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多元智能教學案例范文1

【關鍵詞】多元智能理論；初中地理；核心素養；培養

在初中教育體系中，培養學生地理的核心素養屬于十分重要的教學任務，加強培養與提升學生的地理核心素養，對于學生以后的發展而言，能夠充分的發揮終身受益的作用。然而，現有的教學觀念、教學模式等原因的影響，導致培養學生地理核心素養不夠合理。

一、構建多元化智能理論地理教學的具體目標

1.根據學生的智能特征建立不同級別的教學目標

教師在進行地理課程之前，必須要進一步解析教學素材，解讀實際的教學內容。深入掌握制定多級教材屬于第一步目標。教師在安排課程時，必須按照課本的難易度實行，有效的整理教學模塊的次序，再與實際的教學內容相結合，制定出最佳的教學目標。教師簡要詮釋解析教材的具體方式與流程如下：

（1）在整節地理課程中十分重要的環節就是導課，合理的設計導課，不一樣的課程類型，能夠根據不同的角度開展，以往導課的形式都過于枯燥、古板，教師以多元智能理論指導利用多樣化的教學材料為主導，促進學習，進而激發出學生對學習的積極性。在實際的課堂上，教學案例和導課安排必須要一呼百應，前后相繼，融為一體。

（2）細化教學內容。課本上的內容是固定的，可以適當的引入地理方面的知識，不僅能促使學生更加深刻的認識地理知識，還能有效的提高學生對于學習地理的態度。地理課程和學生平常的生活有直接的聯系，課本上關于地理的案例對學生來講根本就不夠熟悉，教師應合理的開發教學材料，從學生的具體情況著手，因時因地的進行施教幫助學生知識的逐漸變遷。

（3）深化教學內容，與實際的教學案例相結合。通過書本上建模案例，利用學生熟悉，比較典型的鄉土地理建模案例。破模與建模屬于十分艱難的步驟，所構建的“模”必須要具備有條理、典型等性質，破模的整體流程也要與課本知識進行良好的融合，給予多元化的角度深入分析知識點，建模與破模之間也要相互對應、依托。

2.鑒于多元化智能理論建立出多元化的教學目標

在人們全面發展的過程中。多元化的教學目標屬于基本的保障，也是幫助人們個性發展的最佳途徑，最為培養學生地理核心素養的前提條件。在社會快速發展的同時，必須要擁有多樣化的人才，由于地理屬于綜合性極強的一門學科，制定多元化的教學目標能夠合理的展現出地理課程的實際特征。如地理學科的必修n：制定全球氣候變化多元化的教學指標。利用不同的智能化，根據不同的角度充分的體現出全球氣候變化對人類環境所造成的影響。

多元化教學的重點目標就是居于多元智能的角度詮釋教學內容，基于多樣化的角度來設定最佳的教學目標。多元化教學目標還能有效的培養學生學習地理的積極性，促使愛好與興趣不同的學生參與到實際的教學課堂上，還能充分的發揮活躍課堂環境，促使課堂的內容更加豐富。

二、以多元智能理論來豐富地理教學內容

1.教師方面

在初中地理教學課堂上，關鍵點就是地理教學內容，實施與落實教學內容直接關乎著教學效率的成功與否。在這地理課堂上，教師屬于整體課堂的主導者，也是促使教學內容與學生聯系進行銜接的聯系人。在實際的教學中，教師僅憑以往累計的教學經驗與對學生的認知，進而設計出最佳的地理教學內容，展示教學目標當中的技能和知識、流程和方式、情感態度和人生價值觀的關系。教學內容作為師生之間進行互動的橋梁，也是確保學生地理方面的核心素養有效的提高。

2.學生方面

在地理課堂上，學生占據課堂上的指導地位，并且也占據學習的主導地位。學生之間會因為性別、特征、教育經歷、生活氛圍等諸多不同的原因，使得學生之間的智能存在較大的差距。學生具有不同的智能結構在實際的學習方式上表現也大不相同。

三、以多元智能理論完善地理教學的評價機制

在實際的地理課堂上，評價教學機制具體是指采取相應的方法，按照課程標準，根據教學潛在的價值觀來進一步判斷組成地理教學的藥店，進而為在后續教學中供應合理的改進依據。普通初中地理課程的相關標準中提出：評價地理學習，必須建立在評價知識與技能的條件下，著重關注學生判斷價值水平、評判思考水平、社會責任意識、恩生計劃能力形成的評價狀態。在地理教學活動與評價學習當中必須加強重視流程、應用、體驗、中參與等。評價地理學習利用合理的發揮出潛在的發展性能，促使學生在地理學習評價中獲取良好的體驗，從而激發學生對學習地理的興趣，更加積極的參與課堂上的學習活動，促使學生學習地理的水平有效的提高。

多元智能教學案例范文2

關鍵詞:多元智能;教學模式;評價模式;計算機導論

中圖分類號:G434 文獻標識碼:A文章編號:1007-9599 (2010) 05-0000-02

Introduction to Computers based on Multiple Intelligence Teaching Practice

Long Yuejin

(Changsha Institute of Computer Science and Technology,Changsha410003,China)

Abstract:The theory of multiple intelligences and the concept of modern education combined will become one of the mainstream of 21st century education model.The theory of multiple intelligences and the integration of university teaching Introduction to Computer Science,but also can optimize teaching.This paper remarks were based on multiple intelligence's "Introduction to Computer Science" teaching mode and evaluation mode.

Keywords:Multiple intelligences;Teaching model;Evaluation model;Introduction of Computer Science

一、引言

隨著人才市場對高校畢業生創新能力和實踐水平要求的不斷提升,計算機導論的教學應突出知識與操作技能,以培養學生計算機信息技術素養為目標。然而在當前一些高校的教學實踐中,計算機導論的教學效果仍然無法滿足要求。在計算機導論的傳統授課模式中引進多元智能理論,能夠大大激發學生的興趣,可以使得上述問題得到有效的改善。

二、基于多元智能的計算機導論教學模式

(一)教學實施框架概述

多元智能理論是許多國家教育改革的重要指導思想,也是我國教育部“十五”教育科研規劃重點課題之一。智力的本質是“在一定的社會文化背景下,個體用以解決自己面臨的真正難題和生產及創造出社會所需要的有效產品的能力”。多元智能理論對傳統智力理論進行了突破,更著重于解決問題的創新能力與實踐能力,認為人在解決問題時不只使用單一的智能,而是將多種智能進行綜合;而且,人類的智能還能隨著時空的變化而不斷演變。在計算機導論的教學中,多元智能理論能為我們提供獨特的啟示或幫助。

將多元智能教學理論與高校的計算機導論課程相結合,探索出多元智能理論指導下的計算機導論教學模式,建立起該課程的評價模式,從而培養學生注重實踐、面向應用的能力,以及研究創新和應用開發的能力,是一種有效的改良。在實際的實施過程中,教師也應轉換自身角色,從教會學生知識轉換為促進學生學習,讓學生去主動完成是知識的探究和建構,發揮團體協作精神。與此同時,教師對于不同類型和不同層次的學生應該采取不同的評價標準,關注其心理需求,結合實際情況因材施教。

(二)教學實施具體方案

1.教學實施目標

多元智能理論(The Theory of Multiple Intelligences)是哈佛大學著名發展心理學家霍華德•加德納提出的。這一理論認為,就其基本結構來說,智力是多元的――不是一種能力而是一組能力,而且,這組能力中的各種能力不是以整合的形式存在而是以相對獨立的形式存在。計算機導論其實是一門實踐性很強的課程,在課堂講授的基礎上,學生必須有足夠的機會去進行上機操作練習。可以在實際的教學過程中引入任務驅動教學法,著重提升學生的實踐能力。此外,要積極引進和建設適合學生認知特點的教學支持系統,將多種媒體綜合利用起來,結合多樣化的教學手段,借助信息技術使學生能夠避免枯燥、被動的接受講解,從而提高興趣,注重實踐,學以致用

2.教學組織形式

多元智能理論所倡導的是一種積極、樂觀、平等的學生觀。在班級授課中采用基于興趣小組的協作學習模式。所謂協作學習,指的是一種通過團隊或小組的形式來組織學生學習的教學策略。在計算機導論教學中以協作學習作為教學組織形式,可以促進學生的學習效率,培養其團隊協作能力。

協作學習的全過程應該在教師的指導下進行,在協作學習中,交往與學習合二為一,師生之間的關系變得平等,彼此合作。還可以充分利用網絡資源,及時獲取在線指導與幫助,使學生形成從多種角度來思考問題的良好思維習慣,也是多元智能綜合性的體現。

3.教學實施步驟

探討多元智力理論,對我們有著重要的啟示與現實意義。將上述基于多元智能理論的計算機導論教學應用到實際中的實施步驟為:

(1)準備階段

多元智能理論視野下的“問題解決”重視實踐能力和創新精神,符合素質教育的大方向.進行初步的教學設計,包括編制教學案例,構建適合學生認知特點的學習環境,了解學生的智能分布情況。

(2)實施階段

基于學生智能傾向和結構存在差異這一事實,多元智力理論提倡多元切入教學,“教育家應該追求更遠大的目標,也就是真正理解并學以致用的教育”,因此,以自愿結合的小組為基本單位,將任務驅動模式引入教學時間當中,達到發展多種智能的目的,以小組作品作為任務驅動信息的成果,在學生之間開展自我評價、相互評價以及教師評價。

(3)總結階段

對以上的教學實踐過程進行反思,對學生進行測試并對測試結果統計分析,對相關問題進行反思。

4.教學評價方式

按照多元智能的理論,可以引入多元化的評價方式,對課堂授課內容使用閉卷考試,對于時間操作則采取平時成績和期末考核相結合,而平時成績中則包括了學生的自評、互評以及教師的評價。這樣的教學評價方式有利于將評價與測量有機結合起來,使學生受到循環促進的作用。

三、基于多元智能的計算機導論教學結果分析

通過基于多元智能教學理論的計算機導論教學,可以使學生增強學習的主動性,通過主動學習來主動探索知識,也可以增強學生的協作精神和溝通交流的能力,從而使其創新能力得到發展,達到提升專業素養與綜合素質的效果。

四、基于多元智能的計算機導論教學評價模式

(一)學生評價體系的構建

基于多元智能理論的教學評價針對學生個體的多種智能類型,因材施教,鼓勵學生進一步發展,評價的關鍵是尋找學生的閃光點,應該在以人為本的基礎上進行多元化評價,使學生能夠看清自己學習中的優勢與弱點,為學生提供有利于自身發展的客觀反饋。在評價過程上,應注重動態發展的原則,依據多元智能理論,充分結合終結性評價與階段性評價兩種不同的模式,使學生可以根據自身的治理特征和認知特點,尋找到符合自身實際的學習方式。

(二)教學系統的評價模式

傳統評價的主要目的是分類排序、利于選拔。這對于多數人來說是打擊了他們的自信和表現的熱情,不利于學生身心的健康發展。新課程理念下的評價觀,要求對學生進行全面的多元評價,而建立在多元智能理論基礎上的評價是為了開發學生的潛能,幫助他們識別自己的智力潛能和智能強項,從而正確認識自己,建立自信;多元智能理論強調每個學生的智能組合都有其質的不同,都有相對于他人的智能強項和弱項,評價就要幫助他們發現和識別自己的智能強項,鼓勵學生在智能強項方面的發展,增強他們對成功的體驗,同時,把他們在強項智能活動中表現出來的智能特點和品質遷移到其弱項智能中去,以增強其弱項智能的活動能力,從而促進他們全面、和諧的發展。

基于信息技術和多媒體的教學模式已經日益引入計算機導論課程之中,使教學行為更加具有了交互性與靈活性,突破了時空限制。學生可以利用校園網絡與教學信息系統,對計算機導論課程的教學情況進行監督與評價,為學校調整教學決策提供有益的參考。這可以充分體現教學的服務性,有助于提升教學體系知識的更新頻率,也能使學生真正成為學習活動的主體,為教與學提供更加通暢的溝通路徑,促進教學效果的提升。

五、結束語

我國引入多元智能教學理論的時間雖然不長,但已經在教學實踐中展現了其獨特效果,多元智能教學理論已經在一些高校的課程改革中取得了理論與實踐方面的成果,其必將擁有更加廣闊的發展空間。

參考文獻:

[1]Linda Campbell,Bruce Campbell,Dee Dickinson.多元智力教與學的策略[M].第三版.霍力巖,沙莉等譯.北京:中國輕工業出版社,2008

[2]周振朝,章競思.智力理論和測驗整合發展的基本走向[J].山西大學學報(哲學社會科學版),2008,25 卷(6)

[3]馮國凡.從智能類型劃分看高職教育的人才培養[J].教育與職業,2005,29

多元智能教學案例范文3

摘要：本文針對高職計算機專業“網頁制作”課程教學面臨的新問題，闡述了如何通過創新教學模式、改變評價方法來培養學生的創新能力和實踐運用能力。

關鍵詞：高職教育；網頁制作；教學探索

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

高職計算機專業大多開設了“網頁制作”課程。筆者結合自己在多年教學過程中獲得的教學經驗，對該課程的教學方法進行了研究、探索和創新，取得了較好的成效。

1高職計算機專業“網頁制作”課程的教學探索

高職計算機專業“網頁制作”課程的教學目標要求學生不僅要掌握軟件的主要功能，還要會應用軟件來進行創新設計，制作出自己的作品。因此筆者采用了案例教學法和項目教學法結合進行教學。

1.1第一階段

第一階段是基礎技能的掌握，采用案例教學法。案例教學法的實施涉及到多個環節，每個環節都要精心準備和組織，綜合運用基礎知識，才能夠保證整個案例教學的成功。筆者將每一章的內容分為：實戰演練、案例分析、經驗總結、技巧點撥和實踐提高5個模塊進行教學，取得了較好的效果。

1.1.1設計教學案例，實戰演練

在講每一塊新內容講解前先引入案例，使用啟發式引導的方式，介紹完整地具有實用性、啟發性的案例的具體實現步驟。筆者將該課程的內容規劃為11個案例，分別是：案例1制作網站相冊、案例2制作簡單網站、案例3制作動態層下拉菜單、案例4制作一個具有多種超鏈接的網站首頁、案例5利用框架制作網頁學習網站、案例6利用css樣式表進行頁面導航欄的制作、案例7設計具有特效的網頁、案例8利用表單知識制作推薦表、案例9練習在網頁中插入動畫、視頻以及音頻等多媒體、案例10利用模板建立飲食網站、案例11利用動態網頁制作留言板。

在此過程中，筆者采用邊講邊練的方式，及時了解學生完成的情況，針對存在的問題，給予必要的提示，對具有共性的問題進行集中講解。

1.1.2組織案例討論，分析案例

經過實戰演練，學生掌握了軟件的基本操作后，進行案例的分析，分析案例應用特點、重點與難點等，強調各知識點、技能點的橫向聯系和綜合運用，同時培養學生綜合運用和處理問題的能力。例如：

練習了案例1制作網站相冊后，引出網站構建的一般流程以及網頁設計的基本知識。

練習了案例2制作簡單網站后，引出網頁的基本元素組成、網站的布局技巧等知識點。

練習了案例3制作動態層下拉菜單后，引出其他層效果的制作方法，如制作層的隱現效果、跑動層等。

練習了案例4制作一個具有多種超鏈接的網站首頁后，引出超鏈接的類型、創建方法以及每種超鏈接適用的場合等知識點。

練習了案例5利用框架制作網頁學習網站后，引出框架網頁的類型、創作的方法以及每種類型適用的場合等知識點。

練習了案例6利用css樣式表進行頁面導航欄的制作后，引出css樣式的其他效果，如動感鏈接效果、美化頁面文字、定位背景圖像等的制作方法，進一步學習css樣式表相關的知識點。

練習了案例7設計具有特效的網頁后，引出更多的HTML特效代碼應用，如文本移動、圖片飄動、圖片漸漸顯示等特效代碼的應用，分析它們的不同點，引出HTML語言的相關知識。

練習了案例8利用表單知識制作推薦表后，引出表單的其他用途，如制作站內搜索、跳轉菜單、用戶登錄等，分析每種表單的制作方法和技巧。

練習了案例9在網頁中插入動畫、視頻以及音頻等多媒體后，引出行為和多媒體在網頁中的應用技巧。

練習了案例10利用模板建立飲食網站后，引出模板在網頁中應用的好處以及建立模板的相關知識。

練習了案例11利用動態網頁制作留言板后，引出創建動態網頁的步驟、設計動態網站的技巧等知識點。

筆者在講解綜合網站設計內容時運用相應的多媒體課件，展示一幅幅精美的網頁作品或者給學生在線欣賞著名的網站等，以此激發學生的創作靈感，積累創作經驗。

1.1.3實現案例并評價

筆者在案例分析后，根據教學內容給學生布置相關知識點的上機練習，例如利用模板創建公司網站、制作會考成績查詢網站等。完成后將學生的作品通過多媒體演示教學環境進行點評，最后告訴他們什么地方創意新穎，什么地方可以改進。對于好的作品給予表揚和激勵，讓學生生活在學習的成就感中。

1.2第二階段

第二階段為知識的靈活運用、培養學生創新技能，采用項目教學法。項目教學法的主體是學生，學生通過獨立完成一個具有明確目的性的項目而掌握相應的技能。培養學生的創新能力，能用探索式方法去獲取知識與技能，完成具有個性特色的任務。例如筆者在講授“網頁制作”課程基本內容之后，進行該課程的上機實訓。要求學生利用提供的素材、運用所學的知識自由創作一個人網站。時間在一周內完成，網站的評價標準見下表。

學生創作的網站內容有個人網站、企業網站、班級網站、校園網站、家鄉網站等，內容非常豐富。最后筆者還將較好網站作品在校園網上，有些作品還直接用到了應聘中，為就業起到了重要作用。

2實施多元智能評價

改進傳統教育評價模式，應用加德納多元智能理論，實施多元智能評價。“網頁制作”課程的最后成績=平時成績(30%)+實訓成績(40%)+期末成績(30%)。平時成績=每次上機規定或自由創作的作品的成績，實訓成績為個人網站作品的成績，期末考試形式為上機考試，主要內容是利用動態網頁技術制作班級通訊錄。這樣的分值安排可以督促學生認真對待每一堂課。

鼓勵學生參加職業技能考試，如報考網頁制作員、網頁設計師等資格證，對于持有職業技能證的同學，在就業時就會有優勢，這樣勢必提升了學生學好本課程的動力。在最后考核時如果學生獲得了相關課程的資格證書，期末可以免考，在總評成績上給予適當的加分。

3結束語

教學實踐證明，在高職計算機專業“網頁制作”課程的教學過程中，采用案例教學法和項目教學法，促進學生主動參與，有利于培養學生自主學習的能力、敢于創新的能力和分析、解決問題的能力，可以為社會多培養真正有技能的學生。

參考文獻

[1] 胡景. 關于計算機軟件教學的思考[J]. 內江科技,2007,(5).

多元智能教學案例范文4

《英語課程標準》指出，我國高中階段的英語教學，應該以提高用英語思維和表達的能力為目標，提倡任務型的教學模式，讓學生通過感知，體驗，實踐，參與和合作，促進語言實際運用能力的提高。所以英語單靠空洞的說教與講解，很難給學生留下深刻印象，更別說達成預期的教學目標。心理學家表明，與形象識記材料相比，文字識記材料的效果要差得多，“同一件事物如果用單純的符號或文字認識需要 10 秒鐘的時間，用圖畫只需要約一半的時間，用逼真的圖像只需要用 1/3 的時間。”圖片是種能強烈刺激思維的教學資源，是多元智能材料之一，一幅圖勝過千言萬語 （Richard ）.

現在的調查研究發現國內大部分的學生認為他們的英語課堂氣氛乏味且枯燥。一種有效的方法就是運用圖片。王薔認為，“圖片在教學活動中極為重要。圖片在活動的交流中給了提示，語境及一些非語言的幫助。不管是小學生還是大學生，都能從運用圖片的活動中獲益。”人對于圖片的印象是更為深刻的，百分之八十學到的知識是通過眼睛獲取的（Theodore）.

二、圖片教學的作用

心理學家 Treichler通過研究證實，在人們的知識中 10%通過閱讀，20%通過聽，30%通過看， 50%通過聽看結合，70%通過聽看做結合。教師若有意識在日常“聽、說、讀、寫”教學中將相關圖片有效結合起來，就能促進學生對所需學習內容的理解和記憶，由單一的死記硬背到科學高效地用腦；還可以改變學生的學習心理 ，提升學生學習英語的自信心.

1. 利用圖片提高學生英語聽的能力

在實際教學中，總有學生反映聽錄音的過程中很容易走神，因為“輸入性的語言行為不可能讓聽者有太多的主動性和積極性，甚至產生厭倦和恐懼心里。”所以要尋找有效方式，將圖片與學生聽力練習有效結合加強記憶，同時啟發思維中的影像系統和聲音系統的融合，促使學生大腦中樞內形成統一的圖片式聲音，在聽之前，或聽的過程中，在腦海中浮現一系列畫面，進行豐富的想象 ，捕捉更多聽力材料中的關鍵信息，提高學生聽力的效率。

2. 利用圖片鼓勵學生將英語“說出來”

英語“說不出”的問題一直困擾著我國中學生，說不出有時候是不想說，所以利用圖片進行引導，刺激學生的興奮點，與課文話題結合，能夠提高學生想說的自信和勇氣，國內外教育專家都認為“情景交際法”是一種有效的教學方式。特別是那些關于國外先進教育環境中生活的同齡人的情景圖片，還有一些給學生帶來新鮮感的圖片可以在很大程度上激勵中學生融入圖片環境，從而激發他們說出英語的熱情。

3. 利用圖片增強學生閱讀能力

人的視覺刺激對記憶是最有效的，筆者在實際教學過程中也發現，就高中英語的閱讀而言，學生對于配有圖片文章的興奮感和學習熱情明顯很高，過程中學生可以結合圖片從自己理解和想象的角度去了解課文的情節，從而深化對課文內容的理解，提高閱讀過程中的思考領悟能力。另外，在英語考試中，那些有圖片輔助的文章，可以大大降低閱讀的難度，提高學生閱讀的自信心，得分率也相對較高。

4. 利用圖片提升學生寫作能力

針對學生缺少經歷、閱歷，不善于觀察思考表達等問題，豐富的圖片能啟發學生的聯想感悟，提供寫作思路，提高學生寫作的欲望，訓練學生的表達能力。學生有想寫的欲望才能調動整個知識體系和思維，而且圖片作文教學符合學生的這個階段的思維能力特點。

三、教學案例

1. 圖片輔助詞匯教學案例

案例一：用圖片教學法解釋生詞extravagance的表層涵義

（1）教師提問：What’s the meaning of extravagance？

（2）展示圖片：圖片1 一幢高檔的別墅：

文字Do you want to live in a big house with a swimming pool and beautiful furniture？

圖片2 一輛昂貴的轎車：

文字：Do you want to drive an expensive car？

圖片3 一大堆金幣：

文字Do you want to have a lot of money？

案例二：對于true nobility詞匯深刻內在涵義的教學.

教學步驟：

（1）教師提出問題What is true nobility in your mind？引發學生的思考。

（2）展示圖片：圖片1汶川地震中獻愛心

文字：not having a lot of money but helping others without love

圖片2書籍和名言：

圖片3中國現代化發展的圖片和奧運會上選手比賽的圖片

（3）提問討論：What is true nobility？

在這個過程中圖片引發了學生對詞匯nobility的想象和思考，而不僅僅是停留在詞的表意，脫離開情境的詞匯教學是缺乏人文氣息的和感悟的，而對人文的感悟和體驗也正是語言學習最精華之處。

2. 圖片輔助語法教學案例

案例一：體會語法結構be being done的涵義和使用情景。

教學步驟：

（1）用一句話描述圖片內容

一幅圖：人們在砍樹，到處都是木樁。

學生回答： Lots of trees have been cut down by workers nowadays.

（2）學生描述后，教師給出一個句子讓學生進行對比，總結不同。

教師給出的句子：Trees are being cut down by the villagers nowadays.

（3）看圖和提示用be being done填空。

Mary： Peter， look at these pictures. What is happening？

Peter： Oh， My god. ___________________.

（4）加強訓練：圖1：一條被塑料袋和垃圾污染的河流。

學生回答：1 .Rivers are being polluted by some factories.

3. 圖片輔助閱讀課教學案例

通過多媒體展示從網上下載的一些世界瀕臨滅絕動植物的圖片和文字信息，？然后讓學生略談自己對這種現象的感想，進而導入閱讀課文中的話題----wildlife protection。再例如教Albert Einstein課文前，教師在課堂上出示一幅亂發蓬松的愛因斯坦頭像或一張愛因斯坦的畫像；這是作為閱讀課前的導入，形象、直觀、突出，對學生就會有吸引力（胡春洞，1990）。激發對課文本身的興趣。

四、結束語

多元智能教學案例范文5

關鍵詞：形成性評價；中學英語；應用

一、 課題研究的背景

   傳統的英語評價伴隨著新課改的深入愈來愈凸顯其局限性，面臨更多的挑戰。《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確提出；改革現行的評價制度和評價方法，逐步建立起符合素質教育要求的、能夠促進學生不斷發展的，促進教學不斷提高的、促進課程不斷完善的課程評價體系。所以，進行英語教學評價的研究和實驗深遠的意義。

   形成性評價是促進課堂教學有效進行的重要手段。形成性評價可以激發學生的學習熱情，幫助建立良好的師生關系，為教師的課堂教學提供信息反饋。

   我校英語教師自身素質較高，工作責任心強，加上學校領導大力支持學校教科研工作，2008年4月英語教研組在縣教研室的悉心指導下，申報了我省教育科學規劃課題。

一、 理論依據

   1.多元智能理論

   多元智能理論是美國哈佛大學的發展心理學加德納于1983年在《心智的結構》一書中提出的。該理論所主張的教育評價，是通過多種渠道、手段，多種形式，多種不同的實際生活和學習情景下進行的，確實考查學生解決實際問題的能力。

   2.行動研究理論

   行動研究是美國社會工作者約翰·柯立爾（J.Collier），著名社會心理學家勒溫（K.Lewin）等人在對傳統社會科學研究的反思中提出的。行動研究廣泛而被接受的觀點是學者卡爾與凱米所界定的定義：”行動研究是在社會情景中（包括教育情景），自我反省探究的一種形式，參與者包括教師、學生、校長等人，其目的在于促發社會的或教育實踐的合理性及正義性，幫助研究者對實踐工作的了解、情景（或組織內）之實踐工作能夠付諸實施而有成效。”

   3.維果茨基的”最近發展區”理論

   維果茨基認為，教學區至少要確定個體的兩種發展水平。第一種水平是現有發展水平，第二種水平指學生在其發展的現階段還不能獨立解決問題，卻能借助成年人和同伴的指導與合作或其他具有相關知識達到解決問題的水平，其主旨在于學生的學習是在教師有效指導下逐步發展的過程。

   4.后現代主義理論

    后現代主義是20世紀60年代左右產生于西方發達國家的泛文化思潮。它給我們課堂教學評價提供的新視野是：每個學習者都是獨一無二的個體，教學不能以絕對唯一的尺度去度量學生的學習水平和發展程度，要給學生的不同見解留有一定的空間。教學不能把學習者視為單純的知識接受者，而更應看作是知識的探索者和發現者。

二、 課題研究原則

   1.堅持科學性原則。課題研究的生命線是它的科學性，堅持樹立用一定的現代化外語教學理論和科學教育理念來指導，使用正確的方法，堅持嚴謹求實的科學態度，做好英語教學評價工作。

   2.堅持發展性原則。以發展的眼光看待學生，為學生提供展示自己才華的機會，發現和發揮學生多方面的潛能。

   3.堅持激勵性原則。關注學生的情感，尊重每個學生，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，去喚起學生的學習激情。

   4.堅持合作性原則。與他人合作學習是新理念下學生的一種重要學習方式，為此要大力提倡教師與學生的合作以及同學間的合作。

   5.堅持開放性原則。讓學生在英語教學評價中敞開心扉，放飛心靈，能正確評價自我，同時也能客觀地評價他人，在課程評價的發展中真正成為評價的主人。

   6.堅持多維性原則。從知識、技能、情感態度、學習策略、文化意識等5個層面多角度進行評價，把學生作為完整人來看待，客觀地，科學地對待學生并做出正確評價。

   7.堅持多元性原則。在英語教學評價研究過程中，不僅研究內容要多元化，而且評價對象也要多元化。始終堅持教師、學生和家長之間的多維主體、多元評價。

   8.堅持多樣性原則。在形成性評價體系內部構建多元的評價方式，以增強評價實效方式；在評價標準上，既有課程目標的唯一標準，又有學生發展水平的個體標準。

   三、課題研究的方法

   1.采用教師觀察法。觀察是評價學生學習行為的基本方式。通過觀察，教師可以了解學生學會了什么，哪些學習策略對學生有幫助，學生喜歡哪些活動和材料等。觀察記錄可以采用日常記錄和評價表的方式。

   2.采用訪談/座談。在與學生的交談中，教師可以發現學生對自己學習情況的感覺和看法。

   3.采用問卷法了解學生學前、課后學習情況以及對教學評價的看法和對教師教學的建議。

   4.采用教學案例分析法對課堂教學進行研討與反思，促進教學實踐的提高。

   5.采用檔案袋評價法。學生檔案以學生為中心，從多方面反映一段時間內學生在教師、家長以及學校共同教育下的成長的過程，也是學生制定學習目標和自我評價的重要參考。

   6.采用項目和演示法。教師可以鼓勵學生完成一些學習項目，在完成項目的過程中，教師應鼓勵學生進行創造性思維。項目完成后，教師可以讓學生做相關的課堂演示。

   四、課題研究的實施過程

   1.實施課題研究的可行性分析

   (1)學校領導對教科研工作非常重視，在政策及資金上給予英語組大力支持，希望通過英語評價課改帶動其他學科科研水平的提高。

   (2)我校參加了”教育部基礎教育英語教學評價試驗項目”的試驗且在改變教師傳統教學理念，提高學生的英語學習效率等方面取得了顯著成效。

   2.實施課題研究的步驟

   第一階段：（2008.4-2008.8）申報課題

   前期準備，制定實施方案，目標是做好課題的定位，前測工作和基準調查工作，提高課題組成員對英語評價改革的認識。

（1） 成立課題組。

（2） 學習和了解英語教學評價改革理論依據，操作方法和實際意義，確立實驗對象及課題組成員。

（3） 確立使用形成性評價開展課題的研究。

多元智能教學案例范文6

[關鍵詞]高職；旅游英語；網絡情景教學；內涵；策略

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）07-0153-02

中國經濟的飛速發展使其獲得了更多來自世界各地游客的關注，相關數據明確顯示，中國每年的國外游客量呈逐年增長的趨勢，而這必然需要更多涉外導游的加入，誠然，作為世界廣泛應用的語言英語理所應當成為導游們必須掌握的一門語言。鑒于此，高職旅游管理專業的畢業生只有具備扎實、熟練的英語交流能力才能具有更加廣闊的發展前景。在高職旅游英語教學中引入網絡情景教學模式，能提升教學質量，培養適銷對路的旅游英語人才，拓展畢業生就業空間。

一、網絡情景教學模式的內涵

所謂網絡情景教學模式，即教師借助信息時代多媒體網絡移動數字營造一定的學習情境，并在現代教育智慧和學習理念的指導下，充分發揮網絡情景教育的現有資源優勢以及生成資源優勢，不斷優化知識與信息整合，為學生學習與發展提供聲情并茂的學習平臺，激發學生興趣與動機、誘導學生思維、促使學生多原則智能發展的一種現代化、開放性、科學化、創新型的教學模式。網絡情景教學模式的廣泛應用拉進了師生心靈距離，使生生交互溝通、師生交流互動實現了可能，更促使了課堂課后，課內課外學習的全方位一體化，拓展了師生交流、學生探究學習的范圍，對高職旅游英語教學質量的提升具有重要意義。

二、網絡情景教學模式的應用優勢

（一）網絡情景創設可激發學生興趣與情感

網絡情景教學模式應用于高職旅游英語教學能激發學生興趣與情感，使學生廣泛參與教學，在輕松愉悅的學習氛圍中汲取知識，提升能力。網絡情景教學模式可為學生學習創設真實情境與模擬情景，讓教材中生硬、刻板的旅游英語材料煥發生機，這更有利于學生理解學習材料，提升英語語感，為學生提升交際應用能力奠定基礎。該教學模式可創設三種情景，即視覺情景、聽覺情景以及對話情景。所謂視覺情景，即教師運用幻燈片、投影儀、圖片、動畫、文字等將涉外旅游真實場景展示出來，刺激學生的視覺神經，激發學生興趣與情感共鳴。聽覺情景，即刺激學生的聽覺神經，讓學生充分發揮聯想與想象來感知情景，挖掘學生的學習潛能。對話情景，即通過網絡平臺創設虛擬或非虛擬的旅游對話情景，以感染學生，使其學以致用。

（二）實現信息交互共享，促進學生多元智能發展

高職旅游英語課程內容十分廣泛，知識零碎復雜，它包括旅游交通、旅游購物、游客接待。酒店服務、旅行社、風景名勝講解等等，涉及到歷史、地理、經濟、宗教、社會、建筑等等多學科內容，其綜合性特征較為明顯。網絡情景創設與高職旅游英語教學的全面融合，有利于為學生提供強大的旅游英語學習庫，使其在較短的時間內獲取更多、更全、更新的旅游英語知識，拓展學生視野，提升學生的綜合運用能力。網絡情景教學模式依托信息技術的資源功能、演示功能以及交互功能，為學生提供個性化、數字化學習空間，使整個教學活動、教學管理更加智能化、網絡化，也是信息更加開放，在網絡情境多維化發展的推動下，學生質疑、探究、想象、聯想、歸納、創新等能力實現了全面發展與提升。

（三）可有效提升學生口語交際和實踐應用能力

高職旅游英語課程的職業性與技術性很強，隨著世界旅游業的發展，其對旅游管理專業畢業生提出了新的要求，要求畢業生成長為具有扎實旅游英語專業知識、較強實踐能力、良好旅游交際能力的全方位人才。在高職旅游英語教學中滲透網絡情景教學模式，對提升學生口語交際以及職業實踐應用能力具有重要意義。網絡情景教學模式旨在通過網絡平臺為學生營造一定的旅游英語模擬情景，讓學生在近乎真實的情境中發揮聰明才智，進行一次高效的旅游交際演練，以提高實踐應用能力。例如，運用網絡情景模式可創設迎接游客、行程安排、景點介紹等等多種類型的旅游場景。一言以蔽之，網絡情景是高職旅游英語教師呈現知識、強化學生實踐訓練的工具，各類網絡情景資源均可成為學生綜合能力提升的助推器。

三、網絡情景教學模式應用于高職旅游英語的策略

（一）創新教學理念，搭建實踐交流信息平臺

隨著網絡情景教學模式的廣泛普及，高職旅游英語教師應不斷與時俱進，適時更新教學理念，掌握網絡情景教學的理論內涵，在此基礎上為學生搭建旅游英語實踐交流平臺，促進學生的全面發展。首先，重視多元智能發展理念。網絡情景教學的目的之一便是推動學生的多元智能發展，這要求教師學生面向全體學生，樹立全面發展的教學理念，不僅要推動學生語言智能發展，還要挖掘學生其他方面智能的發展。在教學方法上，教師可基于旅游英語教材內容以及學生智能傾向，融合多種交互式教學模式，打造特色化網絡情景教學。例如，教師可借助微信、QQ、微博、教育博客等新媒體方式構建實踐交流信息平臺，使不同程度的學生得到發展。其次，堅持建構主義的教學理念。建構主義認為，學生要想順利完成知識建構，必須到真實的學習情境中去感受與體驗，這就要求教師要選擇真實可靠的教學案例（網絡資源），進行實例式情境教學，其基本的實施程序是創設情景、提出問題、自主學習、交流討論、總結評價。

（二）利用網絡資源構建多類型旅游英語學習情境

高職旅游英語的專業性、技術性、實踐應用性較強，它旨在培養能懂知識、善交流、有技能、強實踐的綜合實用性人才，而這類人才的誕生離不開網絡情景教學模式創設或模擬的各類旅游英語實踐場景。多元化的網絡資源為模擬真實的旅游交際情景提供了便利，在具體的實踐教學中，教師可利用多媒體課件（圖畫、文字）、Flas、DV短片、音頻資料、在線網絡資源、師生在線交流平臺等多種網絡情景資源實現對各類情景的模擬。例如，迎客轉移情景的模擬。在該情境中，學生應該先學會基本的歡迎詞，并為游客講解在此次旅游過程中應注意的基本事項，如在該旅游中中國民族風俗有哪些禁忌。

（三）明確學習任務，推動網絡情景教學的開展