前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了多元智能教學(xué)理論范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。

多元智能教學(xué)理論范文1

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；多元智能；課堂教學(xué)

教育實踐需要教育原理的支撐，需要教育理論的指導(dǎo)才能得到更好的發(fā)展.特別是在當前教育事業(yè)不斷發(fā)展，教育形勢發(fā)生變化的情況下，教師要采用相應(yīng)的教學(xué)理論，才能支撐起教學(xué)實踐，才能更好的完成教學(xué)任務(wù)，才能最大程度的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.高中數(shù)學(xué)教育也是如此，需要一定的教學(xué)理論進行指導(dǎo).而多元智能理論在當前教育界得到了較為廣泛的認可，也在實際的教學(xué)中取得了一些成就.本文就是基于多元智能教學(xué)理論的基礎(chǔ)之上，對高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進行討論，通過理論與實際相結(jié)合的方式，對多元智能理論中的相關(guān)原理在教學(xué)中的運用，進行相關(guān)探討.主要是從其中的邏輯數(shù)理智能和空間智能進行討論.

一、邏輯數(shù)理智能理論的運用

從理論上看，對數(shù)字較為敏感的學(xué)生在學(xué)習(xí)時，善于運用推理來思考，喜歡提出問題并進行探索尋求答案.常常會對數(shù)學(xué)間各種關(guān)系,如，類比、對比、因果、邏輯等關(guān)系等進行自我總結(jié)，通過數(shù)理運算和邏輯推理進行解題，從而實現(xiàn)思維的能力拓展.而邏輯數(shù)學(xué)能力的核心內(nèi)容是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力.因此，高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，應(yīng)該抓住這一核心內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進行探索和發(fā)現(xiàn)，既要讓學(xué)生在探索中獲得應(yīng)有的數(shù)學(xué)知識，實現(xiàn)問題的解決，又要讓學(xué)生的思維能力和探究能力得到發(fā)展.這是素質(zhì)教育的要求，也是在新一輪課改背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該實現(xiàn)的教學(xué)目標.在數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中，對常規(guī)的數(shù)學(xué)思維能力作了界定，主要包括：數(shù)形感受與判斷能力，數(shù)學(xué)表示與數(shù)學(xué)建模能力，歸納猜想與合情推理能力，邏輯思考與演繹證明能力，理性思維與構(gòu)建體系等.

二、空間智能理論的運用

其實，多元智能理論中的空間智能在我們的日常生活中是極為常見的，無論是圖象識別、空間定向、建筑設(shè)計、雕刻藝術(shù)、幾何制圖等活動，其實都是與空間有關(guān).而我們在教育領(lǐng)域的空間智能理論的運用，通常是指普通意義下的“空間”，是我們所研究的、應(yīng)用于教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生的空間智能的基礎(chǔ)，即學(xué)生對物體的立體狀態(tài)在現(xiàn)實空間中的位置關(guān)系的分析和判斷能力.而這與高中幾何知識剛好是相吻合的.幾何是高中數(shù)學(xué)的重要組成部分，但同時也是許多學(xué)生學(xué)習(xí)的難點.幾何的抽象思維和立體感都是學(xué)生處理幾何問題的關(guān)鍵.因此，教師在運用空間智能的過程中，主要是引導(dǎo)學(xué)生進行立體空間的重建、分析、推理、想象.舉例來說：

圖1在正方體AC′中，E、F、G、H分別為棱AA′、AB、BB′、CC′上的點且不與頂點重合，試判斷EF、FG、GH是否共面.

重建：用小線在正方體模型中依題意盤繞出EF、FG、GH如圖1.

分析：原模型中E、F、G三點都在平面AB′中；H在平面BC′也在平面DC′中.推理：因為E、F、G不在同一直線上，所以平面AB′即為E、F、G所在的平面；因為點H在平面DC′中，而平面DC′∥ AB′，所以點H必在平面AB′外.

圖2想象：抽象概括形成EF、FG、GH脫離原模型的形象.如圖2.

結(jié)論：據(jù)“經(jīng)過平面外一點與平面內(nèi)一點的直線與平面內(nèi)不過此點的直線異面”的定理，得出如下結(jié)論：EF、FG、GH不共面.

從這個題目的解答過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)空間智能理論在高中幾何問題中的運用是多樣的，也是極為有效的，關(guān)鍵就是教師的引導(dǎo)和運用.因此，從教學(xué)層面看，高中教師應(yīng)該樹立一定的空間智能理論運用的意識，在教學(xué)策略的執(zhí)行中加以運用，以此引導(dǎo)學(xué)生對自身的空間智能進行探索和發(fā)現(xiàn)，最終實現(xiàn)幾何空間思維能力的突破.

參考文獻：

多元智能教學(xué)理論范文2

【關(guān)鍵詞】多元智能理論 語文有效教學(xué) 教學(xué)策略

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提倡培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，指出“應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要”，“使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展”。這對現(xiàn)行教育提出了明確的要求，然而如何實現(xiàn)語文課堂的有效教學(xué)，則要我們不斷探討。多元智能理論為語文有效教學(xué)的實現(xiàn)提供了可能，尤其是具有可操作性。

1 多元智能理論的解讀

美國心理學(xué)家霍華德加德納在他的《智能的結(jié)構(gòu)：多元智能理論》一書中首次提出“多元智能”理論，認為人的智能是多元的，每個人都擁有相對獨立的至少八種智能，即語言智能、邏輯—數(shù)學(xué)智能、空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際關(guān)系智能、自我智能、自然智能和有待于進一步驗證的存在智能。

加德納認為，每個人都潛藏著多種智能，教育的目的就是發(fā)展學(xué)生的多種潛能，使之成為素質(zhì)全面的人。教師要根據(jù)學(xué)生所擁有的智能情況，給予適當?shù)墓膭詈椭笇?dǎo)，提供豐富寬松的環(huán)境，讓學(xué)生的智能得到相應(yīng)的發(fā)展。

2 多元智能理論背景下語文有效教學(xué)的實現(xiàn)

2.1有效教學(xué)

“有效教學(xué)”（effective teaching）是20世紀極具代表性的一種教學(xué)理論，學(xué)界關(guān)注極多，卻未能形成統(tǒng)一的看法。但從《綱要》的規(guī)定和教學(xué)的目標來看，我們寧愿在更寬泛意義上使用“有效教學(xué)”。凡是能夠有效地促進學(xué)生發(fā)展，有效地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動，都可以稱之為“有效教學(xué)”。其注重的是使用恰當?shù)慕虒W(xué)策略提高教學(xué)的效率，促進學(xué)生的發(fā)展進步，實現(xiàn)教學(xué)的效益。語文學(xué)科的廣博性和難操作性，使語文的有效教學(xué)的界定更為復(fù)雜。結(jié)合新課標的要求來看，語文有效教學(xué)是指語文課堂教學(xué)行為能夠體現(xiàn)正確的語文學(xué)科價值取向和明確課堂教學(xué)目標，力求在語文課堂上構(gòu)建學(xué)生完滿的精神世界，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性品質(zhì)，促進學(xué)生聽說讀寫能力和人文素養(yǎng)的同步協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.2語文有效教學(xué)的實現(xiàn)

將多元智能理論與語文教學(xué)相結(jié)合，使教學(xué)更加關(guān)注“學(xué)生”，更加關(guān)注教學(xué)中“人的問題”，多元智能理論改變了我們傳統(tǒng)的學(xué)生觀，樹立起積極樂觀的學(xué)生觀，“因材施教”的教學(xué)觀和靈活多樣的教育評價觀，將語文的學(xué)習(xí)滲透到現(xiàn)實生活和學(xué)生身心當中，擴大了語文教學(xué)的外延，體現(xiàn)出語文教學(xué)的意義價值。

3 語文教學(xué)中多元智能有效教學(xué)策略

3.1興趣促進

多元智能理論充分肯定了個人的智力優(yōu)勢，認為“每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智力，有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和方法，我們的學(xué)校里再也沒有‘差生’的存在，只有各有智力特點、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向的可造就的人才。”學(xué)生只要找到適合自己的方式就可以實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化，自主精神和關(guān)注中心就是興趣產(chǎn)生的源泉。語文本是極具審美和趣味性的，致使學(xué)生喪失興趣的原因在于學(xué)生自己的強勢智能在教師固定的教學(xué)方法和安排中得不到發(fā)揮，不能能動自覺地體驗語文的美感。“授人以漁，不若由人以漁”——將自由選擇的機會轉(zhuǎn)讓給學(xué)習(xí)者，把親身經(jīng)歷、親身體驗、親自發(fā)現(xiàn)、親自研究的時間和空間還給學(xué)習(xí)學(xué)者，自然樂學(xué)愛學(xué)。

3.2教學(xué)期待

教師對于學(xué)生的態(tài)度和教學(xué)的態(tài)度很大程度會影響到教學(xué)的效果，著名的皮格馬力翁效應(yīng)就是最好的證明。多元智能理論引導(dǎo)教師正確看待學(xué)生和自身的差異，在教學(xué)中體現(xiàn)出人的理解和關(guān)懷。“所有的學(xué)生都是不同的，他們是獨特的、豐富的、具體的。”基于個人智力的差異和發(fā)展空間，使學(xué)生在教學(xué)中都呈現(xiàn)出動態(tài)發(fā)展的狀態(tài)，教師給予學(xué)生展示長處的機會，增強他們的自信心和自尊心，以關(guān)注鼓勵增強學(xué)生上進和追求的動力。

3.3情境創(chuàng)設(shè)

語文既富于知識內(nèi)涵又具有審美情趣，智能的多元化為語文教學(xué)提供了豐富的形式和展示手段，讓語文教學(xué)成為審美的過程。可參見下圖的設(shè)計，在欣賞中享受語文課堂。

3.4分組教學(xué)

“盡管大部分學(xué)生對很多話題都有一些有意義的見解，但卻缺乏同等的展示或發(fā)展他們特有能力的機會。”我們的教學(xué)一直以“大”的、“普遍”的教學(xué)模式出現(xiàn)，不利于因材施教，照顧個別差異。而多元智能讓我們看到了智力的差異和類別，教學(xué)中可以以此為依據(jù)，將班級劃分成“組”的形式。利用不同智力發(fā)展方式向?qū)W生提供學(xué)習(xí)方案、考評辦法，使學(xué)生能夠根據(jù)自身的興趣和需要學(xué)習(xí)。興趣分組更容易讓各組學(xué)生獲得心理上的接受和支持，同時不同智力小組的同學(xué)又可根據(jù)需要合作學(xué)習(xí)，成為混合能力的小組，共享不同領(lǐng)域的成果，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.5多元評價

長久以來語文教學(xué)的評估體系過多的關(guān)注應(yīng)試能力，考察的是書面表達和知識的掌握，忽視了教學(xué)的過程、學(xué)生的差異、實際的應(yīng)用。加德納提出建立“個人為本”的真實評價的設(shè)想。擴大考評的緯度，以充分的考慮、合理的設(shè)計考察學(xué)生對課程掌握的情況。例如教師可以把對學(xué)生的觀察記錄、成果展示、錄音、錄像、圖片、圖表、個別談話紀錄等都放進學(xué)生的個人檔案袋中，捕捉學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程，激發(fā)他們自由探索，揭示學(xué)生成長的軌跡和進步的方式。

有效的語文課堂教學(xué)不管方法如何變換，不管模式怎樣不同，都應(yīng)當實現(xiàn)三個回歸：回歸原點——課堂價值，回歸本體——語文學(xué)習(xí)，回歸落點——學(xué)生發(fā)展。多元智能理論給我們的語文教學(xué)提供了方向，但具體的操作還在于教學(xué)中的實際應(yīng)用和實踐的檢驗。

參考文獻

[1]高慎英，劉良華.有效教學(xué)論[M].廣州：廣東教育出版社，2004：3.

多元智能教學(xué)理論范文3

多元智能理論從提出以來經(jīng)過長期的發(fā)展和完善，已經(jīng)成為當前教育界的重要理論研究成果之一，同時也是對各國教育體制改建和優(yōu)化產(chǎn)生重大影響的教育理念。本文將在簡單分析多元智能理論的基礎(chǔ)上對我國音樂教學(xué)的改進和創(chuàng)新進行整理和闡釋，并在問題導(dǎo)向意識下進行進一步的方法論的思考。

【關(guān)鍵詞】

多元智能理論；音樂教學(xué)；發(fā)展軌跡；改進與創(chuàng)新

多元智能理論是西方教育學(xué)和心理學(xué)的重要研究成果，是二十世紀西方最為重要的關(guān)于人類智能結(jié)構(gòu)的研究成果之一。多元智能理論的創(chuàng)始人是加德納教授，他對人的智能和潛能進行了精細的區(qū)分，并對不同種類的智能的培養(yǎng)和提升進行了針對性的研究。這一研究成果迅疾成為教育界改善自身教學(xué)活動，提升教育教學(xué)質(zhì)量的重要理論基礎(chǔ)。

一、多元智能理論簡析

多元智能理論對于教育教學(xué)工作的最大貢獻就是提供了一種認識學(xué)生成長的新角度，這一角度涉及到學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)、學(xué)生智能提升的不同階段特征以及對于某一種特定種類的智能的鍛煉和提升工作等教育教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容。

1、簡析多元智能理論的基本內(nèi)容多元智能理論的一個重要發(fā)現(xiàn)是對人的智能的內(nèi)容以及運行和發(fā)展方式的研究。它提出了人的智能能夠分為八種，其中音樂智能是占主導(dǎo)作用的一種。此外，它認為雖然這八種智能各不相同，但是確因為大腦神經(jīng)及皮層細胞組織間的固有聯(lián)系而相互關(guān)聯(lián)。因此，人的八種智能的發(fā)展既相互聯(lián)系，對于主體的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提升起到重要的影響作用，同時也保持著一定的發(fā)展的自主性和獨立性，而這種獨立和自主額外在顯性表現(xiàn)就是特定個體可能在某一個領(lǐng)域或者某一個階段表現(xiàn)出某一種或者某幾種智能的高水平的發(fā)展，而在其他幾類智能的發(fā)展上則相對緩慢或者水平較低。

2、多元智能理論對于我國音樂教學(xué)的啟示我國音樂教學(xué)活動起步較晚，且長期受到應(yīng)試教育的影響，一直處于一種較低的發(fā)展階段。一方面，人的智能十分多元，而音樂智能作為其中的重要組成部分，其發(fā)展水平直接影響到人的綜合智能的發(fā)展以及綜合素養(yǎng)的提升。另一方面，人的多元智能理論決定了人的各項智能發(fā)展水平不可能同步，因此各項智能，尤其是音樂智能的培養(yǎng)工作必須堅持長期性和區(qū)分性的基本研究思維。此外，多元智能理論揭示出的人的智能發(fā)展規(guī)律能夠?qū)ξ覈魳方虒W(xué)的方式和方法進行十分有益的指導(dǎo)和啟示。

二、多元智能理論發(fā)展影響下的我國音樂教學(xué)活動的改進和優(yōu)化

隨著多元智能理論對于人的智能發(fā)展規(guī)律的認識不斷加深，其對于我國音樂教學(xué)活動的改進和優(yōu)化就會產(chǎn)生更強有力的促進和優(yōu)化作用。這種促進和優(yōu)化作用主要體現(xiàn)在對教學(xué)觀念的修正、教學(xué)活動的優(yōu)化以及教學(xué)評價體系的完善等三個方面。

1、音樂教學(xué)活動不斷被重視毋庸諱言的是，音樂教學(xué)在我國傳統(tǒng)教學(xué)體系設(shè)計中一直處于弱勢地位。而隨著對人的，尤其是青少年的智力結(jié)構(gòu)的不斷分析，音樂智能的發(fā)現(xiàn)成為音樂教學(xué)被不斷重視的內(nèi)在核心推動力量。尤其是素質(zhì)教育改革的不斷深化，在這一新的教育教學(xué)理念的引導(dǎo)下，音樂教學(xué)活動的重要性不斷被挖掘和正視。

2、音樂教學(xué)活動的體系性和長久性特征被認識由于人的音樂智能是其多元智能結(jié)構(gòu)中的重要一環(huán)，所以音樂教學(xué)活動的教學(xué)目標就必須走出“專注于人的音樂智能培養(yǎng)”這一狹小目標和淺顯視野，而是從人的多元智能結(jié)構(gòu)的具體內(nèi)容出發(fā)，建立教學(xué)工作的體系性，實現(xiàn)以人的音樂智能提升為推手，進而提升人的綜合智能的新的教學(xué)目標。此外，人的智能的發(fā)展和完善在聯(lián)系性之外還有獨立性和自主性，所以為實現(xiàn)對音樂智能發(fā)展較為緩慢的學(xué)生的培養(yǎng)和提升，必須要注重音樂教學(xué)活動的長期性和持久性。

3、音樂教學(xué)活動的評價體系逐漸合理和完善多元智能理論解釋了人的智能的組成結(jié)構(gòu)，并進行了精細的劃分和區(qū)別。在此精確的劃分的基礎(chǔ)上，關(guān)于人的智能的評價方式和評價體系也發(fā)生了針對性的變化。從音樂教學(xué)互動的評價體系來看，由于人的音樂智能的發(fā)展是階段性、長期性也是易變性的，因此相應(yīng)地評價體系就必須得到改變和優(yōu)化，至少在評價內(nèi)容和評價結(jié)果的呈現(xiàn)等方面需要進行針對性的變革，比如將學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)的積極性和實際所取得的成績區(qū)別對待，摒棄了過去的以分數(shù)論英雄的錯誤觀念。

三、多元智能理論下對我國音樂教學(xué)改進的進一步思考

多元智能理論的不斷發(fā)展與我國素質(zhì)教育改革的不斷深化成為我國音樂教學(xué)活動不斷改進和優(yōu)化的重要背景。而多元智能理論作為一種基礎(chǔ)性的、科學(xué)的、專業(yè)的教育教學(xué)理論，其對于我國音樂教學(xué)活動有著更深的啟示和思考。一是我國音樂教學(xué)活動必須堅持對學(xué)生的區(qū)別式教學(xué)原則。音樂教學(xué)活動致力于對學(xué)生音樂綜合素養(yǎng)的提升，尤其是音樂鑒賞能力的提升，而一教學(xué)工作是需要結(jié)合學(xué)生的基本素質(zhì)和先天音樂潛能進行的，這就導(dǎo)致了區(qū)別教學(xué)原則在音樂教學(xué)中的重要性。因為對于音樂智能來說，這種差別性的客觀存在使得我國音樂教學(xué)活動必須堅持對學(xué)生的區(qū)別式教學(xué)原則不動搖。二是我國音樂教學(xué)活動應(yīng)持續(xù)完善評價方式和體系。為實現(xiàn)對不同種類智能的準確評價，尤其是對于音樂智能的評價應(yīng)不同于對學(xué)生語言智能的評價。所以，將學(xué)生音樂素質(zhì)、音樂才能以及內(nèi)在的音樂素養(yǎng)升華為具體的評級指標體系十分關(guān)鍵。此外，音樂智能的評價工作還應(yīng)該堅持體系性，將其與對學(xué)生的其他學(xué)科能力的檢測和評價相結(jié)合，畢竟人的各項智能之間是存在發(fā)展的相關(guān)性的。三是我國音樂教學(xué)活動應(yīng)擔起職責(zé)，堅持多元種類智能的培養(yǎng)。既然人的智能多種多樣，那么音樂教學(xué)活動就不能僅僅是著眼于對學(xué)生音樂智能的提升，還應(yīng)注重通過音樂教學(xué)活動實現(xiàn)對學(xué)生邏輯能力、空間想象能力和語言運用能力等其他種類智能的培養(yǎng)和提升，這也是我國教育體制中各個學(xué)科教學(xué)活動的職責(zé)和使命。

四、結(jié)語

多元智能理論雖然對人的智能種類進行了全面的劃分和細致的區(qū)別，但這并不意味著對于各項智能的培養(yǎng)工作和教學(xué)活動是獨立的。所以，我國音樂教學(xué)在重要性不但提升，對學(xué)生音樂素養(yǎng)更加重視的同時也要注重對學(xué)生綜合智能水平的培養(yǎng)和提升。

【參考文獻】

[1]歐陽芬,著.多元智能與建構(gòu)主義理論在課堂教學(xué)的應(yīng)用[M].中國輕工業(yè)出版社,2014.

[2]賀淑曼,李焰.馮培,等,著.個性優(yōu)化與人才發(fā)展[M].世界圖書出版公司,2013.

多元智能教學(xué)理論范文4

1、閱讀思維的多元化。由傳統(tǒng)教學(xué)觀點的一元化到多元化是教學(xué)思維上的一項突破。這是參與人員必須首先確認的，即確認每個學(xué)生的智能都是多元的。我們推行這套理論方法的最終目的就是要使所有學(xué)生的各種智能在語文閱讀過程中都能發(fā)掘出來，使得那些單元智商高的學(xué)生考得更好，而那些考差了的學(xué)生仍能充滿信心;最后不僅是獲得了學(xué)校語文閱讀的課本知識，而且還獲得了社會實踐的能力。因為實際上社會對人才的需求也是多元的，這樣培養(yǎng)出來不同智能強項的多元人才都能符合社會需要。真正印證了“天生我才必有用”的觀點。

2、閱讀目標的多元化。基于多元教學(xué)理論認定學(xué)生智能的多元化，那么每個學(xué)生的個性、感悟、智能的展現(xiàn)興趣偏好當然都不會完全一樣，如果用統(tǒng)一的目標去套用本身就不合理，也不符合我們一貫強調(diào)的“因材施教”的觀念。 所以目標多元化的實質(zhì)是對于不同的學(xué)生和他的智能強弱展現(xiàn)，應(yīng)該賦予這門閱讀課程中不同階段的具體教學(xué)目標。從廣義地講，大綱所賦予“知識目標”的同時，我們還必須給學(xué)生提出明確的“能力目標”;完成考試要求的目標之外，還要求社會賦予的“實踐目標”。新課程標準中已明確提出了這一點，即三維目標的確定，從知識、能力、方法;情感、態(tài)度、價值觀提出了要求。

3、閱讀方法的多元化。“工欲利其事，必先利其器”，學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)知識掌握知識的重要工具，是入門的鑰匙，過河的橋梁。我們要堅持科學(xué)觀點，在語文閱讀中建立以學(xué)生為主體的新理念，才能更好地在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中貫徹多元智能理論。因為根據(jù)多元智能教育理論，只有建立以個人為中心的學(xué)校才能在適當以保留傳統(tǒng)教育優(yōu)點基礎(chǔ)上，全面吸收和開展實現(xiàn)多元智能理論的教學(xué)工作。學(xué)生必須掌握各種科學(xué)方法，隨機而用，所以自主學(xué)習(xí)中擁有多元學(xué)習(xí)方法確對提高學(xué)習(xí)效果是極為重要的。

多元智能教學(xué)理論范文5

英語作為一門全球通用的語言，其在現(xiàn)代社會發(fā)展中起到了極為關(guān)鍵且不可忽視的作用，尤其是在我國加入世界貿(mào)易組織之后，英語的重要性越來越突出。因此，進一步加強英語教學(xué)，提高學(xué)生的英語水平，是極為有必要的。然而，在我國高中英語教學(xué)中，由于受到多種因素的影響，使得其教學(xué)效果并不盡如人意。因此，探索一種有效的教學(xué)理論與方法以提高高中英語教學(xué)的有效性，是當前英語教師所必須解決的一個問題。而作為一種先進的心理學(xué)理論，多元智能理論就是不錯的教學(xué)理論和方法，以下筆者將對該理論在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用進行探討。

1 多元智能理論的概述

在1983年Howard Gardner（美國哈佛大學(xué)教育心理學(xué)家）出版了《心智的結(jié)構(gòu)》（Frames of Mind）一書，且獲得了極大反響，在該著作中對之前所提出的智能一元化理論進行了更進一步的探索與研究，并提出了多元智能理論（Multiple Intelligence Theory）。這一理論提到：“一個人的智能一定可以帶來一套處理難題的方法與技巧，其能夠幫助個體有效地處理所遇到的困難與問題，倘若有必要，還能夠促使個體創(chuàng)造出一種極為有效的產(chǎn)品；智能又一定能夠產(chǎn)生一種制造出亦或者是找出難題的潛力，進而為獲取新的知識打下堅實的基礎(chǔ)。”[1]多元智能理論的核心、關(guān)鍵為：在支撐多元智能理論的個體上，存在著八種智能，即語言智能、邏輯-數(shù)理智能、空間智能、自省智能、人際交往智能、自然觀察智能、音樂智能、身體運動智能等，他們之間是相對獨立存在，但是在一定知識范疇內(nèi)又是相互聯(lián)系的。

從多元智能理論的角度來看，每一個人都是十分聰明的，然而在其聰明的性質(zhì)、范圍上，卻存在一定的個性化差異。不同的智能以潛能的形式存在于人類心中，倘若在教育、環(huán)境、機會以及鼓勵等方面予以適度的支持，那么人們心中的多元智能就可以有效的展現(xiàn)出來，進而發(fā)揮其作用與價值。在教育領(lǐng)域中運用多元智能理論，對幫助學(xué)生形成健康的學(xué)習(xí)觀、智力觀以及個性化的發(fā)展觀，極為有利。

2 高中英語教學(xué)中多元智能理論的應(yīng)用

2.1 開發(fā)語言智能，提升聽說讀寫水平

所謂語言智能，就是指用言語思維、語言表達與欣賞語言深層涵義的一種能力，在英語課堂教學(xué)過程中基本上都要運用到語言智能，因此，教師應(yīng)當利用各種形式與手段，創(chuàng)造更多的機會給學(xué)生，以便使其能夠有效的進行聽、說、讀、寫等能力的訓(xùn)練[2]。比如，在學(xué)習(xí)一個新單元時，開始教師可對學(xué)生進行有效的引導(dǎo)，以便使其能對與課文內(nèi)容有關(guān)的主題進行討論，進而對學(xué)生大膽表達自己的意見與見解的能力予以培養(yǎng)；之后再要求學(xué)生對課文內(nèi)容進行快速的閱讀，且回答有關(guān)的問題，以提升學(xué)生的閱讀水平；在對文章進行學(xué)習(xí)的過程中，教師可以插入一些與主題有關(guān)的材料與內(nèi)容，且用中英文展開教學(xué)，以促使學(xué)生聽力水平的提升；在完成整篇文章的學(xué)習(xí)之后，教師可要求學(xué)生依據(jù)文章的寫作特點進行有關(guān)話題的寫作，以提高其英語寫作水平。

2.2 發(fā)展空間智能，加強認識

空間智能指的就是人們通過記憶、感受、辨別以及變換事物的空間關(guān)系，進而以此表達情感與思想的一種能力。在教學(xué)中，依據(jù)空間智能，運用各種教學(xué)手段與工具（例如多媒體技術(shù)），以幫助學(xué)生更形象、更直觀的理解與學(xué)習(xí)語言，進而進一步加深對語言的認識，從而促使其能夠更好的掌握與記憶語言知識。所以，在高中英語教學(xué)中，教師可采取播放影像資料、幻燈片以及圖片等形式，把所要闡述的內(nèi)容形象的展現(xiàn)在學(xué)生眼前，以最大限度的提高英語教學(xué)的效率與質(zhì)量。比如利用多媒體向?qū)W生播放《老友記》、《走遍美國》等影片，使學(xué)生在欣賞影片的同時，拓展其英語詞匯量，提升聽力水平，并且能夠了解其他國家的風(fēng)俗、習(xí)慣以及人文知識，從而更進一步加強對目標語言的認識。

2.3 發(fā)展音樂智能，培養(yǎng)語言節(jié)奏

音樂智能指的就是記憶、辨別、感受、改編以及表達各種音樂形式的一種能力。高中階段的學(xué)生有極為敏銳的聽力，擅長于模仿，且對音樂有極強的興趣。所以，在高中英語課堂教學(xué)中，教師可以適度、巧妙的運用音樂，且將音樂與教材內(nèi)容相結(jié)合，進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的興趣與熱情，喚起其對英語語言知識的求知欲，進而在一定程度上提升英語教學(xué)的質(zhì)量與效率[3]。例如，教師可以在課堂上播放一些句子簡單的英文歌曲，如《yesterday once more》等，且讓學(xué)生跟唱，這不但有助于對學(xué)生聽說能力的鍛煉，同時還能夠加強對學(xué)生語言節(jié)奏、旋律以及發(fā)音敏感性等的培養(yǎng)。

2.4 發(fā)展身體運動智能，優(yōu)化教學(xué)形式

在英語課堂教學(xué)過程中，除了運用一些較為傳統(tǒng)的教學(xué)方式外，教師還可以精心設(shè)計一些形式多樣的活動，以使課堂教學(xué)內(nèi)容更加的豐富。比如教師可以準備一些卡片，上面寫著英語單詞，然后請一名學(xué)生上臺，用肢體動作把單詞表演出來，而其他學(xué)生來猜單詞。通過這種方式不但對學(xué)生的肢體語言進行了鍛煉，同時還培養(yǎng)了學(xué)生的肢體與語言相配合、協(xié)調(diào)的能力。

多元智能教學(xué)理論范文6

關(guān)鍵詞： 高職英語教學(xué)多元智能理論綜合素質(zhì)

一、引言

長期以來，高職英語教學(xué)受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，依然較多地重視語言知識的傳授，未能形成自己的特色。事實上，高職英語教學(xué)有它自身的特點，更強調(diào)知識的應(yīng)用性、實踐性。在《關(guān)于高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中提到：高職英語教學(xué)應(yīng)以“培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言的能力為目標，突出教學(xué)內(nèi)容的實用性和針對性”。因此，找到一種能夠更加符合高職英語教學(xué)特點，符合高職學(xué)生實際的教學(xué)理論就顯得非常有必要。

二、多元智能理論

1983年，美國著名心理學(xué)家霍華德?加德納出版了他的《智力結(jié)構(gòu):多元智能》一書。在書中，他第一次提出了具有影響力的多元智能理論（The Theory of Multiple Intelligences）。這種智能理論打破了傳統(tǒng)上認為認知是一元的、個體的智能是單一的、可量化的觀點。

根據(jù)多元智能理論，人的智能結(jié)構(gòu)由八種智能要素組成：（1）言語-語言智能（Verbal-linguistic Intelligence），指創(chuàng)造性地使用口頭和書面語言的能力。（2）邏輯-數(shù)理智能（Logical-Mathematical Intelligence），指用數(shù)字、推理、抽象思維分析和歸納問題的能力。（3）視覺-空間智能（Visual-Spatial Intelligence），指準確感覺視覺空間，并把感覺到的表現(xiàn)出來的能力。（4）“身體運動智能”（Bodily-Kinesthetic Intelligence），指運用整個身體表達想法和感覺，以及運用雙手靈巧地生產(chǎn)或改造事物的能力。（5）音樂智能（Musical Intelligence），即辨認節(jié)奏、音樂和旋律的能力。（6）人際交往智能（Interpersonal Intelligence），即與他人共同協(xié)作的能力。（7）自知智能（Intrapersonal Intelligence），即了解自己、約束自己，以及辨認自己與他人相同和不同之處的能力。（8）自然觀察智能（Naturalist Intelligence），即一個人與大自然的親和能力，也包括辨認文化型產(chǎn)物的能力。在加德納看來，每一個正常人都具有這八種智能，不應(yīng)該只強調(diào)其中的某一種智力要素而忽略了其他部分;每一個個體因為智力要素組合方式的不同，智能呈現(xiàn)出不同的方式，在適當?shù)臈l件下，每個人都能提高自己不同方面的智能。

這種新的智能理論提出了一種全新的審視人類的智力的觀點。它對學(xué)校中學(xué)生的教育尤為有益。根據(jù)這種理論，每個學(xué)習(xí)者都是一個獨特的個體，他們的智力沒有高低貴賤之分，只是智能類型不同。在適宜的條件下，每個人都有潛力發(fā)展自己的各種智能要素。這種全新的教育理念和高職英語教學(xué)具有天然的契合關(guān)系。多元智能理論強調(diào)個體素質(zhì)的全面提高，重視個體解決問題的能力，重視知識的應(yīng)用性、實踐性。以上幾個方面正是高職學(xué)生應(yīng)該側(cè)重發(fā)展的地方。

三、高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

一方面，高職學(xué)生大多英語基礎(chǔ)比較薄弱。他們的詞匯量少，聽和說的能力也比較欠缺。這種狀況使得很多高職學(xué)生對英語學(xué)習(xí)提不起興趣，缺乏足夠的自信和動力學(xué)好英語。另一方面，高職的英語教學(xué)在很大程度上承襲了傳統(tǒng)英語教學(xué)的一些特點，如注重教師講解，重視記憶、背誦。但是對于高職英語教學(xué)迫切需要的更加側(cè)重應(yīng)用能力的需求卻沒有給予足夠的重視。這些嚴重影響了高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情和積極性，因此改進高職英語教學(xué)顯得尤為必要。

四、多元智能理論對高職英語教學(xué)的啟示

1.多元智能理論提倡“以學(xué)習(xí)者為中心的”的教學(xué)方式。教師應(yīng)該關(guān)注不同學(xué)習(xí)者之間的智能差異，注重發(fā)展他們的優(yōu)勢智能。利用他們的優(yōu)勢智能調(diào)動弱勢智能，根據(jù)授課內(nèi)容和教學(xué)對象的不同，采用適宜的教學(xué)方法，實現(xiàn)個性化教學(xué)。

2.多元智能理論倡導(dǎo)開發(fā)學(xué)習(xí)者的各種智能要素，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，不能只強調(diào)其中的某一種智能因素而忽略了其他部分。發(fā)展學(xué)習(xí)者的英語語言能力是高職英語教學(xué)的主要目標，但是學(xué)習(xí)者個人的理解力、創(chuàng)造力、與他人交往等能力也不容忽略。高職教學(xué)要致力于促進學(xué)習(xí)者素質(zhì)的全面提高，反過來，學(xué)習(xí)者綜合素質(zhì)的提高也能夠更好地促進他們語言的學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)評價是整個教育過程中的重要一環(huán)。它是對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的有效反饋形式，對提高教育質(zhì)量，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)動機起著很重要的作用。學(xué)習(xí)者的智力要素體現(xiàn)在英語學(xué)習(xí)的各個方面，因此不能只從一個方面對學(xué)習(xí)者進行評價，而應(yīng)該采用多種評價方式對學(xué)習(xí)者從多角度進行評價，使評價結(jié)果更加公正客觀地評估學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

五、多元智能理論在高職英語教學(xué)中運用

1.采取以學(xué)習(xí)者為中心的多元化的教學(xué)方式，使學(xué)生們能夠用他們最喜歡、最擅長的智能或智能組合主動學(xué)習(xí)英語。如教師每周在正式開始課本內(nèi)容之前，給學(xué)生5分鐘左右的時間做英語課堂報告，報告的內(nèi)容可以是講英文故事、感想，猜英文謎語、諺語的中文意思，唱英文歌曲、講英文笑話等。這個環(huán)節(jié)不是可有可無的點綴，而是使學(xué)生把學(xué)習(xí)到的英語知識加以運用的過程，是學(xué)生展示自身才能的過程。它能很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，提高他們對英語的興趣。除此以外，觀看英文電影、制作英語PPT、英語單詞游戲、英文辯論比賽、英文戲劇都是提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的好辦法。在這些活動中，學(xué)生可以展示自己各方面的優(yōu)勢智能。如英語演講可以展示學(xué)生在言語、邏輯方面的優(yōu)勢智能。演唱英文歌曲展示自己的音樂智能優(yōu)勢，表演英文戲劇能夠展示出自己在語言、身體運動等方面的優(yōu)勢智能。通過展示自己的優(yōu)勢智能，學(xué)生的自信心得到了增強，學(xué)習(xí)主觀能動性得到了很好的發(fā)揮。通過觀看英文電影，用多媒體學(xué)習(xí)、展示圖片，發(fā)展了學(xué)生的空間智能。空間智能能使人感知外在和內(nèi)在的圖像，能夠重視、轉(zhuǎn)變或修飾心理圖像，使英語教學(xué)中不容易引起學(xué)生注意的英語字符，轉(zhuǎn)換成易記憶易刺激學(xué)生的材料。通過這些方式，學(xué)生的優(yōu)勢智能得到了發(fā)揮，自信心提高了，學(xué)習(xí)英語的積極性得到很好的調(diào)動。

2.英語學(xué)習(xí)不單單是語言的學(xué)習(xí)，它是學(xué)生各種智能要素統(tǒng)一發(fā)揮作用的結(jié)果。反過來，英語學(xué)習(xí)也可以使學(xué)生各方面的智能得到鍛煉。適宜的教學(xué)方法能夠發(fā)展學(xué)生相應(yīng)的智能因素，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。加德納的多元智能理論認為，各種智能之間通過訓(xùn)練是可以遷移的，即通過利用某項強勢智能帶動和促進其他弱項智能的發(fā)展。該理論承認學(xué)生個體間的差異性，強調(diào)充分利用和開發(fā)學(xué)生的強勢智能促進學(xué)生的全面發(fā)展。例如用英文進行小組討論。在這個過程中，學(xué)生就特定話題進行討論，提出自己的觀點、與他人進行協(xié)商、得出最后結(jié)論。這種小組討論能夠提供一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生之間更容易溝通。在這個過程中，學(xué)生運用邏輯――數(shù)理智能分析問題、思考問題；發(fā)揮言語智能表達自己的觀點；運用人際交往智能和他人進行互動、協(xié)商；運用自知智能主動感知自己和別人在語言上、思考問題方式上的異同。在這個活動中，學(xué)生的多種智能都得到了鍛煉和發(fā)展，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了提高。

3.評價方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的影響，適宜的評價方式能夠使學(xué)生更加積極地學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的評價方式大多是靜態(tài)的、單一的、終結(jié)性的評價。它忽視了具有不同優(yōu)勢智能的學(xué)生的個體差異，不能客觀地反映出學(xué)生所做的努力，不能很好地督促學(xué)生的學(xué)習(xí)。評價方式應(yīng)該更加注重動態(tài)的、多維的、發(fā)展性的方面。這樣的評價方式更加公正、客觀，能更好地起到督促學(xué)生的作用，使他們更加積極主動地學(xué)習(xí)。例如，除了重點對學(xué)生的語言智能、邏輯智能的考察，學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、組織管理能力等方面也是評價學(xué)生英語學(xué)習(xí)的不可忽視的組成部分。另外，除了教師評價外，還可以加入學(xué)生的自我評價、同伴互評、學(xué)生文檔等。這些方式，對學(xué)生的評價會更加合理，更好地激發(fā)他們英語學(xué)習(xí)的興趣。

六、結(jié)語

多元智能理論給傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)提供了新的視角和思路，對高職英語教學(xué)有很大的啟示。它使高職英語教學(xué)能更加符合學(xué)生的智能實際，促進學(xué)生更好地發(fā)展。當然，多元智能理論還是一種新興的理論，所以在具體實施時不可避免地會出現(xiàn)一些困難。這就需要高職英語教師勇于探索，摸索出符合學(xué)生實際的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生英語水平和綜合素質(zhì)的全面提高。

參考文獻：

［1］翟信君，程志江.從多元智能理論看高職高專大學(xué)英語教學(xué)［J］.現(xiàn)代交際，2010.7.

［2］Gardner，Howard.Frames of Mind:The Theory of Multiple Intelligences［M］.New York:Basic Books，1983:66.