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高中生物論文范文1

一．注重錯因分析

講評時，教師不僅要指出“錯在哪里”，更重要的是要引導學生分析錯誤的原因，即為什么會出現這樣的錯誤？只有找出錯誤的癥結所在，對癥下藥，才能使學生以后的復習、練習更具針對性，避免一錯再錯，常見錯誤的原因主要有以下幾方面：

1．概念模糊不清

題1 由六倍體普通小麥的花粉培育而成的植株是（ ）

A．單倍體 B．二倍體 C．三倍體 D．六倍體

錯解：C

錯因：對單倍體、多倍體以及染色體組的概念和關系模糊不清，因而在解題時片面地理解為單倍體是細胞中只含有一個染色體組個體，誤認為六倍體普通小麥的花粉含有三個染色體組，由它培育而成的植株為三倍體。正解：A

2．審題粗心大意

題2 蛋白質經消化后的終產物是（ ）

A．多種氨基酸 B．各種分子量不等的多肽

C．二氧化碳、水和尿素 D．以上所列均是消化后的終產物

錯解：C

錯因：此題所問的是蛋白質消化后的終產物，而很多學生審題時，粗心大意，把消化的終產物看作是代謝的終產物。正解：A

3．思維狹窄片面

題3 如果滑桃（aa）接受了毛桃（AA）花粉，那么在滑桃親本植株上結的是 桃。

錯解：毛桃

錯因：認為雜交后基因型為Aa，故為毛桃。而沒有考慮到Aa是其子代的基因型，果實是由母本的子房壁發育而來的，其基因型仍為aa，雜交并不能改變母本的基因型。正解：滑桃

4．干擾因素的影響

題4 500克黃豆制成2500克黃豆芽，在這個過程中有機物的變化是（ ）

A．增多 B．減少 C．不增加也不減少 D．以上都不對

錯解：A

錯因：很多學生僅從數據上看，認為有機物增加了，題目中2500克就是解題的干擾因素。正解：B

5．忽視潛在因素

如題4，潛在因素是：從黃豆發育成黃豆芽這一過程中并不能進行光合作用，但能進行呼吸作用，即不能制造有機物還要消耗有機物，所以有機物是減少了。

6．語言表述含糊

很多學生不能用富有科學性、邏輯性和準確性的文字表述答案。

二．注重思路引導

在講評中教師不能簡單地對答案或糾正錯誤，而應從方法、步驟著眼，從解題思路入手，注意引導學生認真分析題意，弄清要求和條件，對考點進行分析，思考試題涉及了哪些知識點，要解答的問題與已知條件的關系，抓住解題的關鍵，形成正確的解題思路和方案，這樣才能培養學生的辨別分析能力。所以教師在講評時，應時刻做好思路思維的示范，要將嚴謹、富有邏輯性的解題思路清晰地展現在學生面前，使學生從解題思路、方法和規范要求等方面受到啟發。

題5 一條含有1000個氨基酸的多肽鏈，合成它的RNA分子和DNA分子中，至少應含有的堿基數為（ ）

A．2000和4000 B．1000和2000 C．3000和3000 D．3000和6000

解題思路：首先明確本題涉及的知識點，主要有DNA和RNA的結構、轉錄和翻譯的過程、密碼子的概念；其次是思考這些知識點的具體內容，即DNA通常是雙鏈結構，而信使RNA是單鏈結構；蛋白質是以信使RNA為模板合成的，信使RNA又是以DNA一條鏈為模板轉錄而成的；信使RNA上決定一個氨基酸的三個相鄰堿基稱為密碼子。最后形成氨基酸個數、信使RNA堿基數、DNA堿基數的對應關系為：136，所以答案應為D。

三．注重技巧傳授

習題講評時，教師要善于將題型分類，總結解題方法和技巧并教會學生進行小結歸納。巧解問題要求學生對概念、規律、原理有深刻理解，對問題情景能分析透徹，對知識能綜合、靈活運用。講評時不能只停留在具體知識的得失上，而應注重解法的領會和技巧的傳授，這樣日積月累就能提高解題的速度。

題6：親本基因型為AaBb和Aabb，則其子代基因型種類數為 。解這道題的常規方法是先寫出遺傳圖解，再數出基因型種類數，這種解法比較麻煩。我們可指導學生根據分離規律來解，即Aa×Aa子代有3種基因型，Bb×bb子代有2種基因型，再進行自由組合，這樣子代的基因型種類為2×3=6種。

四．注重思維發散

很多試題都是源于書本的，只是命題人在題設條件、問題的情境和設問方式上作了適當的變換，這樣的試題給人一種似曾相識而又不落窠臼的感覺，很多學生由于思維定勢造成失分，此時應變能力至關重要。因此，進行講評時不能“就題論題”，而應引導學生深化習題，挖掘習題內涵，進一步拓寬知識，做到融會貫通。所以，習題講完之后，教師應把原題加以變化，進行“變式練習”，如可改變題設部分的某一條件，變換問題情境，變換設問方式，還可以把幾條題目進行重組綜合，這實際上是給學生創造一個“再練習”“再提高”的機會，如此對某知識點從多角度、多側面、多層次地進行合理的思維發散，可以充分調動學生解題的積極性，拓展他們的思維，加強思維的變通。

題7 在正常情況下進行光合作用的某植物，若突然降低二氧化碳的濃度，則其葉肉細胞內五碳化合物含量會 ，原因是 。

變題如下：①改變設問方式：其葉肉細胞內三碳化合物含量會 ，原因是 。②改變題設條件：若突然撤去光照，則其葉肉細胞內五碳化合物含量會 ，原因是 ；三碳化合物含量會 ，原因是 。通過這樣的變式練習，可加深學生對光合作用的條件和過程、光反應和暗反應的關系，三碳化合物和五碳化合物的轉變等知識的理解。

五．重策略訓練

缺乏解題策略往往是學生不能正確解決具有新情景、重能力等特點的綜合性題目的重要原因，很多學生尤其是中等生，他們與學習較好的學生的差距往往不是要基礎知識方面，而是在解題策略方面，所以在習題講評，教師應注重解題策略的訓練，提高學生的解題能力。我們可以從審題、答題等方面進行策略訓練。

1．審題策略 審好題是成功解題的前提，審題的關鍵是要把題目中的有用信息提取出來，其中有的信息是題目中顯現的，而有的信息是題目中隱含的，審題時尤其要把隱含的信息挖掘出來，使之顯性化。要把題目的要點勾畫出來，突出已知條件和要解決的問題，刪除影響思考的枝節與修飾，使題目簡化，或可把題目用圖表示出來，使問題直觀化。

題8 一對正常的夫婦生了一個患白化病的兒子和一個正常的女兒，該女子與一患白化病的男子婚配后，生一個白化病男孩的概率是 。若根據題意畫成下圖就很清楚。

2．答題策略 很多學生失分的原因并不是因為不會解題，而是因為其表述含糊不清，不能切中問題的要害。答題的關鍵是要用準確、精煉的文字表述。所以應要求學生對答案的表述應具有高度的概括性、嚴密的邏輯性，力求用專業理論、專業術語進行規范化的表述。

高中生物論文范文2

從高中生的情感特點與高中生物學科的知識與教學特點來看，在生物學科教學中進行情感教育都是可行的，主要基于以下幾點考慮：

1．1生物學科性質

高中生物課程是普通高中科學學習領域中的一個科目。高中生物課程將在義務教育基礎上，進一步提高學生的生物科學素養。尤其是發展學生的科學探究能力，幫助學生理解生物科學、技術和社會的相互關系，增強學生對自然和社會的責任感，促進學生形成正確的世界觀和價值觀。生物課程的主要目的是提高全體公民的生物科學素養，而具有生物科學素養的人，應具有正確的科學態度、價值觀和世界觀；有一定的探究能力，良好的習慣及理解力，并且在探究與認識生命世界的過程中，又能激發學習動機，使之熱愛學習和學會學習，通過不斷學習，跟上科學的發展與社會的進步，善于抓住機遇，敢于迎接挑戰。

1．2高中生自身特點

高中生對未來充滿理想，思維活躍，比較理智，自尊心強烈，意志的堅強性與行為的自覺性有了較大的發展，處事比較果斷，做事有明確的目標，但有時也會出現不切實際的幻想，從而有較高甚至是過高的情感期待與需要，這決定了情感教育是高中生身體、心理、學習與社會生活等各方面發展的必要內容。高中階段的情感教育對于全面實施素質教育，實現面向全體的教育目標的完成具有重要意義。從高中生情感特點出發，其情感教育的內容不僅要重視學習興趣、動機和態度的培養，還應關注生命教育、道德教育、人生觀、審美以及情感的自我調控能力的教育等多個方面，以促進高級社會情感深刻而持久的發展。

1．3生物教學內容

生物學科知識與人類生產生活實踐緊密聯系，生活世界蘊藏著豐富的情感教育資源。學習生物知識的過程中，我們會感觸鳥的反哺而學習感恩，感觸蟻群組織而學習團結，感觸牛馬的耐勞而學習堅韌，也可以在領略生物世界的美妙的同時提高審美能力，如果教學活動中融入師生的生活素材還可以獲得更為豐富的真善美感受與體驗。教學內容中生物與環境、人與生物圈、生物進化、生物的新陳代謝與健康等知識，都能引起并激發學生熱愛生物學科的情感。而且高中生物學教材中，很多內容都直接反映了人類在生物科學實踐活動中的思想情感。書本上幾乎每個版塊中，都有反映科學實踐活動的語言文字材料、圖示、課外讀等，尤其是生物科學發展史的內容，均以具體的人和事為情感載體，大都反映了人類真、善、美的高尚情操，也展示了科學探究的過程，體現了科學家對生物科學知識探究的執著情感，同時很多事例也包含著人類對大自然的熱愛和對環境的破壞的反思，這些內容都可以作為直接的情感教育資源。

2高中生物情感教學的策略探討

2．1營造和諧的課堂氣氛

建立良好的師生關系是創造愉悅和諧的課堂氣氛的基礎。平日，教師要注意深入到學生中去，和學生打成一片，與他們成為朋友，建立起深厚的師生感情。在課堂教學中，教師要善于用親切的眼神、和藹的態度、熱情的贊語來縮短師生之間的差距，真誠地關懷和幫助每個學生，充分尊重他們，信任他們。要允許學生在學習中出現錯誤，允許學生充分表達自己的見解，允許學生質疑問難，對他們充滿愛心、關心、熱心、耐心和信心，巧妙撥動學生的情緒之弦，使學生愿意親近老師，相信他講的道理，喜歡聽他的課。有價值的問題是形成良好教學氛圍的一個重要條件，教師要注意設置問題，激發學生的學習興趣。問題的設置要不能學生的現實生活和現有的學習能力相適應。學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。學生既學到了知識，又提高了能力，同時又獲得了豐富的情感體驗，掌握了學習的方法。如生物復習課，單靠教師的講評，很多時候會使學生感到疲勞并產生厭煩情緒，教學中盡量放手，讓學生動腦、動口、動手，積極主動地學，不但能激活思維，展現個性，還能拓展知識領域。如高三總復習開始，即根據學生能力的高低，將學生分成若干小組，對所學每個章節的知識進行歸納，使之形成體系，同時提倡用圖、表等表現出來，并要求一組學生評價其他組的成果，與老師的歸納結果進行比較等，最后完善自己的總結。這種復習策略使課堂充滿了活力，在增強生物學知識同時，情感交流也得以較好的實施。

2．2提高教師素質

第一，教師要加強生物學專業知識的學習，認真思考，刻苦鉆研，發掘教材中與情感教育相關的內容。如果教師沒有淵博的知識，掌握的教材程度只能供學生體驗他所知道的那點東西，那么學生的心靈對于知識的感觸就是遲鈍的，而在心靈沒有參與到精神生活里去的地方，也就沒有信念。第二，教師要研究青少年的智力發展和身體發展的個人特點，進行學科教學與情感教育。只有了解他們的生理條件和心理狀態，了解在講課與科學實驗中認知規律，教師才能引導學生把知識加以應用，激發其活躍的思維，使之體驗到探索的樂趣。而要做到這些就必須對學生充滿真摯的愛。第三，提高教師自身語言修養。教師的教學語言要充滿感情，生動形象，能感染每一個學生。多年來，我們的教育著重知識的傳授，忽略情感的培養。感人心者，莫先于情。要啟動學生的真情，課堂教學語言至關重要。

2．3充分利用生物學科資源

重視學科興趣的培養，會使學生終身受益，如果我們生物教師能挖掘生物學科的情感教育優勢進行學科興趣與情感教育，就能促使有興趣的學生走上科學探索的道路。眾所周知，生物課本與課外讀物中，有很多科學發展史、中國生物學成就展示，這些知識展現了科學家勇于實踐的精神、頑強拼搏的毅力、對科學探究的熱愛，這些知識的教學通常以傳統的人文方法，忠于史實，重視人物的主觀心境和動機，不僅對學生進行相關情感教育，還能從科學發現的研究方法、思維品質、觀念，理解科學模式，產生熱愛科學、熱愛探究的情感。如關于生物進化、生理與健康等常識，能體現對生命的關愛，使學生珍愛生命。而進行生物環境污染與遺傳病調查，則可培養他們對自然與社會的責任感與使命感。只要善于利用，大多數教材資源都能有效地培養學生的學科興趣。

2．4實施多元評價

生物學科在課堂教學外，還可采用多種實踐手段促進學生情感的內化。如組織野外考察可培養熱愛自然的情感；調查中學生視力，培養保護眼睛意識；還可通過制作標本、栽培植物、飼養動物等課外教學方式，開展情感教育。另外必須重視實驗，通過實驗，學會科學、客觀地認識自然與社會。通過小組成員的交流，建立和諧的人際關系，激發興趣，獲得成功的喜悅，有利于培養學生的理智，使他們學會如何與人溝通。可見，由于生物教學的多樣化，以單一考試評價學生能力是難以實現其教育的全方位作用的，只有在教學中實施多元化的評價，才能達成教育目標。教師評價：教師要評價學生的情感水平是否提高，教師的評價應該多激勵，少批評或不批評，立足于班級，既要將學生放在一個班級中做橫向對比，同時與其本人的過去作縱向對比，找出優點加以表揚。學生自評：學生要自我反省，看自己的情感品質是否進步，存在哪些不足，在以后的學習中加以改進。結果評價：教師通過分析、比較學生的情感狀況，看是否達到教學目標。過程評價：教師既要關注教育結果也要關注情感的形成過程，摸清情感發展規律。

高中生物論文范文3

奧蘇伯爾(D.P.Ausubel)是當代美國著名的認知心理學家，他于1963年提出了認知結構同化論，用以闡明認 知結構在學習中的作用。目前，這一理論已為廣大教育工作者熟悉并認同。本文擬就這一理論在中學生物學教 學中的應用談點認識和體會。

一、認知結構同化論的基本內容

認知結構同化論認為，學生從事新的有意義的學習時，必須有適于新知識學習的原有的認知結構，學生學 習就是一個同化和發展自身認知結構的過程。同化的實質是新舊知識的相互作用，它既是新知識習得的心理機 制，也是新知識被保持的心理機制。

奧蘇伯爾根據新知識與認知結構原有知識（觀念）的概括和包容水平不同，提出了三個不同的新舊知識相 互作用模式。

①上位學習。

認知結構中原有的觀念在概括和包容水平上低于要學習的新觀念。例如，根據已知的小麥、水稻、玉米等 植物的特征，從中概括出單子葉植物的概念的學習。新舊觀念相互作用的結果是習得新的上位觀念。

②下位學習（又稱類屬學習）。

認知結構中原有觀念的概括和包容水平高于要學習的新觀念。例如，已知單子葉植物的概念，并已知水稻 、玉米、小麥是單子葉植物的實例，現在要進行高粱是單子葉植物的新例證的學習。

③并列學習。

要學習的新觀念與原有觀念無上位、下位關系，但在橫向上有彼此吻合的關系（圖1C）。例如，通過呼吸 作用與已知的光合作用的關系的比較，知道光合作用與呼吸作用的聯系與區別的學習。新、舊知識相互作用的 結果是產生一種新的聯合的意義。

二、認知結構同化論在生物學教學中的應用

學生學習生物學的過程，就是一個認知結構的轉換與建構的過程，也是認知結構的同化過程。因此，教師 必須根據學生原有的認知結構進行教學設計，幫助學生建構良好的認知結構。

1.根據原有的認知結構進行教學

奧蘇伯爾有句名言：“如果我不得不把全部教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學習的唯一 的最重要的因素是學習者已經知道了什么。”并且指出，要“根據學生原有知識進行教學。”可以說，這是運 用同化理論指導生物學教學的最基本的原則。在教學中，了解學生、選擇教學方法、教學模式和教學策略都必 須遵循這一條原則。

(1)了解學生原有的認知狀況。在上課前，教師要充分了解學生已有的知識情況，尤其是與新知識有密切關 系的已有概念和原理掌握的情況，這是教學設計時選擇有效的教學策略和方法的依據。同時，由于學生的認知 方式、學習風格、個性特征的差異，對同一事物的認識、感受也不會完全相同，這就使學生建構的認知結構具 有多樣性或特異性。因此，教學設計時還必須充分考慮到學生認知結構的個體差異性，采取靈活多樣的教學方 法和教學策略，促使學生順利地實現認知結構的同化學習。在教學中，一般可以通過課前提問、診斷性測試等 方式了解學生原有知識狀況，也可以通過日常觀察、心理問卷調查，了解學生的認知方式和學習風格。

(2)注重新舊知識的聯系。教學中要善于從已有的知識過渡到新知識，講清新知識與已有知識的內在聯系與 區別，以利于學生進行同化學習。

首先，在設計引言時，不僅要考慮到能否引發學生的學習興趣，還要注重新舊知識的銜接，采用溫故知新 的方法引入。例如，學習呼吸作用時，可以設問，綠色植物通過光合作用把光能轉變成貯存在有機物中的化學 能，而植物的生命活動無時無刻都離不開能量的供應。那么，有機物中貯存的化學能又是怎樣被釋放出來，供 給植物生命活動的呢？由此引入呼吸作用。這樣既總結了所學舊知識又引出新知識，承上啟下，易于學生理解 光合作用與呼吸作用之間的聯系。

其次，在教學過程中，要運用對比方法，充分揭示新舊知識的聯系與區別，以舊促新，以新帶舊，幫助學 生掌握和理解知識，例如，高中生物“細胞”一節中描述了葉綠體與線粒體的結構與功能，但較抽象籠統，而 在后繼的“綠色植物的新陳代謝”中則著重講述了與之相關的光合作用和呼吸作用。在進行教學設計時，可以 抓住新舊知識間的密切聯系，在前面的學習中讓學生重點掌握葉綠體和線粒體中酶和色素的分布和結構特點， 而后面學習光合作用和呼吸作用時，先用一定時間復習舊知識，從而使新舊知識兩相結合，使學生更易于掌握 諸如光合作用中光反應和暗反應以及有氧呼吸的場所等知識，更易于理解結構與功能相適應這一生物學的基本 原理。

(3)選擇建構化教學模式

如果說學生的學習就是利用原有的認知結構同化新知識，建構新的認知結構的過程，那么教師的教學就應 該遵循認知結構建構化教學模式。這一模式的基本思路是，在學生的認知結構中找到同化新知識的原有的有關 知識，經過分析、推理等思維過程，使新知識與原有的知識建立聯系，進而概括出新的規律性知識并重建新的 認知結構，然后通過運用新規律，進一步檢驗、鞏固新知識，并實現知識的遷移。

運用此模式的前提是學生必須具有大量相關的原有知識。另外，知識的內化或認知結構的建構過程是一個 復雜的思維活動，只有通過對知識的分析、綜合、推理、重組等思維加工過程，才能建立起新舊知識之間的聯 系，使知識系統化、結構化，進而通過知識的應用實現知識的遷移。比如，學習基因的遺傳規律時，一旦學生 認知結構中有了有關減數分裂、基因的分離規律等知識，就可以用于同化基因的自由組合規律和伴性遺傳等知 識，學生再通過運用遺傳規律解遺傳習題，就可以進一步促進對知識的理解。

(4)設計先行組織者

先行組織者是奧蘇伯爾提出并倡導的一種教學策略。其核心是，在課堂教學中講授新知識之前，首先為學 生設計一個能把握所授知識的本質，對新知識具有引導性、起同化作用的知識結構——組織者，并將其內化為 學生的認知結構。因為組織者必須在正式教授新知識之前呈現給學生，因此稱為“先行組織者”。

其實，設計先行組織者，就是對學生原有的認知結構的提煉概括、拓寬引伸。例如，在根吸收礦質元素過 程的教學中，通過分析植物細胞膜的結構以及相關的物理、化學知識（學生已有的），引導學生得出如下“先 行組織者”（學生原有）認知結構：(1)植物細胞具有呼吸作用；(2)植物細胞膜帶有電荷，能吸附帶相反電荷 的離子；(3)植物細胞膜上有運輸離子的載體，能將離子進行跨膜運輸等。一旦學生建立起這一先行組織者，教 學過程即可按上述（圖2）的認知結構建構化教學模式展開。

2.建構良好的認知結構

所謂認知結構，就是學生頭腦中內化的知識的組織，也就是學生頭腦里內化了的知識結構。衡量學生學習 質量的重要標志就在于學生頭腦中是否建立了良好的認知結構，即學生到底掌握了多少知識，這些知識是否構 成了良好的組織結構。因此，生物學教學的重要目標之一就是幫助學生建立良好的認知結構。那么，如何才能 幫助學生建立良好的認知結構呢？

(1)重視知識結構與認知結構的匹配

學生良好的認知結構的建立，取決于教學中是否能為學生呈示良好的知識結構。因此，生物學教學必須重 視知識結構和認知結構的匹配。教學中要注意以下兩點：

第一，堅持按知識結構進行教學的原則。

進行知識結構教學，是指教師在教學中，通過分析教科書，找出知識之間的聯系和內在規律，把各章節的 中心內容及與之有聯系的知識串聯起來，按單元或章節的知識結構進行教學設計、組織教材、板書提綱，使學 生能提綱挈領地掌握學習內容，這樣，有利于學生掌握基本概念和原理，也有利于發展學生的智力。

第二，科學地設計知識結構網絡。

要根據各單元知識的內在聯系，首先確定核心知識點（最基本的概念和原理），在課堂教學中，時時都要 圍繞這個核心知識點，通過知識的縱橫聯系，建立知識結構網絡，學生只有通過這種知識結構網絡的學習與內 化，才可能構建高層次的認知結構。

(2)建構良好的認知結構的原則

奧蘇伯爾認為，新舊知識相互作用，必須遵循漸進分化和綜合貫通原則，才能促進知識的組織，從而促進 良好的認知結構的建構。

①漸進分化，建立深層次的認知結構。

奧蘇伯爾指出：“個人在一特殊學科的教學內容的組織是由其頭腦中的一個層級構成的。而在這個層級結 構中，最概括的概念占據了結構的頂端位置，它們下面是較低概括水平的概念，比較高度分化的從屬概念和具 體材料。”可見，漸進分化指認知結構上位、下位知識之間或一般與個別知識之間的組織。生物學教學中必須 按照這一原則呈示教材，才能促使學生的認知結構由淺層向深層轉化。比如，在講述新陳代謝時，先講新陳代 謝的一般概念，包括同化作用和異化作用；新陳代謝的工具——酶；新陳代謝與ATP等。再講植物的新陳代謝（ 水分代謝、礦質代謝、光合作用、呼吸作用）和動物的新陳代謝（物質代謝、能量代謝）等。這樣漸進分化， 使學生對新陳代謝的概念的認知不斷深化。

②綜合貫通，建立整體化的認知結構。

高中生物論文范文4

高中生物教學中最主要的知識傳播者是教師，這也是影響生物教學中人文教育的關鍵。通過對教師的調查得知，大多數高中生物教師認為人文教育只存在于人文學科之中，不屬于生物科學的范疇，所以對生物科學幾乎沒有涉及。還有些教師認為生物教學的主要目的是讓學生學好相關的科學知識，不需要對學生進行人文教育。只有少數教師意識到在生物教學中進行人文教育的重要性。但在實際教學中，很少有教師能夠將人文教育滲透到生物教學當中。又因高中教學任務繁重，教學時間緊張，教師往往沒意識到人文教育在生物教學中的優勢，所以在高中生物教學中人文教育常常被忽視。

二、高中生物教學中人文教育滲透的必要性

教師應根據學生情況的不同，因材施教，讓學生從單一的書本教育，走向全面發展的道路。教師也要在教中學，把自己在教學中理解到的人文精神教給學生，使學生不僅在知識領域有更大進步，在身心發展上也有所提高。在生物科技不斷進步的同時，教師也應該看到生物科技在發展上的弊端。由于人類的過度開發，人類的生存空間在不斷縮小，酸雨、沙塵、霧霾等問題不斷出現，嚴重威脅著人們的生命健康。教師的責任不在于教書，更重要的是育人。作為高中生物教師，責任更是重大，在教學中引導學生樹立端正的品格，也是教師的教學任務之一。如果一個學生在生物科學上有很好的建樹，但人文教育缺乏，這對學生本身和國家發展都不是一件好事。

三、人文教育在高中生物教學中的滲透

1.教師觀念的轉變

想要使人文教育真正滲透到高中生物教學之中，首先高中生物教師要轉變傳統觀念，不再把傳統的應試教育當作唯一職責，真正認識到人文教育的重要性，知道如何把生物教學與人文教育相結合，并使學生接受這種新式教育。這樣才能從本質上提高學生的人文教育。

2.學生觀念的轉變

高中生是國家發展的未來，更是國家未來的支柱，所以，在對其教育過程中，要讓他們明白作為一個有用的人才對社會和國家的重要意義。要讓他們知道，現在社會對人才的需求很大，但是由于市場發展還存在不確定性，失業率也很高。只有改變現狀，將自己塑造成一個全面發展的人，才能適應多種崗位的需求，從而適應社會的快速發展。

3.生命人文教育在生物教學中的體現

人文教育在高中生物教學中的滲透是一個循序漸進的過程，教師要深刻理解生物學的內涵，將所理解的內容全部滲透到教學實踐中，使學生真正理解生命的可貴，學會珍惜生命、愛護生命。如：通過講解“人類遺傳病”中的各種病癥給人類帶來的負面影響，使學生意識到做一個身心健全的人是幸福的事情。由于每個學生的自身情況不同，對同一件事的看法也會有所差異，這就要求教師在教學中根據學生的具體情況，引導學生認識生命的價值。

4.美學人文教育在生物教學中的體現

教師要向學生展示生物學當中的美學價值，以此陶冶學生的情操，讓學生在學習的過程中發現美、感知美，認識到生命中美的存在，深刻體會到生命的內在美。如在講解DNA時，讓學生體會到DNA的結構對稱美和科學的嚴謹美。

5.辯證思想及生態知識的人文教育在生物教學中的體現

高中生物論文范文5

在高中生物課程中融入“三生教育”,需要通過教育的力量,讓高中生感受到生命教育、生存教育以及生活教育,能夠樹立正確的生命觀和生存觀,可以對生活有正確的認知行為和過程。通過整合學校、家庭以及社會教育的資源,激發學生的實踐行為,最終幫助學生確立人生觀、世界觀以及價值觀。生命教育就是幫助學生認知、尊重并珍愛生命,能夠積極主動的發展生命,保證生命的質量,這才是實現生命價值的教育。生命教育能夠讓學生認識自然,可以了解生命的發展規律,了解到個體的生老病死過程,進而認識到自然界的其他生物存在的發展規律,最終樹立正確的生命觀。可以將個人的生命作為著眼點,并建立更加和諧的關系,促進生命的和諧發展。需要教育學生對于生命有尊重的態度,無論是殘疾人還是正常人,都需要在人格上有所發展,才能讓生命變得更加有意義。生存教育是幫助學生了解生存的知識和技能,可以保護生存的環境,強化自身的生存意識,了解生存的能力,并提升自身的適應和發展能力,只有正確的生存觀念,才能更好的實施生存教育。要能夠和人、自然、社會和諧發展,能夠有自己的判斷方式,對于出現的危機,要能夠進行判斷,并采取有效措施解決出現的生存困境。需要根據科學發展觀的要求,在生存教育中,對學生進行生態教育,真正樹立可持續發展的意識,關注自然,愛護自然。生活教育是指讓學生通過一定的技能培訓,可以更好的接受生活,能夠在自我認知和實踐的過程中,充分發揮學生的主體作用,調動對于未知的實踐性。無論是任何一方,都需要充分發揮生活教育的本質,讓學生健康的生活“。三生教育”中的生命教育、生存教育以及生活教育并不是互不相干的,他們密不可分,是統一的整體,能夠促進高中生的全面發展和進步。

2高中生物教學中滲透三生教育

2.1創新“三生教育”的組織形式

作為一個系統工程“,三生教育”不僅僅涉及學校教育,還涉及到方方面面,需要認可教師能夠在生物教學的過程中,進行滲入,將所有的知識能夠系統整合傳授給學生。將各方面的因素進行整合協調,形成教育的推力,共同促進高中生物教學中融入“三生教”。高中生物教學需要創新“三生教育”的組織形式,要能夠親自管理并負責學生的教育工作,促進學生對“三生教育”有更加立體的理解。例如可以在生物教學中融入生命教育,要讓學生了解到生命是怎樣產生的,怎樣才能維持生命并保證有長久不衰的動力,在未來能夠充分發展自己,并促進自身的長遠進步。

2.2創新“三生教育”的教學方法

高中生物教學在實施“三生教育”的具體方法上,需要采取正確的現代教育觀,能夠理論聯系實際,充分激發學生的主觀能動性,將積極性作為基礎,充分發揮生物學科的人文和科學精的融合為核心,以加強實踐環節、促進知行統一,不斷創新生物學科的理論教學方法。改變生物教學的單一灌輸式教學方式,提倡更加互動的教學模式,在教學的過程中,因材施教,保證有積極的教學模式,推崇自主教學模式,能夠積極的進行研究,將高中生物教學之中的經典更加清晰的展現在學生面前。高中生物教學需要和家庭教育和社會教學相融合,充分展現團隊之間的合作能力,理論和實踐相結合,才能更好推進三生教育融入高中生物教育。

2.3創新“三生教育”的考核評價方法

高中生物教學的考核模式往往是年終進行期末考試,但是這樣就打擊了學生日常的學習積極性,只是在學期末進行突擊訓練,就會取得較好的成績。如果能夠融入三生教育,就可以根據學生不同的層次,確定“三生教育”的具體目標,并能夠創建多元教育評價體系。高中生物教學融入“三生教育”,既要對結果有所關注,還要注重過程,能夠進行總結性評價,還需要對結果有一定的影響。考核的方式可以采取多元化的綜合測評方法,例如寫心得體會;還可以讓學生之間進行互評以及教師、家長對學生的成績進行評價;讓學生能夠在高中生物學習中注重情感以及態度層面,可以促進學生的不斷成長。高中生物最終的成績可以采用“等級+評語”的模式進行,讓高中生物教育對學生做出綜合的評價,這樣才能促進學生對于高中生物課程的熱愛。

3結語

高中生物論文范文6

1.1創新教育的概念

創新教育的實質就是在教育中貫徹創新精神，要求以培養學生創新能力為基本目標。創新教育的核心是依托九年義務教育，通過全面實施素質教育，解決在基礎教育領域如何培養學生創新意識、創新精神和創新能力的問題。在創新教育的過程中，要充分調動受教育者學習的主動性，培養受教育者形成獨立學習、勇于創新的精神。根據不同研究目的，創新教育教育又可分為創新精神、創新能力、創新人格三個方面。

1.2創新教育在高中生物實驗教學中的應用

高中生物是一門探究性很強的學科，如何打破傳統生物實驗教學，創新高中生物實驗教學是本研究要解決的問題之一。結合創新教育精神，本研究設計創新教學小組進行生物實驗課教學，通過實驗驗證“創新教育小組”教學模式的教學效果。在之前的教學中，雖然也嘗試過運用創新教育的理念進行生物實驗教學，但是由于經驗不足，導致這種理念無法在教學中得到落實，教學效果不是十分理想。本研究是在精心設計實驗的基礎之上，結合比較清晰的教學目的完成的，可以說在過程上較之前有了很大的改善，取得了預期的效果。

2.研究對象與實驗設計

2.1研究對象

根據研究需要，選取筆者所帶的班級為研究對象，隨機進行自然分組，選兩個班為實驗班，兩個班為對照班，根據研究需要，設計高中生物實驗知識基本調查表，實驗前對實驗班和對照班進行高中生物實驗知識基本調查，結果顯示，實驗班和對照班在實驗知識方面之間不存在統計學差異，滿足實驗需要。

2.2實驗設計及實驗內容

結合高中生物教學大綱規定，選取用高倍鏡觀察線粒體；觀察DNA和RNA在細胞中的分布；細胞大小與物質運輸的關系三個實驗內容。為了排除非實驗因素對實驗結果的影響，實驗前對學生講明實驗實施步驟，取得學生的理解和支持。為了減少教師教學經驗對實驗的影響，實驗期間兩組教學由同一名教師負責，實驗期間兩班嚴格執行教學大綱和實驗內容，兩組唯一的區別是所采用的教學方法不同，實驗組采用創新教育精神設計的創新教學小組教學模式，對照組采用傳統實驗教學模式。實驗結束后由生物教研組選取教師出題并進行考試，考核內容限定于實驗內容。

3.結果與分析

實驗后兩組卷面成績P＜0.05，說明兩組卷面成績之間存在統計學差異，實驗班成績好于對照班，實驗班的平均成績比對照班高10.6分。實驗后兩組實驗操作能力P＜0.05，說明兩組實驗操作能力之間存在統計學差異，實驗班成績好于對照班，實驗班的平均成績比對照班高11.5分，說明傳統生物實驗教學方法和依托創新教育設計的“創新教育小組”教學模式在促進學生掌握生物實驗知識的方面存在差異，實驗組所采用的創新教育模式優于對照班采用傳統實驗教學模式。這可能是因為傳統實驗教學方法只是注重學生對已由知識點的理論化記憶，沒有調動部分學生學習積極性，而實驗班因為進行“創新教學小組”教學模式，強調培養學生的創新能力、動手能力、團隊寫作能力，充分調動了學生積極性和創新能力，所以實驗知識掌握和操作能力掌握得比較好。

4.實驗結果分析

4.1“創新教學小組”教學模式優于傳統實驗教學模式的原因分析

首先實驗班教學理念教學領先于對照班。實驗班依托創新教育設計“創新教學小組”教學模式，強調培養學生的創新能力、動手能力、團隊合作能力，在教學理念上打破傳統生物實驗以教師講授為主，教學偏重于理論知識的傳授和對已有實驗成果的強化記憶，導致學生對實驗的理解和掌握只停留在理論的知識記憶上。實驗班采用“創新教學小組”教學模式，注重學生動手能力和創新能力的培養，最大限度地發掘學生的學習能力。具體來說，“創新教學小組”教學模式要求教師轉變教育觀點，以培養學生創新意識為基本出發點，課前老師認真研究教材，分解教學任務，營造教學氛圍，提供創新舞臺，充分利用多種因素調動學生互幫互學。在創新教學小組教學模式中，教師要時刻注意到所有組員為實現一定的實驗教學目標。在教學中運用“創新教學小組”教學模式，能訓練學生團隊協作、創新思維和創新能力，對促進學生主動學習、學會交流、增強學生的社會意識及創造能力具有積極的作用。

4.2“創新教學小組”教學模式的實施辦法

“創新教學小組”教學模式以創新教育為基本出發點，以培養學生創新能力為基本目標，通過適當的策略，培養學生的創新意識、創新精神和創新能力。具體來說，就是在實驗內容教學設計上，教師要充分利用各種教學因素引導學生的學習主動性，培養學生獨立學習、勇于創新的精神。“創新教學小組”教學模式的實施辦法如圖1所示，“創新教學小組”教學模式主要包括以下幾個步驟：首先教師要對教學條件有客觀的認識，教學條件包括學生基本情況和實驗基本情況（生物教學實驗內容、實驗條件等），提前做好實驗各項準備工作。其次根據教學條件和教學大綱規定確立實驗內容，設計生物實驗教學方案，力求根據教學實際情況選取和設計教學實驗，預設各種實驗環節啟發引導學生及出現問題時的應對策略。最后制定并完成“創新教學小組”分組和實施策略。在實施過程中，“創新教學小組”模式以教師集中進行課堂教學為開始。在實施“創新教學小組”教學時，實現分組是最關鍵的一部分，應在尊重學生選擇的基礎上教師進行適當控制，盡量均衡搭配，避免使孩子的自信心受到傷害。總的來說，如何進行正確分組，取決于教師對教學內容的掌握和對學生的正確認識和評價。

5.結論和建議