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新課標下的閱讀教學范文1

【中圖分類號】G633.951 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)03-0085-01

閱讀教學是語文教學中重要的教學內容，也是語文教學的重要組成部分。語文教學的目標，就是培養(yǎng)學生自主學習能力，促進學生自主學習的良好習慣。要培養(yǎng)學生自主學習能力，首先要培養(yǎng)學生具有較強的閱讀能力、分析能力和歸納能力。新課程標準下關于閱讀目標，在新課標的理念中，有了較大的變化，是學生、老師之間多方對話的有機過程。因此，新課程標準下閱讀教學目標的取向，要顧及和體現(xiàn)學生閱讀的主動性，多樣性和心理素質的獨特性，語文教師要切實做好閱讀教學的組織工作，培養(yǎng)學生的閱讀情感體驗和閱讀能力，鼓勵學生獨立思考和求異創(chuàng)新，不斷促進學生的個性發(fā)展，實現(xiàn)新課標下的優(yōu)化教學。

1 培養(yǎng)學生閱讀的興趣，提高語文學習的效果

“興趣是最好教師”。學生有了興趣，才能認真地閱讀文章，但是，很多教師一味埋怨學生不愿閱讀，就是進行閱讀，也只是選擇一些“快餐式”的書籍閱讀。現(xiàn)代教育心理研究證明：“在教育教學活動中，教師不僅對學生具有主導作用，而且在情感上的感染作用”。教師要用自己的真情去撥動學生的情弦，點燃學生的閱讀火苗，使他們學習迸發(fā)生命的活力。有了閱讀的興趣，學生才能變被動為主動，才能自覺地投入書的海洋中去遨游。

良好的閱讀興趣，具體表現(xiàn)為：樂于閱讀各種類型的讀物。如文學、歷史、軍事、科技、藝術等；樂于在閱讀過程中摘抄并做好讀書筆記。如內容提要、讀書心得；樂于與同學交流和分享讀書心得。如教師在平時的閱讀課教學中，在課后應對學生布置相應的課外新聞記者內容，教會他們寫讀書筆記方法，教會他們寫讀書筆記要領，教會他們如何與同學交流和分享閱讀樂趣等。這樣，學生對閱讀教學則充滿了求知欲，他們的學習狀態(tài)達到良好的情境中，將會取得較好的學習效果。

2 培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提高學生的自學能力

所謂習慣，就是由多次重復而達到帶有穩(wěn)定特點的自動化思維或行為方式。良好的習慣有利于人們高效地工作和學習，有利于人們提高學習、工作和生活質量，能使人們終身受益。培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，才能促使學生自覺持久地進行閱讀實踐。

2.1 培養(yǎng)學生課前預習習慣。學生預習是教師講授的前提，預習前教師必須進出明確的具體要求，列出預習提綱，以促使學生認認真閱讀課文，可從課文中整體感知到局部語句的理解進行設計，也可從結構層次人物分析等方面進行設計，這樣就能夠有的放矢地閱讀課文。例如，學生為完成字詞等方面進行設計，這樣就能夠有的放矢地閱讀課文。例如，學生為完成字詞等知識就要動手查字典、詞典，這就培養(yǎng)了學生使用工具書的習慣。再如，要培養(yǎng)學生學會做預習筆記習慣，使學生明確做預習筆記的內容：（1）下節(jié)課教師要講的內容有哪些？（2）新知識與舊知識有哪些聯(lián)系？（3）哪些是重點問題？（4）有哪些疑難問題等。學生明確了預習的內容，在閱讀課文進就做到有的放矢。通過反復練習，才能提高自己的閱讀能力。

2.2 培養(yǎng)學生動筆的習慣。徐特立先生說：“不動筆墨不讀書”。閱讀時邊思考邊動筆，可以抓住重點，深入理解，培養(yǎng)學習圈點勾畫和批注的習慣。“圈點勾畫”不僅能充分發(fā)揮學生的思維潛能，提高對知識理解記憶效率，而且能極大地激發(fā)學生揣摩研究文章的興趣，有利于培養(yǎng)和提高自學能力。閱讀時在哪些地方需要圈點勾畫呢？①關鍵性字、詞；②重點句、中心句、妙句、警句；③結構特點和寫作思路等。比如在閱讀課文時，引導學生批注，在句下用“~~”標出重點句；用“- - -”標出精彩句；用“？”標明不明確或異議，也可在頁空處隨手寫上閱讀心得、聯(lián)想、見解、疑惑等。通過批注，可以使學生手腦并用，有利于培養(yǎng)學生邊閱讀，邊思索的良好習慣，將閱讀引向深入。

2.3 培養(yǎng)學生閱讀的習慣。有目的地閱讀能提高閱讀效率，課上可以指導學生有目的地閱讀。例如，為積累知識的目的，可以精讀；為欣賞的目的，可以朗讀；為清遣的目的，可以速讀、瀏覽；為搜集資料為目的，可以跳讀等。例如《鳥的天堂》這篇課文篇幅較長，也有一定難度。而《語文課程標準》中指出，語文教學要“以讀為本，讀中感悟。”在課的開始時，首先掃除生字障礙，理清課層次，讓學生初步感知文章大意，可以讓學生自由朗讀、默讀或分組讀等幾種形式，通過反復把課文通讀幾遍，使學生每次閱讀都能達到學習目標，每次閱讀都嘗到收獲的喜悅，也能達到一次比一次閱讀都有感悟。學生在快速的瀏覽課文之后，能準確無誤地找出描事定大榕樹茂盛和群鳥的快樂的生活情境。

3 營造良好的閱讀氛圍，激發(fā)學生閱讀的熱情

“讀書百遍，其義自見”。書讀得多，讀得熟，才能視野開闊，知識豐富。《語文課程標準》給我們提出了這樣的讀書要求，好讀書，讀好書，鼓勵學生自主選擇閱讀資料，逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力，提倡多角度、創(chuàng)意的閱讀，利于閱讀期待，閱讀反思，拓展思維空間，提高閱讀質量。

新課標下的閱讀教學范文2

關鍵詞 新課標 閱讀教學 高中 優(yōu)化教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.06.051

Abstract Reading is an important way for Chinese EFL learners to learn English. The new curriculum standard of high school students reading skills to do a classification description， put forward higher requirements. This is not a small challenge for high school English teachers. Although reading teaching has made great progress in both theory and practice， there are still some problems， such as the backward teaching concept， the lack of interesting reading materials and so on. Therefore， it is necessary to renew the teaching concept， pay attention to the cultivation of reading ability， and improve the quality of reading materials by using a variety of materials. Based on the current situation of English Reading Teaching in senior high school， this paper analyzes the problems existing in the process of reading teaching， and puts forward some suggestions for optimizing the teaching of reading.

Key words new curriculum； reading teaching； high school； optimization teaching

0 引言

閱讀是檢測學生理解能力和分析能力的重要方式。近些年來，閱讀在英語高考試卷中的比重越來越大。2003年教育部頒布的《普通高中英語課程標準（實驗版）》特別強調了高中階段閱讀課的教學目標是“通過語篇學習語言知識，培養(yǎng)學生閱讀策略，培養(yǎng)學生語感，以及培養(yǎng)學生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力”。還明確要求學生要具備略讀、精讀、預測上下文、推理判斷、了解細節(jié)信息等閱讀技能。然而，現(xiàn)行英語閱讀教學模式中還存在許多問題亟待解決，因此重視閱讀教學是十分重要且必要的。

1 新課標對閱讀的要求和建議

1.1 新課標對閱讀的要求

高中英語閱讀教學目標以義務教育一至五級的目標為基礎，將閱讀能力分為六級、七級、八級、九級四個級別。從總體上看，新課標要求學生在閱讀的過程中，既要獲得語言知識，也要掌握閱讀策略和技能。具體來看，不同級別對閱讀能力又有不同的要求。

六級要求學生能從一般文字資料中獲取主要信息；能根據(jù)上下文語境猜測詞義；能根據(jù)上下文線索推測文章情節(jié)的發(fā)展；能根據(jù)閱讀目的使用不同的閱讀策略。七級要求學生能從一般性文章中獲取和處理主要信息；能閱讀適合高中生的英語報刊或雜志。八級要求學生能通過分析句子結構理解難句和長句；能理解閱讀材料中不同的觀點和態(tài)度。九級要求學生能閱讀一般的英文報刊或雜志并從中獲取主要信息；能使用多種參考資料和工具書解決較復雜的語言疑難；有廣泛的閱讀興趣及良好的閱讀習慣。

1.2 新課標對閱讀的教學建議

新課標（2003）指出，“有效的閱讀教學活動能使學生的學習過程充滿互動、交流、反思、頓悟和自省，創(chuàng)造良好的課堂生態(tài)環(huán)境，有利于學生形成有效的學習策略”。因此，新課標建議把閱讀教學過程分為讀前、讀中和讀后三個階段。讀前的教學活動包括明確目的、熟悉話題、預測內容、激發(fā)興趣等；讀中活動包括略讀、精讀、補全信息、細節(jié)查找等；讀后活動包括扮演、辯論、改寫、續(xù)寫等。這三個階段銜接緊密，形成一個完整的閱讀教學活動，符合學生的認知習慣，有助于閱讀教學的順利開展。

新課標建議教師在選取閱讀材料時，切忌脫離生活，要注意貼近學生生活和語言水平，題材、體裁多樣，具有趣味性、知識性和時代性。此外，教師在閱讀教學活動中的角色也發(fā)生了變化。教師并非掌控者，而是學生活動的幫助者和參與者，負責鼓勵、啟發(fā)、引導學生進行閱讀活動，并對學生的閱讀成果進行評價，給予反饋。

2 高中英語閱讀教學中的問題

（1）傳統(tǒng)教學理念和教學方式依然存在。在目前的英語閱讀教學中，許多教師仍受應試的影響，只注重知識的灌輸而忽視閱讀技能的訓練。這部分教師將閱讀材料視為講解語法知識的載體，認為材料中運用到的高級詞匯和復雜句式才是學習的重點。其教學過程也十分簡單：先將完整的文章分割成若干個知識點進行講解，再翻譯課文，最后做練習。在這種本末倒置的教學過程中，學生始終處于被動接受的狀態(tài)，學習的主動性受到約束，逐漸失去對閱讀的興趣，甚至產生厭煩情緒。

（2）忽視閱讀技能的指導。現(xiàn)在有一部分高中英語教師認為閱讀教學就是幫助學生理解課文，認為學生能看懂文章、能做對題就達到了教學目的。也正因此，閱讀教學通常依靠翻譯，即先將文章中的每一句都翻譯成中文，再對答案，忽視了學生閱讀技能方面的訓練。這就導致學生不知道應該用怎樣的閱讀方法獲取有效信息，也無法從容面對不同體裁的閱讀材料。若在考試過程中遇到難理解的說明文，學生由于缺乏閱讀技能方面的訓練，仍按部就班地翻譯每一句話，浪費了很多時間，導致焦慮情緒產生，從而影響其正常水平的發(fā)揮，在某種程度上會削弱學生的自信與學習興趣。

（3）閱讀材料內容缺乏時代性。閱讀是學生獲取信息的重要途徑之一。閱讀內容是否符合現(xiàn)代社會生活需求、能否如實反映現(xiàn)代生活，將會直接影響學生知識的獲得。然而，現(xiàn)在學生廣泛使用的閱讀教材，雖然是新課改后出版的新教材，但發(fā)展到現(xiàn)在，有些話題或內容已經(jīng)滯后于社會發(fā)展和語言發(fā)展，沒能做到及時更新。學生在閱讀這些文章時，常會因為缺乏時代感和實用感而感到讀而無用，無法調動學生的閱讀積極性。

（4）閱讀材料來源、體裁單一。目前高中生使用的閱讀材料主要來源于教科書和練習題，且以記敘文和議論文為主。雖然這些閱讀材料有很多優(yōu)點，但是都比較有針對性，是為英語教學和測試而設計的，與生活實際的聯(lián)系性不強。但學生在實際生活中會遇到各式各樣的閱讀材料，如小說、廣告、說明書等，僅靠教科書和試題這些材料很難滿足學生的閱讀需要，不利于提高學生的閱讀能力。

（5）學生閱讀量小。高中生因學業(yè)壓力大，沒有充分的課余時間進行課外閱讀，絕大多數(shù)學生只有上課或做練習題的時候才會接觸到英語閱讀。久而久之，學生由于閱讀量不足，閱讀技能沒能得到足夠訓練，積累的背景知識也不夠，對文章的理解容易出現(xiàn)偏差，從而影響閱讀質量。

3 優(yōu)化英語閱讀教學的對策

3.1 改變傳統(tǒng)教學觀念

目前不少教師還習慣用翻譯法教閱讀，但這種教學法無法訓練學生的閱讀技能，也無法實現(xiàn)新課標閱讀教學目標。因此，教師應該積極更新教學理念，清楚地認識到閱讀教學的目的是使學生掌握必備的閱讀技能，而非學習語法知識。此外，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法滿足目前高中英語閱讀教學的需求，教師應改變傳統(tǒng)閱讀教學方法，采取靈活的教學方法，如任務型教學法或小組合作學習法，給每位同學布置任務，并幫助學生獲取和處理信息，提高閱讀的積極性。教師還可以適當?shù)乩镁W(wǎng)絡資源，豐富學生閱讀學習的過程，使其更具趣味性和吸引力。

3.2 培養(yǎng)學生的閱讀技能

閱讀技能包括略讀、找讀、猜測詞義、根據(jù)上下文中的線索理解作者觀點等，由此可見，閱讀課實際上是一門技能訓練課，教師應該在教學過程中重點培養(yǎng)和訓練學生的閱讀技能和方法，而不是單純地講解詞匯和語法。正所謂“授人以魚不如授人以漁”，不同的閱讀材料和閱讀目的會用到不同的閱讀技能。例如，小說不能以看廣告的方式瀏覽，專業(yè)書籍不能以瀏覽報紙的方式來看。因此為了學生能從整體上把握好閱讀材料，在閱讀教學中，教師應該根據(jù)不同文章類型，采用不同的教學方法及時指導學生從不同的角度關注材料，幫助其跨越閱讀障礙，訓練閱讀技巧，獲取有用信息。

3.3 指導學生擴大課外閱讀

閱讀能力是通過一定量的訓練才能提高的，所以除課文和閱讀練習題外，學生還需要閱讀課外讀物。教師可充分利用各種信息資源，如報紙、雜志、網(wǎng)絡、廣播等，擴大課外閱讀量。但在為學生選擇課外閱讀材料時應注意所選的內容要符合學生的英語能力和認知水平。另外，還要注重閱讀材料的實用性和趣味性，要選擇與學生實際生活聯(lián)系緊密且能激發(fā)學生閱讀興趣的材料，讓學生體驗到閱讀的樂趣，從而切實提高閱讀技能。面對學習負擔重的學生，教師還要選擇適合學生理解的材料，如《書蟲》系列。有了教師的指導，學生就會有意識地去實踐，主動擴充自己的課外知識。

3.4 注重閱讀材料的質量

閱讀材料的質量既包括文章本身的質量，也包括印刷的質量，這些都會直接影響學生閱讀的效果。有些閱讀材料用詞超出學生的水平，篇幅過長，邏輯不夠清晰，所講內容不夠有吸引力或印刷不清楚、不夠美觀，學生都會失去閱讀的興趣。因此，教師在選擇閱讀材料時要注重材料的質量，用詞要恰當，篇幅要適中，印刷要清晰，內容既要符合學生的認知水平也要具有趣味性和時代性。同時還要注意所選取的文章題材和體裁要多樣化，這樣學生才不會因重復的話題而產生厭煩情緒。

4 總結

《普通高中英語課程標準》對英語閱讀教學提出了更高的要求。閱讀教學是一個復雜的過程，高效地提高高中生的英語閱讀能力并非一朝一夕的事。這個過程受到多方面因素的影響，其中包括教師方面，學生方面和閱讀材料本身。從教學層面來講，教師應該在教學實踐中積極落實新課標的要求，更新教學理念，采用先進的教學方法，積極利用現(xiàn)代技術為教學提供多方面資源。此外，教師還要注重培養(yǎng)學生的閱讀能力，關注影響提高英語閱讀能力的因素，積極指導學生進行閱讀訓練，培養(yǎng)學生的閱讀習慣和閱讀興趣，使學生能自主自覺地閱讀，以實現(xiàn)英語閱讀教學的目的。

參考文獻

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[4] 王秋麗.高中英語閱讀教學的問題與對策[J].基礎英語教育，2005.7（5）：50-53.

新課標下的閱讀教學范文3

一、明確閱讀總量，做好閱讀教學

準備

語文新課標對小學課外閱讀總量作了明確規(guī)定：第一學段“不少于5萬字”，第二學段“不少于40萬字”，第三學段“不少于100萬字”，三個學段不少于145萬字。這些閱讀總量是按照學年段分別逐一提出來的。各學年段對于讀的要求，又是隨著學生年齡的增長和識字量的增加而增加閱讀量的。為此，教師在在教學中必須引起高度重視，認真把好年段觀，實行總量分解、逐年落實、學年段把關，采取具體措施和有效的辦法加強課外閱讀指導，才能讓所有學生能夠認認真真地完成規(guī)定的閱讀總量。作為一名語文教師，要嚴格按照新課程標準要求，將如何開展本班學生的課外閱讀、人人完成課外閱讀量，作為語文教學不可或缺的一項重要內容，列入每學期的教學計劃當中，為閱讀教學做好充分的準備。

二、加強閱讀習慣的培養(yǎng)

由于學校和自身生活條件的限制，對于農村小學生來說，大部分學生沒有良好的閱讀習慣，他們閱讀的目的并不明確，且?guī)в忻つ啃裕狈﹂喿x興趣，教師要加強閱讀的指導，讓學生會讀書，愛上讀書。教師在指導閱讀時要予以情感、技巧上的指導，首先要對課文有理解、有感悟、有感覺。教材處理中，應該抓好值得品味、誦讀的語言，讓學生好好地讀、充分地讀。特別是課文中那些生動、優(yōu)美的地方，要引導學生仔細品味、反復朗讀，并結合情景來想象體味。語文閱讀要由課內到課外，讓學生在欣賞課文的同時，主動尋求閱讀的樂趣，讓他們在課外閱讀中遨游知識的海洋。

三、師生互動，提高閱讀能力

新課標下的閱讀教學范文4

新課標 課外閱讀 能力訓練

2011版新課程標準要求培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀好書。也正像凱勒說過：“一本新書像一艘船，帶領我們從狹隘的地方駛向無限遼闊的海洋。”書是孩子們認識世界的一個窗口，但如果把眼光盯在有限的課本知識上，那是遠遠不夠的。新課標要求我們在課外閱讀教學中讓學生學習瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息。課外閱讀，是指學生在課外的各種獨立閱讀活動，是課內閱讀的延續(xù)與擴展，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分。

一、培養(yǎng)學生閱讀興趣開展課外閱讀的關鍵

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，有了興趣，學生才會主動閱讀、積極思考，也才會熱愛上閱讀，反之則不然。學生閱讀興趣的培養(yǎng)既有家庭的影響，又離不開學校的指導。教師有意識地感染、引導和培養(yǎng)，可以使學生由偶爾的自發(fā)喜歡成為持久的自覺愛好。用聽故事、講故事的方法激發(fā)學生的讀書興趣。小學生因為年齡小，生長發(fā)育時期最容易產生的是對事物的直接興趣。因此，小學生最喜歡就是爸爸、媽媽、教師講故事。他們常常都會被故事情節(jié)所吸引。我們要善于抓住小學生喜歡聽的物點，喚起學生主動閱讀的興趣。比如《格林童話》中的《白雪公主》《小紅帽》等故事很適合低年級學生聽、講。教師可以從中選取最有趣味、最富有感染力的精彩片段，聲情并茂地講給學生聽，講到時故意“賣關子”，制造懸念，借機向學生推薦這本書，激起學生的好奇心，求知欲，多方調動學生的讀書興趣，最終達到讓學生喜愛讀書的目的。激發(fā)學生的閱讀興趣，還需要教師“用心”去引導學生對閱讀的認同感和體味讀后的成就感。

二、尋找課外閱讀的“源頭活水”進行課外閱讀的關鍵

新《語文課程標準》對小學語文課外閱讀作了具體明確的規(guī)定：“5～6年級要擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字，并且要學習瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息。”可見課外閱讀在語文教學中有相當?shù)谋戎亍＿@么大的課外閱讀量，我們如何來實施教學呢

1.由課內向課外延伸，課內外相結合

我指導學生選擇與課文內容、作者相關或與課文體裁、寫法相似的讀物進行拓展閱讀。比如學了《林沖棒打洪教頭》，讓學生讀讀《水滸傳》；學了《只撿兒童多處行》，向學生推薦冰心的著作《繁星》《寄小讀者》等；學了蘇軾的《六月二十七日望湖樓醉書》，讓學生讀讀其他寫夏天或西湖的詩詞，并了解蘇軾其他的作品。

2.根據(jù)學生的興趣，因人而異進行指導

比如有的學生愛讀科普讀物，就建議他讀讀《十萬個為什么》《藍貓?zhí)詺馊枴返龋挥械膶W生喜歡當代兒童文學作品，我就和他聊聊高洪波、秦文君、班馬等，談談《大頭兒子和小頭爸爸》《男生賈里》《女生賈梅》《花季·雨季》；有的學生愛讀經(jīng)典名著，我推薦他讀讀名家短篇佳作，有能力的甚至還可以讀讀四大名著等。

3.捕捉與學生的實際生活的契合點

根據(jù)當前形勢、不同節(jié)日和周圍環(huán)境的特點介紹書籍。例如，電視里播放《西游記》，我繪聲繪色地給學生朗讀“孫悟空大鬧天宮”精彩片段，建議學生讀讀原著。在不同的季節(jié)介紹有關大自然科學知識的讀物；結合重大節(jié)日，介紹有關節(jié)日的來歷，優(yōu)良革命傳統(tǒng)的故事書籍，介紹愛國主義優(yōu)秀讀物等。

三、探究課外閱讀的理想方式是完成課外閱讀的關鍵

有了學生們感興趣的好書后，接下來我們要考慮的是學生該怎樣讀書？讀書的方法和技術固然是一方面，但教師最應關注的是把自己作讀者的熱情傳導給學生，同時要設法讓學生長時間地具有閱讀的熱情與欲望。

1.開放學生的閱讀方式

每個月末我都給學生們安排一定的講書時間，就是要求學生在課堂上將自己所看的書講給大家聽，講時還要加入自己的見解和感受。有影視主題會、有新書推薦會、有游戲辯論會、有新聞會。強大的吸引力讓每一個孩子都走進了閱讀的圈子里，還養(yǎng)成了看書時思考的好習慣。要求學生寫一定數(shù)量的讀書筆記。所寫的筆記要在課堂上閱讀交流，寫得好的在班級的成績欄進行展覽。這樣孩子們閱讀的積極性就更高了。通過這樣的方法來進行課外閱讀，學生們的閱讀能力提高了，他們的思考能力，語言組織能力也得到了鍛煉。

2.減輕學生的閱讀負擔

課外閱讀過程中的累積很重要，我們當然希望學生把這一過程視為累積知識積累與素材的大好時機，在閱讀過程中摘抄下一些好詞好句，謝謝讀書后的感想感悟，膽這一切都要在學生自覺自愿的情況下進行，不能強求，引導閱讀和讓學生保持持續(xù)不斷的閱讀熱情是課外閱讀指導的首要任務。我們希望學生能在輕松和身心愉悅的狀態(tài)下開展積極的自主閱讀，而不希望為了完成課外閱讀中的某種學習任務而使本可以生機盎然的課外閱讀變成“干涸的沙漠”，讓學生望而卻步。

3.培養(yǎng)學生的良好的閱讀習慣

習慣的形成有兩種基本途徑：一是強制，結果是習慣雖然漸漸形成了，但與此同時強烈的反叛心理或過度的奴性心理也形成了；二是暗示，它可以持續(xù)不斷地促進行為習慣的養(yǎng)成，并能在品嘗和收獲成果的同時對暗示源產生親近感。閱讀的習慣有很多，比如，閱讀的姿勢、閱讀的方法、閱讀的偏好、閱讀的風格……只要是學生樂意閱讀、享受閱讀，我們就大可不必過分關注閱讀的細節(jié)。

4.珍視學生課外閱讀的獨特體驗

新課標下的閱讀教學范文5

在日常閱讀中，我很少進行單純文字意義閱讀，尤其在學習新知識的過程中，我一般只是幫助學生通過閱讀獲得文字的字面意義。

在閱讀教學中，我有意識地幫助學生把握課文中的比喻意義（通常我們狹義地理解為思想教育、德育教育），在閱讀中我加強培養(yǎng)學生自己把握“文本”（課文）的比喻意義能力。該能力與語文教學有密切的聯(lián)系，我會時常與語文老師相互溝通，與語文教學結合進行。

在運用方面，我的教學主要如下：

運用（練習）形式上，我們通常的閱讀練習都是意義理解性練習，大多是文字意義的理解，少數(shù)是比喻意義理解，很少運用比喻意義性練習。有時我會認真設計，合理運用比喻意義性練習形式，培養(yǎng)學生的閱讀能力。有時我會編制導讀材料，讓學生在導讀材料引導下自己閱讀學習課文。然后檢查學生的閱讀，再針對他們存在的問題進行解答。有時我還會根據(jù)對課文教學中學生容易參與的特點，將閱讀課文轉化為對話課文進行教學，讓學生通過對話形式理解課文，在對話形式中如有疑難我會及時糾正，也會時不時地把課文劃分成幾大塊，然后進行聽、說、讀多板塊教學。

在知識方面，我不提倡通過語法講解知識。

課后作業(yè)方面，在課前要求學生帶著問題，互相有針對性地閱讀，這樣可激發(fā)學生興趣，學生有目的的預習，即良好的預習會使課堂氣氛更活躍，教學效率更佳。每節(jié)課60%的課堂時間應用于學生自主閱讀。其余時間聽、說、講解、練習。如一節(jié)課，學生閱讀即自主閱讀少60%的時間，我認為這節(jié)課是不怎么成功的。

新課標下的閱讀教學范文6

一、體驗入情

王國維曾說過，一切景語皆情語。真正的閱讀，應透過“景語”看“情語”。在教學中表現(xiàn)為教師能恰如其分地把握語言文字所蘊含的情愫，配以各種輔助教學手段，以學生深刻體驗到課文字里行間流露出的作家的真情實感。在學生學習的過程中，“入情表現(xiàn)為學生把自己的生活經(jīng)歷與喜怒哀樂融入作家提供的對象中”。如寫人寫事的文章，可讓學生演繹其中的角色，體會當事人的情感；對于寫景狀物的文章，可把自己假想為作者，憑自己的理解來充分體驗作者的神情理智，“設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉“。在這樣的情境中，學生易產生聯(lián)想，及時提取學生貯存于大腦中的相近或類似的情感，從而使“其言出吾之口，其意出吾之心”。如我在教《十八歲與其他》這篇課文時，先調動學生的個人情感體驗，從自己與父母的矛盾談起，有了這樣的鋪墊之后，再逐步去理解作者的意圖，去理解父母的艱辛，最終達到學會與父母溝通的情感教學目標。

二、以情染情

染是感染的的意思。具有感染性是情感的特點之一。

在閱讀教學中，教師要善于用藝術手段或運用現(xiàn)實生活中的場院景直接訴之于青少年兒童的感官或心理世界。用自己的情感去撥動學生的心靈之弦。好的教師在教學時能“動之以情”。他們通過語言渲染、描摹，并配以恰到好處的手勢、表情，激情學生或興奮、或激動、或哀傷……的情感。進入境界的學生與教師形成情感共鳴，教學中就容易達到意想不到的效果。

閱讀教學中，教師的情感是“催化劑”。它能將學生帶入特定的境界，產生強烈的感染力。好的朗讀，尤如表演的“序幕”，具有“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”的效果。在講《赤壁賦》一文時，教師掛一幅水墨圖。配以音樂，動情渲染：“清風徐來，水波不興。……月出于東山之上，徘徊于斗牛之間。白露橫江，水光接天。宗一葦之所如，凌萬頃之茫然。……”。以將學生帶入情景中，效果頗佳。

三、 設境移情

生活閱歷、時代背景的不同，以及異地差異等都會成為閱讀時情感體驗的障礙。跨越這條障礙的最好辦法是設立“場效應”，即針對青少年兒童的特點，運用圖畫、音樂、表演等直觀手段，達到充分理解課文、給學生以情理啟迪的目的。這可以采用以下的方法實現(xiàn)：

林黛玉的外貌給人一種柔靜美，人見人愛，更是外祖母的“心肝兒肉”，然而，怎樣去理解她進到賈府“步步留心，時時在意”，“惟恐被人恥笑了他去”的表現(xiàn)呢？如果我們創(chuàng)設語文教學情景，通過影視或者表演這段情境再現(xiàn)出來，我們所感知到的就不只是“如嬌花照水，似弱柳扶風”的林黛玉形象，還能感到她對具體情境的反應。因此，在學習課文之前，先放映了電視劇《紅樓夢》的相關片段，給學生一個直觀的特定情境，再經(jīng)過課文的學習，學生就不難看出，這種反應集中分為兩點：一是自尊，二是自憐，盡管林黛玉來到的是外祖母家，外祖母家給她的也是很親情的接待，但她不可能有十足的“回家”的感覺，她仍然覺得自己是個“客人”。所以，家庭變故，以及對賈府周圍人際關系的直覺反應，必然生出寄人籬下之感。注意到這兩點，林黛玉的形象特點便會在我們腦海中浮現(xiàn)出來。這就是創(chuàng)設景物情境，引導學生去體會。