。（3）對課程自身的適用性評價。課程適用性評價包括課程目標、課程內容、課程結構、課程編排、教學方法等對培養目標的實現程度。

4結束語

通過研究質量保證的教師教育質量監控與評價組織構成，從教師教育的校內校外機制進行研究，研究構建以政府為主導、以權威性的教師教育評估機構為指引、以教師教育培訓機構為平臺、校內教師教育評價部門為主體的組織構成。具體實施運行機制主要從教師教育的培養、教師教育監控與評價兩方面進行。建立健全的教師教育培訓機構，構建多樣化的教師培養培訓機制，從而真正提高教師的自身教學能力。教師教育評價體系應基于教育服務觀的系統，要求教師以服務理念出發，提高自己的教學水平。

作者：陳艷格 單位：許昌學院信息工程學院

1)河南省教師教育課程改革研究項目，項目編號：2016-JSJYLX-044，2016年2月立項

2)河南省教育技術裝備和實踐教育研究課題，項目編號：GZS186，立項時間2016年2月

參考文獻

[1]陳國仕.加拿大教師教育質量保證體系研究[D].福建師范大學碩士論文,2008(4).

[2]周立群,肖建春.當前我國教師教育質量保證體系構建的理念[J].華南師范大學學報(社會科學版),2009.5:21-25.

[3]劉加銘,周國軍.教師教育質量保障體系的構建與對策[J].淮北職業技術學院學報,2008.12.7(6):75-77.

[4]陳艷格.論述高校教學質量評價體系的構建[J].教育與職業,2012.8.23:185-186.

新進教師培訓計劃范文2

關鍵詞：生產性實訓基地；“產學教研”四位一體；校企共建共管

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）33-0160-02

目前，從我國高職院校生產性實訓基地建設的實際情況來看，實際效果并不樂觀，究其原因，一是學校對基地建設的定位不準、目標不清、主動服務社會的意識不強；二是學校缺乏統籌生產性與實訓性、經濟效益與人才培養之間互利共贏的能力，缺乏整合資源開發基地其他功能的能力；三是專業教師缺乏依據市場變化及時開發實訓項目、依據企業生產規律組織實踐教學的能力。

文章針對目前高職院校生產性實訓基地建設中存在的問題，探索一條校企共建共管“產學教研”四位一體生產性實訓基地建設新模式。

一、“產學教研”四位一體生產性實訓基地建設內涵

機加工“產學教研”四位一體生產性實訓基地必須同時滿足企業的生產需要、學生的實訓需要、教師的教學需要、企業和學校科研需要的四種功能，四種功能融為一體密不可分，共同發展共同促進。生產需要是生產性實訓基地能夠建立的前提條件；如果企業不能夠在生產性實訓高效的生產活動，沒有足夠的利潤空間，企業是不會參與生產性實訓基地建設的；教、學需要是生產性實訓基地建設的必要條件；如果生產性實訓基地完全只考慮企業的生產任務需要，而不考慮學校教師的教學、學生的實訓需要，生產性實訓基地就失去了建設的必要。企業和學校科研需要是生產性實訓基地發展壯大的引擎。學校教師在參與生產性實訓基地建設過程中如果沒有相應科研項目為依托是很難真正參與到基地建設中的，也就更談不上“雙師型教師”的培養了；企業在參與生產性實訓基地建設過程中，如果沒有足夠的科研項目做支撐是很難邁入高科技企業的行列，特別是機加工類企業。

二、校企共建共管型生產性實訓基地建設實踐

目前，職業院校生產性實訓基地建設類型主要有以下幾種：（1）企業主導型。企業完全只關注自己的效益而忽視學校教學的需要。（2）學校主導型。學校只考慮學校的教學需要而忽視企業的利益。（3）校企共建共管型。學校和企業能夠找到各自利益平衡點，共同建設和共同管理生產性實訓基地。

不難看出生產性實訓基地建設類型中最合理的是“校企共建共管型”。“企業主導型”和“學校主導型”最終都會因忽視對方的核心利益以失敗結束，只有“校企共建共管型”能夠發展壯大。貴州交通職業技術學院“產學教研”四位一體生產性基地建設走的就是典型的“校企共建共管型”，在建設過程中積累了不少寶貴經驗。

（一）彼此核心利益作為合作的前提

目前校企合作中突出問題（機加工類）是“學生進入車間實訓后會影響企業的生產進度和導致廢品率的上升，企業不太愿意接納實訓學生；而學校和機加工企業合作的首要目的是能讓學生在真實的企業環境中參與典型零件的加工，縮短學生到準工人角色轉換的時間”。“效益和實訓”成為企業和學校合作中爭論的焦點，有很多校企合作的失敗案例均是沒有處理好學校和企業之間核心利益而失敗。針對“效益和實訓”問題，學校和企業要想合作成功必須兼顧彼此核心利益作為合作的前提，雙方須共同謀化做到生產性實訓基地彼此核心利益最大化。

針對“效益和實訓”問題，貴州交通職業技術學院“產學教研”四位一體生產性實訓基地在建設過程中是在機加工車間預留幾臺設備作為學生初級階段實訓專用，同時提供學生實訓所需要的工件、刀具、量具等，并指定專門的師傅和學校專業教師一起負責學生技能培訓、考核；學生完成初級階段的技能培訓并考核合格后才能進入企業用于生產的設備上參與技能提升學習。采用這種模式的好處有：

1.不影響企業的生產進度和有效控制產品報廢率。預留幾臺設備作為學生實訓專用后，學生實訓不在企業生產設備上進行，不會影響企業的生產進度和廢品的產生。

2.技能培訓更有針對性。學生實訓完全在企業用于生產的設備上進行，除了會影響企業的生產進度和報廢率增加外，還有技能培訓沒有針對性，因為學生在企業生產設備上進行實訓只能企業加工什么產品進實訓什么內容，沒有系統性；而通過預留設備實訓的模式，企業師傅和學校專業教師能夠共同制定更合理的技能培訓計劃，使技能培訓更加系統化。

3.技能培訓更有質量保障。培訓和考核是由企業師傅和學校專業教師共同完成，學生實訓后必須達到企業和學校共同制定的考核標準才能合格。

4.技能培訓更加合理。參加實訓的學校必須經過嚴格的考核合格后方可進入企業生產設備上進行操作加工。通過這種進階的培訓模式，既解決了因為學生技能不足直接操作設備加工產品影響企業的生產進度和產品報廢率的增加，更重要的是進階的學生通過加工企業典型真實產品技能的訓練，縮短了從學生角色過渡到準工人角色的時間，提高了競爭力。

（二）校企共同完成學生技能培訓、考核工作

學校系主任、書記、企業董事長共同組成培訓、考核領導小組，負責技能培訓、考核工作的督導和技能抽查；學校系部教研室主任和企業生產廠長共同完成培訓、考核組織工作；學校專業教師和企業師傅共同完成學生的技能培訓和考核工作。這種模式的好處有以下幾點：

1.技能訓練更加合理化。技能培訓、考核方案是由學校專業教師和企業師傅共同制定，技能訓練內容更加的完善和符合企業實際。

2.技能培訓質量更加有保障。技能培訓是學校系部教研室主任和企業生產廠長共同完成培訓、考核組織工作，并由專業教師和企業師傅共同學生技能培訓、考核，同時學校系主任、書記、企業董事長對技能培訓、考核情況的督導和技能抽查將使學生的技能培訓更加有質量保障。

（三）學校助力提升企業科研實力

目前，機加工民營企業最大特點是“企業技術人員學歷偏低、設備操作能力強、科研能力弱”。貴州交通職業技術學院機加工合作企業（貴陽市云龍電器配套有限公司）是一家機加工生產能力非常強的加工企業，但企業大部分技術人員均是中等職業學校畢業或初高中畢業，科研能力幾乎為零；而學院機加工方面的專業老師均是碩士研究生學歷以上，具有很強的科研能力。學校在助力提升企業科研能力方面主要做了以下工作：

1.完善企業零件加工圖紙。企業有很多圖紙都是用手工繪制的，很多不規范，且企業技術人員對設計軟件不熟悉，學校機加工方面的老師利用自身專業優勢完善企業零件加工圖紙。

2.改進加工工藝。學校機械類教師利用自身專業優勢，改進企業加工工藝，提高了企業生產效率。

3.設計專業夾具。學校機械類教師助力企業設計特殊零件加工的專業夾具。

4.共同申報科研項目。通過共同申報科研項目，以項目為依托，提升企業科研能力。

（四）生產性實訓基地作為“雙師型”教師隊伍建設基地

職業院校培養的是技能型人才，和本科院校最大的區別在于需要大量的“雙師型”教師隊伍。“雙師型”教師指同時具備教師資格和職業資格，從事職業教育工作的教師，是教育教學能力和工作經驗兼備的復合型人才，對提高職業教育教學水平具有重要意義。目前，職業院校“雙師型”教師隊伍建設途徑主要有國家、省級骨干教師培訓計劃和企業頂崗實踐，貴州交通職業技術學院“雙師型”教師隊伍建設主要依托“產學教研”四位一體生產性實訓基地完成。主要采用以下方式完成：

1.修訂企業典型零件加工圖紙。學校教師特別是新進教師，通過完成修訂企業典型零件加工圖紙任務，提升企業實際零件圖紙的設計、規范能力。在“產學教研”四位一體生產性實訓基地培訓教師，參與修訂完成的零件圖紙要由學校經驗豐富的專業教師和企業技術負責人共同審定合格后才算通過考核。

2.指導學生完成實訓任務。機加工方面新進專業教師通過參與完成學生機加工實訓任務，提升機加工實踐能力。“產學教研”四位一體生產性實訓基地以機加工實訓項目指導為依托，完成對機加工方面專業新進教師機加工實踐能力的培養。學生實訓任務由企業經驗豐富的技術人員和學校專業教師共同組成培訓、考核小組，新進教師參與學生實訓過程的指導，通過實訓基本技能的指導，提升機加工技能。

3.改進加工工藝。通過給新進教師改進加工工藝任務，提高他們制定機加工工藝規程、設備操作的能力。新進教師要完成改進加工工藝的任務，必須清楚企業目前制定的加工工藝的優缺點和相應產品的生產流程，從而提高他們制定符合企業實際生產工藝和熟練操作機加工設備的技能。新進教師改進完成的加工工藝必須由企業技術負責人和學校專業骨干教師共同論證合格后，才算考核通過。

參考文獻：

[1]劉家樞，徐涵.高職校內生產性實訓的內涵與實踐探索[J].教育與職業，2008，（17）.

[2]教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見（教高（2006）16號）[R].2006.

[3]羅箭華.基于校內生產性實訓基地的高職生“四種能力”的培養[J].高職論壇，2011，（07）.

新進教師培訓計劃范文3

一、領導重視，保障到位

1．組織保障。建立健全的組織機構，是保證校本培訓各項工作的有效落實。中心成立了以主任為組長，副主任、工會主席為校本培訓副組長，三個部長為成員的領導小組。青少年活動中心根據校本教研的實際特點，建立了“主任決策調控—副主任具體負責—部長相關領導組織落實—教師群體開展實施”的校本工作運行機制。領導小組分工負責，落實責任，制定計劃，定期召開校本教研會議，研究校本培訓工作，有計劃有組織地開展教師的培訓活動，并做好檢查、考核工作，把校本培訓的任務落到實處。使我校的校本培訓走向了制度化、科學化、可持續化。

2．時間保障。我們每周一、四為校本培訓固定時間，一方面組織教師學習國家的政策法規等文件，不斷加強教師自身的職業道德建設；一方面，參加中國校外教育網組織的“校外視頻會議”，與全國優秀的校外場所互相交流、探討校外發展。

3．專項經費予以保障。保證經費投入是校本培訓得以順利實施的關鍵。為確保教師培訓工作的順利實施，我們有針對性地為教師購買了相關的校外培訓書籍100多本、報紙、雜志20多種，還有一些音像資料；中心向上爭取了教學設備采購資金30萬，對校外場所需進行再完善、再提高；對師資力量進行再培訓、再加強；對培訓項目、綜合實踐活動進行再開發、再創新；爭取了“校外場所能力提升項目”資金80萬，翻新樓蓋、改造室內衛生間、裝修功能教室、更新走廊文化建設等。今年，教師外出培訓、交流費用5000多元，為校本培訓工作的開展提供了有力保障。

二、健全制度，落實培訓

學校注重校本培訓過程的管理，各種教師培訓檔案資料齊備完善，分類存放規范。制訂了《校本研修長遠規劃》、《青少年活動中心研修工作計劃》、《名優教師培訓方案》等一系列制度。并將培訓計劃納入學期工作計劃，制訂的每年度校本研修管理實施方案，作為教師評優、評先、年度考核、職務聘任、晉升的必備條件。

活動中心的校本培訓堅持“以人為本”，突出針對性和靈活性的特點，滿足教師專業化和個性化發展。主要在下面幾個方面進行了教師的校本培訓：

1. 抓好師德教育培訓。教書育人，為人師表是為師者的準則。教師教學不僅是傳授學生文化知識，更重要的是塑造人的靈魂，無論是哪一面，都要求教師具有淵博的知識，高尚的師德，此外還要有豐富的、適當的、有效地育人方法和技巧。因此，活動中心一方面，組織教師學習相關法律法規，進一步提高教師的理論素養，做到懂法守法；一方面，以活動為載體，對教師進行政治思想教育、心理健康教育、法制教育和職業道德教育，提高了教師的思想素質。

2.青年教師的培訓

青年教師培訓關系著中心的現在和未來。為此，在校本培訓中，我們注重對青年教師崗位培訓，一方面，派年輕教師參加全國校外專業培訓，提高專業技能，更好地適應校外專業發展；一方面，在工作中鍛煉、培訓活動的策劃組織能力，使校外年輕教師和能適應各種活動的策劃、組織、開展。

3．骨干培訓。

制定名優教師培訓方案，確定了培訓目標、內容、措施，形成了優秀人才脫穎而出的環境和機制。在全員培訓的過程中，對中層以上干部以及后背干部、骨干教師通過教師進修學校相關部門的進一步培訓，提高他們的政治業務素質，充分發揮他們在校本培訓中的骨干和示范作用。

三、堅持靈活多樣的培訓方式

靈活多樣的培訓方式，是校本培訓全方位開展的平臺。

“校本培訓”工作中，提倡發揚個人學習反思，同伴交流討論，專家點撥引領的原則，從實際出發，針對校外教師隊伍的結構特點，探索總結出一些靈活多樣又極富實效的培訓方式和途徑：

1．以課題研究帶動培訓。

科研興校是中心主要的辦學思路之一。我們歷來十分重視對校外活動的研究，以此帶動教師培訓。每位教師研究校外活動，如《少兒才藝大賽方案》、《科技節活動方案》、《九九重陽情活動方案》、《民間工藝進校園活動方案》等，達到活動的豐富、活動質量的提高，促進教師成長的目的。

2．外出學習培訓。

它山之石，可以攻玉。充分學習、借鑒他人的辦學經驗，學習兄弟校外場所先進的教育教學理念，促進蘿北縣校外教師隊伍素質的全面提高是我們堅持多年的做法。中心有體育、心理教育、信息技術等學科教師代表3人參加全國校外專業培訓；中心組織教師到省內各家活動中心參觀學習。為了放大考察學習的效能，建立了外出學習報告制度。將先進的辦學理念、思路、經驗、最新信息由個體、部分輻射到全體，實現學習效益的最大化。

3．個人研修加集體研修培訓。

個人研修是校本培訓主要形式之一，中心鼓勵教師自我研修。首先為每個教師配備了校外教育教學書籍，如《與研究同行》、《實踐·探索·反思》；《好玩的科技創新實驗》、《一起走進七彩世界》、《創意電腦美術》《主次與語言表演》等，還提倡教師通過網絡，閱覽電子圖書，邊讀邊記，邊讀邊悟，通過自主學習來升華教育感情，提高理論水平。其次為了解決當前教師視野不夠開闊，理念不夠先進的局限性，中心采用“請進來，走出去”集體研修的方式，幫助教師提高水平。今年，中心相繼邀請了黑龍江省社會科學院趙清福教授來蘿北青少年活動中心指導校外領域中的課題研究；相繼又聆聽了趙清福教授的專題講座，使全體教師明確教育教學改革發展趨勢，了解當前校外教育科研新動向，更新觀念，逐步養成運用理論解決實際問題的習慣；通過兄弟活動中心的交流活動，共同研究校外教育的發展，交流成功的工作經驗，進一步暢談今后校外的健康發展之路。

4.教育資源培訓

積極開展“向最美麗教師張莉莉學習”的活動、觀看《師德啟示錄》，每位老師寫學習感悟，優秀的張貼在學校的廊報上，供全體學員、教師、家長瀏覽、閱讀。此項活動的開展，極大地調動了教師的熱情。積極瀏覽全國校外網站，學習外地校外場所的辦學經驗，學習校外名師、專家的工作新理念、新思路、新方法，讓名師的言行來影響自己，提升自己的教育素養。

5．加強基本功訓練

一方面采用三種基本方法訓練教師基本功。

（1）中心將公益性普及項目作為常規訓練，主要采取自學自練的形式反復練習，在具體培訓中進一步研究、提高。現在，校外每位教師都能承擔一個專業的普及班培訓或“三下鄉”活動中的對鄉鎮學生的校外興趣培訓。

（2）活動的策劃、組織、管理。

校外工作要以活動為載體，讓未成年人得到身心健康發展。活動中心注重了教師對活動的策劃、組織、管理能力的培訓。活動中心每年組織十多項目大型，在活動中，教師們得到了很大的訓練。目前為止，教師們不僅能根據校外實際、策劃出有意義的活動，還能組織活動，在活動中各崗位都能管理到位，使我們成立五年來組織的各項大型活動非常圓滿。

（3）撰寫活動案例分析。

活動中心不僅重視活動的策劃、組織、管理訓練，而且注重對活動案例的研究。

我們通過活動的開展錘煉教師基本功，又通過活動后的反思進一步提升教師們分析、總結能力,教師的校外基本功和研究能力有較大的提高，實現校本培訓與自我主動培訓相結合。中心積極組織教師開展多層次的活動，中心為教師搭臺，組織多種活動，讓教師充分展示自己，從而獲得價值感，以更高的熱情，更多的精力投入培訓。通過一系列的培訓活動，校外教師有了很大的收獲，發表國家級論文5篇，向《中國校外年鑒》“校外論壇”上報活動案例分析、經驗材料、調研報告等12篇；在全國校外場所優秀成果展示活動中，上報3篇文章。

四、培訓成果

一年來，中心教師參加課堂教學活動中，出示縣級優質課5節，學科教學與信息技術整合課2節；涌現出各類優秀：縣優秀教師1人，縣先進教育工作者2人，縣讀書先進個人2人，縣校本研修先進個人2人，市優秀教師1人，市優秀教師1人，市先進教育工作者1人，省德育工作先進個人1人，5人在全縣中小學生首屆藝術節活動中被評為優秀指導教師；3人次被評為國家、省、市各類活動優秀指導教師。

活動中心藝體部榮獲了蘿北縣“校本研修工作先進教研組”，教育系統行風評議先進集體，教育系統特殊貢獻單位、“婦女與計劃生育工作新進單位”、“先進職工之家”、“創先爭優先進集體”，全國“縣（區）級示范性青少年活動中心”等榮譽稱號。上級領導多次蒞臨校外檢查指導，對蘿北校外的管理和組織的活動、培訓，予以充分肯定和高度評價。

當然，本次研修活動除取得一定的成績，也還存在一些不足。

1、觀念有待轉變，思想認識有待進一步提高。有些教師不認真或不按時完成研訓任務及作業，有的即使完成了，也是被逼無奈。

2、博客研修尚待努力。“博客研修”是研訓一個重要內容，也是提高教師專業素質的一條有利途徑。但是，我們發現個別老師把“博客研修”當作一種負擔。

新進教師培訓計劃范文4

關鍵詞:教學能力;培訓;咨詢;服務

高等學校的教學質量日益受到政府、社會的廣泛關注，提高教學質量首要就是要提高教師的專業化水平。教師的專業化水平也稱為教師教學能力，是指從事專門學科教學過程中表現出來的能力，是教學工作的研究、綜合和應用的能力。“百年樹人，教師為本”。高校教師是高等學校一切教學活動的實踐者，承擔著高等學校教書育人的歷史使命，其教學態度水平決定著高校的人才培養質量和特色。針對持續提高教師的教學能力，高等教育發達國家、教育部均采取了對應措施，其中一項重要的舉措是成立教師教學發展中心，對教師的教學能力進行有組織地、系統地培訓和提高。這些做法和經驗值得我們借鑒與學習。

一、國外教師教學發展中心情況

密西根大學于1962年成立教師發展中心，為國外最早成立的相應機構，也是目前最大的教師發展中心［1］。20世紀80年代以來，發達國家的高等學校，如美國、英國、澳大利亞、日本等，紛紛成立教師發展中心，僅美國就有1000多個教師發展中心。我們把一些共性提取如下:

(一)機構定位

除京都大學的發展中心屬高等教育研究院外，其他發展中心隸屬于教務處(ProvostsOffice)［2］，由教務長領導，但是，各中心又與教務處其他部門保持相當大的獨立性。教師咨詢委員會在指導發展中心與學校其他部門、院系的聯系中發揮著重要的作用。發展中心的職員數不等，從6人到24人，人數依據工作任務的多少而定，最多的為密西根大學教師發展中心，有24人。所有的中心定位皆以教師的發展為核心使命，都強調“中心工作人員與教師共同努力”，形成“重視教學、尊重和鼓勵學生個體發展的”文化環境，促進“每個學生都能取得學業成功”。目前，這種基于大學學習成果輸出(LearningOutcomes)，旨在提升“學”與“教”的教學發展中心(筆者特別注意到，密西根大學將“學”放在“教”的前面)，以及由“學”與“教”形成共同體，該共同體覆蓋全校的內部教學支持系統，已經成為“改善大學教學與學習的最普遍的方式”。［3］

(二)主要功能

發展中心的名稱均有不同，如“學習和教學研究中心”、“教學發展和教學設計中心”、“教學發展中心”、“牛津進修學院”、“教學支持與改革中心”或“教學研究及技術研究中心”、“大學教學發展中心”。他們主要任務有提供內容豐富、形式多樣的教學培訓、咨詢以及有關的高等教育評價、研究，具體有以下三類［4］:1．專業培訓。學校教師，特別是新進教師必須接受學校組織的、廣泛的課程培訓。這些課程包括課程建設、課堂教學和教學方法等方面的專門培訓，內容涵蓋如何備課、講課節奏把握、教學語言表述、多媒體教學，以及教學反思、處理敏感或緊急問題等教師教學各個環節，而且均能夠和具體的學科專業相對應，使得接受培訓的老師學有所獲。2．學術支持。教學研究與教學能力提升有著千絲萬縷的聯系，中心一是通過項目支持教師教學研究與教學改革，幫助教師獲得教學研究項目、培育教學研究成果;二是搭建合適的交流平臺，如搭建各類國際交流、校際交流、校企交流的平臺，提供各類進修培訓項目，同時，搭建校內交流平臺，平臺形式多種多樣，有側重某一主題的專題研討會、教師座談會、午餐會、教學沙龍、有關教師職業發展的研討會等。3．個性化服務。中心接受教師個人教學的服務要求，如為有需要的教師提供相應的教育信息化課程培訓，為有需要的教師組織相應的教學專家點評;基于發達的網絡，中心備有充足的教學資源與資料，方便教師方便快速查閱。由于京都大學的發展中心與高等教育研究院在一起，他們側重于教師發展方面的研究，供其他部門決策參考。密西根大學還資助教師，為教師、學院的教學創新活動提供經費，以及開展教師對外聯系與交流等工作，正是由于該中心提供服務種類多，且不斷開拓新的項目，使得該中心享有良好聲譽，吸引了許多密西根大學教師的注意和主動參與。

二、教育部教師發展示范中心情況介紹

在我國，教師教學發展中心目前還處于試點起步階段。2011年，《教育部財政部關于“十二五”期間實施“高等學校教學質量與教學改革工程”的意見》(教高［2011］6號)提出［5］:引導高等學校建立具有本校特色的教師教學發展中心，開展教師培訓、教學咨詢等工作，重點提升中青年教師業務水平和教學能力，加強高校教師隊伍建設，提高教育教學質量。2012年，教育部高等教育司批準30個國家教師教學發展示范中心啟動建設，明確示范中心建設內容為:開展教師培訓、教學咨詢服務、教學改革研究、教學質量評估、提供優質教學資源以及承擔區域內教師發展的相關任務。(一)30個中心簡介1．機構設置30個國家級教師教學發展示范中心組織架構主要分兩類:獨立建制型和非獨立建制型，見表1由副校長任中心主任，有專職工作人員。獨立建制的教師教學發展中心具有兩大優勢:第一，直觀體現出高校對教師教學發展中心的重視程度;第二，便于高校教師教學發展中心的對外交流與合作。但是這種獨立的建制，容易形成“三不管地帶”，自身很難掌握教師教學狀況，教師的教學能力是通過教學過程來反映的，脫離教學管理的環節，教學的反饋機制難以實現，教師教學技能提高、教學方法革新很難落到實處，人浮于事，造成學校機構的臃腫。②非獨立建制的教師教學發展中心一般掛靠教育研究院、教務處等，一般由這些機構的要負責人兼任中心主任。這種掛靠教育研究院、教務處優點在于:第一，信息來源于教學第一線，有利于教師教學質量評價和把控;第二，有利于教師教學專業發展;第三，教師教學技能提高、教學觀念轉變、教學方法革新。這種機制設置的弊端在于學校的資源調控乏力。在運行機制方面，教師教學發展中心之所以有的設在管理部門，有的設在教學研究部門，有的設在教學部門，原因在于:教師教學發展中心是一個教學學術服務型機構，一切以教師教學發展為主線。通過教學管理、教學研究形成聯動機制。2．功能定位30個中心屬性均為學術與教學服務機構，明確了中心基本職責、服務宗旨、建設目標、工作任務等。基本職責是為教師的教學發展提供服務，其服務宗旨、建設目標、工作任務等，都圍繞教育部《關于啟動國家級教師教學發展示范中心建設工作的通知》(教高函［2012］107號)的要求而展開，內容大同小異，僅以不同方式進行表述。僅以吉林大學舉例，吉林大學中心屬性:由學校直接管理，是具有行政、研究和服務職能，以提升教師教學發展能力為目標的綜合性機構;宗旨為:推廣現代教育理念，營造先進教育文化，促進教學改革創新，提升教師教學能力，服務區域教師發展。［6］30個中心依托各自高校的歷史積淀、科研實力、人才優勢等，建立了諸如指導委員會、專家委員會等隊伍，構建了一個專職和兼職相結合、多學科專家與管理者相結合的專業化培訓、咨詢團隊，匯聚了一批著名學者、教學名師、專業研究者，成為各中心的強大智庫。30個中心的有關研究者，依靠其學校強大的學科背景，設立有關教師教學能力提升項目，開展科學研究。此外，部分高校直接與國外大學合作建設教學發展中心，如上海交通大學與美國密西根大學合作建立了科學化的教師培訓體系，又如，中國人民大學聘請“海外合作導師”對教師進行“一對一”教學指導，幫助本土教師培養國際化視野，增強國際競爭力和學術科研能力。

三、湖南省高校教師教學發展中心建設的研究

就湖南省而言，高校專業教師達39192人(見2013年湖南省質量報告)。但是，湖南省教師的整體數量不足，隊伍結構不盡合理，教學能力較弱。如，湖南省某5所新建本科院校40歲以下教師達70%－83．6%，青年教師中絕大多數獲得博士、碩士學位，有相當高的學術造詣，但是，他們絕大多數未經過師范教育的培訓，剛畢業就走上教學工作崗位，缺乏必要的理論指導和教學實踐。1．省屬高校師資培訓現狀分析近年來，湖南省高校師資隊伍數量質量得到了不斷改進完善，但是，原來一些長期潛伏著的、易于被人忽視的師資隊伍中存在的問題———教師教學專業化能力不足，開始顯現并且將日益嚴重地影響人才培養質量。目前，湖南省各大學提升教師教學能力的主要舉措有:一是制定了新進教師崗前培訓計劃，強化崗前培訓工作。二是實施教師國內名校進修計劃和學術骨干出國培訓計劃，通過教師培訓專項經費支持，幫助教師實現能力提升和職業生涯的發展。三是實施青年教師導師制，大部分高校建立了“傳幫帶”的機制，為青年教師配備了教學經驗豐富、科研能力強的導師。青年教師需在導師的指導下開展教學工作。四是積極開展青年教師講課比賽、公開示范課、教學觀摩和教師評獎活動。2013年各高校在認真開展校內初賽的基礎上，組織教師參加了電路、宏觀經濟學、有機化學、現代教育技術應用四個課程組的省級講課比賽。部分高校還通過加大校級教改項目立項數量和資助力度，吸引教師將主要精力投入到教學工作，中南大學還依靠國家級“教學團隊”，培養和提升青年教師的業務能力。綜合上述情況分析，不難得出如下結論:一是湖南省各高校教師教學能力提升組織力量分散，有的工作屬于人事處、有的屬于教務處，有的屬于工會，有的放在學院。二是提升教師教學能力舉措較為傳統，教師受益面不大。如，2011－2014年，湖南省先后組織高等數學、大學英語等13門課程的課堂教學競賽，參賽選手共755人，與13年湖南省高校教師39192人相比，占湖南省高校教師1．92%，無論是“傳幫帶”的機制，還是講課比賽，都是在同一學科、專業、或課程內小范圍開展，沒有建立更為廣泛的、文理交融的教師教學能力交流平臺。三是對于不同教師，同一教師不同職業發展階段的“一對一”咨詢、幫助明顯不足。當然，為使教師教學能力提升工作更有組織保障和制度保障，省內少部分高校成立了教師發展中心或類似機構，對原來分散在人事處、教務處等部門的職能進行整合，努力形成抓教師教學能力提升的長效機制。通過以上分析，我們可以看出，地方高校創建教師教學發展中心，是順應國內外高等教育教學迅速發展的趨勢，也是促進教師追求卓越教學，完善職業發展，提高教學質量的客觀要求。2．湖南省高校教師教學發展中心建設的建議為了真正做到有計劃、有組織、系統地開展教師培訓、教學咨詢等，提升中青年教師專業水平和教學能力，推動我省高校普遍建立教師教學發展中心，湖南省應借鑒國內外一些高校的做法，重點支持建設一批省級教師教學發展示范中心。“省示范中心”應具有如下四個特征:其一，它是一個專門化組織。教學發展是大學教師專業化的重要組成部分，大學教學活動也具有某種專門的“標準”，教師需要經過嚴格持續的訓練才能持續勝任。教學中心就是這樣一種專門針對教學專業化的組織。其二，它是一個研究型組織。由于教學是一種學術，也是一個不斷發展的過程，尤其是當前信息技術快速發展的過程當中，大學教學必須針對出現的不同內外情況進行理論和實踐研究，否則中心的各種活動失去了堅實基礎。其三，它是一個服務性組織。中心的目的是為了改進教師的教學，從而整體提高教學質量。專門化的人員以及研究都是為了給學校和教師提供支持以及服務。就此而言，它與大學中的各種行政和教輔組織并無本質區別。其四、它是一個管理組織。中心對教師和學生教和學進行評價和反饋，并且根據針對評價反饋，教學中心可以出臺一些獎懲的措施，設立教學獎，優秀的教師和項目給予獎勵，反之，對于連續評價結果不佳的教師則要針對性給予診斷和后續改進建議，甚至采取相應措施。3．湖南省高校教師教學發展示范中心建設內容結合湖南省實情，教師教學發展示范中心，要以面向教學、面向教師、促進發展、開拓創新為工作原則，探索建立以項目為載體、服務于教師教學能力提升為目的運行模式。建設內容如下:1．教師培訓。面向學校教師，開展多種形式的培訓，特別是中青年教師教學基礎培訓，任課教師教學能力提升培訓，教學管理人員業務培訓等，促進教師更新教學理念、提升教育技術和教學技能、改進教學策略與技巧、提高教學能力。2．教學咨詢。面向學校全體教師，特別是中青年教師提供教學咨詢服務，解決廣大教師教學實踐中遇到的個性化問題，滿足教師個性化專業發展的需要。3．實踐訓練。學校要積極利用社會資源(行業部門、廠礦企業、科研院所以及政府部門)，對教師進行社會實踐訓練;依托國家級大學生校外實踐教育基地建設、省校企合作人才培養基地、省優秀實習基地以及校內實驗室等資源有計劃的安排青年教師帶崗培訓。4．教學研究。有計劃的指導和支持教師開展教師教學能力提升的研究，針對教師的“教”和學生的“學”開展系統的教育理念和教學方法的調查與研究，積極開展教師教學發展中心建設的研究。5．教學測評。為教師提供學生學習效果的咨詢和反饋，幫助任課教師發現教學中存在的問題，為教師改善教學效果提供努力方向。6．教學資源。充分利用本校教學名師、教學能手，集成校內外優質教學資源，形成開放共享機制，為提高教師業務水平和教學能力實施全方位服務;收集國內外高等教育教學信息資源，為有需要的教師提供豐富的閱讀資源和專業的支持服務。

四、結語

美、英、日等高等教育發達國家教師發展中心的成功經驗，教育部30個教師教學發展示范中心的建設，為地方高校成立該類中心提供了寶貴的資源和建設經驗，地方高校只要因校制宜、揚長避短，完全有條件建設好具有各校特色的教師教學發展中心，切實提升教師教學能力，實現教師個體的職業全面發展。

作者:張宏偉 傅湘玲 曾潔 單位:長沙理工大學教務處

參考文獻:

［1］瑪麗•C•懷特．大學教學發展中心的效益評估，北京大學教育評論，Vol．12，No．2，April2014，P13－23．

［2］徐延宇．美國高校教師發展淺析，比較教育研究，2011(11)．

［3］地方高校教師教學發展中心建設初探，www．xz-bu．com/7/view－4269132．htm．

［4］試論我國高校教師教學發展機制建設的動因與對策，ht-tp://www．xzbu．com/9/view－3847188．htm．

新進教師培訓計劃范文5

隨著廣播電視事業的發展，廣播電視編導專業也迅速發展起來，在全國范圍內開設此專業的學校從原來的北京廣播學院等高校，發展到現在的幾百家。報考廣播電視編導專業的學生人數也在迅猛增長。同時中國電視媒體發展由原來的粗放型向集約型、品牌化、專業化發展，對人才的需求的針對性也越來越高。作為地方高校要在競爭中占據有利位置，廣播電視編導專業要在教學體系建設做出有意的探索。

關鍵詞： 廣播電視編導 ；實踐教學 ；教師隊伍； 教學體系

廣播電視編導專業通過加強學生的文、史、哲等知識學習，提升學生的人文素養，為造就高素質、綜合型的傳媒人才打下扎實的基礎。在專業課學習中，通過“課堂教學、創作實踐和產業投放”相結合的方式，不斷提高和增強學生的專業水平，拓寬專業思路和就業渠道，為各級電視臺及影視傳媒機構培養具有傳播學、藝術學的人文社科理論基礎，掌握影視傳播的基本理論與影視節目制作的專業技能，能夠從事各類影視節目編導與制作的應用型、復合型、創新型高素質專門人才。

一、搭建多元化的實踐教學體系和平臺

在廣播電視編導專業的教學條件建設上，一方面加強校內實習基地的建設，另一方面通過外出考察和校外其他單位交流、座談，有針對性地開展合作、交流并開辟校外實習基地，給學生提供最大限度的實習機會，充分保證廣播電視編導專業學生的校內外實習。

校內實習基地建設。為方便學生在學校內部進行實習，廣播電視編導專業與校團委、校廣播電臺等相關部門協調，建立了一系列的校內實習基地，充分保證了在校生的校內實習。

校外實習基地建設。為了拓寬學生視野，增加學生與社會接軌的機會，創辦廣播電視編導專業之始就要與地方電視臺、廣播電臺等單位建立了交流與合作關系，滿足廣播電視編導本專業學生的校外實習內容。

二、推進新型教學方法和學習方式

學校在開展現代教育技術工作時注重管理、落實、提高，在探索信息技術教育和應用的道路上邁出了堅實的步伐。基于網絡環境下的開展研究性學習活動，開闊學生視野、啟發學生思維、有很強的參與性。

利用信息化平臺提供了在網絡環境下的研究性學習的資源，根據學習執行新課程計劃，開設研究性學習的方案，基于網絡下的研究性學習，為研究性學習提供一個切實的可操作性的平臺，建立研究性學習知識網，互相交流有關自己對研究性學習的認識，使學會利用信息化平臺上網查閱資料，收集有關研究性學習的資源，體會研究性學習過程。在新型教學環境下，激發了傳統的教學模式更大的效能教育家呂叔湘說過：學生的學，應當由被動的學向主動的學轉化。變教師的外部給予為學生的內部求索。吸收這一教學思想中的精華和遵循“啟發式”教學原則，使師生雙邊活動在課堂教學中的位置發生重大變化。

教學模式是在一定的教育思想和理論指導下，為完成特定的教學目的和內容而建立起來的教學結構和活動程序。教學模式是教師進行教學的行動方式，體現教師的教學方式，把信息技術應用于各學科教學中，進行教學再設計，必將更新教師教學方式。在長期的教育實踐中我們逐漸認識到，要想使學校的現代教育之路始終走在信息時代的前沿，就必須隨時注意現代教育技術的發展方向，隨時緊跟全球信息技術的發展步伐，走一條獨具特色的超前之路。

現代信息技術的主要任務在于服務，既要服務于教學，也要服務于科研。為了推動信息技術教育工作和現代教育技術工作向縱深方向發展，自覺將科學研究與現代教育結合起來，為教育方式的延伸做出了積極的探索，并逐步走出了一條加強科研、探索新路、科研興校的道路。通過課題的研究培養學校的現代化教育技術的骨干隊伍，通過骨干教師去帶動其它教師，是學校參與教科研的目的，目前在校園內，做“科研型”、“學者型”的領導和教師的觀念已日益深入人心。

網絡信息技術的發展給教育、教學提供機遇的同時也提出了挑戰：如何解決中小學教育教學信息資源的嚴重缺乏問題，如何科學、合理、經濟、實用地進行信息化教學資源的開發與建設，如何使巨大的資金投入更好地體現出教育、教學改革的實效性，如何充分發揮網絡信息技術的作用和潛能，如何引導學生正確地對待、應用網上繁復而多樣的信息。這一切都是我們不得不需要進一步關注和探討的問題。因此，教育創新，我們任重而道遠！

三、造就專兼結合的高水平教師隊伍

大學以師資隊伍建設為核心，大力實施人才強校戰略，建立健全有利于優秀人才脫穎而出、人盡其才的體制、機制，抓好培養、引進、管理和服務的四個環節，著力建設高素質、高學歷、高職稱、結構合理的優秀師資隊伍。

針對廣播電視編導專業而言，專業開設之始，制定師資培養規劃，并有具體的實施方案，通過外聘、內培、引進等途徑和措施，改善教師隊伍的學歷結構、年齡結構和職稱結構。努力造就一批教學質量良好、教研能力突出的師資隊伍，保證廣播電視編導專業教學的質量。

采取多種激勵機制與培養形式，努力提高教師業務素質。教師業務素質的提高主要通過教學科研活動，經過自身的刻苦努力來實現。制定科學合理的獎懲措施，對于教學、科研特別突出的教師給予獎勵。業務進修是提高教師素質的另一途徑。進修提高以在職為主，脫產為輔；短期為主，長期為輔。由學校資助在職攻讀學位，在一定期限之內沒有取得學位的人員要給予處罰。在職進修教師在進修期間要求完成好相應的教學和科研工作。充分發揮學科帶頭人和富有教學及科研經驗的教師的作用，對青年教師進行教學和科研能力的培養。鼓勵青年教師參與科研工作，為在職申請學位人員提供完成學位論文工作所需環境，以提高他們的科研能力。定期開展教學觀摩活動、網上評教活動及青年教師教學技能競賽活動，不斷提高青年教師的教學能力和水平。加大中青年教師教育科研基金的投入，支持中青年教師積極開展科研工作和教學改革工作。

建立和完善教師培養培訓制度。建立教師校內培訓制度。每年暑假安排不低于10天的校內教師培訓；新引進教師也由學院進行不少于20天的崗前培訓。采取新進教師與老教師結對子的方式，使新進教師盡快適應教學工作，力爭使新進教師一年基本合格，三年勝任，五年成為教學骨干。按照教師進修、提高計劃，定期或不定期把專業教師送出去進修學習培訓。

強化專業課教師的技能訓練，提高教師的實踐能力。廣播電視編導專業是一個實踐性很強的新興專業，現代社會要求畢業生有較強的實踐動手能力，那么教師首先要有較強的實踐動手能力。我院制定教師校外培訓計劃，鼓勵教師到廣播電臺、電視臺等一線部門參與節目的策劃、制作等工作，提高教師的實踐能力。

開展教學研究和學術交流活動，不斷提高教師的科研能力。切實抓好教研室活動，充分發揮教研室的作用。堅持聽課評課制度。系院領導定期深入課堂聽課（包括實訓、實習課），全面了解教師授課與學生學習的情況，教師之間互相聽課，相互學習，共同提高。聽課有要求、有計劃、有考核；聽課情況有記錄、有總結、有反饋。積極開展教學聽評活動。組織觀摩教學和優質課講評，大力表彰優秀教師、表彰教學取得顯著成績和突出貢獻的人員。制定獎勵政策，鼓勵教師積極開展科研工作，推動學術研究，積極撰寫和、論著等。

[參考文獻]

[1]張瑞.廣播電視編導專業實踐教學體系構建策略.天中學刊.2013（05）。

新進教師培訓計劃范文6

當工作進行到一定階段或告一段落時，需要回過頭來對所做的工作認真地分析研究一下，肯定成績，找出問題，歸納出經驗教訓，提高認識，明確方向，以便進一步做好工作。今天小編整理了2021人事科工作總結優秀范文五篇供大家參考，共同閱讀吧!

2021人事科工作總結120__年是我正式運行以來的第一年，一年來，在領導的正確領導、指揮下，我們努力拼搏、克服困難、無私奉獻、全力以赴，出色地完成了上級領導交給我們的各項任務。

隨著我的建章立制工作的進一步深入，人教科也相應完善了各項規章制度。在臺領導的關懷下,在中心人教處的指導下,人教科順利完成了人事制度改革工作、職稱評定工作、文秘工作等，基建檔案的整理工作已近尾聲，等待驗收。現將一年來的工作匯報如下：

1、人事制度改革工作

人事制度改革是監測中心今年上半年的一項重大舉措，我根據中心部署，自20__年1月開始著手進行人事制度改革的籌備工作。人事教育科負責承辦人事制度改革具體工作。

為很好地完成這次人事制度改革，1月中旬,在的帶領下，我們開始著手草擬各部門考核制度、崗位說明書、各崗位任職資格、機構人員設置、獎金分配等，并對原有的部分規章制度作了修改。

從人事制度改革的程序操作上，我們遵照中心的要求，參照兄的改革方案，制定出切實可行的改革方案。為使干部職工正確認識人事制度改革的必要性和重要意義，人教科組織學習了人事制度改革的相關文件，并對監測中心以及我的各項規章制度、獎金分配辦法、百分制考核辦法進行了詳細地講解。消除了干部職(本文權屬文秘之音所有，工對改革的抵觸情緒，從思想上接受改革。

為達到改革的目的,充分調動大家工作學習積極性，我們抓住改革的兩個關鍵:一是實行全員聘用制,二是引入激勵機制,制定合理的內部分配方案。

人事制度改革主要是在中層干部的選拔任用上，實行競聘上崗的辦法，人教科嚴格按照競聘程序推進競聘工作。為充分體現民主，我們在競聘前下發《人員情況調查表》和《個人應聘意向表》，對照應聘條件嚴格審查每名應聘人員。在競聘演講會上為每名職工下發《中層干部競聘演講民主評議表》，大家為每名參加競聘人員打分，投出自己神圣的一票，使全體職工都參與到中層干部的選拔工作中來。

在4月16日召開的簽約大會上，我每名職工都與簽訂了為期兩年的聘用合同。通過一系列的改革準備工作，到4月20日我人事制度改革工作圓滿結束，我臺實行全員聘用制。

2、健全制度

3、完善管理

按照年初制定的，繼續完善各項規章制度和崗位職責、完善各項考核制度，加大執行力度。

20__年，我大部分職工均已轉正，這帶來了一些新出現的問題。為與里的實際情況協調，我們參照中心、兄弟以及地方的政策、規定，及時制定出切合我臺實際情況的規定、制度。圍繞人事制度改革，制定完善一系列崗位人員職責40條、崗位職責15條、管理制度、規定13條、考核制度、獎懲制度11條、以及《職工請銷假及假期待遇的有關規定》、《考勤辦法》等。

4、整理基建檔案

5、迎接總局驗收為確保我臺工程竣工驗收工作的`順利完成，在機房有關人員的支持下，參照城建檔案管理辦法、建設工程文件歸檔整理規范和對工程建設檔案管理暫行規定，對工程相關資料進行了分類、歸檔和造冊，全部文檔、資料分工程資料、技術資料兩大部分，共計十九卷，107冊，1007份。

其中：工程資料共計16卷，71冊，776份。包括建臺的函件、請示、批復、可研、征地手續資料、工程建設審批手續、相關證書、勘察設計文件、報告;土建招標、裝修及道路邀標資料;工程概預算、審計報告、財務決算報告;監理文件;施工資料;鍋爐房、消防、空調、鑿井等工程技術資料;電力工程資料;工程竣工文件資料;工程匯報等。技術資料共計3卷，36冊，231份。包括天饋線工程技術資料;監測網絡技術資料;電氣設備資料等。

6、基礎工作

人教科完成了職工工資正常晉級調整工資標準等項工作，20__年新招調職工6人，人教科為他們辦理了招錄手續和調入手續，為他們工資定級，并上報中心得到批復。為今年實習期滿的單中專畢業生辦理轉正定級手續以及職稱的評定工作。

通過今年7月份的中心人事干部培訓班、8月份中心文秘干部培訓班的學習，對人事工作和文秘工作的一些具體問題有了深刻地了解，對提高工作效率和工作質量起到了很大的促進作用。

學習班結束以后，人教科根據國家新的人事檔案管理規范，統一整理了我職工個人檔案。對文秘工作中的一些登記制度等也相應作了更趨合理的調整。

今年工作得以順利完成，我們得到了領導的關心、得到了全體干部職工的理解和支持。人教科的工作關系到每名職工的切身利益，這就要求我們工作中來不得半點馬虎，為圓滿完成工作任務，人教科將在現有基礎上，努力提高業務水平、提高政治修養，做到使每名職工滿意。

2021人事科工作總結2一年來，全科人員在院領導及科主任的領導下，緊緊圍繞醫院總體發展戰略與科室目標任務，以科學發展觀為統領，結合“三好一滿意”活動，強化學習，團結協作，堅持理論聯系實際，恪守以為人本的辦事理念。不斷提高人事管理工作的規范化和制度化水平，全面落實年初制定的各項工作任務目標，圓滿地完成了人事科的全年的各項工作任務。

一、扎實推進人事制度改革，強化崗位聘用管理，不斷提升醫院人事管理工作的規范化與科學化水平。按照省委組織部門下發的關于事業單位崗位設置及崗位聘用管理有關文件要求，本著公平、公開、公正原則有序開展完成了全院的崗位設置及競聘工作。

二、多渠道、全方位做好人才引進工作，為醫院跨越發展供給強大人才支撐。一是根據醫院人才發展規劃，進取經過在報紙、網絡等媒介上刊登招聘廣告、人才招錄信息，為醫院引進了一大批緊缺的專業技術人才，其中包括具有高級專業技術任職資格的領軍人才與專業骨干。二是采取“走出去”的方式，多次組派人員到醫學類高等院校對畢業生進行現場招聘，招錄了一批具有大學本科及以上學歷的優秀畢業生，為醫院進一步發展壯大增加了活力。三是完成了全年公開招考人員的報名、初審、復審、筆試、面試、體檢、合同簽訂與工資審批工作。

三、順利完成了全院干部職工的工資調整工作，進一步增強了他們工作的進取性和主動性。一是依據年度考核結果，年初對全院年度考核合格在職人員進行了薪級工資調整和審批。二是根據醫院業務發展需要，適時完成了對全院聘用人員崗位工資與院齡工資的重新核算及調整，有效地穩定了聘用人才隊伍，

四、不斷完善全院干部職工人事信息，使全院干部職工人事檔案管理與相關人員信息管理工作更趨條理化。一是及時收集各類歸檔材料，并將材料進行整理、核對后按檔案管理要求裝入干部職工個人檔案，確保了檔案的完整性和連續性。二是完成了全院干部職工個人有關信息的錄入以及醫院人事數據庫的及時更新與維護工作。

五、順利完成全年醫院專業技術任職資格的報考及評審相關工作，為醫院專業人才梯隊建設奠定了堅實基礎。一是順利完成了醫院衛生類高級職務任職資格的考試報名、院內評審與材料報送等工作。二是順利為醫院各類(高中初級)專業技術人員辦理了相應的專業技術資格證。

六、進取規范臨時用工管理，為醫院穩定發展供給必要支撐。一是每月按時為聘用人員發放工資、獎金，并為納入醫院人事(派遣)的聘用職工繳納社會養老保險，從根本上解除了臨時聘用人員的后顧之憂，極大增強了他們對醫院的歸屬感和職責感。二是按時完成聘用人員變動月報表、勞動工資及福利統計報表等日常工作。

人事工作雖取得了喜人成效，但也存在一些不足：一是對已建立的規章制度落實不夠。二是工作思路不夠開闊，對人事工作中遇到的新問題、新情景還需加強進一步的學習和探究。

工作計劃：

新的一年，科室成員將在科主任的統一領導下，加強認識，合理開發人力資源，創新人才建設機制，開創我院人才工作的新局面，為“三甲”復審供給強有力的人才保障。

1、要結合醫院“三甲”復審，系統、全面地做好人力資源的配置工作。

一是制訂出醫院及各科室的人力資源配置原則與方案;二是繼續實施崗位與職務聘任，建立衛生專業技術人員準入、考核、評價體系;三是加大人才引進和培養力度，力爭引進一批高端專業人才。加強對康復醫療重點學科(專科)的人才培養，建立學科(專科)帶頭人選拔、培養和使用機制。四是學歷提高與本事提高并重，繼續派送人員培訓進修學習。五是加強康復醫療人才培養，即建立和完善康復醫療專業技術人員崗位培訓、繼續教育和梯隊建設制度并組織實施。

2、繼續做好崗位設置聘用的續聘工作。

3、切實做好公開招考實施前的相關準備工作。

4、認真完成人事科的各項日常工作，包括勞動工資、人員調配、離退(聘)休人員管理、社會保險、檔案管理、職稱申報等等。

5、完成領導交辦的其他臨時性任務。

2021人事科工作總結3回顧今年的工作，人事科在分管院長的領導下，在全處工作人員的共同努力下，較好的完成了本學期的工作任務，現將我科工作情景簡要總結。

一、招聘工作

結合我院教改及師資隊伍現狀，經過網絡渠道招聘信息;選擇部分重點高校參加其學校招聘會或舉辦專場招聘會;有選擇的參加了_人才市場招聘會。認真完善招聘流程，經過多種渠道收集簡歷，及時審閱、篩選簡歷，對貼合要求的簡歷盡快送用人部門再審核;及時組織試講，盡量減少因時間過長導致的人才流失;建立較為完善的招聘工作記錄，如各部門收取簡歷總數、同意試講面試人數、合格人員名單等信息均建立了較為詳細的檔案，以便查詢和分析。

二、新進人員接收與檔案管理工作

為完成學院本年度人才引進計劃，做好新進人員接收工作，本學期主要完成了學院引進人才信息上報;大中專畢業生接收、改派、二次派遣、落戶及外地在職人員的引進;全院勞工合同的新簽、續訂、招工表勞工合同的整理歸檔四個方面的工作。為保證檔案的完整性、準確性，人事科在完善紙質檔案的同時，進一步建立了教職工個人電子檔案。同時，經過多次與學院網絡中心溝通交流，人事管理軟件開發工作基本結束，基本信息登陸完畢即可使用。

三、其他日常工作

堅持周一工作例會及每周工作總結、匯報制度，提高了工作人員的業務工作本事及理論、政策水平，明確了工作分工，增強了工作配合，提高了工作效率，收到很好的效果。組織了暑假管理干部培訓班，收到較好效果。完成了行政部門科室設置及科長考察、任命工作。對個別違紀人員分別作出批評教育、通報批評及解除合同等處理工作。此外，在新進教職工接收、調動、請銷假與離職管理、科室間協調等方面，人事科各位教師也做了很多工作，基本按要求完成了工作。認真完成了院領導交辦的其他任務。

四、教師培訓工作

本學期師資科工作以教師培訓工作為重點，逐漸探索貼合學院實際的教師培訓工作。在骨干教師培訓上，探索嘗試，組織參加了骨干教師精品課程培訓。教師反饋效果極好，相關總結已交學院。

五、教師考核工作、輔導員考核工作

為做好教師考核工作，本學期對現實行的教師考核辦法執行情景進行了多方面征求意見提議，了解了教師的考核辦法執行現狀，教師考核辦法，根據實際情景，進行了調整和修改，收到較好效果。同時對重新修訂的輔導員考核制度的執行情景，進行了總結。對外聘教師和校內兼課教師亦進行了綜合評議。

2021人事科工作總結4今年在領導的關心指導下和兄弟科室、基層單位的支持配合下，全科同志進一步發揚嚴謹、務實、團結、奉獻的精神，順利地完成了年度工作計劃和上級組織及領導交辦的各項工作任務。以下是今年的人事工作總結。

一、加強政治業務學習

人事部門是每個單位的一個重要部門，人事工作是每一個單位的重要工作。人事工作做的好與壞，從小的方面來說關系著每個職工的切身利益，從大的方面來講則關系著整個單位能否不斷向前發展。如果對相關的政策法規把握不準，就會給職工利益造成損害，就會阻礙整個單位進步。因此，學習好、掌握好國家和地方相關人事工作方面的政策法規尤其重要。

二、做好各項工作，增強服務意識

我們始終堅持為職工辦實事、辦好事的指導思想和全心全意為職工服務的宗旨，努力為基層單位和職工服務。一年來，我們及時為職工辦理工資、福利、離退休等各項工作。一是完成了職務晉升工資調整工作。

三、繼續推進人事制度改革

人才問題是一個單位發展的關鍵問題。一年來，我們認清新形勢，明確新任務，把握新要求，認真做好人事人才工作，努力形成育才、引才、聚才的良好環境。一是抓好人才培養工作，加大人才資源開發投入，加強人才資源能力建設。二是抓好人才引進工作。三是用好人才，營造人才輩出、人盡其才的環境。深化干部人事制度改革，完善單位干部人事分類管理體制，健全以品德、能力和業績為重點的人才評價、選拔任用和激勵保障機制。從實際出發，對各類專業技術人員的待遇進行了相應的提高。通過采取各種措施，使的人才工作做到引得進，留得住，用的好，逐步建立一支專業結構比較合理，整體素質基本適應的專業技術人才隊伍。

四、搞好內業管理

科學的管理是單位形成整體優勢、發揮效率的重要手段。一年來，人事科把工作計劃納入科學管理之中，做到工作月月有計劃，事事有安排，現任目標明確，分工合作，齊抓共管，按照規范化、標準化的'管理要求來開展，使人事工作有章可循、有序開展。做到各單位一般干部和職工的個人檔案按單位進行分類存放，做到歸屬清晰，內容完善，同時建立好檔案目錄，做到查閱迅速、便捷高效。對不納入個人檔案的其他人事資料，按年度進行整理存放，編寫好目錄。建立起了規范化的檔案管理制度，使檔案管理制度化。

為進一步促進人事人才發展，明年人事科將加大對專業技術人員和一般干部的管理工作，建立規范準確的人事基礎資料信息庫，為領導決策提供依據;繼續加強人才引進工作，特別是高學歷的專業技術人員的引進工作，為專業技術人才創造良好的環境;進一步加強內業管理工作，做到科學、合理、規范、整潔;繼續加強業務學習，提高工作能力和辦事效率。

2021人事科工作總結520__年，我有幸進入公司獨立優化部門負責人事行政工作，在這里感謝領導對我的精心培養，給予我工作上的支持。我將更加認真的對待20__年的工作。目前所負責工作范圍涉及部門各份數據分析與新聞源外推效果跟蹤。以下總結了工作的幾個方面及以后的工作計劃。

人事行政工作復雜，目前部門已配備了各種管理表，有員工紀律跟蹤表、各組組員項目分配表、獎金分配表、月份就診表、轉正試題表、員工面試、入職、轉正、離職表、從人員招聘至任用，根據各組的實際需要，有針對性，合理地招聘員工，配備到各崗位。較好完成各組人員的入職、離職、調崗等人事審批工作;規范員工檔案，對資料不齊全的作出補齊;確定員工勞動合同簽定人數，配合人事部工作事宜。對辦公室日常紀律管理，不定期通知宣傳消防知識并做好辦公室管理工作;對辦公室清潔衛生，安全進行巡查;跟蹤后勤安排員工人住宿，關注員工宿舍衛生安全等情況;排解員工之間的人和事矛盾。

對優化部門就診各數據分析：在優化就診表優化效果統計表進行跟蹤發現問題進行周與周的對比和本月與上個月的對比從中找出原因，并進行跟優化工程師對接一起分析問題的所在處。

做好每個周的新聞源外推效果跟蹤的統計以極新聞源的就診對比，從中檢查看那個平臺就診人數比較多，積極告訴他們作出改整。

對于20__年需加強的方面：負責部門的人事行政工作、協調方面還有所的欠缺，對部門工作情況，人員紀律的檢查力度待提高;積極對公司企業文化及工作氛圍的建設;

建議，員工培訓機制的待完善和加強;應從傳統的勞動人事管理逐步向現代化人力資源管理方面過渡;我將在20__年繼續完善公司制度，特別是在日常行政管理和人事管理方面加大制度建設的力度，修訂和完善獎懲規定，激勵機制等制度;

加強培訓力度，完善培訓機制。強化管理制度的培訓，便于在實際工作的正常操作，需根據實際情況制定培訓計劃，使培訓工作能起到切實的效果;協助各部門工作，加強與員工溝通，加強團結，迅速營造良好辦公環境;加強勞動人事管理工作

勞動人事管理工作實現規范化管理方面仍有待加強，提升管理水平，完善人事檔案管理，從單純的事務性工作向現代人力資源管理過渡;

組織員工活動，加強企業文化建設工作，以員工對企業有良好的認同感和歸屬感。