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中小學智慧教育平臺建議范文1

對于課后紙質的作業本、練習，我們也將建立一套實現數字化的平臺，通過圖像掃描、文本識別等方式，實現對課后紙質的作業本、練習的數字化，并和課堂學能監測的內容一起，形成學生學習過程中完整的錯題集。通過信息存儲智能處理中心的處理，教師通過教師應用平臺，能及時全面地了解學生學習的整體情況及個體情況，以便及時調整教學策略；通過學生應用平臺，學生便于及時查閱，進行多次學習。

（六）家長應用平臺

充分利用互聯網，我們構建了一個高效、通暢的家長應用平臺。相比傳統短信方式，它不僅讓教師能便捷地將學生在校情況、考試成績及分析、課程作業、學校通知、班級活動等信息以短信、圖片、音頻、視頻等方式發送給家長，而且讓家長可以通過手機、智能終端、計算機等工具，調用查閱信息存儲智能處理中心中自己權限允許的相關信息，及時獲取孩子每節課學習的全面信息，并可與各學科教師共同記錄孩子的發展歷程，進而形成每一個孩子成長的電子檔案袋，見證孩子的成長足跡。這拉近了學校、教師與家長的距離，讓家長有便捷的渠道充分參與到學校的教育教學管理中來，與學校形成合力，共同促進學生和學校的可持續發展。

三、初步成效與反思

基于數字化教學案的智慧課堂互動教學系統的實踐研究，讓教與學變得更有意義，課堂教學效能不斷提升，教育教學質量得到明顯提高。

廣大教師能高效便捷地共享教學資源。學生學習過程中相關數據的數字化及存儲積累，經過大數據背景下的后臺智能分析處理，可以為教師的課堂教學提供更具有針對性、指導性的教學建議，這反過來又促進教師積極參與到教學資源的豐富、優化中去，促進教師專業成長。

學生可以實時得到來自教師的教學反饋，具體直觀地了解自身的課堂學習情況，準確查漏，并針對自己的薄弱環節，在課后有針對性地利用微課視頻或者隨時隨地進行多次在線學習，及時補缺。這充分激發了學生的學習欲望，真正實現了自主、合作、探究的學習，促進了每一個學生的發展。

對家長而言，家校溝通更加順暢翔實。家長能及時、準確地了解孩子的學業情況，更有利于形成家校合力，共同促進學生和學校的可持續發展。

基于數字化教學案的智慧課堂互動教學系統的實踐證明，它有利于克服幕課中存在的過度地低頭在電腦前學習的弊端。網絡課程的高互動與實際課堂面對面的互動是不一樣的，中小學生大部分是未成年人，學習能力與自控能力沒有大學生強，更需要關注他們的情感態度價值觀。課堂中長時間的網絡課程或者視頻也會讓孩子們感到索然無味，幕課本身的結構性與系統性不是特別強，所以幕課更適合大學生或者課前課后的學習?；A教育不能照搬高等教育的幕課平臺。

中小學數字化教學案的智慧課堂互動教學系統研究也不可避免會逐漸暴露出一些困惑和問題，需要進一步深入研究。首先，要提高教師的數字化教學素養，積極轉變教學理念，比如教師尤其是已經形成自己教學風格和習慣的老教師，如何接受、學習新的教學技術，轉變教學方式。其次，相關的平臺建設與技術支持水平有待于提高：課堂教學平臺如何針對不同學科的自身特點，實現模式的智能適應；如何更科學合理地進行大數據背景下的后臺智能分析處理，為教師教學提供更具有針對性、指導性的教學建議；如何讓教師、學生更有效地使用不斷積累形成的“錯題云”；如何對越來越多的智能終端進行科學有效的管理；如何確定學生在課堂內外科學合理地使用智能終端的“度”；如何根據中小學生不同年齡不同身心特點及時調整教學策略；如何根據不同學科或者“一科多?！苯⑾鄳慕虒W系統；等等。我們想通過不同學科教師的集體智慧與盡量多中小學校的加盟，建立“大數據”，通過加強與IT界的合作，建立名師智慧空間站加強研究與對教師的培訓，通過數字校園建設與教育現代化的推進，用研究的、科學的態度作進一步的思考與實踐。

有人認為，抱怨就是不懂得珍惜，抱怨是很消極的行為，抱怨甚至會讓一段關系走向分裂。

人們對“抱怨”的評價不完全是錯的。如果沒有學會有效的抱怨方式，沒有從抱怨聲中聽到愛的語言，也沒有正確地處理抱怨，那么抱怨就真的會變成橫隔在親密關系里的屏障，把兩顆心隔開。

但我們也要看到抱怨積極的一面，既然它那么頻繁地出現在日常生活中，就一定有它存在的價值。

原生家庭，生活經歷，生物性別，氣質性格……人和人之間的諸多差異是顯而易見的。這使得即便是非常相愛的兩個人，在日常生活的點滴相處中，也會遇到種種的矛盾和沖突。所以每一對伴侶都要經歷艱難的感情磨合期，最后才能找到適合兩個人的相處模式。

在尋找矛盾的解決之道時，溝通是必不可少的環節。此時問題就來了，如果沒有體驗到情感上的不滿足，沒有感覺到外在現實和內心期望的沖突，也就不存在矛盾一說了?？梢坏┯辛嗣埽г棺匀痪蜁S之而來。

假設人們在體驗到不滿足時，選擇忽略、轉移、替代、隱忍等對關系有害的方式去處理，而不是去和伴侶溝通，那么這段關系就很難達到親密，難以深入和穩固。

所以，人們應該歡迎伴侶的抱怨，因為那意味著他在努力地表達自己的真實想法、感覺和期待。如果這些抱怨能夠被認真對待，同時被有效地處理，那么抱怨就會變成伴侶關系的加油站，而非絆腳石。

伴侶之間為什么會有抱怨？簡單來說，是因為期待沒有被滿足。

比如我期待丈夫可以多陪伴我，可他總是忙于工作。當我的期待總是落空時，抱怨自然就會隨之而來。

那么，期待又是來自哪里呢？顯然，期待來自于愛。

相信那些正在抱怨的人，也是因為愛自己的伴侶，才會愿意花費氣力去抱怨。有句話這么說：“愛的反面不是恨，而是沒有感覺?！比藗儾粫ケг挂粋€與自己沒有任何關系的人，人只有對親密的人才會有期待。

生活是瑣碎而冗長的，兩個不同的人共同生活，有太多東西需要調和。所以“抱怨”這個東西可能不會短時間內徹底消失，但期待與愛卻會永存。

責編/劉維笑

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MOOC（幕課）的興起，被認為是橫跨IT行業和教育界的革命性事件。目前幕課浪潮正沖擊部分大學課堂。然而，高等教育與基礎教育有很大的不同，如何在我國中小學建立本土化的類“幕課平臺”？我們通過基于數字化教學案的智慧課堂互動教學系統實踐研究，建立“一中心五平臺”，突破傳統教學時空，促進學生自主個性化學習，提高教育教學效能，取得了初步成效。

一、概念的詮釋與價值分析

（一）教學案

教學案是實施課堂教學的方案。教學案關注學生學習前概念，根據教學目標與自己所教學生的學情，把“教”案融入“學”案之中，是體現“學為中心” 的方案。教學案的核心要素主要有：學情調查―目標問題―合作交流―學能監測―反思評價―拓展提高。在教學過程中，教師的教和學生的學是相互影響和制約的一個整體。教學案與通常所說的“學案”“教案”有所不同，它體現的是教與學有機整合、和諧發展，本質是追求“動態平衡、輕負高質”，真正實現因材施教。這樣的教學既能讓學生愛學、善學、會學，又有利于真正提高課堂效能，是實現“以學定教”課堂轉型的有效手段。

（二）數字化教學案

數字化教學案是將原有紙質教學案數字化、網絡化。利用網絡，借助云計算，教師、學生、家長通過使用計算機或智能終端運行、使用相關的應用平臺軟件，讓教師、學生、家長可以充分參與到教育教學過程中來，充分發揮計算機網絡的傳輸、運算速度的優勢，實時實現教學信息的采集、分析、處理，進而實現實時互動的教學評價反饋，提高教育教學效能。

（三）智慧課堂互動教學

智慧課堂是集物聯網和教育云端等新技術于一體的智能課堂。智慧課堂互動教學是一種由“互動教學系統”整合了電腦終端、互動電子白板、實物展臺、即時反饋系統、智能終端等軟、硬件的智能化教學方式?；咏虒W是教學過程中教學參與者之間通過教學信息的交互而發生的相互依賴、相互作用的社會交往活動，是一種改變課堂教學中教師絕對權威，創造全體師生平等、合作、和諧的課堂氛圍，使全體師生在知識、情感、思想、精神等方面的相互交融中實現共同發展的一種教學方式。由于物聯網、云計算等新技術的運用，互動教學具有“交互對象的主體性、教學對象的交互性、交互反饋的及時性、交互影響的持續性”的特點。

（四）幕課

微課程、小測驗、實時解答是幕課的核心概念，微視頻、人性化、翻轉課堂是幕課的核心特點。

目前的課堂教學，教師基本上只是在使用傳統的多媒體教學系統：用FTP文件服務器進行教學資源的傳送；通過PPT或電子白板軟件，利用投影、實物展示臺進行課堂教學；等等。課堂教學缺乏與信息技術的更深度融合，逐漸表現出一些不足：對幾何級數增長的教學資源缺乏有效的組織管理，教師的工作負擔重、效率低。一些年輕教師因為從教經驗及自身教學資源積累的不足，無法準確有效地了解所教學生的實際情況，無法及時獲得足夠豐富的、具有指向性的教學建議。對于學生而言，在課堂學習過程中，由紙質文本所呈現給學生并反饋給教師的相關學習信息存在如下不足：一是要浪費大量的紙張，同時不利于對相關內容的高效存儲、整理和再利用；二是很難做到及時實時的統計分析、挖掘、加工和整理，導致教師對學生的學習評價反饋一直存在明顯的滯后性。教師對學生課堂學習過程中所表現出的綜合素質的評價雖然有，但很難形成完整的過程記錄，沒能有效形成每個學生完整的成長檔案袋，不利于對學生成長過程的跟蹤評價。對于家長而言，以往學校與家長之間的溝通方式，基本上是使用類似校訊通的平臺，通過發送短信的方式來單向地向家長發“通知”。 家長無法更詳細準確地了解孩子的學業情況，不利于形成家校合力，難以共同促進學生和學校的可持續發展。

在信息技術與課堂教學嘗試融合的大背景下，我們充分利用網絡，借助云計算，使教師、學生、家長通過使用計算機或智能終端運行、使用相關的應用平臺軟件，充分參與到教育教學過程中來，充分發揮計算機網絡的傳輸、運算速度、后臺分析處理能力的優勢，實時實現教學信息的采集、系統分析、處理，進而實現實時的互動教學評價反饋。運用智慧課堂互動教學系統與精心設計的教學案的有機整合，有助于實現我們的教育夢想。

二、實踐研究

我們以建設基于數字化教學案的智慧課堂互動教學系統為切入口，通過建立一個信息存儲智能處理中心和五個應用平臺，加強相關教學資源的開發與高效共享，逐步實現學校課堂教學過程、學生學習過程、學生學習及各方面素質綜合評價的數字化，搭建學校―教師―學生―家長―社會五者之間高效通暢便捷的溝通平臺?；跀底只虒W案的智慧課堂互動教學系統主干結構、各平臺基本功能及簡單工作流程如圖1所示。

（一）信息存儲智能處理中心

基于云技術建立信息存儲智能處理中心，是基于數字化教學案的智慧課堂互動教學系統的核心所在，它主要實現三個方面的功能：

首先，它是一個不斷充實豐富的教學資源存儲中心，不僅用于存放現有的課件、題庫、微課等資源，教師、學生可以非常方便地按多種方式檢索到自己需要的各類資源。題庫可以按試題、公式、知識點等方式檢索，能根據教師需求按知識點進行高效快速的自動或手動組卷。課件和微課視頻可以按年級學科章節檢索。同時隨著各個應用平臺的不斷推廣和持續使用，更能實現各種數據、資源的逐步積累、豐富和優化，從而為后來的教師提供越來越豐富充足的教學資源，減輕相關教師的負擔。

中小學智慧教育平臺建議范文2

 

民族體育文化源遠流長，每個民族都有豐富多彩的民族體育活動。這些活動寓游戲性、趣味性、教育性于一體，深受孩子們的喜愛。隨著體育教學課改的深入，對民族民間體育項目在體育教學中的應用研究也越來越受到教育相關部門的重視。

 

一、前言

 

(一)選題背景與意義

 

在我國，文化的多元性不僅來自于異彩紛呈的各民族文化和有地方特色的本土文化，也來自中國帶有區域特征且發展不平衡的文化。體育文化是民族文化的一個重要組成部分，在人類發展史上起著非常重要的作用。

 

(二)研究目的

 

通過調查、分析民族民間體育項目在運城市中小學體育課程中開展的現狀，對民間體育項目在中小學體育課程中作為教材的可行性進行分析。對民間體育項目進入中小學體育課程教學的途徑與方法提出相應的對策與建議。

 

二、研究對象和方法

 

(一)研究對象

 

從運城市的人民路小學、運城中學抽取100名學生作為調查對象。

 

(二)研究方法

 

文獻資料法、訪談法、問卷調查法。

 

三、研究結果與分析

 

(一)運城市中小學體育教學現狀與分析

 

 

學校體育教學內容體系，已經受到了嚴重挑戰，豐富多彩的教學內容是培養學生對體育活動的興趣與愛好，形成鍛煉習慣與終身體育意識的基礎之一，但現實教學中內容的缺乏和內容選取的隨意性和無序性，已成為新課程開發和進一步教學改革的瓶頸。

 

學校體育教育長期對民間體育項目的輕視使民間體育項目的發展失去了一個良好的平臺，長期以來，在學校體育課程中，從教學大綱到具體的教學過程，所指定和進行的大多是清一色現代競技體育項目，學校體育教育模式以體操、田徑、球類運動等現代西方體育形式為主要教學內容。

 

(二)民族民間體育在運城市中小學開展的意義

 

1.陽光體育活動的開展

 

民族民間體育是具有民族文化特色的體育活動，廣泛流傳在人民群眾中，是一種有鮮明的民族風俗和地方特色的傳統體育形式;它是以閑暇消遣、健身娛樂為主要目的的民俗文化活動，體現著濃郁的民族文化特點，更具有其他民族所不具有的文化內涵和現實作用。

 

2.素質教育的實施

 

應試教育卻是“根基穩重”，在應試教育面前，那些非高考和非中考的或者說是在學校、家長看來，不影響孩子前途的學科是必須做出“讓步”或者說是“犧牲”的，然而，首當其沖的就是音、體、美課程了。

 

3.學生對民間體育項目的態度與分析

 

在體育教學內容上應盡量滿足學生的學習需要，學習與他們生活經驗相符的，趣味性較強的民間體育項目。分析得知民間體育項目對中小學生具有相當大的吸引力，關鍵是要爭取的引導他們將這種興趣轉變為參加民間體育項目學習的動機，使其自身真正了解民間體育的內涵，從而發自內心的接受這一事物。

 

4.學生從事民間體育項目經驗對民間體育項目進課堂的影響

 

通過對調查得出的數據進行分析，可以明顯的看到如果學生在其家庭中接受過民間體育項目的教育與熏陶，在體育課教學中對民間體育項目會表現出高出其他學生的興趣，并且在學練過程中會較其他的同學很容易接受和掌握相應的技術、技能，更早的形成技巧。

 

(三)運城市中小學校開展民間體育的對策

 

1.轉變學校體育教育思想

 

學校體育指導思想的多元化狀態，是經濟、教育、科技發展的必然結果，是人們逐漸打破“增強體質、掌握三基、思想教育”的傳統學校體育目標體系的格局。

 

2.結合當地民間體育特點和優勢，因地制宜地開發、利用

 

運城市是中華民族的發源地之一，擁有豐富的歷史文化，各地區的民間體育項目資源豐富，應多方面、多角度、多種形式宣傳民族民間體育文化的價值與功能并廣泛開展，其中社火是當地一項重要的娛樂活動。

 

四、結論與建議

 

(一)結論

 

雖然國家新課標中對民間體育項目作為中學體育教學的內容已經明確被提了出來，相關教育主管部門，對其關注度不足，政策及資金投入欠缺。學校對民間體育項目重視程度不夠高，基本沒有正規教材，基本上沒有納入教學計劃。

 

(二)建議

 

1.教育相關部門組織民間體育項目開發的專題性研究。2.體育師范類院系加強對體育專業學生進行民間體育項目的相關教學。

中小學智慧教育平臺建議范文3

12月7日傍晚，北京豐臺博雅雙語幼兒園的園長洪淑莉看到園區外面霧蒙蒙的一片，空氣中是火柴燃燒的味道。她嘆了一口氣，這比她兒時記憶中，北京冬天因為燒炭而起的霧霾要更為嚴重?！疤貏e嗆，不戴口罩完全受不了?！币粋€小時后，她收到了幼兒園所屬機構領導傳來的通知：12月8日至10日12時，幼兒園停課。

在此之前，北京市應急辦于當日18時首次啟動空氣重污染紅色預警。

霧霾停課：幼兒園家長最揪心

與孩子有關――這是《北京市空氣重污染應急預案》中的規定動作。

北京市教委要求各區教委按照《北京市教育委員會空氣重污染應急預案》及本區分預案，嚴格執行紅色預警應急響應措施，并下發通知，8日至10日12時，全市中小學、幼兒園、少年宮及校外教育機構停課，以減少霧霾對學生健康的影響。

收到通知后的五分鐘，洪淑莉就輪流告知各個教師、并且要求每名教師對各個班級的學生們第二天到園進行統計。當晚11點，所有老師統計完第二天到園的學生數目，41人。洪淑莉隨即安排好在園老師們第二天的值班。

12月8日上午，北京市教委下發了《關于進一步做好空氣重污染應對有關工作的通知》，要求全市各中小學、幼兒園要安排班主任與每一位學生家長或監護人聯系，確認孩子有人監管。而對于全市寄宿制中小學、幼兒園，通知則要求妥善安排好學生在校的自習和生活，不得組織戶外活動。

通知特別提出，北京各高校也要指導學生安排好在校的學習和生活，停止戶外體育活動、社團活動、社會實踐活動，減少戶外活動。

當天，豐臺博雅雙語幼兒園400名學生只來了50名學生，在園的活動從日常上下午各一小時的戶外活動，全部變成室內活動，具體的活動，一天的日程，全部做成PPT發到家長群中，讓他們知曉孩子們一天在做什么。

針對霧霾天，洪淑莉表示，他們會增加孩子們的飲水量，會為孩子們普及防護霧霾的知識，會在他們飲食中多增加清淡的食品。

12月9日，豐臺博雅雙語幼兒園到園的學生統計為108名，12月10日，這個數字增加到150名。“一是家長們需要工作，上班，沒辦法帶孩子，一是幼兒園的措施好，安全，愿意來?！焙槭缋驅Α缎】怠酚浾哒f道，在半個月前，第一次霧霾橙色預警的時候，豐臺博雅雙語幼兒園的12個班級每個班就已經配備好了空氣凈化器和加濕器。

即便這樣，教師與家長的溝通群還是每天都響個不停。因為，來自家長的擔心、憂慮每一分每一秒都無法停歇。毫無疑問，霧霾的紅色預警加重了這種擔憂。

作為5歲孩子天天的母親，魏言在12月7日晚上7點半，收到了自己女兒所上的幼兒園――北京明天幼稚集團第一幼兒園家長老師交流群發來的通知。通知表明由于霧霾紅色預警，第二天起停課一天，但是在晚上10點的時候，魏言接到了群里的第二次通知，老師表示要停課三天。

“確實應該停課，霧霾天氣本來就不應該出門，而且幼兒園普遍沒有空氣凈化器和新風系統，我當然愿意孩子留在有空氣凈化器的家里?！睂τ谕Ｕn，魏言表示非常贊同。但是，同時，這也讓她陷入矛盾的兩難境況：家里沒有老人，只能由自己或者孩子父親其中一人放棄上班在家帶孩子。這倒不是最大的問題，在魏言看來，如果霧霾的停課成為了常態，勢必會影響孩子的學習、到戶外鍛煉身體的健康成長機會，并且還會打亂本來正常的作息時間。

“我們孩子的呼吸道系統比較敏感，霧霾嚴重就會咳嗽，前一段時間還得了支氣管炎?！痹愀獾沫h境變化讓魏言為之操透了心。天天同班的小伙伴們也集體生病，并且癥狀都差不多，基本都是上呼吸道感染?！凹议L們經常一起交流，孩子們久咳不愈，又心疼又束手無策?！蔽貉哉f，看到11月底霧霾期間女兒邊咳嗽邊流著鼻涕，她幾乎有了帶著孩子移居云南的沖動。

被催熱的在線學習

霧霾不僅是家長的擔憂，更是學校的擔憂。除了盡心照顧因特殊情況不能留在家里的孩子們，不少幼兒園也希望為在家里的孩子們盡責。北京明天幼稚集團第一幼兒園在霧霾停課的幾天內開設了空中課堂，每個老師都把網址告訴給家長，并請家長在家和孩子們一起進行網絡學習?！氨热缋蠋焸儠v故事，教唱歌和跳舞。他們特意編排了舞蹈《茉莉花》，讓孩子們可以在家跟著學習。”魏言說道。

幼兒園不放棄遠程教學，小學則更是如此。北京市教委的通知中也明確表明：“停課期間，中小學、幼兒園應按照‘停課不停學’的原則，通過網絡、通訊等途徑與家長和學生保持聯系，提出合理的學習建議。”

為響應北京市教委“停課不停學”的要求，已有部分學校利用在線教育平臺為停課在家的學生同步授課。由于在家自學學生數量增加，網絡課堂成為學生們自主學習的首選。在霧霾的天氣里，北京數字學校啟動應急預案，持續為學生提供在線學習服務。

根據統計，12月8日零點至12點，北京數字學校電視和網絡的訪問總量達到54萬次，近8萬中小學生到北京數字學校學習，參加各類活動。當天，北京市教委近年來推出的在線教育公共服務新模式“名師在線”再次發揮作用，千余位一線名師通過網絡答疑解惑，助力學生停課不停學。來自百度搜索的數據也顯示，北京霧霾天期間在線課程搜索量明顯上升。

其實在霧霾紅色預警的一周以前， 11月30日，北京部分檢測站點PM2.5接近1000微克/立方米極值的時候，北京實驗二小就啟動了“停課不停學”的預案。

在北京市人代會上，作為北京市人大代表的北京實驗二小校長李烈道出了霧霾天中小學校長的心聲。她說，每次霧霾預警，孩子們不能出教室不能進行體育活動。到了冬天，各種傳染疾病高發期，避免孩子患病的最有效辦法是開窗通風，但霧霾天不能通風?！吧现n的時候看著孩子一個個戴著防毒的口罩，一個個小豬嘴在這種渾濁的室內空氣里呼吸，非常擔心可能比霧霾還厲害?！?/p>

李烈建議重霧霾天孩子們可以分流，家里有人照看的就回家，無人照看的來到學校，起碼可以減少教室人員密度，減少空氣污濁程度。

12月1日，北京實驗二小調整了上課方式，學生可自主選擇“在校學習”或“在家學習”，期間學校要求教師加強和每位學生的互動、指導和反饋，班主任及學科老師分流進行輔導和組織教學。之后，從各年級各班反饋的信息和照片來看，無論是在家學習，還是在校學習，一切都井然有序。而在6天之后的霧霾紅色預警發出后，“停課不停學”則成了北京中小學的關鍵詞。因為空氣重度污染而停課，既要保證學生的身體健康還要兼顧學生學習的連續性，這對學校教育來說是一個極大的挑戰，北京各個學校想了不少辦法。

清華大學附屬小學的云端智慧課程在這個關鍵時刻脫穎而出，成為了該校學生停課期間最便捷的網絡課堂。12月7日當晚10點，清華附小教師領導層的會議決定推出“云端課堂”，并在第二天，12月8日的早上，為各個學生發放其屬于自己的賬號。本來是為學生的寒假假期準備的云端智慧課堂，由于霧霾停課的突發事件，被清華附小進行了提前上線。

“我們與中文在線合作，他為我們開發了一個叫書香清華附小的云端智慧課堂。”清華附小數智化學校中心負責人陳軍對《小康》記者表示，云端智慧課堂是一個互動在線的學習系統。在這個系統里，每個學生都擁有一個賬號，讓他可以在家里登錄賬號，進行學習?！斑@個平臺上面的電子書籍約有5萬冊，學校校長帶領老師們開發這個書單，書單里有必讀的書，也有選讀的書，不僅可以讀，也可以聽?！?/p>

除此之外，云端智慧課堂還囊括了老師們上傳的關于某一課時知識教學難點、重點的微視頻，還有上課時的課件、配套的鞏固練習等等。“每個學生都可以在家里面用多種方式登錄這個平臺，比如電腦、手機、iPad。每個班級都有一個微信群，學生、老師、家長都可以在上面進行溝通交流?！标愜娬f道。

學生的家長對這個課堂的上線表示非常滿意，這種新穎的方式調動了學生們的多種感官，同時又擁有針對性的指導。它不僅滿足了“停課不停學”的需要，成為了應對“霧霾”的理想平臺，也拉邁了學生和學校的時空距離。霧霾停課的這幾天，所有老師都堅持在自己的崗位上，隨時與學生在線進行課程輔導。

“停課不停學”的改變

至于霧霾的防護知識，在11月底的第一次嚴重霧霾來臨之時，清華附小就給學生們播放了電視臺關于如何防護霧霾的直播，并且請了清華大學環境系的專家，親自為學生們講解霧霾的危害，如何在霧霾天中保護自己等等。

“現在學校都有視頻對話等現代化教學設備，完全可以建成自己的數字化學校，建立一個流程化、標準化、專業化的長效機制，這樣只要有了突發事件，就能非常高效地使用現代化手段，不會慌亂?！北本┦泻５韰^某不愿意透露姓名的中學校長對媒體說道。

毫無疑問，中學的課程相對于小學來說，要更加緊張。為了不耽誤學生們的課程，北京市各個中學都采取了應急的現代化手段，以求達到“零影響”。

“人大附中老師正在認真學習與工作中。霧霾來襲，學生停課不停學，學校全面部署，教師全力以赴，網上授課，在線答疑，師生互動，真情無限，向可愛的老師們致敬！”12月8日下午，中國人民大學附屬中學的校長翟小寧在其朋友圈了一張照片，照片中幾十名老師聚集在一個課室里，人手一臺電腦，神情嚴肅認真地為他們的學生們進行授課，答疑解惑。

據了解，北京大學附屬中學以及首都師范大學附屬中學的老師們在霧霾期間也已經在百度傳課開課，跟進課程“霧霾天氣一起學高一數學”。該課程是針對高一數學的每日預習直播課，即使學生錯過了直播時間，也可以對已播課程進行回放。此類直播課為免費公開課程，不僅北大附中和首師大附中的學生可以學習該課程，其他學生也可以來免費收聽，共享優質教學資源。

這是第一次，但并不意味著是最后一次。

12月18日早上7點，北京市空氣重污染應急指揮部再次空氣重污染紅色預警指令，自12月19日7時至12月22日24時啟動空氣重污染紅色預警措施。當日早上8點前，北京市教委網站發出了《北京市教育委員會關于啟動空氣重污染紅色預警指令的通知》，請各單位、各部門按照《北京市教育委員會空氣重污染應急預案》及本區、本單位分預案，嚴格執行紅色預警應急響應措施，中小學、幼兒園、少年宮、直屬學校、中等職業學校及校外教育機構停課，高等院校停止體育活動、社團活動、社會實踐活動等。

北京再次空氣重污染紅色預警。這次紅色警報的時長達到空前的4天，比上次的2天多出將近一倍。面對連續下發的“通知”，學校只能多手準備，才能應對不時之需。

“建議學校加強對在線教育的認識和應用，在線教育的使用最初可能會對老師的教學技能、教學方法等造成一些挑戰，老師應該提高這方面技能的掌握。學校也不要把在線教育當成必須是非面對面的教育、教學，在日常課堂面對面的時候就可以引入一些網絡技術手段，這樣老師才能逐漸習慣這種新的教學手段和方式?！被ヂ摼W教育研究院創始人兼首席研究員呂森林表示。

中小學智慧教育平臺建議范文4

關鍵詞：聾啞兒童；教育溝通；高校資源

近年來，兒童教育備受關注，北京市也頒布了一系列關于中小學生教育的政策，如附中附小共建計劃、高參小項目、探索開放式高中實驗室等。但是對于殘疾兒童，如聾啞兒童教育的關注度還遠遠不夠。在聾啞學校里，學生倍受呵護，學校如嚴父慈母般為他們心靈的成長提供所需養分，讓悲觀失望的他們找回自信，給暴躁易怒的他們寬宥安慰。但是，他們也需要來自校外的關心與鼓勵。當給他們講課的時候，筆者發現與同齡人相比，聾啞兒童對于科學知識的掌握相當匱乏，年齡稍小點的甚至不知道靜止和運動的概念，他們接受教育的困難性遠遠超出想象。但不能因為這樣，就讓他們放棄追求深層次知識的權利，所以，可以讓更多的大學開展一些針對大學周邊地區聾啞學校的微課堂，帶給他們平時接觸不到的知識。目前，我已在全池博愛語言聽覺口語康復教育學校參加了多次不同主題的微課堂，由于教學效果良好，教師都支持以后多開展此類活動。今后，微課堂將會以系列課程的形式開展。我希望能夠搭建這樣一個平臺，連接聾啞兒童與大學生。在這樣的交流過程中，讓聾啞兒童體會到來自大學生的溫暖，學到更多的知識。

教育對于一個人的一生至關重要，而能夠在基礎教育階段明白自己當下需要著重培養什么能力，這對適應未來的學習來說更為重要。大多數人都有這樣的想法，希望在成長的過程中有比自己大一些的哥哥或姐姐，能夠時刻給自己相關的指導和建議。而對于聾啞兒童來講，來自社會各界的關懷和有針對性的教育更是他們所需要的。他們對周遭世界充滿好奇，卻無從下手。他們需要特殊的培訓教育，但同時也需要跟正常孩子溝通交流。當聾啞兒童有這么一個溝通交流的氛圍，他們會對這個世界充滿更多的好奇心，表達心中想法的愿望也會更強烈，這也是教育溝通的意義所在。

隨著聾啞兒童教育在社會上越來越被重視，有更多的大學生志愿者希望能給聾啞兒童帶來溫暖和一些基礎教育上的幫助。而我國關于聾啞兒童的教育還遠沒有完善，也有不少的空缺，在發展的過程中需要時間探索合適的方式方法。

讓大學生以志愿的形式為聾啞兒童帶去不同主題的微課堂，可實現高校大學生和聾啞學生的對接“交流”，為他們帶去一些生動有趣的小實驗，激發他們的學習興趣，提高他們的動手能力，讓他們對不同方面的知識都有所了解?？梢愿鶕煌瑢哟蔚膶W生，設置不同的教學內容?；诖髮W生自身的成長經歷、知識累積，通過對前沿科技產品、小發明小制作的展示說明，專題講演，個人經驗介紹等方式，進行科學知識及人文知識的拓展，可豐富聾啞學生的見識體驗，助力他們的成長。在這樣的一個交流過程中，讓學長的經驗和智慧化作橋梁，拓寬他們的視野，啟迪他們的智慧，以便于他們能夠更好地學習在當下，構筑在未來，對未來的人生也更充滿信心。

目前的培訓教育并不能很好地滿足聾啞學生對于拓展視野的需求，許多大學目前都對外界人士開放，可以通過招募并培訓志愿者，為聾啞學生提供游覽大學校園，參加社團活動，感受大學文化的機會。無論是什么類型的學生，成長的過程中不應該只會死讀書，開闊眼界也很有必要，所以讓聾啞學生走進大學校園，不單單是帶領他們參觀大學的實驗室之類，而是讓他們有機會參與到大學的各種活動中，以此來體驗大學生活，感受大學文化和氛圍，也讓他們更多更切實地了解大學，不只是簡單地在網上看大學官網或者從親戚朋友的口中了解大學，而是自己去感受，有自己主觀上的認知。這對于他們選擇人生方向也有很大的幫助，也降低了他們因自身生理缺陷，不能很好地融入社會而產生心理上的一些問題的概率。

舉辦這樣的活動很好地激發了聾啞學生的好奇心，并且可以開闊他們的眼界。在幫助聾啞學生更好成長的同時，也鍛煉了大學生的社會實踐能力，能夠將公益事業進行有效而深遠的推廣，同時通過大學生親自參與運營管理，有利于提高大學生的綜合能力。另外，做公益最有價值的地方就是讓聾啞兒童擁有好好生活下去的動力，大學生志愿者會耐心地跟他們交流，談各方面的問題，像與正常孩子之間的交流一樣，拓寬聾啞學生視野。

中小學智慧教育平臺建議范文5

[關鍵詞]葫蘆島市；中小學教師；專業發展

為提升中小學教師的學科專業素養，促進教師的專業發展，葫蘆島市自2007年起，在全市實施了中小學教師學科專業素養提升工程，制訂了中小學教師學科專業素養等級標準。截至2008年8月，對全市22000余名中小學教師進行了學科專業素養一級、二級培訓，取得了初步的成效，在教師教育的標準化方面進行了大膽的嘗試和探索。

一、中小學教師學科專業素養提升工程的主要做法

(一)出臺相關文件，構建總體框架

2006年下半年，葫蘆島市教育局在教師進修學院的主體參與下，組織人力研究制訂工程實施的有關文件。2007年4月，市教育局出臺《葫蘆島市“十一五”期間教師學科專業素養提升工程實施方案》《葫蘆島市“十一五”期間教師學科專業素養等級制管理辦法》，對工程實施的有關問題做出了明確規定和具體安排。文件規定：教師學科專業素養提升工程從2007年啟動，利用3年時間，對全市高中階段、初中、小學、幼兒園和特殊教育學校的在職專任教師進行學科專業素養培訓和考核，3年離崗培訓120學時。培訓以模塊形式按年度逐級推進，方法以案例教學為主。

(二)研制等級標準，描繪工程愿景

教師學科專業素養等級標準的研制，是工程實施的重要基礎和前提。教師學科專業素養應是一個什么樣的標準體系，關于這一點，目前我們還沒有看到可供參考的先例。我們大膽嘗試，研制出中小學教師學科專業素養等級標準，等級標準共分4級，每個等級7個模塊，每個模塊設有內容標準、考核形式、推薦書籍和培訓建議4個項目。

教師學科專業素養等級標準具有以下特點：第一，時代性。在設計《葫蘆島市中小學教師學科專業素養等級標準》(以下簡稱《等級標準》)的過程中，參考了國內著名專家、學者關于教師專業素養或教師職業素質結構的最新研究成果，力求使《等級標準》具有鮮明的時代性。第二，實踐性?！兜燃墭藴省窂娬{實踐性學習，體現強烈的實踐意識，促使教師立足真實的教育情境，通過獨立反思與合作研討解決實踐問題，在問題解決中提升自己的實踐智慧。第三，研究性?！兜燃墭藴省吩O計了校本教學研究、教育敘事研究、教育案例研究、教育行動研究、教師的實踐反思、課堂教學專題研究和教學方式與學習方式專題研究等模塊，凸顯了教師的研究。第四，實效性。在內容的選擇上，著眼于教師專業素養提升的實際需要，尋找其最近發展區，從而促進教師的發展，確保培訓收到實效。第五，整體性?！兜燃墭藴省分械膬热菀詫W科專業素養為主，又兼顧了教師專業素養和新課程改革理論等內容，同時又推薦了一些閱讀書目，為教師學習提供了豐富的“套餐”，是基于教師的專業生活與生命的整體l生、多層次的思考。第六，動態性。學科專業素養等級標準不是固定不變的，堅持動態生成性，既保持相對的穩定，又要隨著時代的發展、培訓實踐的檢驗而不斷加以生成、調整和完善。

(三)明確培訓原則，建立制約機制

我市中小學教師學科專業素養培訓遵循下列原則：第一，分級負責的原則。本工程遵循統一部署，統一組織、市縣分級負責，“誰培訓誰考核”的原則。培訓和考核由市教育局統一部署，市縣兩級分別實施。第二，全員覆蓋的原則。實現受培訓教師的全員覆蓋是本工程的主要特點。第三，務求實效的原則。本工程以追求實際效果，提升教師的學科專業素養為主要目標。不走過場，務求實效。第四，嚴格管理的原則。市教育局在《關于開展中小學教師學科專業素養一級標準培訓考核工作的通知》中明確規定，對不參加培訓學習的或考核不及格的教師，除不獲得市教育局統一頒發的學科專業素養等級證書外，視為繼續教育不合格，不發給教師繼續教育學分證書。

《學科專業素養等級制管理辦法》中規定，學科教師專業素養等級按普通高中、初中、小學、學前和特殊教育類別，各分4個等級進行測試。達到各等級標準的教師由市教育局統一制發《葫蘆島市“十一五”期間學科教師專業素養等級證書》。一級證書為教師任職的必要條件；二級證書為評選縣級骨干教師的必要條件；三級證書為評選市級骨干教師的必要條件；四級證書為評選市級學科帶頭人和省以上骨干教師的必要條件。各級證書均納入相應評先選優、教師職務聘任的必備條件。二級以上證書在評職晉級中賦予一定分數；三級以上等級證書是教師高級職務聘任的必要條件。要認真組織，嚴格考核，保證學科專業素養等級制的嚴肅性。

(四)選拔骨干教師，組建培訓隊伍

2007年7月6日，市教育局召開了縣(市)區教育局、進修學校、局直學校領導，市教師進修學院各部室主任、教研員及兼職教研員等260多人參加的葫蘆島市中小學教師學科專業素養提升工程啟動大會。從2007年7月開始，到2008年7月，先后組織了160余名培訓者分別到6個縣(市)區對全市小學市級以上骨干教師、初高中教師和教師進修學校研訓教師進行了6天的免費離崗培訓，辦班200余期，培訓人數近22000人。

市教育局和教師進修學院從全市市級以上骨干教師、學科帶頭人中挑選了160余人作為葫蘆島市中小學教師學科專業素養提升工程一級、二級培訓的培訓者。同時，我們高度重視培訓內容的研討和編寫。各學科都幾次召開培訓者會議，研討培訓內容。對培訓內容的編寫，提出下列要求：突出課改新理念，突出模塊主干內容，突出問題解決，突出案例教學，突出實踐性知識的獲得。每個模塊培訓內容約3萬字，目前中小學各學科培訓者共編寫一級、二級培訓內容200多萬字。

(五)開辟“綠色通道”，拓寬培訓途徑

我市中小學教師學科專業素養培訓采用現場培訓、網絡視頻培訓和網絡平面文本培訓3種形式。通識培訓一般都采用網絡平面文本培訓的形式，學科培訓以現場培訓、網絡視頻培訓為主和網絡平面文本培訓為輔。2008年，市教師進修學院投資20萬元建成了網絡視頻攝錄編室，在學科專業素養二級培訓中，中小學每個學科都有兩個模塊通過網絡視頻進行培訓，有效地緩解了教師離崗現場培訓的諸多不便，開創了我市教師教育網絡化的新局面。市教師進修學院網站開辟了學科專業素養培訓專欄，教師登錄網站，即可看到培訓內容，同時開辟網上答疑欄目，教師通過與培訓者進行網上互動，解決學習中的疑難問題。由于有網上培訓作為培訓的補充和延續，這就解決了離崗培訓內容多、時間緊和任務重的矛盾，離崗培訓的內容就不必面面俱到，只需抓住重點、難點和突出問題解決。

(六)建立考核機制，確保工程質量

建立科學的考核機制，是工程質量的重要保障。學科專業素養一級標準的考核已于2008年2月進行。本次教師考核測試全市共設了19個考點、711個考場。全市參加考試人數為19911人，這些教師共參加了39個學科的考核測試，規模之大是建市以來絕無僅有的。經過嚴格考核，小學有10504名教師合格，占考試人數的95.6％；初中有6271名教師合格，占考試人數的94.3％；高中有2085名教師合格，占考試人數的92％。整個考試工作組織嚴密、有序。各學科遵循基礎性、方向性、適切性、時代性、科學性、應用性等原則，命制了考核試題?？己诉_到了預期的目的。總的考核操作思路是：把考核作為—個過程，進一步激發教師學習的積極性，促進教師的專業發展；不增加教師過重的負擔，簡便易行，不搞表面形式，注重實際效果。二、主要收獲和基本經驗

我市中小學教師學科專業素養提升工程實施以來，受到了省內外教育界同行、專家和領導的關注，得到了他們的熱情支持和肯定。2007年12月，遼寧省《基礎教育課程改革簡報》以?？男问?，介紹了我市開展教師學科專業素養提升工程的做法；2008年2月，我們主編了《新課程教師學科專業素養培訓叢書(一級)》(遼寧教育電子音像出版社出版)；最近，市教師進修學院申報的課題《提升中小學教師學科專業素養的行動研究》已被列為中國教育學會“十一五”科研規劃課題。回顧工程的實施過程，我們有如下的收獲和基本經驗。

(一)研制教師學科專業素養等級標準，使教師明確專業發展的方向

教師專業化是當前我國教師教育改革的核心問題。專業化意味著標準化，建立中小學教師專業發展標準不僅可以為在職教師培訓建立培訓目標體系提供幫助，更為重要的是讓教師對自身的專業素養和專業水平有了明確的要求，向著預想的專業方向發展。同時，中小學教師專業標準為教師資格認定劃定標準，可以真正實現政府對教師教育的宏觀指導作用。在目前還沒有先例的情況下，我們“摸石頭過河”，大膽嘗試，勇于探索，構建了中小學教師學科專業素養等級標準，可以說，在實現教師教育的標準化方面我們邁出了具有重要意義的一步。我們相信，我市中小學教師學科專業素養提升工程的實施，在一定程度上會為我國教師教育的標準化提供了有價值的實踐經驗。

(二)突出問題解決，培訓收到了實效

突出問題解決，是我市中小學教師學科專業素養培訓的—個鮮明特點。在已經進行的一級培訓中，圍繞課改后課堂教學中遇到的難以解決的共性問題展開討論，重點突出、針對性強，教師普遍感到解渴。一位歷史老師在郵件中表示：“在倍受應試教育長期困擾，難于將歷史教學愉快、輕松地繼續進行下去的時候，能夠在此次培訓中系統地了解史學的最新動態以及開展教學研究的路徑，不啻于久旱逢甘露，真是太及時了，真希望這樣的培訓多一些，使我們學到更多的東西。”通過培訓后的反饋，教師們普遍反映在新課程實施過程中，諸多的困惑和不解在本次培訓得到了很大程度的解決。

(三)凸顯案例教學，提升了教師的實踐智慧

教師專業化的高層境界在于指向教師實踐性教學智慧的養成，實踐智慧是教師專業化的本質規定，教師教育有效途徑必然指向實踐性教學。我們把問題解決、案例教學、提升教師的實踐智慧作為培訓講義的編寫和培訓具體實施過程中遵循的重要原則而一以貫之。要求培訓者要叩問教學細節，精心提煉教育教學中的問題，撰寫鮮活的教學案例，進行一些有價值的原創性的研究，采用現身說法，把先進理念細化為看得見的行為。在培訓內容編寫過程中，培訓者們開發了大量的教學案例，其中許多案例都來自他們自己平時教學的積累。培訓深入微觀層面，叩問教學細節，以案例教學方式為主，培訓者現場講課，現身說法，注重解決教師在實踐中遇到的問題，豐富了教師的實踐性知識，提升了教師的實踐智慧。

(四)實行任務驅動，鍛煉了培訓隊伍

在一級、二級培訓中，我們選拔了160余名市級以上骨干教師作為培訓者，給他們分任務、壓擔子，對這些骨干教師來說，是一種任務驅動式的培訓。培訓者們以極大的激情履行培訓者的職責。接受培訓任務后，他們多方查閱培訓資料，虛心向專家請教、與同事交流，反復地修改講義。培訓者每天做完講座后，都要結合當天情形，把出現的靈感及時充實到講稿中，常常修改講稿到深夜，直到最后初稿面目全非，最終每個人都形成了一份理念新、重問題解決、內容翔實、案例充分、操作性強的講稿，培訓效果一次比一次好。一位培訓者所感言：“我們勞累著、感動著、快樂著、收獲著、幸福著?！睂歉山處煂嵭腥蝿镇寗?，讓骨干教師“教別人”，這是，非常有效的實踐性培訓。經過3年學科專業素養提升工程的實施，將有200多名骨干教師在培訓實踐中經受磨煉。工程的實施對造就一批數量可觀的教育專家意義深遠。

三、工程啟示與思考

反思前一段工作，我們對教師學科專業素養提升工程進一步實施有了新的啟示與思考。

(一)堅持動態生成性，在實踐中不斷完善教師學科專業素養等級標準

教師學科專業素養標準是評判教師專業化程度高低的重要指標，學科專業素養等級標準的科學構建是工程實施的靈魂。能否構建一個有利于培養和造就符合時代要求、具有教育創新意識和能力的新型教師，有利于促進教師專業發展的等級標準，是決定工程成敗的關鍵。在工程實施的過程中，我們必須始終關注教師學科專業素養等級標準的科學性、方向性，開展行動研究，在實踐中不斷修改、完善、生成，制訂出真正意義上的中小學教師學科專業素養等級標準。

(二)中小學教師學科專業素養提升工程重視結果，更重視過程

中小學教師學科專業素養提升工程實施的更重要、更深層的意義在于：它是一個過程，是引領教師學習的過程，是喚醒教師心靈的過程，是課改中問題解決的過程，是學校學習化組織建設的過程，是催人奮進的過程。教師需要用心靈去學習、去工作，教師的學習不能依賴任何人，教師必須具備高度的自覺學習意識，必須自立、自強。只有教師具有自覺學習的心向，培訓才能真正收到實效。在培訓中我們看到，大多數教師能夠積極主動地參加培訓，但有些教師對培訓的意義認識不足，對專業發展缺乏內在的自主性，對自己職業認同感偏低，有種職業厭倦感。喚醒教師學習的心靈，激發教師主動學習的情感，是今后培訓工作必須重點考慮的問題。要創設“積極學習”的環境，建立有效的評估機制，運用激勵促進教師積極學習。

(三)建立常態的網絡培訓機制，開辟教師專業發展的立體通道

教師專業素養提升應該是一個漫長的過程，絕不是幾次培訓就可以完成的，必須建立常態的培訓機制。建立常態培訓機制的一個重要路徑，就是把網絡培訓作為改革傳統教師培訓的有力工具，大力開展網絡視頻培訓和網絡平面文本培訓。要開辟網絡上的專題講座、教學實錄、教學案例、教學設計、教學故事、教學感悟等豐富多彩的內容和欄目，充分利用教育論壇、教師博客、電子郵件等網絡交互平臺，創建積極的網絡文化場域，賦予學習者對話的空間，實現多方位的交流與互動。

中小學智慧教育平臺建議范文6

自2008年IBM公司提出智慧地球的概念以來，信息化的快速發展，確實對教育變革產生了巨大的影響。那么，大數據下我們期待怎么樣的智慧教育？我們該如何實現智慧教育？大數據時代已經到來，我們做好準備了嗎？在這種背景下，實現智慧教育的前提是應用新思維、新技術，重構已有教育信息系統，推動教育數據的匯聚、存儲與處理，形成教育大平臺與大數據。

大數據關注著每一位學生的微觀表現——他何時打開書本，何時臉上露出微笑以及課堂上走神多少次。師生互動中產生的系列數據在不知不覺中被注意或記錄，并輔之以必要的觀測設備，從而不影響學生學習，由此可見它的采集來得自然、真實。

平常眾多的教研活動中，學生在課堂中的親身體驗往往被忽略，聽課者常常會以自己的經驗來猜想學生的體驗。正鑒于此，智慧課堂中學生的需求與態度經由大數據的處理變得可視，這也為教研活動提供了更為鮮活的素材。這不，使傾聽學生成為了可能，教師能夠進一步了解學生，一切“以學生為中心”地去切實改變自身的教育教學行為。事實上，大數據給教育教學工作帶來了“三大改變”：第一，協助老師找到真正起作用的教育影響因素；第二，協助老師洞察學生的真實情況；第三，協助老師走向個性化發展之路。如今實現了大數據后，教育教學工作應該怎么辦呢？在具體的實踐操作中，筆者依據近年來的經驗，覺得可以從以下環節入手：

1.徹底改變對學生學業成績的評價制度，逐步建立起多元評估的體系，力求查明學生們學業成績落后的癥結所在，進而能夠有的放矢、對癥下藥。我們越來越發現起始年級學生們的學習成績蠻不錯的，乍一看他們的學習能力挺強的，但稍稍作反思，我們就不難看出：一些學生依靠邏輯思維能力學習，而另一些學生憑借著記憶力獲得好成績。初一時勤奮刻苦的學生顯然成績并不遜色，可到了初二記憶力好的學生頓顯力不從心，兩極分化現象日趨明顯。起初的好成績卻隱藏著他們在日后進一步學習的危機，作為教師要及時針對這一情況盡快盡早采取有效性措施來幫助學生彌補邏輯思維能力上的不足。所以說，大數據能促使我們更為全面、客觀地看待學生的發展，適時發現、解決隱藏著的深層次問題。

2.大力提倡學生學業成績的過程性評估，密切關注學生的學習過程，強化過程管理的力度。常言說得好：“教學評估應該是過程性的，絕非終結性的?！蔽覀兇罂梢月撓胍幌拢處熞坏┯辛艘粋€課堂觀察的終端，以此來及時記載下學生的課堂發言質量、作業完成情況、課堂紀律等。這么一來，教師期末時可以在電腦上將這些素材、數據匯總起來，寫起評語時一個個別具個性的學生形象躍然紙上，并且還能夠對學生的后續發展提出中肯的建議。與此同時，這些數據也足以讓教師不斷進行教學反思，確保能夠在教育教學工作之中“常教常新”。