前言：中文期刊網精心挑選了特色課程體系范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

特色課程體系范文1

構建半工半讀專業特色課程體系

(一)、構建“半工半讀、工學結合”特色課程體系包函內容較多， 在學校是“半讀半工”邊讀書邊學習工作， 到工廠企業是“工學結合”邊工作邊學習。各種職業都有它的職業特點， 一項專業技術不是單一的存在關系確切與其它專業工種， 車、鉗、鉚、電、焊、有著密切合作關系例如; 將每個專業理論課、實踐課都合二為一設置為“3 3 3 3 技術”課。如下范例;1、電子應用技術課; 設置一個月時間設120 學時， 工; 90 學時讀; 30 學時2、礦山機電技術課; 設置一個月時間設120 學時， 工; 80 學時讀; 40 學時3、礦山機械技術課; 設置一個月時間設120 學時， 工; 75 學時讀; 45 學時4、礦井通風技術課; 設置一個月時間設120 學時， 工; 80 學時讀; 40 學時5、綜采綜掘技術課; 設置一個月時間設120 學時， 工; 90 學時讀; 30 學時6、計算機技術課; 設置一個月時間設120 學時， 工; 90 學時讀; 30 學時學習本專業技術還要學習相關專業技術， 落實“精一會二”原則采取循環通過相關專業， 目的是適應各種工作環境、場地、職業技術特點、不同的工作方式。(二)、電子技術特色課程內容講授內容; (1)、常用電子元件的種類、規格型號、圖形字母表示方法、檢查測量方法， (2)、模擬電路、數字電路， (3)、萬用表的功能作用使用方法， (4)、電烙鐵焊接使用方法， (5、) 穩壓電源工作原理， (6)、聲控開關工作原理， (7)、收音機工作原理實踐工作內容; (1)、萬用表使用測量電阻、電容、二極管、三極管(2)、電烙鐵焊接練習(3)、裝配穩壓電源(4)、裝配聲控開關(5)、裝配收音機例1; 裝配“集成電路直流穩壓電源”——從儀表的使用、焊接工具的使用、電路走向設計制作、各種電子元件“種類”圖形字母表示符號“極性”及其好壞測量判別、安裝制作一臺直流24V可調穩壓電源。從機殼制作到機芯制作需要經過鉗工、精工、油漆工、電工、檢測工、電子線路裝配工六個環節， 在電子、機械兩— 132 —科技信息職教與成教

種綜合課兩次作業中一次結合完成， 減少許多中間環節就是“特色課程體系”的一部分。“半工半讀、工學結合”成為前面是學校后面是工廠、前面是工廠后面是學校的模式。因為是應用技術能力為社會服務增加產品滿足社會需要。“半工半讀”是前期在學校技能訓練“工學結合”是后期從學校走向工作崗位、在那里發揮一技之長、前期在學校訓練是奠基石后期在工作崗位上做工是敬業、創業的開始。(三)、半工半讀工學結合一體化教學關系一邊學習理論知識一邊學習技能技巧應用方法， 理念清晰、記憶深刻， 學得會記得牢固、易于掌握已于發揮作用。1、學習掌握車、鉗、鉚、電、焊、工種機電設備設施。2、從小工件、小制作開始到日常用品制作的運作程序。3、了解各個專業工種“工學結合”相互配合的連接關系。4、定向作業全面了解工作過程、作業周期性循環制的優點。5、學習加工制作出“產品”就是增長能力提高技術的過程。(四)、教學場地設置〔鉗工車間設置〕訓練時間; 2 周共用56 個學時換位車間; 第三周星期一第一節課轉換“電子一車間”制作產品;〈〈穩壓電源機殼〉〉工藝流程; 劃線、下料、打磨加工、鉆孔、鏨孔、油漆人員; 一位教師帶領25 名學生場地; 一樓鉗工車間面積120 平方米工位; 30 個虎臺鉗案工位設備; 1、立式鉆床5 臺2、落地式砂輪機5 臺3、拋光機5 臺常用工具; 1、手錘2、鋼鋸3、銼刀4、扁鏟5、螺絲刀6、鋼刷每樣工具每人一個。消耗材料; 1、鋼鋸條30 根2、紗布10 張3、油漆2 斤4、油漆刷5 把5、鉆頭1mm、3mm、5mm、10mm 每一種5 個。教學過程;1、講解1mm 鐵板劃線方法、剪裁方法及其要領， 教師示范操作全部過程。2、學生分成五個小組練習劃線、剪裁鐵板， 人人會為止。教師巡回指導。3、講解立式鉆床的使用方法、安全注意事項， 教師示范操作全部過成過程。4、學生分組練習鉆孔、設安全員監督， 人人會操做為止。教師巡回指導把握質量標準。5、講解機殼在臺虎鉗上折疊、沖壓直角方法、注意事項， 教師示范操作全過程。6、學生在自己的工位上操作、教師巡回指導制作工藝質量。7、制作產品質量驗收; 孔距、邊角垂直度、盒蓋吻合、油漆。〔電子車間設置〕訓練時間; 2 周共56 個學時換位車間; 第三周星期一轉換“礦井通風車間”制作產品;《集成直流穩壓電源》工藝流程; 萬用表使用、電烙鐵手工錫焊接、常用電子元件功能檢測、電子線路裝配、裝配電路帶電性能檢測、機殼與機芯總裝。人員; 一位教師帶25 名學生場地; 二樓電子一車間工位; 30 個配電工作臺工位、兩人一張桌子設備; 萬用表30 塊、電烙鐵支架30 個、示波器10 臺常用工具; 螺絲刀、尖嘴鉗、鑷子、電烙鐵、吸錫器各種類每人一個消耗材料; 電阻器、電容器、二極管、集成電路、萬能板、松香、焊錫絲、砂布、導線。教學過程;1、講解; 萬用表的功能作用和測量使用方法， 交直流電壓、電流、電阻、三極管測量示范操作全過程。2、學生檢測練習; 使用萬用表測量電阻器、電容器、三極管放大倍數、交直流電壓， 反復練習熟練為止。3、講解; 電烙鐵的功能與作用、焊接使用方法與技巧， 教師示范焊接操作全過程。4、學生焊接練習; 導線表面搪錫、線路板焊點練習。5、講解; 穩壓電源工作原理、方框圖、原理圖。6、學生畫圖練習; 默畫原理圖熟悉電路結構特點7、講解; 電子線路走向設計、元件裝配、電路檢測方法。8、學生裝配元件訓練; 萬能板上安裝焊接線路、裝配焊接電阻、電容、二極管、集成穩壓電路、電位器、電壓表。9、講解; 電路檢測方法、送電實驗方法、機芯與機殼安裝方法。10、學生安裝練習; 電路檢測、帶電檢測、整機裝配、整機送電耐壓調壓試驗。11、制作產品質量驗收; 焊接工藝、安裝標準、輸出電壓可調性能。(五)、企業工學結合關系一邊熟悉工作一邊領會工作目的， 在一定的時間范圍內由生疏到熟練達到發揮技能應用。1、頂崗每日八小時工作制， 實踐工作性加強學習環節速度加快。2、安全生產保障生產的連續性， 思維、觀察能力敏捷化。3、制作產品質量第一， 有嚴謹、正確的工作方法。4、工作制度生產紀律約束， 端正工作態度。5、干一行愛一行， 愛崗敬業。〔生產企業生產實踐設置〕時間; 在學校學習一年以后地點; 各個廠礦企業的生產車間、區隊班組、生產流水線。人員; 應屆各個專業學生分別進入企業各個生產班組跟班實踐學習管理員; 實踐學習班主任、企業班組負責人技術指導員; 技師、工程師、講師、教授考評員任務;1、學生月出勤天數、遵守組織紀律情況2、參加日工作量數、完成任務情況3、本月學習技術應用能力情況4、年度個人工作總結“半工半讀、工學結合”教學方式與現代教育理論相結合， 引起一場現代人類教育行為方式的一場革命。具體表現為， 教育內容更加多樣和豐富、教與學的組織形式更加靈活機動。社會發展和企業需要; 生產技術多樣化、生產技能高效化、材料成本經濟化、產品產值效益化、院校辦學服務化。總之， 完善“半工半讀”發展“工學結合”構建專業特色教學體系、突出知識技能結構， 適應經濟社會的快速發展， 是現代高職技術教育與企業聯合發展的共同趨勢， 是培養高等技術應用人才的必由之路。

特色課程體系范文2

關鍵詞：信息安全 課程體系 課程群 教學模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）02（c）-0-01

目前我國信息安全技術與世界先進水平尚存在較大差距，信息化人才，尤其是信息安全人才，無論在質量，還是在數量上，都遠不能滿足網絡信息化進程對人才的需要。如何根據專業培養目標，不斷完善人才培養方案，突出行業特色，建立信息安全專業的核心課程與專業課程的體系結構，促進信息安全人才培養的創新，是目前大學信息安全本科專業教學中首先要解決的重要問題。在過去幾年里，我校信息安全專業始終注重面向行業和地區經濟發展需求，強化應用型和復合化人才的培養，根據計算機網絡與信息安全日新月異的知識與技術的發展要求，及時調整相關專業理論課程與實踐教學，重構并拓展了相關教學課程體系，采用以任務驅動的層次教學模式，并對教材選擇和實踐教學資源的優化進行了深入探討[1-2]，以滿足對信息安全創新人才培養的需要。

1 統一規劃，立項建設有特色的教學課程群方向

堅持深入信息安全的主要應用部門，如公安、金融等行業進行調研，加強與企業和科研院所的交流，了解單位對于信息安全人才的需求，確定適合社會信息安全需求的課程群結構體系。對當今熱門信息安全的未來發展做出前期預測，適應信息安全行業的發展需要，有針對性地進行課程教學知識結構的調整。在制定專業培養方案時，發揮教學教師和專家的指導作用，在許多課程邊界不確定的情況下，根據培養計劃、課時和現實等因素，統一確定邊界，加強課程之間的銜接和貫通，防止出現課程冗余，有組織和有目的地以立項方式進行課程群方向建設。該過程以專業基礎課為先導，已先后建立了“密碼技術”、“入侵檢測技術”和“信息安全工程與管理”3個特色方向的課程群結構體系，如在“密碼技術”方向課程群建設中，已開展了“《密碼學》個性化創新教學模式探索與實踐”等項目研究，確定了密碼學和信息論與編碼等為主干內容，重視對學生掌握密碼學的理論基礎和技術原理的培養。另外，除引入國內外優秀教材外，積極創造條件鼓勵教師編寫高質量核心與專業課程教材，如已出版《信息安全工程與管理》等教材，努力與國際主流教材建設同步，在教材選擇、教學內容、教學方法、評價方法等方面進行大膽嘗試。

2 重點突出，打造信息安全實驗課程精品資源

構建融知識模塊于一體的實驗課程資源新體系，將教學改革和科學研究成果融入實驗內容，打造信息安全實驗課程精品資源。根據課程群各方向的特點，我們已建立“統一規劃、分層開設、多樣結合”的實驗課程模式。“統一規劃”是指對各方向信息安全實驗課程進行統一規劃和管理，統籌安排實驗內容；“分層開設”是指按“基礎-綜合-探索”層次開設相關實驗，每項實驗均有不同層次的要求和難度；“多樣結合”是指采取計劃內學時實驗與計劃外實驗結合、命題實驗與自主實驗結合、講授式與自學式結合、課程設計與生產實驗結合等多形式來組織實驗課程的內容。在建設實驗課程體系過程中，強調層次分解，將基本實驗技能的訓練貫穿于整個實驗教學過程，并落實到各個環節以積累創新所需的基礎能力，同時注重綜合設計與探索研究性實驗項目以體現創新性能力的培養。在實驗教學中，了解實驗課程教材的局限性，針對容易忽視基本的產學研等環節必要知識的問題，專門收集整理相關資料，在實驗教學中進行補充，或作為課后資料讓學生自學。例如在建立“密碼技術”實驗精品資源中，針對“信息論與編碼”實驗課程中提出模為質數時可以用于設計多種公開密鑰算法，向學生闡明這些技巧的作用，同時啟發學生去發現類似的技巧，用這些技巧去嘗試創新。

3 強調實踐，建立創新的實驗教學模式

信息安全實踐性很強，為了促進特色專業的建設目標，其實驗教學不但要注重基礎性、實用性和實踐性，還應建立創新的實踐教學模式和科學的實驗教學內容[3]。根據近幾年來該專業的發展需求，并充分考慮到實驗教學模式的系統性和可操作性，我們選擇以實驗教學模式的改革為切入點，在信息安全實驗教學中按上述實驗課程模式和3個特色方向，建立分層次的實驗體系結構，搭建虛擬平臺實驗與多元化項目或案例實驗相結合教學模式，這種實驗改革可以使我們擺脫以往實驗教學脫離工程實際的困境，即使是一個虛擬仿真的實驗環境，也可以使學生在進行密碼學實驗時，直觀地理解系統內部的加密過程，從而真正達到創新實驗教學的目的。對于實驗課程教學，我們采用全程內容以案例驅動的教學模式，以完全浸入式的項目案例教學環境，通過分組及角色的確定、任務分工及流程控制、完備的過程控制文檔等內容，很好地對學生學習的過程進行了掌控。另外，在實驗教學過程中樹立以學生為主，教師為輔的理念。尊重教師的勞動和學生自由發揮與探究問題的能力，充分調動“教、學、研”的積極性，并讓他們自覺參與到教學質量監控體系中來。

4 建設成效

經過多年的建設，我校信息安全專業教學模式已初具成效，有清晰的課程與實驗教學理念、完善的教學體系和內容、創新的教學與管理方法，充足的軟硬件設備和企業資源，能夠有效服務于各個教學環節，信息安全專業本科生的綜合素質和創新能力明顯提高。學生對課程教學的滿意度也得到持續提高，對“密碼學”、“網絡安全技術”、“入侵檢測基本原理”等相關教學課程連續3年的綜合評教均超過90分。信息安全專業本科學生的素質也得到顯著提高，畢業生頗受用人單位歡迎，3年來畢業就業率均穩定在93%以上。

5 結語

我校信息安全專業教學，始終根據專業培養目標，不斷完善人才培養方案，突出專業和行業特色，在此基礎上，分析課程體系中的層次和結構關系，以大學基礎課為先導，以培養學生的創新實踐能力為核心，并融入新的管理思想，建立了有特色的信息安全課程群結構和精品資源，同時構建了多層次多方向的實驗教學模式。實踐表明，這些措施對于提高信息安全學生的綜合素質具有明顯的積極作用。

參考文獻

[1] 姚罡，王鑫.計算機網絡安全實驗教學改革初探[J].陜西教育（高教版），2009（6）：44-47.

特色課程體系范文3

【關鍵詞】五年制高職；中高職銜接；課程體系建設

【中圖分類號】G712 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）20-0065-02

【作者簡介】趙太平，江蘇聯合職業技術學院常州鐵道分院（江蘇常州，213011）副校長，副教授，主要研究方向為職業教育管理。

一、五年一貫統籌安排教學計劃，實現中高職無縫銜接

（一）合理設置德育課程和文化課程

根據學生入學年齡小，沒有經過高中三年文化基礎課學習，在學習能力、心理適應能力等方面相對薄弱的特點和學制長的優勢，江蘇五年制高職始終堅持以立德樹人為根本，將促進學生心智、能力發展作為主要培養任務，高度重視學生思想道德品質及人文素質的培養，將德育課程和文化課程融入五年制高職教育課程體系。德育課和文化課設有限定學時，必修（限選）課時為1800個左右，選修課時為200個左右，合計達到2000課時，滿足高中階段和專科層次基礎課程學習的要求；同時，德育課和文化課建立了必修模塊和選修模塊，選修模塊可供不同專業、不同學生進行選擇，為專業學習、學生個性發展和終身學習提供有效服務，保證了德育課和文化課對培養高素質技術技能人才課程功能的實現。

（二）科學構建專業實踐課程體系

江蘇五年制高職教育根據五年一貫制教育特點和初中后學生的成長規律，堅持以專業崗位（群）和工作任務為依據，參照相關職業資格標準，整合歸納工作任務，系統開發了五年制高職專業技能課程，并積極探索工學結合人才培養模式，取得了顯著成效。

（三）建立n程間相互滲透、相互融合的促進關系

一是將德育滲透于文化課、專業技能課和社會實踐課程之中，形成德育合力。二是將文化課融入五年制高職課程體系，建立了文化基礎知識與專業知識相融合的綜合模塊，根據專業職業崗位需求選擇文化課程教學內容模塊，針對專業特點和需求選擇教學內容的表現形式，如教學案例、教學范文等，使文化基礎知識與專業知識學習相互滲透，實現了文化基礎課程與專業技能課程有機銜接，促進了文化素質教育與職業能力教育的相互融合。三是教學目標相互滲透，公共基礎課的教學目標成為專業人才培養目標的要素，公共基礎課的課程教學目標融入專業人才培養目標的要求。

江蘇五年制高職按照五年一貫統籌安排公共基礎課（德育課、文化課）和專業技能課，兩者相互滲透，避免中職和高職銜接過程中專業方向偏差和教學內容重復等造成的學時耗損，整體優化了專業人才培養方案，在人才培養周期上具有節約性，在教學資源利用上具有高效性。五年的學程既保證了高中文化基礎和相關專業的技術基礎，又達到了國際上培養同類人才專業技術課程有效學時為三年以上的要求，實現了中高職有效貫通和無縫銜接。

二、發揮五年一貫長學制優勢，突出高素質、高技能人才培養

在課程體系建設中，江蘇五年制高職始終堅持將專業實踐教學貫穿于五年學程中，依據高技能人才培養必須經歷從低級到高級的知識技能循環規律，構建了以從簡單到復雜、從單項到綜合、從校內到校外為邏輯線索的專業實踐教學體系，統籌安排從專業認識實習、專業單項實訓、專業綜合實習、工學結合到頂崗實習的實訓環節，開展形式多樣的工學結合人才培養模式創新實踐，讓學生較早接觸到專業環境，有效延長了職業技能訓練和職業素養養成的時間。同時，江蘇五年制高職引入職業資格證書制度，高職畢業生除全部取得本專業中級工職業資格證書外，60%以上能取得高級工職業資格證書。將職業資格標準融入教學內容，保證了職業資格證書制度的順利實施。

三、發揮聯合共享優勢，實現江蘇五年制高職課程體系建設的系統化

五年制高職課程體系建設是一項復雜的系統工程。為深入推進江蘇五年制高職課程體系的系統建設工作，近些年來，江蘇聯合職業技術學院實施了五年制高職教育教學改革計劃。一是全面實施并不斷完善專業人才培養方案和課程標準；二是積極推進學院精品課程建設，深化五年制高職課程改革；三是先后出臺系列文件，如《關于制訂五年制高等職業教育專業教學計劃的若干意見》（蘇聯院〔2005〕2號）等，為我省五年制高職課程體系的系統化建設提供了依據和保障，極大地促進了五年制高職專業人才培養方案、課程標準、課程資源建設以及人才培養模式的實踐創新。

江蘇聯合職業技術學院發揮聯合優勢，成立18個專業協作委員會，引領了我省五年制高職課程體系的系統化建設。以江蘇聯合職業技術學院為共享平臺，以各分院（辦學點）和專業協作委員會為組織實施單位，制訂了44個江蘇省五年制高職教育指導性專業人才培養方案，開發了102部院本教材、51門院級精品課程，指導相關學校開展教學方法和人才培養模式創新，實現了五年制高職教育課程資源的共建共享。

四、注重頂層設計，建立完善的保障和評價機制

（一）建立完善的組織機構

江蘇聯合職業技術學院建立學院教學工作指導委員會，聘請教學顧問，對學院教學管理工作中的一些重大問題進行調研、論證，提出決策方案。組織審核學院指導性專業人才培養方案等，對各分院人才培養方案實施等教學工作進行檢查、指導和服務。18個專業協作委員會對專業大類教學中一些重大問題進行調研、論證，研究制訂和修改完善指導性專業人才培養方案、專業主干課程標準，開展校際教育教學交流，推廣教學改革成果，推動教學資源的共享。學院成立了教材建設與管理工作領導小組和教材審定委員會，保障五年制高職教材建設與管理的規范實施，為推進我省五年制高職課程體系建設提供了組織保障。

（二）建立健全的制度保障

近幾年來，江蘇省教育廳和江蘇聯合職業技術學院相繼出臺了《關于制訂五年制高等職業教育專業教學計劃的若干意見》（蘇聯院〔2005〕2號）、《關于推進課程改革工作的意見》（蘇聯院〔2007〕5號）、《江蘇聯合職業技術學院關于深入推進課程改革工作的通知》（蘇聯院〔2010〕2號）、《五年制高等職業教育人才培養方案的指導意見》（蘇教職〔2012〕36號）等文件，為推動我省五年制高職教育課程體系建設提供制度保障。

特色課程體系范文4

關鍵詞：財務管理；培養目標；課程體系

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）16-0236-02

2008年，塔里木大學經濟與管理學院新建財務管理本科專業，那么如何設置培養目標和培養方案，成為我們不得不面對的一個重要課題。

當前中國仍以中小企業為主，其中絕大部分財務與會計沒有實現分離，財務管理人員更多從事的是財務會計方面的基礎工作；其次，高級財務管理人員所具備的對企業資金需求的預測、籌措、投資、企業風險的識別與防范等方面的能力，需要他們具有扎實的理論功底和豐富的實踐經驗，而根據財務管理本科學生的生源基礎、知識水平和在校的受教育時間，這實現起來相當困難。最后，不同地域的學生畢業后的就業選擇也有所不同，為使培養目標與社會需求相適應，不同地方的高校應結合本校學生的就業狀況制定自己的培養目標。

一、塔里木大學財務管理專業培養目標定位

塔里木大學地處偏遠，學生生源、畢業生就業渠道以及周圍經濟環境都有明顯不同于內地高校的特點，作為一個新設專業，塔里木大學財務管理專業在制定培養目標時務必要考慮其地域特色，從而建立起符合學校特點、適應學生水平、滿足社會需要的特色財務管理專業。

1.適應生源特點培養應用型財務管理專業人才。塔里木大學地處偏遠，其生源結構與疆外一些高校相比存在著一定的差距，若盲目照搬內地高校的教學思路和方法，必然出現排異效應。因此，在制定培養目標時，塔里木大學財務管理專業將這一因素考慮在內，因材施教，本著“大眾教育”方針，將財務管理專業人才培養目標定位為一般的財務管理專業應用人才，從而使目標定位與其生源具有一定的適應性，如此方能將我們的學生培養成真正有益于社會的有用人才。

2.適應就業趨勢培養實用型財務管理專業人才。塔里木大學的生源以新疆考生為主，學生畢業后大多選擇在新疆就業。據塔里木大學學生工作處統計，自2003年以來，畢業生留疆趨勢日益明顯，2003年有大約43%的畢業生選擇留在南疆，2008年以后，這一比例則擴大到80%左右，其中，相當一部分分布在基層的各個團場，為此，塔里木大學財務管理專業在制定培養目標時，將其定位于主要從事比較復雜的財務管理實務工作，能夠下得去、干得好，社會評價高、具有開拓精神和創新意識的實用型財務管理專業人才。

3.2010年中央決定實施新一輪的對口援疆工作，這一重大戰略舉措將為新疆和兵團經濟發展帶來前所未有的機遇，那么對中小企業財務管理現狀與未來發展趨勢的分析將有助于我們確定財務管理專業人才培養目標的定位。目前新疆和兵團中小企業財務與會計崗位劃分不明確、財務管理水平不高。新疆和兵團中小企業必將抓住這個難得的機遇期，在未來不斷夯實管理基礎、實現籌資渠道的多元化、嚴格資金管理的內部控制適度，拓展投資領域、提高財務管理工作的信息化水平，加強預算管理等。此外，這一戰略機遇必將加速推進新疆企業走向全國、走向世界，財務管理人員將面臨日益復雜的工作環境，對財務管理人員的專業知識和能力水平的要求將日趨提高。對此，塔里木大學財務管理專業在制定培養目標時，應充分考慮企業的當前情況和未來的發展趨勢，適應時代要求，使財務管理專業建設具有前瞻性，從而培養出高素質的復合型人才。

綜上所述，塔里木大學財務管理專業的培養目標可以歸納為：培養具有扎實的管理、會計和金融理論基礎，熟悉財經法規，能夠熟練應用管理信息化的理念和技能，將管理、會計和金融理論知識創造性地應用于工商企業財務管理活動的應用性、創新性人才，具有較強的觀察問題、分析問題和解決問題的能力。

二、構建塔里木大學財務管理專業課程體系應注意的問題

1.各高校財務管理專業課程體系設置缺乏地方特色、本位特色。從中國財務管理專業課程體系設置來看，各高校都差不多，部分院校甚至照搬一些重點院校的課程體系，這是不盡合理的。須知不同的院校其生源特點有所不同，具體培養目標可能也有所區別。各高校特別是邊遠地區的高校在進行課程設置時務必要考慮本校大部分學生的就業去向，結合企業的人才需求，科學合理地安排自己的課程體系，從而為學生將來的就業做好準備。那么作為邊遠地區的高校，塔里木大學的生源質量、畢業生的就業方向等明顯區別于疆外經濟發達地區的高校，因此，在設置課程體系時，這一點應引起我們的重點關注。

2.各高校課程設置大都過分關注專業課，而忽視基礎課的重要性，從而不利于學生綜合素質的培養。企業的財務管理是一項對人的綜合素質要求較高的復雜的管理工作，它不僅僅需要相關人員具備應有的專業知識和技能，同時對他們的文學修養、品德素質以及與人交往溝通的能力等都有一定的要求，這就需要我們在設置課程時要對基礎課給予適當的關注，以拓寬學生的知識面，從而有利于提高學生的綜合素質，也有利于學生非專業技能和職業價值觀的培養。塔里木大學的辦學宗旨是為新疆地方和兵團輸送人才，結合新疆目前的經濟發展狀況和將來的發展前景，企事業單位要求財務管理人員不僅要具備基本的會計及財務管理方面的專業知識，同時要求財務管理人員要有良好的思想道德素質，有寬泛的知識面等，而這就需要通過相關的基礎課程來培養。

三、塔里木大學財務管理專業課程體系設置

為了更好地滿足用人單位的需要，充分地發揮我校畢業生的專業特長，塔里木大學財務管理專業在充分考慮培養目標的基礎上，結合上述問題，制定出適應自己的科學合理的財務管理專業課程體系，主要包括以下四個層次：

1.公共基礎課程。如前所述，開設公共基礎課程是為了培養學生的非專業素質，提升學生的綜合素質，使學生在人文、社科及自然科學方面掌握一定的基礎知識，并具有一定的漢語寫作、數學邏輯思維、計算機操作及外語寫作表達能力，從而為其后續學習以及將來發展打下基礎。因此，公共基礎課主要應包括：基本原理、思想、大學英語、微積分、線性代數、概率論與數理統計、計算機技術基礎、大學語文、思想道德修養與法律基礎、新疆歷史與民族宗教理論政策等。

2.學科基礎課程。財務管理學科基礎課程的設置旨在使學生掌握本專業學科領域的基礎知識和基本技能，為專業課程的學習做好準備。財務管理學科基礎課程主要包括：西方經濟學、管理學原理、統計學原理、會計學原理、計量經濟學、現代企業管理、財政學、金融學、市場營銷學、財務會計、財務管理、經濟法、審計學等，從而使學生全面掌握經濟與管理方面的基本內容，對培養學生經濟與管理方面的分析判斷能力打下堅實的基礎。

3.專業方向課程。專業方向課的設置旨在通過系統的教授與指導，使學生掌握相關的專業知識和專業技能，具備財務管理人員應有的專業素質。專業方向課包括必修課和選修課兩大模塊。必修課包括：高級財務管理、成本與管理會計、管理信息系統、財務報表分析、證券投資學、戰略與風險管理、公司治理與內部控制、稅法等。通過這些課程的學習，使學生具備從事財務管理實踐工作的基本能力。選修課包括：高級財務會計、電子商務、金融市場與金融機構、保險學、預算會計、資產評估、經濟應用文寫作、會計信息系統等。這些課程的學習可進一步拓展學生的專業知識面、改善學生的知識結構，有利于提高學生的專業素養。

4.專業實踐環節。相較于以上的文化理論課，專業實踐不僅可以強化學生對理論知識的理解、把握，同時實踐過程中企業現狀一定程度的展示，更能吸引學生的學習興趣，促使學生思考一些專業方向的實際問題，激發學生的創新能力。此外，實踐過程中可能遇到的一些專業問題，可使學生認識到自身知識的不足，促使學生在下一步更加努力的學習。塔里木大學財務管理專業根據自身具備的條件和周邊發展的實際情況，相應地安排了校內和校外兩種實習方式。校內實習主要以實驗的方式體現，包括會計學原理實驗、會計信息系統實驗（即用友U8的系列操作應用）、審計軟件的應用、企業經營決策模擬（即手工和電子ERP沙盤模擬）實驗、以及校內畢業實習等。由于財務管理專業性質的特殊性，校外實習則主要由學生自主聯系進行。通過校外實習，使學習親身體驗企業的實際工作環境，認識書本知識與現實的一定差異，更加深刻地理解相關的理論知識。

綜上所述，以上四個方面都不是孤立存在的，而是相輔相成的。通過這樣一個完整體系的課程設置，有利于塔里木大學財務管理特色專業的建設，從而為社會培養出專業素質好、知識面廣，能夠發現問題、分析問題、解決問題，并且具有較強的創新精神和創造能力的應用型財務管理專業人才。

參考文獻：

[1]陰麗美.財務管理本科專業實踐教學的改革思考[J].會計之友，2010，(3).

[2]邱婷.本科財務管理專業學科定位與課程體系構建研究[J].沿海企業與科技，2007，(12).

特色課程體系范文5

【關鍵詞】市場營銷 專業特色 課程體系 職業能力

【中圖分類號】F713.50-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）18-0040-03

隨著我國市場經濟的發展和經濟體制改革的深化，在社會經濟各領域中買方市場的特征日益明顯，市場營銷的專業性和重要性也越來越受到更多企業的認同。各高等院校的市場營銷專業順應了市場需求，紛紛開辦起來。本文以廣東職業技術學院為例，探析高職院校市場營銷專業的特色以及與之相適應的課程體系建設。

一、高職市場營銷專業課程體系分析

高職教育區別于本科教育和研究生教育的重要特點在于，高職教育是以培養技能型、應用型人才為目標，因此，高職教育的市場營銷專業課程體系應該突出對學生實踐操作能力的培養，以培養和提高學生的職業能力為導向。

1.培養目標與培養模式

根據高職教育的特點，高職院校市場營銷專業的培養目標應定位于培養德、智、體等全面發展，具有敬業精神、創新精神和較強實踐能力，具有較高職業道德水平，掌握社會活動和專業崗位工作所需要的文化知識，掌握市場營銷學以及經濟學、管理學、電子商務等相關專業知識，擁有現代市場營銷理念和技能，面向中小企業和事業單位一線崗位，從事企業的品牌和產品營銷策劃、市場推廣、電子商務以及經營管理等工作的高等技術實用型人才。

隨著市場經濟信息化的發展，網絡營銷正成為當代市場營銷的重要領域，因此，如何做到傳統市場營銷與網絡營銷互相結合正在成為高職院校市場營銷專業教育需要面對和解決的重大課題。為此，廣東職業技術學院在市場營銷專業下開設了市場營銷方向和電子商務方向，以體現這一時代趨勢的要求。與獨立設置的電子商務專業有所不同，市場營銷專業下的電子商務方向是要把學生培養成既具有豐富的市場營銷理論知識和技能，又具有扎實的互聯網應用技術，掌握網絡營銷的方法和技巧，具備網上分析和解決營銷問題的基本能力，熟練運用計算機及網絡應用技術，熟悉網絡商務的經濟理論、管理理論及其運用，具備電子商務實務操作能力的新型營銷人才。

2.教學內容與課程體系

市場營銷方向的教學內容及與之配套的課程體系可以從三個層面進行概括：一是基礎知識層面，包括管理學原理、統計學原理、會計學原理、國際貿易理論與實務、電子商務、西方經濟學等相關基礎經濟學知識；二是專業知識層面，包括與營銷專業直接相關的專業知識體系，如市場營銷學、廣告理論與實務、渠道管理、市場調查與預測、推銷理論與實務、商品學基礎、價格理論與實務、消費者心理學、公共關系理論與實務等相關課程；三是綜合知識層面，是指除經濟類知識以外的其他相關知識與學科，借以提高學生的綜合素質和綜合能力，提高學生的社會適應力。這三個層面互相促進，互相影響，構成一個有機的整體，從而可以更好地培養學生的市場研究、營銷策劃、市場拓展、產品開發以及其他相關方面的能力和素質。

市場營銷專業實踐環節從三個層次展開：第一層是課程實訓（主要通過模擬平臺進行）；第二層是專業實訓（主要通過企業的認識實訓、專業（頂崗）實訓、專業的綜合實訓、考證實訓、各項大賽等環節進行）；第三層是畢業（頂崗）實踐（一是在畢業實習期參與企業單位的預分配實訓，二是可通過畢業論文進行的應用理論研究實訓）。以廣東職業技術學院市場營銷專業的電子商務方向為例，如下圖：

通過真實崗位（群）能力或技術應用能力分析，確定相應的技能或能力模塊，設置對應的訓練課程或項目，初步形成了由職業基礎技能、職業綜合技能和崗位操作技能（能力）訓練課程（項目）構成的實踐教學內容體系。保證實踐類課時在教學計劃中占總學時的50%以上，從而有助于學生更好地將理論與實踐相結合。

二、高職院校市場營銷專業的特色分析

通過上文對課程體系的分析可以看出，高職院校市場營銷專業教育的核心內容是培養和提高學生的實踐操作能力，使學生更好地適應未來職業崗位的要求，因此高職院校市場營銷專業教育與社會實踐的結合是非常緊密的。

1.實訓和實習在教學過程中具有突出的、重要的地位

首先，高職院校市場營銷專業的課程設置應對實踐教學環節足夠重視，在專業課程的教學大綱中都應規定適當比例的實訓學時。第二，高度重視校企合作，探索創新校企合作模式，擴大建立校外實踐實習基地，為學生提供專業對口的實習崗位，以“與就業崗位無縫對接”為課程特色，形成行業、企業全方位參與的人才培養的新機制。第三，不斷完善實訓設施和設備，加大經費投入，積極建設適應社會經濟發展要求的先進的市場營銷模擬實訓室、電子商務模擬實訓室，利用模擬教學軟件強化對學生實操能力的訓練。第四，應積極鼓勵和引導學生參加各類社會實踐和勤工儉學活動，使學生切身投入到現實的社會環境中，在實際工作和競爭中得到鍛煉并不斷成長。

2.加強學校教育與社會實踐之間的聯系，以服務社會為宗旨

社會服務是現代高等教育的重要職能，是培養人才、科學研究等職能的必要延伸。作為定位于高等職業教育的市場營銷專業，應該始終以市場需求為導向，以服務地方經濟發展為宗旨，以為社會培養和輸送技能型、應用型人才為目標。這是高職教育為社會服務的最主要體現。

高職院校市場營銷專業教育的有兩個特點是互相聯系的。一方面，社會需要技能型、應用型的人才，所以高職教育要突出實踐教學環節的重要性，以市場需求為導向；另一方面，具有熟練的實踐操作能力、符合市場需求的技能型、應用型人才得到了用人單位和社會各界的認可，從而可以更好地為社會服務。

三、結合市場營銷專業特色，做好高職課程體系建設

近年來，高職教育取得了顯著的發展，很多高職院校在培養模式、教育理念等方面進行了有益的探索和創新。但另一方面，我們也應看到當前高職教育還存在著一些問題和不足，專業課程體系的結構與內容還不能完全適應培養技能型、應用型人才的要求。這就要求我們結合高職院校市場營銷專業的特色和要求，積極尋求校企合作、工學結合，向社會、向企業拓展實訓營地，整合市場營銷專業課程體系，繼續做好課程體系的改革和建設。

1.堅持“必需、夠用”的原則，對高職院校市場營銷專業課程進行多元整合，將理論知識、實踐能力、綜合素質的培養融為一體，精簡課程內容，避免交叉重復教學，突出知識應用能力的培養。

高職教育培養的是應用型人才，因此在教學中應該淡化對專業理論的研究和探討，而是以職業能力培養為主。把課程體系中理論性過強、難度過大的內容進行適當的刪減或調整，在教學中簡化對復雜理論、公式、模型的推導和運算，使學生只要有所了解即可，而將教學的重點放在理論知識在實際工作中的運用方面。

2.以營銷實務為主線，構建符合營銷崗位職業能力要求的課程體系。

在企業的人力資源管理中，把職業崗位資質用KSAO模型進行分解。KSAO模型對于高職院校市場營銷專業課程整合、培養學生職業能力有著重大的借鑒意義。高職院校市場營銷專業的課程體系建設，不但要注重對學生K（知識）方面的傳授，更要注重對S（技能）、A（能力和素質）和O（其他品質）等方面的培養和提高。

在S（技能）方面，要求教師在教學過程中應該嚴格遵守課程教學大綱的要求，切實執行實訓課時的內容設計和安排，不要隨意減少實訓課所占的課時比例，不要隨意改變大綱規定的實訓內容。同時，校方應保證實訓經費投入，改善實訓硬件設施，加大實訓教室、實訓基地建設的力度，增加校外實訓基地的數量，擴大學生參加校外實訓的渠道，為學生提供完善的實訓條件和足夠的實訓機會。

在A（能力和素質）方面，應在課堂內外重視對學生綜合素質的提高，培養復合型、應用型的人才。比如，鼓勵學生參加校內社團，鍛煉學生的組織能力、協調能力和溝通能力；組織并引導學生參加校內外各種社會實踐活動、比賽活動，培養學生的競爭意識和團隊合作意識。

在O（其他品質）方面，應該重視學生的心理健康問題，構建完善、有效的心理輔導和咨詢體系；加強大學生就業指導，促使畢業生理性、正確的看待就業壓力，引導他們順利就業；在校園內組織豐富多彩的文體活動，邀請社會成功人士為學生舉辦專題講座和報告，從而幫助學生塑造完善的人格品質，樹立正確的人生觀和價值觀。

3.注重因材施教，改進教學手段和方法，針對市場營銷的專業特點，把理論教學與實踐教學緊密地結合起來。

首先，充分利用多媒體設備。在日常的課堂教學活動中，通過多媒體教學設備和軟件演示和解說理論知識，幫助學生對所學的知識建立感性認識，并為進一步的學習打下基礎，有利于增加課堂教學容量，壓縮課堂教學時間，增強學生學習興趣，大大提高教學內容的直觀性和可理解性，提高教學效果。

第二，積極探索“無講臺，零距離”的教學新模式。在課堂上講授到某些知識點時，假設特定的場景，讓學生在這種假定的場景中模擬與該知識點相應的實踐行為，通過親身體驗加深對知識的理解和運用，從而起到知識傳授與能力培養并重的效果。

第三，積極探索案例教學。在教學過程中，由教師引導學生圍繞某個營銷案例綜合運用所學知識與方法對其進行分析、推理，提出解決方案，并在師生之間、學生之間進行探討、交流。案例教學的關鍵在于案例設計，要求案例來自實踐，同時又要經過加工提煉，經的起一定深度的推敲分析。案例應盡可能多地包含各方面的信息資料，包括直接和間接、確定和不確定的資料，且答案應是多元的，從而有利于學生積極思考，主動、大膽地提出各種觀點和方案。案例教學可以有效地改變學生被動、消極地接受知識的狀況，通過讓學生自己分析問題和解決問題的方式，培養學生主動學習、獨立思考、綜合分析和創造性地解決問題的能力。

4.積極、努力地探索教學改革，創新教學理念，改變課堂教學中的填鴨模式，采取啟發式、互動式教學，貫徹師生平等、民主的新理念；教師在教學過程要尊重學生提出的觀點和疑問，并在充分交流溝通的基礎上為學生傳道、解惑；在教學中，適當地減少講授比重，增加教師引導下的課堂討論和自學比重，為學生創造更民主、更寬松、更活躍的學習氛圍。

四、結束語

教育教學改革是一個永恒的主題。高職高專教育的辦學宗旨主要是服務于地方經濟建設發展的需要，為地方經濟建設培養技能型和應用型的高級人才。因此，高職院校市場營銷專業課程整合應結合高職教育的特色和專業特點，以培養學生職業能力為導向，以培養技能型、應用型人才為目標。這就要求我們建立起一種職業針對性強、按崗位需要設置的課程體系，采用注重學生參與和實訓的教學方式，使畢業生更好地適應未來的就業環境和競爭環境，為社會培養出更多、更優秀的市場營銷實用人才。

參考文獻：

[1]鄭承志. 論高職市場營銷專業人才的特色培植[J]. 浙江工商職業技術學院學報， 2004年3卷4期.

[2]鄭綺萍、張濤等. 電子商務課程設置與社會適應性研究[J]. 職教論壇 2005.8下

[3]關世榮. 市場營銷專業教學內容的整合與模塊教學[J]. 遼寧高職學報， 2006年03期.

[4]陳群平. 關于市場營銷教學創新的思考[J]. 湖北教育學院學報， 2006年02期.

[5]陳偉. 市場營銷專業人才能力培養教學改革的研究[J]. 黑龍江高教研究， 2005年04期.

特色課程體系范文6

論文摘要:面對知識經濟的挑戰與應用型人才培養的現實要求，反思中國古代文學課程體系建構菲薄女性作家的缺憾。加大其改革力度，豐富課程的網絡教學資源，激活學生自主學習與自主參與的積極性，彰顯應用型人才培養的教學特色。

課程建設與改革是學校建設中最基礎的重要內容，不僅直接關系著學校教學改革能否深入進行，更直接關系著人才培養質量。學校教學水平的高低，教學質量的好壞，學生專業素質培養的優劣，直接依賴于課程的建設。學生知識的獲得與視野的開拓，通常是由課程這一主要途徑而在腦海中留下印跡，并由此激活個人的興趣，生發出“知其然又要知其所以然”的追求。

精品課程既是教育部為不斷提高教學質量實施“高等學校教學質量和教學改革工程”而推出的一項重大舉措，也是課程建設隨著社會主義市場經濟體制與地方經濟社會對人才迫切需求的系統改造與創新升華。精品課程建設既是一個載體。又是一個平臺。作為載體，鮮明地顯現出學校教改方向所倡導的教育理念:作為平臺，形象地體現出教學內容與知識點。平臺與載體的互相作用，使學生能在精品課程所涉及的領域內夯實“重基礎、寬口徑”終身學習的知識基礎，邁出個性人生追求的第一步。中國古代文學課程體系的改革，鮮明地顯現應用型人才培養的教學特色

一、活躍的學術動態發展顯現出教材與教學內容的滯后

精品課程建設是以“一流教材”、“一流教學內容”為標識的，一流就是不能落后于信息社會的快速發展。教學內容是由教材來載述，通過教材的文字表達、概念定義、圖表符號等顯現知識的系統性、信息的科學性、視野的開闊性、學術的前瞻性與思想的先進性。凝聚著教師心血與學者成果的教材，由于出版周期與紙質版本的限定，教材滯后著課程內容的不斷充實與學術動態的快速發展成為不爭的事實，就課程體系而言，傳統的教學內容需要增添鮮活的新知識，這在古代文學的課程教學上顯得尤為突出。

中國古代文學課程是中華民族在艱難而漫長的歷史演進程中逐漸積淀而形成的“國粹學”。不僅以大智慧、大氣派的進取態勢對中華民族產生過并且正在產生著不同程度的不同層次面的積極影響，而且以“學科優勢”、“文學情懷”、“人文精神”的力量，撐起課程一片天。中國文學史與中國歷代文學作品選相融為一體的古代文學課程，其史顯現著文學發展的“脈”。其作品凸現著文學內核的“魂”，并融兩者，體現著文學鮮活多元的“態”，顯現出文學史發展的無限魅力與代相傳承的生命力。

上個世紀三十年代，鄭振鐸先生的《插圖本文學史》問世，給古老的封閉的“國粹學”研究帶來了生機與活力，古代文學課程成為五四“文學革命”后高等學府文科類的修業課。劉大杰主編的《中國文學發展史》、游國恩主編的《中國文學史》相繼問世。尤其是改革開放后，古代文學課的設置層次面更寬泛，各個高校所用的古代文學教材可謂“百花齊放”。然而，不同版本標志性成果的古代文學教材的課程體系建構模式。均以男性創作為主。菲薄著女性與女性作品。這丟掉了文學發展的一脈，失去文學抒寫情懷的一魂，破壞了文學史發生“現場”的“原生態”，不僅限定了古代文學課程體系深層底蘊的研究，而且不利于和諧社會的營造。

古代文學內在精神所顯現的是人類思想與民族文化的智慧結晶，展現其豐富深厚的創造性，是古代文學課程體系建構培養人才宗旨所在。性別把人分為男性與女性。女性在文學創作上是否有自己的創造性?唐代詩人王建在《寄蜀中薛濤校書》詩中日:“萬里橋邊女校書。枇杷花里閉門居。掃眉才子知多少，管領春風總不如。”《唐才子傳》載:薛濤字洪度，為成都樂妓，居地浣花里，性辯慧，嫻翰墨，通史書，工小詩。元稹使蜀，遂相知相識。元稹返京登翰林，作《寄贈薛濤》詩:“錦江滑膩峨眉秀，幻出文君與薛濤。言語巧偷鸚鵡舌。文章分得鳳凰毛。紛紛詞客皆停筆。個個公侯欲夢刀。別后相思隔煙水，菖蒲花發五云高。”其詩贊頌薛濤杰出的文才和口才。待到武元衡人相，奏授秘書郎，有了“女校書”之名。女性名“校書”，始于薛濤。男性，才子。女性，只能謔稱為掃眉才子。

掃眉才子不遜色于才子，為何古代文學課程體系菲薄女性?傳統觀念起著不良影響。《詩經·小雅·斯干》詩日:“大人占之，維熊維羆，男子之祥;維虺維蛇，女子之祥。乃生男子，載寢之床。載衣之裳，載弄之璋。其泣喤喤，朱芾斯皇。室家君王。乃生女子。載寢之地。載衣之裼，載弄之瓦。無非無儀，唯酒食是議，無父母詒罹。”《周禮》有太卜之官，掌占夢。太卜占夢有熊羆之象。是生男的吉兆。有虺蛇之象，是生女的兆頭。生了男孩睡在床上，穿著華美的衣裳，帶著精工細做的玉璋，聲音肅然洪亮，紅色的蔽膝耀眼輝煌，成人后將是一家之長，邦國之王。生了女孩就讓她睡在鋪席的地上，穿的衣裳由包嬰兒的被子改做的，身上佩物是陶制的紡錘，只能講些釀酒做飯的家務事。從著裝服飾的現實待遇到人生未來的安排，男性女性有著天壤之別，從離開母體的那一刻起，性別鎖定男女的社會地位。 　中國是農業大國，自然經濟的思維定勢鮮明地印著男尊女卑的傳統，男性在相當長的歷史階段里壟斷著人類文明的各個方面。今天雖然進入社會主義初級階段，雖然主張“男女平等”，但根深蒂固的傳統觀念不能隨著舊制度的滅亡而完全走進墳墓，古代文學課程體系以男性為主體也在情理之中，如果說上個世紀女性作家與作品難能躋身古代文學課程體系情有可原，那么新世紀沒有大變化，便是人為的遮蔽與歷史的誤區。上個世紀八十年代以來，西方女性主義理論的滲透，女性研究逐漸成為全球學術界關注的熱點，中國女性文學研究也浮出地表。不僅走向，而且形成富于特色的學術領域。面對文學類的學術研究的前沿動態，古代文學精品課程如果仍然重復著敘述視角為男性的教學內容，必將重蹈覆轍，精品課程勢必與一般課程沒有什么區別，使用教材所表述的教學內容必然滯后。

二、古代文學課程體系改革顯現應用型人才培養的教學特色

改革課程體系，更新教學內容，使教學有著時代氣息，適宜現代經濟社會發展的需要。僅有緊迫感是不夠的，必須結合學校的辦學層次與辦學定位，結合學生的實際，通過課程教學的實踐來實施。而課程設置不是隨心所欲安排的，課程是依據專業的培養目標、教學目的與專業所在的學科門類及其結構開設的。有學期的順序與課時的分配。任何一門課程的培養目標必須依靠每一堂課、每一次親手操刀等教學環節所構成的教學過程的實施得以實現。換言之，精品課的建設也必須通過章節的教學，為學生提供由章節構成的知識體系與教學內容，通過現代現代教育技術手段與靈活多校的教學方式，讓學生受到最好的教育。從而顯現出人才培養的教學特色。

何謂“應用型”人才?對其內涵的理解，學術界各有各有看法，不同類型不同層次的高校各有的理解。比較認同的看法:應用型人才就是高校培養出的人才能夠應用客觀規律， 為社會謀取直接利益或日社會效益。換言之，高校根據社會實際需要。培養面向實際，掌握一定理論，具有多面適應才能，將所學知識進行相應的成果轉化，可以解決實際問題。應用型人才培養目標要求課程應以有利于學生成長與個性發展為出發點，改變課程內容陳舊、分割過細與簡單拼湊的狀況。溝通精品課程的“一流”標準與應用型人才培養目標要求，對地方高校精品課程建設來說，都是必須面對的問題。12I從古代文學課程性質而言，改革課程體系更謂勢在必行。

古代文學課程是2003年立項的校級、省級精品課的，在課程教學中，注重采用“歷史追溯法”，教師系統地講授古代文學的經典作家與作品，讓學生回到過去，以作家、作品為線索，設身處地地感受與思考:如何我們處在當時會怎么做?特別是“男尊女卑”封建制度下，女性如何“突圍”呢?世人了解的古代女性作家常舉的是與秦觀、黃庭堅齊名的李清照，李清照僅因身在重病中所依非人而離婚事，便有穢言而不能進入正史。與李清照并稱“雋才”的朱淑真，作《自責》詩曰:“女子弄文誠可罪，哪堪詠月更吟風。磨穿鐵硯非吾事。繡折金針卻有功。”在客觀遭遇北宋滅亡與主觀遭遇婚姻不幸、愛情追求不幸的社會苦難和人生苦難中，反其義而用之，將男性磨穿鐵硯的文學功名視為自己主體意識的覺醒。奔涌的詩情傾泄而出。“春暖長江水正清，洋洋得意漾渡生。非無欲透龍門志。只侍新雷震一聲。”(《春日亭上觀魚》)剛直的個性、橫溢的才華，迫使她的追求與“餓死事小，失節事大”的理學意識形成尖銳的矛盾沖突，緲小的個體生命的存在價值被強大的傳統勢力擠壓到絕路上，她只有投水而死。胡文楷先生的《歷代婦女著作考》，列出中國古代女性作家有4000余位，其中不遜色于李清照、朱淑真的閨秀何止百計。古代“才女”的不幸遭際與今天女大學生所遇的挫折相論。何足道哉?

省級精品課程的古代文學課程體系改革，打破“男權中心”的話語對文學話語權力的壟斷，確立古代文學課程體系觀念的多元化與敘述視角的多樣化。古代文學課程不再是單調的男性心靈抒寫，女性悲怨的吟唱。課程內容的充實、活脫，激發學生的極大興趣，而且對人的素質教育、營造和諧起著不可估量的潛移默化的作用。建設中的省級精品課。古代文學課程體系改革的教學內容既在課堂教學上有著生動的體現，也在網站建設上有著精彩設置與凸現。古代文學網站不僅有蘊含課程知識體系的140個多媒體教學課件，有與課程教學相匹配的幾千張生動人物畫像圖片或考古實物的網絡資源，而且開設“區域文化”、“學生習作”、“文學天地”欄目，上傳著載學生各類文章近幾百篇(首)，其中近半數是以女性為寫作對象的。從課程內容體系到教學實踐，顯現出應用型人才培養的教學特色。

參考文獻