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閱讀教學模式范文1

關鍵詞：建構主義；教學模式；閱讀；能力

一、引言

教育部于2012年頒布的《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》，除了明確高校應著重培養英語專業學生的英語語言技能、人文素養、并且熟悉本專業和其他相關專業知識，能熟練運用英語和本族語從事外事、翻譯等各項工作的人才培養目標外，還要求學生能學習其他人文和社會科學知識，并培養“與海外人士進行跨文化交際的能力，使用計算機和網絡技術不斷獲取知識的能力，掌握運用專業知識發現、分析、解決問題的綜合能力、創造性思維能力和科學研究能力”。[1]文件還細化地規定了《報刊閱讀》為英語專業知識課程。因此，對于英語專業教師來說，能否有效地將對學生創新能力和思辨能力的培養有機地融合到英語《報刊閱讀》教學中，是英語教學模式改革的重要方面。英文報刊本身具有時效性強、語料真實、題材廣泛、內容豐富、貼近生活的特點，可以成為英語專業人才培養目標的重要支撐。然而，目前許多高校教師在本課程的教學上仍然使用傳統的“以教師為中心，教師講，學生聽；以教材為中心”的教學模式來授課，注重了學生英語語言知識與聽、說、讀、寫、譯等技能的培養，但對學生的文學鑒賞能力和思辨能力缺乏足夠的關注，不利于學生發散性思維、批判性思維和創造性思維以及創新精神和實踐能力的培養。[2]本文擬從建構主義理論出發，根據其教學理論內容來分析、探討并建立新的教學模式，以期改善英語報刊閱讀課程的教學效果，切實提高學生使用英語分析問題、解決問題的能力，并有效培養和發展學生的創造性思維能力。

二、建構主義理論的基本涵義

建構主義學習理論是認知學習理論的一個重要分支。該理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情景及社會背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。[3]針對建構主義學習理論，國內一些專家學者形成概括了相應的建構主義教學原則，其中以何克抗為代表的專家認為，建構主義教學原則主要包括六個方面：強調以學生為中心；強調“情境”對意義建構的重要作用；強調“協作學習”對意義建構的作用；強調對學習環境的設計；強調利用各種信息資源；強調學習過程的最終目的是完成意義建構。[4]在上述理論的指引下，學習是一種主動的過程，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者。學生既不是機械地接受教師傳授的知識，也不純粹是學習系統中的獨立個體，而是基本的社會結構。與此同時，它也強調教師的指導作用，認為教師是意義建構的幫助者和促進者。

三、建構主義視角下的英語報刊閱讀教學模式建構

在建構主義學習理論及其教學原則的啟發下，筆者根據英語專業學生的特點和英語報刊課程本身的特點，在英語報刊閱讀教學實踐中，探索提出了以下教學模式：（一）創新課前準備活動現今英語報紙雜志種類繁多、具有信息量大、知識豐富且更新快的特點。在海量的信息面前，教師如何選擇合適的題材并加以整合，借此設置讓學生感興趣的情境，是成功開展英語報刊閱讀教學的重要前提。如果教師只選擇新近發生的新聞作為講授內容，不可避免會融入教師自己的偏好，而且也會導致話題不夠經典、不全面。因此，在題材的選擇上，教師可以把經典的報刊閱讀教材與時尚的最新時事新聞有機結合起來。在當今日新月異的現代信息技術發展之下，計算機、多媒體、網絡及通訊技術不僅能實現多種信息的有機結合，還能為非英文環境下的中國英語專業學習者創造生動豐富且具有深刻感染力的教學情境。因此，教師可以充分利用現代信息技••術，把課文的導入與預習放在課前進行。在明確教學目標的前提下，通過慕課或微課等相關視頻使他們對課文所涉及話題的背景進行直觀的了解，并通過微信群或QQ群等方式向學生推送課前思考的問題。實踐表明，通過聽覺和視覺獲取的信息更直觀生動，更能激發學生學習興趣和自主學習的欲望。因此，教師如果能巧妙地選擇契合文章背景的多媒體資料，不但可以讓學生更為直觀地對相關內容進行了解，還能將學生對于觀看視頻、瀏覽網站的興趣，遷移到學習中來，激發他們的閱讀興趣，對新聞事件進行深度了解的興趣，提高閱讀效率。[5]學生預習完指定的課文后，要求其思考這三個問題：WhatI’velearned?WhatIdon’tunderstand?WhatIwanttoknow?學生還可以通過微信群、QQ群或老師的微博進行線上討論。在網絡情境下，一些平時在公共場合不太活躍的同學也能相對積極地參與到討論中來。除此之外，每次課前指定一個小組（可以以寢室為單位）把與課文背景相關的內容用PPT的形式在課堂上展示出來。要求小組長明確每位小組成員的任務，分別負責資料的查閱與搜集、整理與記錄、PPT的制作乃至PPT的最終課堂展示等，確保每一位成員都能參與到活動中來。通過課前的導入與預習性閱讀，使學生將新聞事件及其背后的深層文化背景聯系起來，幫助他們盡快地切入文章主題，為深入理解文章和積極地參與課堂討論奠定了良好基礎。

（二）有效組織課堂教學在課堂上，教師應該首先清醒地認識到這一點：建構主義教學模式所倡導的“以學生為中心”并不是說要弱化教師在課堂教學中的作用，與之相反，這對教師課堂教學的掌控能力提出了新的更高要求。教師不能將課堂大部分時間用于學生活動的展示，自己僅僅扮演觀眾和點評者。[6]教師此時是課堂活動的組織者、課堂學習的合作者和問題討論與思考的引導者。在學生課前做好充分準備的基礎上，教師要根據教學目標，使課堂教學更側重于對課文內容作進一步的分享和交流。學生在課堂開始時的PPT展示，系統地呈現課文背景以及相關拓展性信息，也是學生之間、師生之間思想交流碰撞以及知識深化的過程。其次，教師可以通過提問的方式，如宏觀上可以從篇章的社會功能和評價性閱讀的角度提問，微觀上從語法詞匯以及篇章的細節等信息來創設問題情境以激發學生的發散性思維。問題是思維的起點，也是思維的源泉和動力。選擇正確的方式多角度地提問不僅可以激發學生的好奇心，通過成為積極的讀者來建構認知圖式，使學生從單一的接受或提取信息轉變為積極有效地對信息進行詮釋。教師應深度挖掘素材，鼓勵和引導學生從多角度、多層面去深入探索問題，再在探索問題的過程中，將知識的理解引向縱深，在新舊知識經驗之間反復的、雙向的相互作用過程中建構意義。[7]這個過程不僅有助于培養學生主動建構知識的能力，激發學生的學習興趣，還能讓教師更好地了解學生的思維方式和內容，并對出現的問題及時加以引導，達到育人和學以致用的目的。當然，思辨性問題的提出也是教師對學生課前準備工作效果了解和評估的過程。此外，針對學生的課前與課堂中遇到的問題，教師可以根據學生的水平和特點，挑選出思辨性較強、小組成員可協商可選擇的問題，引導學生進行思考與討論。讓每一位小組成員感受到參與的價值，發揮出自己的優勢與長處，通過成員之間的合作與對話，相互借鑒與討論，得到啟發，最后完成知識體系的構建。這個過程能讓他們自己找到答案，同時也達到從多種角度剖析文章的深層含義與不同價值觀的目的。在這個過程中，學生作為有意識的主動構建者，通過創新合作與交流的形式創造交互式學習環境，依靠教師、學生、教材與環境等四大要素的有機整合達到更好的學習效果。

（三）注重課后的反饋與鞏固課后的及時反饋與有效的鞏固是學生學習過程中極其重要的環節。學生在課堂學習與討論中有可能產生新的疑問，不可能在有限的課堂時間內解決所有問題。因此，教師通過合理的引導，讓學生把有限的課堂時間延伸到相對充裕的課外時間是應對課堂時間不足的好選擇。在課堂教學即將結束的時候，教師提出進一步思考與討論的問題，同時給學生提供同一話題不同來源的文章供拓展閱讀，讓學生通過對比閱讀不同媒體因立場角度的原因對同一事件的不同報道與評論，促進他們進行思辨性思考。除了在線平臺的進一步討論，學生還可以針對課文在“句酷批改網”上撰寫課文閱讀摘要與評論。這樣不僅能加深學生對課文的理解，還能很好地培養學生的總結概括能力與思辨能力。教師可以把寫得好的文章在班級群中分享，一方面可以促進學生之間的思想交流；另一方面也可以提高學生的積極性。借此教師也可以更好地了解到學生知識掌握與技能發展的情況。此外，教師可以讓學生補充閱讀最新的時事新聞報紙，通過國計民生等時事熱點問題激發課外閱讀興趣，進一步拓展報刊類相關知識。總之，教師應以深度挖掘學習者主動性為前提，充分培養學生的自主學習能力與創新精神，促進學生形成“吸收新知識經驗一轉化知識經驗一構建知識體系”的良性循環。

四、結語

總之，教學的過程是教師幫助學習者通過親身體驗來建構屬于自己的新知識和內容的過程。教師要給學習者提供親身體驗的機會，并引導他們完成新意義的建構過程。[8]因此，報刊閱讀課程不僅要求學生對新知識進行理解，還需要其在學習的過程中對其合理性進行分析、檢驗和批判。本文所提出的報刊閱讀教學模式不是將學生束縛在閱讀技能的訓練上，而是著重激發學生超越當前的認知環境，在自己已有的經驗基礎上以及特定的情境下有效地建構屬于自身的知識體系的教學過程。教師在重視學生原有的知識經驗、社會歷史文化背景、動機以及情感態度等多重智力因素和非智力因素在認知學習過程中的綜合作用的基礎上，鼓勵學生根據自身的興趣和能力專長個性化地學習，以達到更好的教學效果。

作者:陳佩 單位:安徽科技學院

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部高等教育司.普通高等學校本科專業目錄和專業介紹[Z].北京：高等教育出版社，2012.

[2]黃源深.英語專業課程必須徹底改革———再談“思辨缺席”[J].外語界，2010，（1）：11-16.

[3]戴煒棟，劉春燕.學習理論的新發展與外語教學模式的嬗變[J].外國語（上海外國語大學學報），2004，（4）：10-17.

[4]何克抗.建構主義———革新傳統教學的理論基礎[J].電化教育研究，1998，（3）：3-9.

[5]程躍.信息化環境下英語專業外報外刊閱讀課程教學模式探究[J].牡丹江學學學報，2016，（3）：174-177.

[6]張露.基于建構主義教學模式的商務英語專業課程設計[J].鄂州大學學報，2016，（3）：79-82.

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關鍵詞： 中學英語閱讀教學 閱讀模式 閱讀策略

閱讀是一個心理語言的翻譯過程。《英語課程標準》指出，閱讀教學的目的是培養閱讀策略，培養語感，特別強調培養學生在閱讀過程中獲取和加工、處理信息的能力。閱讀理解是中學英語教學的重點，它承載著各單元主要的教學內容。因此，如何有效地提高學生的閱讀理解能力、構建閱讀策略是每位英語教師所要解決的一個重要問題。我認為，中學英語閱讀教學應依托現行英語教材，創建有效的英語閱讀教學模式，幫助學生根據閱讀目的正確運用閱讀策略，養成良好的英語學習習慣，從而提高閱讀理解能力。

一、閱讀模式

1.“自上而下”的模式（top-down model）

1976年古德曼（K.S.Goodman）提出了“自上而下”的閱讀理論模式。他認為閱讀是“心理猜測游戲”，就是主動的“猜測-證實”的活動。這種教學理論認為，閱讀過程是一個主動地、有目的的、有創造性的心理過程，它強調學生的已有知識在閱讀過程中的作用，主張調動學生對閱讀材料進行積極思考和擴展的主觀能動性。依據這一模式，學生閱讀就是不斷對視覺信息進行解碼、加工和處理的過程。學生在閱讀過程中不是逐字逐句地去理解，而是結合自己的已有知識，在文章中找出相關信息驗證自己的預測。這種閱讀模式強調整體語篇的理解，采取跳讀、猜測等方法，有利于培養學生的快速閱讀能力，但同時又不利于學生掌握語言基礎知識，容易造成學生語言基本功不扎實。這種由面及點的模式多見于中高年級英語教學。

2.“自下而上”的模式（bottomup model）

在這種閱讀模式中，學生獲取信息是從辨認最基本的語言符號開始的，即從字母到單詞、短語，然后從短語到句子、段落，最后從段落到篇章，再到對作者寫作意圖的把握。教師運用這種閱讀模式，主要目的是幫助學生弄清詞、短語和句子的意義，側重培養知識的綜合運用能力。使用這種閱讀模式，學生會過于關注個別詞的意義，如遇到生詞或難句時覺得讀不下去，從而減慢閱讀速度。這種由點及面的閱讀教學模式多見于中低年級英語教學。

3.“相互作用”模式（the interactive model）

隨著對閱讀心理過程研究的不斷深入，“交替互補閱讀教學模式”逐漸形成并趨于成熟。根據魯哈姆特（D.Rumelhart）1977年提出的“相互作用”模式，在實際閱讀過程中，“自上而下”和“自下而上”這兩種模式會交替出現或同時出現，它取決于文章的類型、學生已有的背景知識及語言能力等因素。該理論強調學生的背景知識在閱讀理解過程中的作用，一旦能夠激活這些知識，就能加深學生對文章的理解。在閱讀教學中，教師應根據學生的認知水平和閱讀語篇的具體情況選擇合適的教學模式。

二、如何在閱讀教學中幫助學生正確運用閱讀模式及策略

教師在進行英語閱讀教學實踐時，會采取一些有效的閱讀策略以提高閱讀效率，如猜詞、略讀、尋讀、找主題句、揣摩寓意和排序等方法，有效地對學生進行指導，提高閱讀速度。比如，在運用“自上而下”模式教學時，教師可向學生介紹預測法、查讀法、略讀法或跳讀法等快速閱讀策略，以便學生有目的、有選擇地快速查找某一具體事實或特定信息，在不必要通讀全文的情況下，使學生快速、準確地找到想要索取的內容就算完成了閱讀任務。“從段落中找主題句”（find topic sentence），是英語教學中一種主要的閱讀策略。每篇文章都是由若干個段落按照內在邏輯關系組成的有機整體。主題句則是每一段落的核心，其他句子都圍繞主題句進行說明或闡釋。通過找這些主題句，學生能理解掌握整篇文章的主體，進而把握段落結構，了解文章細節和體裁。在運用“自下而上”模式進行教學時，教師可采用“猜測詞義”的閱讀策略，利用上下文的同義或反義關系來猜測詞義或整個句子的意義及利用語法知識、構詞知識等猜詞。

三、結語

現代外語教學研究證明：中學生的閱讀效率與其認知水平、詞匯量、文化背景、已有的知識、生活經驗及閱讀策略等密切相關。因此，閱讀是一個綜合過程，能力的提高是一個循序漸進的過程。為此，教師可根據不同年級的學生設定不同的閱讀達標要求，側重課堂上各階段的閱讀理解訓練。總之，教師若能結合學生的認知水平，調動學生的非智力因素，合理、靈活地把上述閱讀策略運用于閱讀課教學實踐中，就能夠實現高中英語閱讀教學目標，使英語教學水平更上一個臺階。

參考文獻：

[1]李庭薌.英語教學法[M].北京：高等教育出版社，1992.

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【關鍵詞】個性化閱讀 創設環境 課外閱讀

個性創造是作為社會生活主體的人在遵循客觀自然規律的前提下，充分發揮自身各方面積極主動因素和潛能創造性地實現物質領域和精神領域的社會化過程。對于教育領域來說，個性創造一是指建構符合自身個性特點的模式、方法、理論；二是指建構模式的多樣化。創造個性化模式是教師追求自身教學水平的必然結果。

一、個性創造的必要性

追求自身發展的需求、教學模式的特性、閱讀教學的內在要求和學生的心理特點使得閱讀教學模式的個性創造成為必需。主要體現在以下幾個方面：

（1）尋求自身發展的需求

作為有理想、有追求的群體，語文教師們不會停留在模仿借鑒階段，不會滿足于既有教學模式，形成教學個性、展現個人風采是他們的共同追求。因此，他們不滿足于選擇、運用、模仿他人的模式，他們更注重突破教學常規、更看重個性化創造。隨著年齡的增長，教學思想觀念逐步形成、教學技能逐漸成熟、教學經驗逐漸豐富，這些豐厚的實踐積淀即為語文教師創造符合自身特點的閱讀教學模式奠定了厚實的基礎，又推動和刺激他們展開個性創造、尋求自我發展的欲望。

（2）教學模式的特性使然

一方面是教學模式對教師、學生、教學內容、教學手段等教學因素的條件限制，使得不存在"拿來即可用"的理想模式；另一方面是社會的進步，教育理念的發展，使得建構--解構--重構成為教學模式運作的基本規律。因此，不斷地建構和創造符合時展要求、體現先進教育理念、切合實際情況的閱讀教學模式理應成為語文教師的不懈追求。

（3）閱讀教學的內在要求

首先，語文教材中的選文包括小說、詩歌、散文、戲劇、說明文、議論文、記敘文、應用文，還包括文言文，文體不同教學要求不同，此外，語文教學的目標是多元化的，語文教學的內容是綜合化的，這都要求教師在借鑒基本模式的基礎上融合自己的獨特思考進行個性創造。其次，語文教材中豐富的人文內涵需要教師創造靈活多樣的教學模式來調動學生的學習熱情、喚醒學生已有的知識經驗，激活他們的想象能力，從而使他們獲得豐富的情感體驗。

二、力求給學生的個性化閱讀創設寬松愉悅的環境

因為個性化閱讀強調學生的獨立思考和獨特體驗，這是不能強加給學生的，所以需要學生積極的自愿的參與。如何使學生在閱讀時能夠積極主動的參與呢？這就要求我們在閱讀時能夠激發學生學習興趣、想象和思考能力。因此，我們在課堂中提出了"以目標為核心，以學法為線索，以活動為手段"的課堂教學模式，其中以"活動為手段"就是在閱讀課上開展形式多樣的活動，如"角色演讀活動，句段品析活動，美點尋蹤活動，探究發現活動，情景劇展現活動，實踐示范活動"等。通過這些活動的開展能夠有效地激發學生的閱讀興趣，同時也給學生的個性化閱讀提供了一個和諧的環境。

比如在教學《吆喝》一文時，由于時代的關系，大多數同學對于吆喝都很陌生，所以我在上課前給學生布置了一個任務，讓學生搜集關于吆喝聲的資料，然后再模仿這些吆喝聲讓同學們展示。上課時同學們繪聲繪色的對他們搜集的吆喝聲進行了實踐示范，這樣大家對吆喝有了初步的感知，體會了老北京的語言特色，然后再找同學對文中的吆喝聲進行展示，如賣硬面餑餑的、賣餛飩的、行乞的等。這些活動大家都非常積極，在展示自我的同時也激發了同學們的積極性、主動性和創造性，也更加深了對文章的理解。

三、進行有效的課外閱讀

素質教育給了學生更大的學習空間。其中，進行廣泛的課外閱讀成了學生的必修課。課外閱讀不僅可以使學生開闊視野，增長知識，培養良好的自學能力和閱讀能力，還可以進一步鞏固學生在課內學到的各種知識，對于提高學生的認讀水平和作文能力乃至于整個學科學習都起著極大的推動作用。

學生的知識體系是通過課內外的自主學習而逐漸建立起來的。廣泛的課外閱讀是學生搜集和汲取知識的一條重要途徑。學生從課堂上掌握的知識不是很具體和容易理解，是意識性的知識，需要再消化才會吸收。學生可將自己從課內學到的知識融會到他從課外書籍中所獲取的知識渠道中去，相得益彰，形成"立體"的牢固的知識體系。

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關鍵詞： 語文閱讀教學 “導讀式”閱讀模式 操作程序

一、模式的提出

閱讀是語文教學中極重要的學習內容。《語文課程標準》中關于閱讀提出了這樣的理念：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，閱讀教學是學生、教師與文本之間的對話過程，因此，我們應從確立閱讀教學新理念入手，建構起具有針對性、操作性的“導讀式”閱讀教學模式。

二、模式的理論依據

第一，現代語文教學應該以教師為主導、以學生為主體、以學生聽、說、讀、寫能力的發展為目標，這是該模式建立的主要依據。所謂以教師為主導，就是要充分發揮教師誘導和指導的作用，設計最佳教學方案，采用最佳教學手段，探索最佳教學結構，取得最佳教學效能。所謂以學生為主體，就是充分發揮學生的主觀能動性和學習潛力，鼓勵學生大膽質疑、主動探究，使他們具有濃厚的學習興趣、深入鉆研的學習品質、有效的讀書方法和良好的學習習慣，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學習效率。所謂以能力發展為目標，就是要教給學生學習方法，使其達到自能讀書、自能作文的程度。

第二，語文教學本質上是學生的語言實踐活動，因此，在教育原則上，教師應該貫徹“以讀為本”、學生群體參與語言實踐的原則。積極創設問題情境，調動學生的參與積極性，營造和諧氣氛，提高學生的參與興趣，變“講堂”為“學堂”，使學生真正成為學習的主人。

三、模式的目標

在教師的指導下，學生通過獨立的閱讀過程，培養閱讀能力和發展思維能力。應培養學生的語感，在不同形式的朗讀訓練中使學生自覺不自覺地進入言語的內化階段，使朗讀能力得到提高，并在朗讀中受到情感熏陶。

四、模式的操作程序

1.談話導入，激發興趣。

良好的開端是成功的一半。導入語作為課堂教學的第一環節，其作用至關重要，主要有兩方面：一是激發學生的學習積極性。語文課課前導入語設計的基本原則是形象、多樣、新穎和簡潔，主要任務是激發學生的學習興趣，滿足學生的學習需要。這一環節的操作要求是：教師要善于運用電教媒體、實物、掛圖、范讀、游戲等手段，營造平等、民主、和諧的學習氛圍，喚起學生的參與欲望，引起學生的參與興趣，產生良好的教學心態和學習心態，做好充分心理準備，做到“課伊始，趣亦生”。二是與學習內容相鏈接。可以利用故事引入、謎語揭題、質疑課題、談話導入、情緒渲染、直奔主題等形式，但無論哪種方式，目的都是設疑激趣、啟迪思維、創設情境、激發學生的學習興趣，為學生主動參與課堂奠定基礎。

2.細讀感悟，自主探究。

這個環節是針對學生的學習需要，由教師引導學生把握文章主旨的主要環節。教師抓住重點問題，引導學生精讀課文。激勵學生主動參與、主動思考，讓學生通過主動探究獲得知識，在精讀中感悟文本內涵。而教師只作引導、啟發，為學生提供思考方向。

此環節的基本點是落實細讀，深入、準確地細讀文本，這不僅是語文教學的需要，還是一個人享受閱讀、品味文學之美的過程，學生根據已有的學習經驗抓住主要詞語、句子或段落，體會語句的聯系及文中的細節描寫，加深對課文中心的理解，明白其怎樣寫，領會其為什么這樣寫。這一環節是學生自主探究的重要體現。教師要不失時機地進行引導，師生共同對所學內容進行歸納，形成一致意見。這樣就把閱讀教學過程變成“教師、學生、文本”三者之間平等對話的過程。通過“對話”使學生的主動性、獨立性和創造性不斷生成、張揚、發展和提高.

3.感情朗讀，升華情感。

古人云：“書讀百遍，其義自見。”文章的情感不是外在的東西，不是老師三言兩語就能強加給學生的，朗讀是通過讀詞語和句子的聲音把訴諸視覺的文字語言轉化為訴諸聽覺的有聲語言。因為把無聲的文字化為有聲的，把儲存信息的文字符號載體變成帶有朗讀者情感色彩的抑揚頓挫的語音，往往會還原出作者本身所要傳達的情意，使作品中的人物形象、情景躍然紙上，使作品的情感入于目、出于口、聞于耳、銘于心，使學生受到直接的感染，于喜怒憂傷中體會情感，獲得與作者情感上的共鳴，受到熏陶。在理解課文內容的基礎上，引導學生在朗讀過程中，品味其情調、明確其情理、激揚其情懷，使學生準確把握情感基調，達到升華情感體驗的目的。

4.順向遷移，拓展延伸。

閱讀教學模式范文5

一、加強預習，提高效率

在學生閱讀之前，教師應及時將課文內容的背景知識材料和預習練習提供給學生，指導他們預習。背景知識材料既能拓寬學生的知識面，開闊其視野，又能幫助學生理解課文。課前預習不僅為課堂教學的順利進行做好了心理和知識的準備，而且有助于培養學生的自學能力和自學習慣，有助于提高閱讀教學效率。預習練習能使學生明確預習目標，使預習有的放矢。

二、激趣引入，預測故事

我縣目前使用的教材是四川教育出版社的《新路徑英語》。該教材在每一個Unit里面都安排了Read and answer。其個性鮮明、趣味濃厚的小故事，并配有精美生動的圖片，像連環畫一樣。這種設計非常符合小學生的心理特點，能激發學生學習的熱情與興趣。教師可利用課本里精美的圖片及故事中出現的人物或其他相關事物，巧妙地設置一些懸念，讓學生運用已有的英語知識，預測故事內容，緊緊抓住學生的閱讀興趣。

三、精講生詞，初讀故事

新授課時，生詞講解必須過關，否則學生就會因生詞障礙而影響理解故事內容。在學生預測故事之后，就是老師帶領學生閱讀了解故事的最好時機了。老師可先讓學生初聽故事內容，并結合故事提出幾個問題，讓學生帶著問題聽讀（要求學生著重于用耳朵聽錄音，眼睛看文本）。適時教會學生必要的閱讀技巧和方法顯得尤其重要，也會收到事半功倍的效果。在英語的閱讀技巧中，人們最常用的是三種：略讀、精讀和尋讀。結合學生的實際情況，教學使學生重點獲得尋讀能力。尋讀是指帶有明確的目的性，有針對地尋找問題的答案的閱讀方法。在學生閱讀之前提出問題，要求他們捕捉文章主要的、重要的信息及主題思想或主題句。帶著教師提供的問題去閱讀，不但可以增強學生對文章的理解，而且可以增強語感。如：有時也可讓學生在預習時自己設計提出一些問題，與其他英語能力的培養相互滲透。為了掃除閱讀中的語言障礙，對于閱讀材料里出現的生詞則讓學生盡量學會結合上下文或書中圖片去猜測詞義。老師對于閱讀材料里的詞匯教學也應放在上下文的語境中進行，不要剝離語境進行單獨的詞匯教學，這樣更有助于學生對詞匯的理解和記憶。

四、細讀故事，找出關鍵

在老師和學生一起細讀故事后，通過分析故事中人物、情節的戲劇性變化，在文中尋找出上一環節老師提出問題的答案，并對學生的答案進行核對。訂正答案時要照顧到學生的整體水平和差異性，并注意對學生的引導和評價。再和學生一起找出文中的關鍵詞和關鍵句，并擬出故事的提綱。這樣做既有助于提高學生的閱讀能力掌握閱讀技巧，又為以后讓學生復述故事做好了鋪墊。

五、聽讀故事，培養能力

在前面環節的鋪墊下，學生對故事已有了比較全面的了解。這時老師播放錄音，讓學生帶著感情跟讀。在朗讀的過程中體驗角色，讓學生從情感上更進一步地了解故事內容。錄音可聽兩至三次，直到聽懂為止，其目的是培養學生的聽讀能力。

六、多做練習，鞏固提高

一是在學生閱讀后，教師幫助設計一些鞏固練習題，如補充或設計文章題目，練習的題型可以是判斷、改錯、填空，完成表格等。這是考查和培養學生語感和教會提煉中心思想的好方法。

二是復述、背誦閱讀內容。復述或背誦故事既可以檢查學生對文章的理解程度，又可以提高學生的口頭表達能力，也是在培養學生善于積累的習慣。大量背誦名篇名著是人們學習漢語的常用方法。現代語言學習的理論告訴我們大量的語言輸入為語言的輸出創造可能性，這都告訴我們積累在語言學習中的重要性，因此要求學生經常背誦，為提高語言運用能力和培養語感奠定堅實的基礎。對于復述閱讀內容，學生可能會感到困難。這時學生可以利用前面環節老師和學生一起擬出故事發展的線索，按照提綱復述內容，這樣不但可減少學生的畏難情緒，還可為學生提供復述的模式。

七、角色扮演，體驗故事

經過以上環節，學生對故事已經非常熟悉了。這時老師可讓學生分小組分角色表演故事，然后請兩三個小組上臺表演。表演前老師可先做示范，并提醒學生注意人物的情感、語言、動作、表情等，有條件的情況下還可以借助一些現成的物體做道具輔助表演。這種小課本劇表演是學生非常感興趣的形式之一，表演的同學很興奮，小觀眾們很激動。這樣既可以保持閱讀的趣味性，又可以鍛煉學生編排、設計、表演等多方面的能力，增強學生的自信心和小組合作能力。通過閱讀材料的交際化處理，有助于加深對閱讀材料的深層理解，學生再次更真實地體驗了人物情感，而且大大激發了學習英語的興趣，更在快樂的氣氛中提高了學生的語言表達能力。

八、聯系生活，領悟道理

閱讀教學模式范文6

關鍵詞：網絡閱讀 有效學習

隨著社會的不斷進步和互聯網的快速發展，網絡在人們日常生活中的地位日益重要，影響著各行各業的發展。隨著教育改革推進，網絡也逐漸被應用到教學之中，對網絡教學的研究也隨之產生并深入。

一、網絡教學

網絡教學是將傳統課堂教學與網絡結合，優勢互補的一種雙重的現代化教學模式。一方面，網絡能為學生提供豐富的學習資源，采用靈活多樣的教學形式，如合作學習、自主學習、發現學習、探究學習和利用留言板、聊天室、電子郵件等進行交互學習；另一方面，結合傳統教學，還能彌補網絡教學的缺陷（情感缺失），師生可以進行面對面交流等。

網絡教學的優勢使得越來越多的教師和教育研究者關注網絡教學的研究和發展，取得了豐碩成果，但是仍然存在許多問題，如：部分教師教學觀念仍未轉變，還是以傳統教學為主；對網絡教學認識不足，認為網絡教學只是簡單的情境創設來吸引學生，如看圖片、電視、電影片斷等，或忽視了師生互動和教師的指導性和控制性，僅僅把課本內容呈現在多媒體計算機上供學生自主學習等等，這些問題嚴重阻礙了網絡教學的良性發展。

二、初中英語網絡閱讀教學模式

閱讀教學是英語教學的重要組成部分，尤其是初中，是培養英語閱讀能力的基礎階段，因此廣大英語教師應給予足夠的重視。

1 初中英語閱讀教學簡述

英語閱讀教學在長期的發展中形成了多種模式，國外一般采用德國賴因“五段”、美國史密斯“四級”和日本石山修平“三讀”三種閱讀教學模式。在我國，主要有四種模式：“自下而上”傳統閱讀教學模式（逐字逐句疏通翻譯）、“自上而下”整體閱讀教學模式（宏觀把握文章概貌，內容上知大體）、“自下而上”和“自上而下”相互作用的交互式閱讀教學模式（整體一部分一整體）、圖式閱讀教學模式（把已有的知識圖式和所閱讀文章的新的知識圖式有機聯系，找到最佳“綜合點”）。

在傳統模式的教學中，英語閱讀教學存在許多弊端。如江蘇《牛津初中英語》教材選用了大量的聽說讀寫材料，其內容涉及生活常識、科普知識、風土人情、人物傳記等各個領域，閱讀材料更是體現了難度大、題材廣、篇目多、篇幅長、生詞多的特點，給教學帶來了一定的困難。要想達到高效、高質的教學效果，就必須構建網絡閱讀教學模式。

2 初中英語網絡閱讀教學模式的構建

網絡英語閱讀教學集文字、圖像、動畫于一身，在激發學生興趣和想象力的同時，教師教學也應當考慮教學教材的選擇、教學引導等具體內容，構建合理的網絡閱讀教學模式。

（1）創設情境

情境創設是一種有效的激發學生學習興趣的教學方法，在教學中已廣泛使用。它圍繞某一主題，借助影視、音樂、幻燈片等多媒體技術，創設圖文并茂的逼真的情境，從而吸引學生注意；再通過情境問題的設置，引發學生自主思考，提高學生學習的積極性和學習能力。問題情境創設以a simple questions fortext comprehension提出，如Yes or No Questions和True or FalseQuestions等，考查學生對文章信息的把握，同時還可以鍛煉學生的聽力能力。以success為例：學生首先在網絡上搜索相關文本、視頻、圖片資源，要求題材豐富；也可根據自身興趣進行搜索，如對Bill Gates（比爾?蓋茨）、Premier Wen Jia Bao（總理）等與主題詞相關的人物進行搜索。然后由老師引導，如播放《真心英雄》音樂，活躍氛圍，以學生搜索到的某一信息為例設置問題，如扮演Bill Gates和相關角色進行情景對話等。

（2）提出問題

英語閱讀教學的任務之一就是讓學生把握文意，自主思考，提問就是十分有效的方式之一。通過情境創設，激發學生問題的熱情。提出問題包括教師提問和學生提問兩種形式。學生對查閱到的資料感興趣，并提出相關問題，教師可借此提高學生學習的積極性；教師則以提問的形式考查學生的學習情況。如針對上述Bill Gates事業上的成功案例的文章，讓同學們閱讀后提問：What impressed you most in this article？why wecan say it is a case about Success？Why will Bill Gates choose to dothis thing？最后進行講解。教師在提問時應注意問題的質量既要有一定的難度和啟發性，引導學生動腦思考，又要符合學生的英語水平，以免挫傷學生的自信心和積極性。

（3）合作交流

閱讀的核心是自主閱讀，但合作與交流也必不可少，這也是新世紀對人才的基本能力要求。在網絡教學中，學生可以利用留言板、聊天室、電子郵件等進行生生、師生之間的交流、討論、辯論，還可以跨時空開展合作，這樣既能提高學生的集體參與意識還能培養學生的合作能力。教師也可以2 4人的形式組成合作小組，分配任務，進行小組間的競賽，以提高學生的競爭意識。如教師在網上sueeess這一主題和要求，以小組為單位搜索信息，討論成功人的共同特點。成功最需要的特質是什么？教師在網上答疑輔導，進行辯論，然后進行自評、互評、他評，增強學習效果。

（4）實踐探索