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土地資源管理課程范文1
在分析獨(dú)立學(xué)院現(xiàn)有課程體系的基礎(chǔ)上，從注重培養(yǎng)學(xué)生能力培養(yǎng)的角度闡述了獨(dú)立院校土地資源管理專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程體系的構(gòu)建及其特點(diǎn)，并通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查得到了綜合實(shí)訓(xùn)的教學(xué)效果，并提出了未來(lái)綜合實(shí)訓(xùn)的改進(jìn)方向。
關(guān)鍵詞:
綜合實(shí)訓(xùn);課程體系;土地資源管理專業(yè)
隨著我國(guó)土地資源管理事業(yè)的發(fā)展，對(duì)土地資源管理專業(yè)畢業(yè)生的需求量逐年增大，招生規(guī)模也隨之不斷擴(kuò)大，用人單位希望招聘具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的畢業(yè)生。結(jié)合院校學(xué)科背景與辦學(xué)特色培養(yǎng)符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的專門人才就成為一個(gè)緊迫的課題。作為一所以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)的獨(dú)立院校，學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)受到了高度重視，需要開設(shè)相應(yīng)的課程來(lái)保障人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。課程體系是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心，其合理與否決定著人才培養(yǎng)目標(biāo)的質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)程度［1］。
一、背景分析
為增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，通過(guò)對(duì)國(guó)土行業(yè)從業(yè)者、專家的走訪調(diào)查，收集分析當(dāng)前國(guó)土行業(yè)主要面對(duì)的項(xiàng)目類型，在對(duì)這些項(xiàng)目類型進(jìn)行分析歸納后，結(jié)合學(xué)院周邊環(huán)境以及院內(nèi)實(shí)驗(yàn)室軟硬件設(shè)施條件、師資力量、學(xué)生知識(shí)背景等客觀實(shí)際，設(shè)立了包括專題講座、城鎮(zhèn)地籍調(diào)查、農(nóng)村土地調(diào)查和土地利用規(guī)劃等四個(gè)項(xiàng)目模塊的土地資源管理專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程體系，每個(gè)模塊下設(shè)若干相對(duì)獨(dú)立并前后相承的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，具體實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置如表1所示。
二、課程特點(diǎn)
實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和將理論應(yīng)用于實(shí)踐的重要過(guò)程［2］。在深入行業(yè)調(diào)研，綜合分析社會(huì)與行業(yè)需求的基礎(chǔ)上，結(jié)合我院師資以及教學(xué)資源條件，設(shè)置了由專題講座、城鎮(zhèn)地籍調(diào)查、農(nóng)村土地調(diào)查和土地利用規(guī)劃等四個(gè)模塊組成的土地資源管理專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程體系(表1所示)，每個(gè)模塊下面又包含若干子模塊，這些子模塊分別承擔(dān)一個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，共同構(gòu)成了整個(gè)實(shí)訓(xùn)體系。
1．以項(xiàng)目為載體，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力實(shí)訓(xùn)體系由專題講座、城鎮(zhèn)地籍調(diào)查、農(nóng)村土地調(diào)查和土地利用規(guī)劃等四大模塊組成，除去以宣傳動(dòng)員、職場(chǎng)人際關(guān)系處理為主題的專題講座外，城鎮(zhèn)地籍調(diào)查、農(nóng)村土地調(diào)查和土地利用規(guī)劃等三大模塊被設(shè)置為三個(gè)獨(dú)立并完整的國(guó)土項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目又被分解為若干子項(xiàng)目。指導(dǎo)教師通過(guò)適當(dāng)?shù)难菔荆寣W(xué)生分組圍繞各自的項(xiàng)目進(jìn)行分工協(xié)作，共同完成項(xiàng)目。在完成項(xiàng)目的過(guò)程中學(xué)生將按照行業(yè)規(guī)范，創(chuàng)造性地運(yùn)用在前三年所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，完成項(xiàng)目。既幫助學(xué)生理清了知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，形成了一個(gè)完整的知識(shí)體系，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，更好地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，打造自己的核心就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
2．實(shí)訓(xùn)模塊前后聯(lián)系，完整的模擬了國(guó)土行業(yè)常見項(xiàng)目流程土地調(diào)查主要是了解土地利用現(xiàn)狀，為今后的土地利用服務(wù);而要進(jìn)行土地利用規(guī)劃必須先取得土地利用現(xiàn)狀資料，必須進(jìn)行土地調(diào)查。簡(jiǎn)而言之，土地調(diào)查是基礎(chǔ)工作，土地規(guī)劃是對(duì)未來(lái)土地利用方向的規(guī)劃與布局。整個(gè)實(shí)訓(xùn)體系涵蓋了從土地利用現(xiàn)狀調(diào)查到土地利用總體規(guī)劃的國(guó)土業(yè)務(wù)流程，按照業(yè)務(wù)的先后順序模擬了國(guó)土業(yè)務(wù)的開展秩序，有助于學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)和理解國(guó)土業(yè)務(wù)流程。
3．多種教學(xué)方法結(jié)合使用，推動(dòng)課程改革實(shí)訓(xùn)過(guò)程中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)、演示法與課堂討論法等多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，以求取得較好的學(xué)習(xí)效果。
三、實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果
根據(jù)對(duì)參加了土地資源管理專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程的本專業(yè)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，79.25%的學(xué)生對(duì)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)踐教學(xué)效果表示滿意，18.87%的學(xué)生表示一般，1.89%的學(xué)生表示不滿意，說(shuō)明絕大數(shù)學(xué)生認(rèn)可綜合實(shí)訓(xùn)這種集中式的實(shí)踐教學(xué)方式。71.70%的學(xué)生認(rèn)為綜合實(shí)訓(xùn)課程能夠提升自己的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能，24.53%的學(xué)生表示一般，3.77%的學(xué)生認(rèn)為綜合實(shí)訓(xùn)對(duì)自己作用不大，說(shuō)明綜合實(shí)訓(xùn)確實(shí)能夠提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能。86.79%的學(xué)生對(duì)綜合實(shí)訓(xùn)課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)表示滿意，7.55%的學(xué)生表示一般，5.66%的學(xué)生表示不滿意，說(shuō)明土地資源管理專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)得到絕大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可，這與在用人單位得到的反饋信息是一致的，土地資源管理專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程體系得到了市場(chǎng)的認(rèn)可。綜合實(shí)訓(xùn)課程體系受學(xué)校軟硬件教學(xué)條件、師資力量等方面的制約，還存在一定的不足，主要體現(xiàn)在開設(shè)的實(shí)訓(xùn)模塊較少，教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)一些突發(fā)故障的處置能力不足。
四、結(jié)語(yǔ)
土地資源管理是一個(gè)多學(xué)科交叉的管理學(xué)科，仍處于快速發(fā)展過(guò)程中，因此，土地資源管理專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程體系也需要不斷的改進(jìn)與完善，實(shí)訓(xùn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)不斷追蹤行業(yè)的發(fā)展，將國(guó)土戰(zhàn)線的最新動(dòng)態(tài)融入綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，以保證學(xué)生能得到最符合行業(yè)需要的實(shí)訓(xùn)，打造學(xué)生就業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。與此同時(shí)，良好的軟硬件教學(xué)條件也是高質(zhì)量教學(xué)的保證，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)土地資源管理綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件建設(shè)。
參考文獻(xiàn):
［1］張守忠，李玉英，胡囡．應(yīng)用型本科人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃課程體系構(gòu)建［J］．山西建筑，2013，39(12):228－229．
土地資源管理課程范文2
關(guān)鍵詞：不動(dòng)產(chǎn)管理 課程內(nèi)容 教學(xué)方法與手段 創(chuàng)新培養(yǎng)模式
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）04（b）-0023-03
不動(dòng)產(chǎn)管理是一門新興的、應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)課程，它堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，把不動(dòng)產(chǎn)管理的基本原理與我國(guó)不動(dòng)產(chǎn)管理領(lǐng)域改革發(fā)展的實(shí)踐密切結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生分析不動(dòng)產(chǎn)問(wèn)題提供系統(tǒng)的理論知識(shí)和科學(xué)方法，提高學(xué)生在正確理論指導(dǎo)下研究解決實(shí)際問(wèn)題的能力和方法，是自然地理與資源環(huán)境、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃（不動(dòng)產(chǎn)管理）、土地資源管理、不動(dòng)產(chǎn)經(jīng)營(yíng)等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課和主要特色課程。
近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的迅速發(fā)展，特別是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)權(quán)屬清晰、權(quán)責(zé)明確的產(chǎn)權(quán)制度要求越來(lái)越高，我國(guó)現(xiàn)行不動(dòng)產(chǎn)管理制度產(chǎn)生了越來(lái)越多的弊端，難以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，引起了相關(guān)部門的高度重視。十八屆三中全會(huì)提出轉(zhuǎn)變政府職能必須深化機(jī)構(gòu)改革，這在一定程度上也推動(dòng)了國(guó)家層面建立不動(dòng)產(chǎn)登記局的進(jìn)程。2013年11月20日總理主持召開國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議，要求將分散在多個(gè)部門的不動(dòng)產(chǎn)登記職責(zé)整合由一個(gè)部門承擔(dān)，理順部門職責(zé)關(guān)系，減少辦證環(huán)節(jié)。會(huì)議明確一是由國(guó)土資源部負(fù)責(zé)指導(dǎo)監(jiān)督全國(guó)不動(dòng)產(chǎn)統(tǒng)一登記職責(zé)，基本做到登記機(jī)構(gòu)、登記簿冊(cè)、登記依據(jù)和信息平臺(tái)“四統(tǒng)一”。二是建立不動(dòng)產(chǎn)登記信息管理基礎(chǔ)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)不動(dòng)產(chǎn)審批、交易和登記信息依法依規(guī)互通共享。三是推動(dòng)建立不動(dòng)產(chǎn)登記信息依法公開查詢系統(tǒng)，保證不動(dòng)產(chǎn)交易安全，保護(hù)群眾合法權(quán)益[1]。
我國(guó)不動(dòng)產(chǎn)管理出現(xiàn)目前這種局面，也與現(xiàn)行專業(yè)設(shè)置有一定的關(guān)系，長(zhǎng)期以來(lái)，忽視不動(dòng)產(chǎn)管理方面的教學(xué)和研究，專業(yè)設(shè)置中沒(méi)有不動(dòng)產(chǎn)管理專業(yè)。根據(jù)調(diào)查了解，華南地區(qū)只有廣州大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理”專業(yè)設(shè)置了不動(dòng)產(chǎn)管理方向，開設(shè)了不動(dòng)產(chǎn)管理及相關(guān)課程培養(yǎng)不動(dòng)產(chǎn)管理專業(yè)型人才，目前已經(jīng)培養(yǎng)六屆畢業(yè)生畢業(yè)。社會(huì)對(duì)掌握不動(dòng)產(chǎn)管理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和能力的復(fù)合型人才越來(lái)越緊俏，迫切需要能夠靈活運(yùn)用所學(xué)不動(dòng)產(chǎn)管理理論和相關(guān)法律法規(guī)解決實(shí)踐中出現(xiàn)的不動(dòng)產(chǎn)市場(chǎng)、不動(dòng)產(chǎn)經(jīng)營(yíng)和不動(dòng)產(chǎn)管理等問(wèn)題。要求不動(dòng)產(chǎn)管理教學(xué)承擔(dān)增強(qiáng)學(xué)生的理論知識(shí)水平，鍛煉學(xué)生分析和解決問(wèn)題的技能，樹立可持續(xù)發(fā)展理念的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到為社會(huì)長(zhǎng)期輸送不動(dòng)產(chǎn)管理高級(jí)復(fù)合人才的教學(xué)目標(biāo)。目前全國(guó)尚未編寫統(tǒng)一的不動(dòng)產(chǎn)管理教材，各高校往往結(jié)合自己的區(qū)位優(yōu)勢(shì)編寫部分講義或者專題材料。因此，嘗試對(duì)不動(dòng)產(chǎn)管理課程內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)實(shí)踐、考核方式等方面進(jìn)行改革與探索就非常重要。
1 不動(dòng)產(chǎn)管理課程設(shè)置基本情況
1.1 課程的性質(zhì)、地位、作用和任務(wù)
不動(dòng)產(chǎn)管理是人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃（不動(dòng)產(chǎn)管理）、土地資源管理等專業(yè)基礎(chǔ)課程。該課程是一門應(yīng)用性課程，是在本專業(yè)理論和相關(guān)課程學(xué)習(xí)以后，以各種類型的不動(dòng)產(chǎn)的經(jīng)營(yíng)服務(wù)管理為核心，研究不動(dòng)產(chǎn)市場(chǎng)的特點(diǎn)、市場(chǎng)研究方法、不動(dòng)產(chǎn)管理的內(nèi)容、方法與技能。通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生了解不動(dòng)產(chǎn)產(chǎn)權(quán)理論、不動(dòng)產(chǎn)管理制度，不動(dòng)產(chǎn)金融等基礎(chǔ)理論；掌握不動(dòng)產(chǎn)市場(chǎng)分析、不動(dòng)產(chǎn)產(chǎn)權(quán)產(chǎn)籍管理、不動(dòng)產(chǎn)稅收與評(píng)估、不動(dòng)產(chǎn)規(guī)劃管理、不動(dòng)產(chǎn)交易市場(chǎng)管理、不動(dòng)產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理、不動(dòng)產(chǎn)服務(wù)管理、不動(dòng)產(chǎn)資產(chǎn)管理、不動(dòng)產(chǎn)信息化管理等[2]。使學(xué)生對(duì)不動(dòng)產(chǎn)管理有一個(gè)全面的了解，能勝任國(guó)土資源管理、規(guī)劃、調(diào)查，房地產(chǎn)管理中資產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理、中介服務(wù)、物業(yè)咨詢服務(wù)及不動(dòng)產(chǎn)管理服務(wù)企事業(yè)的工作。
1.2 課程教學(xué)的目的和要求
（1）通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解不動(dòng)產(chǎn)的概念、類型、開發(fā)建設(shè)、區(qū)域分布特征，不動(dòng)產(chǎn)管理的基本理論與研究方法，了解國(guó)內(nèi)外不動(dòng)產(chǎn)管理研究的前沿與發(fā)展趨勢(shì)。
（2）通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)不動(dòng)產(chǎn)管理市場(chǎng)的特點(diǎn)與類型，掌握基本的市場(chǎng)研究?jī)?nèi)容與方法。
（3）通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握不動(dòng)產(chǎn)管理的目的、基本內(nèi)容、方法和要求。
（4）通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握不動(dòng)產(chǎn)管理的技能技巧。
1.3 課時(shí)要求與安排
本課程需要安排56學(xué)時(shí)，其中32學(xué)時(shí)理論教學(xué)課時(shí)，24學(xué)時(shí)實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，最好同一學(xué)期進(jìn)行，需要學(xué)生使用電腦上機(jī)練習(xí)不動(dòng)產(chǎn)管理相關(guān)技術(shù)軟件，要求配實(shí)驗(yàn)員一名。
1.4 課程與其它課程的聯(lián)系
本課程的先修課程主要有：管理學(xué)原理、土地經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營(yíng)、房地產(chǎn)估價(jià)、物業(yè)管理概論、土地資源管理等。
2 課程內(nèi)容的改革與創(chuàng)新
為打破不動(dòng)產(chǎn)管理課程沒(méi)有現(xiàn)成教材的局面，筆者聯(lián)合華南地區(qū)多所高校教師初步完成《不動(dòng)產(chǎn)管理》一書的編寫，該書內(nèi)容大致可以分為以下三個(gè)部分。
第一部分為不動(dòng)產(chǎn)管理概述和理論基礎(chǔ)。不動(dòng)產(chǎn)管理概述的內(nèi)容包括不動(dòng)產(chǎn)的含義、分類和特點(diǎn)；不動(dòng)產(chǎn)管理的含義、職能、特征及其發(fā)展；還具體介紹了土地管理，房產(chǎn)管理和其他不動(dòng)產(chǎn)資源管理。不動(dòng)產(chǎn)管理的理論基礎(chǔ)包括區(qū)位理論、城市地租理論、資源配置理論、服務(wù)理論等，此外還包括不動(dòng)產(chǎn)管理制度分析。
第二部分為不動(dòng)產(chǎn)服務(wù)管理。內(nèi)容包括不動(dòng)產(chǎn)服務(wù)管理概述；房地產(chǎn)經(jīng)紀(jì)與管理、物業(yè)設(shè)施管理與物業(yè)管理；不動(dòng)產(chǎn)產(chǎn)權(quán)產(chǎn)籍管理、土地產(chǎn)權(quán)產(chǎn)籍管理、房屋產(chǎn)權(quán)產(chǎn)籍管理；不動(dòng)產(chǎn)資源信息化管理，信息系統(tǒng)的建設(shè)、管理及開發(fā)。
第三部分為不動(dòng)產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理。不動(dòng)產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理概述，包括不動(dòng)產(chǎn)租賃管理、投資管理和融資管理，還有不動(dòng)產(chǎn)資本經(jīng)營(yíng)和不動(dòng)產(chǎn)證券化；不動(dòng)產(chǎn)資產(chǎn)管理，包括國(guó)有資產(chǎn)管理、組織資產(chǎn)管理（企業(yè)）、商業(yè)資產(chǎn)管理、個(gè)人資產(chǎn)管理和跨國(guó)公司的不動(dòng)產(chǎn)管理；不動(dòng)產(chǎn)資源的規(guī)劃管理，內(nèi)容包括不動(dòng)產(chǎn)資源分析，評(píng)估與規(guī)劃修編，目前主要涉及多規(guī)融合、規(guī)劃實(shí)施評(píng)估與修改、房屋資源規(guī)劃及其影響因素等；不動(dòng)產(chǎn)交易市場(chǎng)管理[3]，內(nèi)容包括不動(dòng)產(chǎn)交易與不動(dòng)產(chǎn)交易市場(chǎng)、不動(dòng)產(chǎn)交易市場(chǎng)的分類與特點(diǎn)，土地市場(chǎng)交易管理時(shí)機(jī)的選擇、持有的土地和市場(chǎng)的發(fā)展，房地產(chǎn)開發(fā)市場(chǎng)、銷售市場(chǎng)和二、三級(jí)市場(chǎng)管理，資本交易市場(chǎng)管理；不動(dòng)產(chǎn)市場(chǎng)分析，內(nèi)容包括不動(dòng)產(chǎn)市場(chǎng)概述、不動(dòng)產(chǎn)市場(chǎng)調(diào)查、不動(dòng)產(chǎn)市場(chǎng)需求與供給分析、不動(dòng)產(chǎn)市場(chǎng)區(qū)位分析和不同類型不動(dòng)產(chǎn)市場(chǎng)分析；不動(dòng)產(chǎn)稅費(fèi)（收）與評(píng)估，內(nèi)容包括我國(guó)稅收制度的建立與發(fā)展與不動(dòng)產(chǎn)稅收對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的影響，不動(dòng)產(chǎn)稅收的屬性、功能，不動(dòng)產(chǎn)投資環(huán)節(jié)、交易環(huán)節(jié)、占有環(huán)節(jié)、所得環(huán)節(jié)的課稅[4]，介紹美國(guó)、法國(guó)、臺(tái)灣及香港的不動(dòng)產(chǎn)稅收，不動(dòng)產(chǎn)評(píng)估與方法。
教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置希望通過(guò)對(duì)不動(dòng)產(chǎn)進(jìn)行概述，同時(shí)介紹其管理理論，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)之初對(duì)相關(guān)概念及其原理有較全面的認(rèn)識(shí)，為不動(dòng)產(chǎn)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)；然后闡述不動(dòng)產(chǎn)服務(wù)的相關(guān)管理，在原有的理論基礎(chǔ)上進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)，通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)，目的是為了培養(yǎng)和提高學(xué)生從基本的不動(dòng)產(chǎn)知識(shí)上升到能夠擁有較高層次服務(wù)管理能力的跳躍；最后講述了不動(dòng)產(chǎn)的經(jīng)營(yíng)管理，內(nèi)容主要包括資產(chǎn)、市場(chǎng)、稅收等，使學(xué)生了解不動(dòng)產(chǎn)經(jīng)營(yíng)方面的相應(yīng)知識(shí)。教學(xué)內(nèi)容從概念入手，由表及里的闡述不動(dòng)產(chǎn)的邊緣知識(shí)，具有較強(qiáng)的實(shí)用性和可操作性，結(jié)構(gòu)緊湊、層層推進(jìn)，內(nèi)容全面、到位，對(duì)于有意愿鍛煉從事不動(dòng)產(chǎn)管理方面能力的學(xué)生而言，具有很好的指導(dǎo)作用；對(duì)于非本專業(yè)的學(xué)生來(lái)講，本書也可以起到提綱挈領(lǐng)的點(diǎn)睛之效。
3 課程教學(xué)方法與手段的改革與創(chuàng)新
3.1 傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代多媒體相結(jié)合
不動(dòng)產(chǎn)管理課程采用傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)手段。對(duì)課程重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)采用傳統(tǒng)教學(xué)方法講解，實(shí)行傳統(tǒng)“黑板+粉筆”式教學(xué)[5]，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的理解與記憶；以多媒體教學(xué)方式豐富課堂內(nèi)容，實(shí)行“多媒體課件演示+網(wǎng)絡(luò)課堂互動(dòng)”，拓寬學(xué)生知識(shí)面。根據(jù)不動(dòng)產(chǎn)管理課程具體篇、章、節(jié)教學(xué)內(nèi)容、特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，將兩種教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方法與多媒體技術(shù)的靈活轉(zhuǎn)換使用，以多媒體教學(xué)促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)的改革創(chuàng)新，全面優(yōu)化課堂教學(xué)，充分帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，極大提高課堂教學(xué)的效率。具體實(shí)施環(huán)節(jié)，采用創(chuàng)新式的教學(xué)模式，即將傳授式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)與研討式教學(xué)相結(jié)合[6]。對(duì)于不動(dòng)產(chǎn)管理相關(guān)概念知識(shí)與理論基礎(chǔ)，主要采用傳授式的教學(xué)；對(duì)于不動(dòng)產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理、不動(dòng)產(chǎn)交易市場(chǎng)管理、不動(dòng)產(chǎn)市場(chǎng)分析等學(xué)生有較大的發(fā)揮空間的，可以采用互動(dòng)式教學(xué)；對(duì)于不動(dòng)產(chǎn)資源信息化管理，可以采用研討式教學(xué)方式，教師課前布置任務(wù)，把學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組扮演不同角色，到課上從所扮演角色的利益出發(fā)闡述自己的觀點(diǎn)，這樣既可以使大家通入課堂，也可以讓大家今后參與工作可以從多角度進(jìn)行思考問(wèn)題。此外，也可以用展示法就某個(gè)內(nèi)容讓學(xué)生用PPT進(jìn)行講解。
3.2 理論結(jié)合典型案例分析法
在不動(dòng)產(chǎn)管理課程教學(xué)過(guò)程中，在原有傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，采用理論與案例相結(jié)合的方式[7]。這種方式不僅可以活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且促進(jìn)學(xué)生積極思考，增強(qiáng)了老師與學(xué)生之間的互動(dòng)性，使課堂教學(xué)不只是老師單方面的授課形式，而是一個(gè)充滿學(xué)習(xí)樂(lè)趣的探討過(guò)程。案例導(dǎo)入的使用可以充分吸引學(xué)生的好奇點(diǎn)，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)、目的去聽課，既提高課堂效率也讓學(xué)生記憶猶新；通過(guò)具體某一部分內(nèi)容的案例分析，既可以考察學(xué)生對(duì)特定內(nèi)容的掌握情況以及運(yùn)用水平，又豐富了教學(xué)內(nèi)容；綜合內(nèi)容的案例分析讓學(xué)生把不動(dòng)產(chǎn)管理課程中所學(xué)到知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面、靈活地運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)的生活中，提高綜合分析、解決問(wèn)題的能力，把學(xué)以致用真正做到實(shí)處，為學(xué)生畢業(yè)后在工作崗位中創(chuàng)造良好業(yè)績(jī)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
教師在備課過(guò)程中選取的案例緊跟時(shí)代的腳步，具有突出的代表性，對(duì)時(shí)事熱點(diǎn)及時(shí)反饋到教學(xué)當(dāng)中。如不動(dòng)產(chǎn)資源的規(guī)劃管理，以市級(jí)土地利用規(guī)劃為例子，需要對(duì)土地利用的現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，針對(duì)不同的問(wèn)題進(jìn)行規(guī)劃規(guī)劃設(shè)計(jì)；不動(dòng)產(chǎn)稅費(fèi)（收）與評(píng)估，以世界各國(guó)的不動(dòng)產(chǎn)稅為案例；不動(dòng)產(chǎn)服務(wù)管理，以房地產(chǎn)企業(yè)的客戶服務(wù)中心為案例；不動(dòng)產(chǎn)資源的信息化管理，以市級(jí)國(guó)土資源和房屋管理局的系統(tǒng)為例開展典型案例的教學(xué)分析。目前我國(guó)不動(dòng)產(chǎn)的統(tǒng)一管理還處于不斷完善階段，相關(guān)部門或者負(fù)責(zé)人會(huì)經(jīng)常一些新消息，教師在教學(xué)過(guò)程中就會(huì)把相關(guān)的資料或者視頻運(yùn)用到課堂上，讓學(xué)生了解最近的進(jìn)展。
4 課程教學(xué)實(shí)踐的改革與創(chuàng)新
土地資源管理課程范文3
[關(guān)鍵詞]公共管理學(xué)科教育質(zhì)量研究質(zhì)量合法性危機(jī)
[中圖分類號(hào)]G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-5843(2012)04-0146-05
一、問(wèn)題的提出：公共管理學(xué)科表面的繁榮與學(xué)科合法性的危機(jī)
在21世紀(jì)初有學(xué)者曾判斷：“公共管理不僅是一門知識(shí)學(xué)科，而且是一個(gè)方興未艾的職業(yè)群體。隨著信息社會(huì)或管理社會(huì)的來(lái)臨，21世紀(jì)的公共管理或行政管理，將成為我國(guó)最有發(fā)展?jié)摿Φ纳鐣?huì)職業(yè)群體之一”馬敬仁，2001。誠(chéng)如其所言，在最近的10年間，公共管理無(wú)論作為一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、一個(gè)社會(huì)職業(yè)，還是作為一門教育與研究的學(xué)科，在中國(guó)都獲得了非常大的發(fā)展，但在獲得發(fā)展同時(shí)，也有各種危機(jī)如影相隨，其中一個(gè)重要的危機(jī)是研究滯后于教育的發(fā)展，導(dǎo)致教育質(zhì)量受到懷疑，并引發(fā)了學(xué)科“合法性”危機(jī)。要對(duì)這種“危機(jī)”局面進(jìn)行清楚的理解與把握，有必要對(duì)學(xué)科的發(fā)展路徑及現(xiàn)狀進(jìn)行必要的梳理。
公共管理作為社會(huì)科學(xué)研究和教育的一門學(xué)科主要是從西方傳人的，伴隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的急劇轉(zhuǎn)型而跌宕起伏。19世紀(jì)末20世紀(jì)初，國(guó)外行政學(xué)的一些著作就已經(jīng)被翻譯后引入國(guó)內(nèi)。到20世紀(jì)30年代，中國(guó)開始了自己的行政學(xué)研究，同時(shí)行政學(xué)的教育也已實(shí)施，主要體現(xiàn)在當(dāng)時(shí)的一些高校中開設(shè)了行政學(xué)課程。其后，院校大調(diào)整時(shí)期，包括行政學(xué)在內(nèi)的眾多社會(huì)科學(xué)的教育與研究均被中斷。改革開放以后，包括行政學(xué)在內(nèi)的眾多社會(huì)科學(xué)的研究和教育重獲新生并迅速發(fā)展。各高校競(jìng)相開設(shè)管理學(xué)門類學(xué)科，管理學(xué)刊紛紛創(chuàng)辦。公共管理屬下的行政管理、社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理、教育經(jīng)濟(jì)與管理、社會(huì)保障、土地資源管理、公共事業(yè)管理6個(gè)專業(yè)成為高校普遍開設(shè)的專業(yè)。截止2009年，開設(shè)行政管理專業(yè)的高校已達(dá)321所，開設(shè)公共事業(yè)管理專業(yè)的472所，開設(shè)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的143所，開設(shè)土地資源管理專業(yè)的82所。
面對(duì)中國(guó)公共管理研究與教育蓬勃發(fā)展的勢(shì)頭，部分學(xué)者表現(xiàn)出了擔(dān)憂，并對(duì)其進(jìn)行了反思。首先是對(duì)公共管理教育的反思：郭小聰(2003)等認(rèn)為“如何既保持我國(guó)行政管理學(xué)應(yīng)有的特點(diǎn)、體現(xiàn)中國(guó)特色，使行政管理學(xué)教育既為我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，又順應(yīng)政府管理國(guó)際化的發(fā)展潮流，使行政管理課程體系與教育內(nèi)容體現(xiàn)國(guó)際公共行政的發(fā)展變化，這必將成為當(dāng)代中國(guó)行政管理學(xué)課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革的根本任務(wù)和核心目標(biāo)”。倪星(2008)則認(rèn)為“中國(guó)大陸公共行政學(xué)教育模式在具有體系健全、規(guī)模擴(kuò)張迅速的積極發(fā)展態(tài)勢(shì)的同時(shí)，也存在著學(xué)科地位待定、人才培養(yǎng)取向和重點(diǎn)不清楚、知識(shí)層次不分明、學(xué)科體系混亂等問(wèn)題，尤其是沒(méi)有妥善解決好本土化與國(guó)際化的沖突”。宋斌(2005)認(rèn)為公共管理學(xué)科教學(xué)理念要“實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的灌輸式到現(xiàn)代的啟發(fā)式，從傳統(tǒng)的傳授者到現(xiàn)代的研討者，從傳統(tǒng)的主導(dǎo)者到現(xiàn)代的合作者，從傳統(tǒng)的授業(yè)者到現(xiàn)代的督導(dǎo)者，從傳統(tǒng)的執(zhí)行者到現(xiàn)代的參與者，從傳統(tǒng)的說(shuō)教者到現(xiàn)代的心理疏導(dǎo)者的轉(zhuǎn)軌。”其次是對(duì)公共管理研究進(jìn)行的反思。李習(xí)彬(2006)判斷“我國(guó)公共管理學(xué)科，許多研究的科學(xué)化水平還停留在樸素的整體論階段”，Evan Berman和敬義嘉(2009)認(rèn)為“中國(guó)大陸公共行政的研究還處在一個(gè)過(guò)渡和成長(zhǎng)期，知識(shí)創(chuàng)造和對(duì)高質(zhì)量學(xué)術(shù)的追求正得到更大重視，但還沒(méi)有成為學(xué)科的主流”。馬駿(2006)呼吁“中國(guó)公共行政學(xué)研究的反思，要有面對(duì)問(wèn)題的勇氣”，并進(jìn)一步概括出“中國(guó)公共行政學(xué)的身份危機(jī)，及其研究存在問(wèn)題”馬駿(2006)。何艷玲(2007)將公共行政學(xué)的危機(jī)概括為“‘研究品質(zhì)危機(jī)’與‘學(xué)科合法性危機(jī)’”。
在公共管理學(xué)科的教育與研究規(guī)模不斷發(fā)展壯大又被認(rèn)為存在種種危機(jī)的同時(shí)，到底公共管理實(shí)踐界是如何看待這種局面的，公共管理的實(shí)踐者們對(duì)公共管理學(xué)科的認(rèn)同度有多高，這是本研究試圖探討的一個(gè)問(wèn)題。
二、實(shí)證分析：國(guó)考中公共管理類畢業(yè)生可報(bào)考職位與人數(shù)
以2004-2010年《國(guó)家公務(wù)員招考簡(jiǎn)章》的職位表作為分析樣本，把明確提出對(duì)公共管理類專業(yè)畢業(yè)生需求的職位及人數(shù)統(tǒng)計(jì)出來(lái)，進(jìn)行分析。包括公共管理類專業(yè)畢業(yè)生可以報(bào)考國(guó)家公務(wù)員職位與人數(shù)的變化，以及對(duì)學(xué)歷層次、政治面貌、基層工作經(jīng)驗(yàn)及特殊技能的基本情況，其中報(bào)考職位的專業(yè)要求不限的職業(yè)不在該統(tǒng)計(jì)范圍之內(nèi)。
(一)可報(bào)考職位數(shù)和招考人數(shù)
1999年高校擴(kuò)招的大門敞開，高等教育大眾化時(shí)代由此開啟，與此同時(shí)，行政改革也如火如荼展開，為適應(yīng)政府轉(zhuǎn)型的人才需要，政府面向社會(huì)招考公務(wù)員的人數(shù)快速增長(zhǎng)。具體情況見下表：
由表1可知，在2004—2010年間，國(guó)家公務(wù)員的招考職位數(shù)和招考人數(shù)均有快速增長(zhǎng)。2010年招考職位數(shù)與招考人數(shù)較2004年分別增長(zhǎng)了224％和205％，其中公共管理畢業(yè)生可報(bào)考職位增長(zhǎng)比例為389％，招考人數(shù)增長(zhǎng)了608％。公共管理類畢業(yè)生可報(bào)考的職位數(shù)與招考人數(shù)的增加速度快于總數(shù)的增長(zhǎng)，這從一定程度上反映了公共管理類畢業(yè)生的認(rèn)同度在逐漸提高。
(二)學(xué)歷層次要求
土地資源管理課程范文4
關(guān)鍵詞：理工類高校；行政管理；課程體系
中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1674-9324（2017）50-0209-02
我國(guó)理工類高校行政管理專業(yè)起步晚，教學(xué)體系大多模仿綜合性重點(diǎn)大學(xué)，與文科類高校課程設(shè)計(jì)同質(zhì)化嚴(yán)重，沒(méi)有體現(xiàn)出各自的特色與優(yōu)勢(shì)。本文梳理了國(guó)內(nèi)理工高校行政管理專業(yè)課程設(shè)置存在的問(wèn)題及其優(yōu)化路徑研究現(xiàn)狀，對(duì)促進(jìn)教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量有一定的參考意義。
一、現(xiàn)有課程體系設(shè)置現(xiàn)狀
在中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)（CNKI）中，以“行政管理專業(yè)”、“課程體系”為主題進(jìn)行檢索，共得文獻(xiàn)26篇。這些文獻(xiàn)主要是對(duì)我國(guó)行政管理課程體系的現(xiàn)狀、特點(diǎn)以及存在的問(wèn)題進(jìn)行研究，并提出了相應(yīng)的對(duì)策建議。而以“理工類高校”、“行政管理專業(yè)”、“課程體系”為主題進(jìn)行檢索發(fā)現(xiàn)，只有不到10篇的文獻(xiàn)，這表明我國(guó)學(xué)者針對(duì)理工類院校行政管理專業(yè)的研究較少。代表性的文獻(xiàn)，如田舒（2015）提出理工類高校行政管理專業(yè)學(xué)生“學(xué)而不精”、教師教得“散而不透”等教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題[1]。周偉（2011）以海南大學(xué)為例，認(rèn)為行政管理專業(yè)課程設(shè)置和課程體系不夠合理、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容存在誤區(qū)、教學(xué)方法和教學(xué)手段比較單一、教學(xué)管理和教學(xué)硬件亟須加強(qiáng)、師資隊(duì)伍和師資結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化等問(wèn)題[2]。歸納起來(lái)，我國(guó)理工類高校行政管理專業(yè)大多存在以下幾個(gè)問(wèn)題。
1.課程設(shè)置同質(zhì)化嚴(yán)重。課程設(shè)置“同質(zhì)化”是指不同院校的行政管理專業(yè)在課程門類、教學(xué)手段甚至課時(shí)安排上相互模仿，以致出現(xiàn)逐漸趨同的現(xiàn)象。有學(xué)者在分析西部地方性理工大學(xué)行政管理專業(yè)課程設(shè)置時(shí)認(rèn)為，許多理工類大學(xué)的行政管理專業(yè)起步晚、發(fā)展滯后，難免會(huì)以一流名校為榜樣來(lái)進(jìn)行設(shè)置，造成課程設(shè)置趨同化。各高校雖然擁有的資源不一，條件優(yōu)劣不等，但同一專業(yè)所開設(shè)課程卻是大同小異甚至基本雷同的，同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重。課程設(shè)置不根據(jù)地域優(yōu)勢(shì)、學(xué)科優(yōu)勢(shì)做出相應(yīng)的調(diào)整或創(chuàng)新，行政管理專業(yè)便難以發(fā)展到一個(gè)新的水平。
2.政治學(xué)色彩濃厚。在行政管理發(fā)展史上，行政管理最早是脫胎于政治學(xué)而發(fā)展起來(lái)的，因此行政管理專業(yè)包含政治學(xué)類課程也是毋庸置疑的。但是，在現(xiàn)實(shí)的課程設(shè)置中，政治學(xué)類課程在整個(gè)課程體系中占比很大。有學(xué)者在統(tǒng)計(jì)全國(guó)11所高校主干課程的開設(shè)情況時(shí)發(fā)現(xiàn)，與政府和政治有關(guān)的行政學(xué)原理、公共政策、政治學(xué)理論這三門課的普及率為100%，可以看出我國(guó)行政管理專業(yè)具有強(qiáng)烈的政治取向性。以海南大學(xué)行政管理專業(yè)的課程設(shè)置為例，單純的政治學(xué)類課程就有8門，約占專業(yè)課程總量的1/5。本應(yīng)開設(shè)的其他學(xué)科的課程則被大大壓縮，導(dǎo)致行政管理專業(yè)的綜合性、復(fù)合性的學(xué)科特點(diǎn)被抹殺。政治學(xué)類課程如此大的占比，說(shuō)明我國(guó)高校行政管理專業(yè)具有濃厚的政治學(xué)色彩。
3.重理論輕實(shí)踐。行政管理專業(yè)被表述為：本專業(yè)培養(yǎng)具備行政學(xué)、管理學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)等方面的知識(shí)，能在黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體從事管理工作以及科研工作的專門人才。因此，行政管理專業(yè)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)。但我國(guó)現(xiàn)階段的行政管理專業(yè)教學(xué)采取“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)，以教材內(nèi)容為中心，過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的重要性，而忽視了實(shí)踐教學(xué)的必要性。學(xué)者通過(guò)比較10所地方性理工科大學(xué)行政管理專業(yè)課程設(shè)置的情況發(fā)現(xiàn)，大部分地方性理工科大學(xué)行政管理專業(yè)的核心課程更加突出基礎(chǔ)理論課程的重要性，而一定程度上缺少對(duì)實(shí)踐技能類課程的關(guān)注[3]。輕實(shí)踐的問(wèn)題，不僅是存在于理工類高校，在文科類甚至重點(diǎn)高校也普遍存在。
4.理工特色不明顯。如前所述，理工類院校行政管理專業(yè)的課程設(shè)置基本上借鑒國(guó)內(nèi)一流名校，如北京大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)，偏重于政治學(xué)類、公共行政管理類及管理類課程。理工類高校培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具有運(yùn)用科學(xué)理論和方法分析、解決問(wèn)題的綜合能力以及將解決方案付諸實(shí)踐的應(yīng)用能力，而現(xiàn)實(shí)中理工類高校在教學(xué)體系和課程設(shè)置方面缺乏結(jié)合自身特色培養(yǎng)學(xué)生定量分析能力的課程教學(xué)與實(shí)踐。理工類高校的優(yōu)勢(shì)是具有眾多的實(shí)踐基地、技能操作平臺(tái)以及優(yōu)勢(shì)專業(yè)，如何依托自身的優(yōu)勢(shì)學(xué)科、實(shí)踐平臺(tái)設(shè)置特色課程，成為各理工高校應(yīng)該優(yōu)先考慮的問(wèn)題。
二、課程設(shè)置優(yōu)化路徑
針對(duì)上述問(wèn)題，一般認(rèn)為應(yīng)從課程結(jié)構(gòu)、突出特色優(yōu)勢(shì)和實(shí)踐教學(xué)等方面優(yōu)化課程體系，具體如下。
1.課程結(jié)構(gòu)。行政管理專業(yè)涉及學(xué)科領(lǐng)域多，內(nèi)容龐雜，而且學(xué)時(shí)有限，因此科學(xué)設(shè)置課程體系顯得尤為重要。選修課與必修課、專業(yè)課與基礎(chǔ)課、理論課與實(shí)踐課的比例，既要分配平衡又要有所側(cè)重，尤其是要適當(dāng)刪減政治學(xué)類的課程比例。而且，重整那些過(guò)時(shí)、重復(fù)、理論與實(shí)際相脫節(jié)的課程，削減公共基礎(chǔ)課程所占比例，增加有助于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力與邏輯思維方式的實(shí)踐性課程所占的比例。
2.突出自身特色優(yōu)勢(shì)。行政管理專業(yè)課程設(shè)置雖涉及諸多學(xué)科，但也要正確處理博與專的關(guān)系。理工類高校可以結(jié)合本校的資源優(yōu)勢(shì)和區(qū)位優(yōu)勢(shì)，設(shè)置多樣化課程，以突出自己的優(yōu)勢(shì)課程和辦學(xué)特色，更好地順應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下社會(huì)發(fā)展多樣化需求的趨勢(shì)。這一點(diǎn)國(guó)外高校相對(duì)來(lái)說(shuō)做得比較好，比如南加利福尼亞大學(xué)政策規(guī)劃與發(fā)展學(xué)院的本科專業(yè)側(cè)重于公共政策、管理和規(guī)劃，而印第安納大學(xué)公共事務(wù)與環(huán)境學(xué)院側(cè)重于環(huán)境政策的研究[4]。國(guó)內(nèi)高校也有例子，如成都信息工程學(xué)院的電子政務(wù)安全與認(rèn)定、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)、政府網(wǎng)站建設(shè)與維護(hù)等特色課程，南京信息工程大學(xué)的公共氣象管理、氣象法、氣象經(jīng)濟(jì)學(xué)等氣象特色課程，中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）的土地資源管理、資源環(huán)境管理等特色課程。
3.重視實(shí)踐教學(xué)。行政管理專業(yè)的突出特征就是實(shí)踐性、應(yīng)用性，該專業(yè)設(shè)置就是為服務(wù)于黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位的行政管理工作，因此，其課程內(nèi)容應(yīng)該來(lái)源于實(shí)踐并付諸于實(shí)踐。首先，強(qiáng)化實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)，充分利用理工類高校優(yōu)勢(shì)學(xué)科、豐厚的社會(huì)資源和較多的實(shí)習(xí)基地，積極與政府部門、企事業(yè)單位加強(qiáng)合作，建設(shè)自己的實(shí)踐平臺(tái)；其次，推動(dòng)行政管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，如政策分析情境模擬實(shí)驗(yàn)室、電子政務(wù)實(shí)驗(yàn)室等，增加案例分析及學(xué)生討論交流的課時(shí)；最后，加強(qiáng)貼近實(shí)際的社會(huì)調(diào)查，不僅鍛煉了學(xué)生的調(diào)查研究能力，而且社會(huì)交往能力、策劃能力、組織管理能力等一并在調(diào)查中潛移默化地得到鍛煉。此外，實(shí)踐教學(xué)也須充分借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身實(shí)際，促進(jìn)我國(guó)行政管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的不斷完善。
三、評(píng)論性總結(jié)
目前，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)我國(guó)高校行政管理專業(yè)的課程體系研究較多，成果相對(duì)來(lái)說(shuō)也比較豐碩，但是針對(duì)理工類高校的行政管理專業(yè)課程體系研究不多，而且研究發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題具有普遍性，如課程設(shè)置同質(zhì)化、政治色彩濃厚等問(wèn)題。這不僅存在于理工類高校行政管理專業(yè)中，在其他綜合性高校或者文科類高校中也同樣存在，不具有特殊性。此外，個(gè)案研究較少，國(guó)內(nèi)學(xué)者更多的是針對(duì)同一類型的高校進(jìn)行研究，往往是通過(guò)綜合比較5所、10所甚至更多數(shù)量的高校，來(lái)挖掘它們之間普遍存在的問(wèn)題，但這種研究方式忽視了每所高校的個(gè)性和特點(diǎn)。因此，針對(duì)理工科高校行政管理專業(yè)課程體系的個(gè)案研究，應(yīng)該成為未來(lái)研究的一個(gè)熱點(diǎn)或方向。
參考文獻(xiàn)：
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[2]周偉.行政管理專業(yè)課程教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策分析——以海南大學(xué)為例[J].海南大學(xué)學(xué)報(bào)人文社會(huì)科學(xué)版，2011，29（3）：130-135.
[3]王樂(lè)夫，郭小聰，馬駿.中西方公共行政學(xué)專業(yè)課程體系比較——兼談中國(guó)公共行政學(xué)專業(yè)課程體系改革的突破點(diǎn)[J].中國(guó)行政管理，1998，（7）.
