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初中歷史明朝知識(shí)點(diǎn)范文1

關(guān)鍵詞：歷史課培養(yǎng) 新課改認(rèn)識(shí)欲

初中歷史課使我們培育學(xué)生的認(rèn)識(shí)欲和智慧的集結(jié)，與此同時(shí)我們作為歷史老師來說就肩負(fù)著雙重使命，一是要培育學(xué)生，對(duì)歷史的興趣愛好，二是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史事實(shí)的認(rèn)識(shí)了解和對(duì)先人的智慧的繼承和發(fā)展。今天我就帶領(lǐng)大家走進(jìn)初中歷史課，談?wù)勎业目捶ǎ?/p>

一、要培育學(xué)生對(duì)歷史的興趣愛好

初中歷史老師必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)各種各樣的課前導(dǎo)語。新穎、生動(dòng)、富有啟發(fā)性的導(dǎo)語，能夠先聲奪人．牢牢吸引學(xué)生的注意力。如在教學(xué)“唐朝的歷史”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)．我先用說書的方式描繪開元盛世的繁榮景象及唐玄宗的治國(guó)方略，然后話鋒一轉(zhuǎn)：為什么如此強(qiáng)大的唐王朝卻衰落了呢?唐玄宗又是怎樣由明智變得昏庸的呢?這個(gè)前后對(duì)比的設(shè)問．創(chuàng)造了激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)的最佳氣氛，使學(xué)生興趣陡增，思維閘門頓開。二、利用多媒體激發(fā)學(xué)習(xí)興趣課文中，《隋唐演義》這一課，我們利用多媒體放一段這一時(shí)期的歷史質(zhì)料，讓同學(xué)們進(jìn)行觀看，讓他們從中吸收那個(gè)時(shí)期的歷史脈搏和風(fēng)土人情，這樣就有利于我們學(xué)生，積極的參與到我們所學(xué)歷史知識(shí)中來，反而對(duì)于初中歷史知識(shí)有一個(gè)全方位的興趣感。所以，要培育學(xué)生，對(duì)歷史的興趣愛好，我們就要通過好多途徑來誘導(dǎo)和參與各個(gè)感興趣的歷史知識(shí)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

初中階段是人才出現(xiàn)的最基礎(chǔ)的階段，也是人才培育的起步階段，因而做好初中歷史課教學(xué)，至關(guān)重要。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是這一階段非常重要的任務(wù)。創(chuàng)新精神的培養(yǎng)又不是一門學(xué)科所能完成的，而是依賴各門學(xué)科的共同努力，只有多學(xué)科共同努力才能完成這一艱巨的任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神也是初中歷史教學(xué)的重任。學(xué)生的興趣是創(chuàng)新的基本，沒有興趣也就沒有了創(chuàng)新，因此創(chuàng)新首先要學(xué)會(huì)怎樣來培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)歷史興趣愛好。中學(xué)生是興趣愛好最為復(fù)雜的年齡階段，又是興趣發(fā)展最關(guān)鍵年齡階段。所以，我們作為一名中學(xué)歷史老師來說，我們要引導(dǎo)學(xué)生形成多的興趣愛好和興趣發(fā)展是非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。我在歷史的教學(xué)中就特別注重學(xué)生對(duì)不同事物進(jìn)行不同的分析，和對(duì)同一事情進(jìn)行多角度誘導(dǎo)，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好， 例如：對(duì)歷史上有名的將軍，袁崇煥是明末抗擊清軍的名將，明朝皇帝中了反間計(jì)，把它處死，我們要把這些通過多媒體的形式給學(xué)們看一看，學(xué)生就會(huì)對(duì)這一歷史課，有一個(gè)更深刻的了解。我們只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。與此同時(shí)，我們也要從對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)，亦即歷史的結(jié)論，形成于歷史學(xué)習(xí)過程之中之后，而不存在于歷史學(xué)習(xí)過程發(fā)生之前。走進(jìn)歷史，發(fā)現(xiàn)問題，對(duì)有效信息進(jìn)行分析、比較、辨別、論證，得到答案，這是現(xiàn)代歷史學(xué)習(xí)的一般程序。然而反思我國(guó)的中學(xué)歷史教科書，可以發(fā)現(xiàn)其編寫方式長(zhǎng)期以來往往是用單一的史觀裁剪史料，最后推演出歷史結(jié)論。所以我們要利用現(xiàn)在的聲、光、電來推演我們教材中的歷史觀點(diǎn)和人物事件。

三、要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史事實(shí)的認(rèn)識(shí)了解和對(duì)先人的智慧的繼承和發(fā)展

初中歷史明朝知識(shí)點(diǎn)范文2

關(guān)鍵詞 課外閱讀；歷史課外閱讀；教師指導(dǎo)

著名語言學(xué)家呂淑湘在談到課外閱讀的作用時(shí)說過：“學(xué)習(xí)過程中，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少，大概是三七開吧。”因此，我們?cè)谄綍r(shí)的歷史教學(xué)過程中不應(yīng)把學(xué)生局限在課堂里，而要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)歷史課外閱讀的繽紛世界。

（一）初中生課外歷史閱讀的必要性

1.初中歷史課堂教學(xué)實(shí)踐的要求。歷史學(xué)科是一門綜合性很強(qiáng)的人文社會(huì)科學(xué)，知識(shí)涵蓋古今中外、上下五千年，又與政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、思想文化等學(xué)科有著千絲萬縷的聯(lián)系，內(nèi)容博大精深。而初中三年的歷史課程安排，只能是精煉抽象、非常淺顯的學(xué)習(xí)人類發(fā)展軌跡的輪廓，從中領(lǐng)略一下人類文明發(fā)展中留下的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，所以學(xué)生如果僅僅依靠老師歷史課堂的講解，對(duì)學(xué)習(xí)初中歷史來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生需要加大歷史課外閱讀的容量，擴(kuò)大課外閱讀的知識(shí)面來領(lǐng)略中華文化的博大精深。

2.歷史新課標(biāo)提出的要求。歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)的第四部分“實(shí)施建議”中闡述了“課程資源開發(fā)與利用建議”。在形式多樣、內(nèi)容豐富的各種歷史課程資源中，新課標(biāo)把“文字資料”，包括教科書和其他各類歷史書籍認(rèn)定為最重要的課程資源。同時(shí)，歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一就是“歷史課程改革應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程，勇于提出問題，學(xué)習(xí)分析問題和解決問題的方法，改變學(xué)生死記硬背和被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式”，即倡導(dǎo)培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。課外閱讀強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自由選擇閱讀時(shí)間、閱讀地點(diǎn)，根據(jù)自己的興趣選擇閱讀內(nèi)容，是一種完全自主的學(xué)習(xí)過程，符合新課標(biāo)的要求。

3.課外閱讀可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是學(xué)生終身發(fā)展的需要。“閱讀可以引發(fā)思考和拓展視野，缺乏閱讀則必然影響視野的廣度和思維的深度，并具體表現(xiàn)為狹窄的知識(shí)面、較差的文字理解力、淺薄的分析能力和思維能力。”歷史課外書籍中記載著大量的朝代興衰更替、歷史人物的崛起浮沉，這不僅可以提高學(xué)生的文化修養(yǎng)和人文素質(zhì)，更重要的是當(dāng)學(xué)生閱讀到這些內(nèi)容時(shí)不可避免的會(huì)產(chǎn)生對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的思考，在潛移默化中，學(xué)生對(duì)歷史發(fā)展的規(guī)律也就有了一定認(rèn)識(shí)，從而提高了自己的歷史思維能力，這對(duì)學(xué)生以后的人生發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

但是，初中學(xué)生的歷史課外閱讀現(xiàn)狀不容樂觀。在應(yīng)試教育的背景下，學(xué)校和教師依舊將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生優(yōu)劣的主要標(biāo)準(zhǔn)，很多學(xué)生每天要應(yīng)付課業(yè)，忙于作業(yè)，他們的課外閱讀時(shí)間非常有限。即使能抽出時(shí)間來閱讀課外讀物，閱讀的娛樂化傾向也非常嚴(yán)重，大多數(shù)學(xué)生課外閱讀的目的是為了休閑放松，他們沒有認(rèn)識(shí)到有益的課外閱讀對(duì)于促進(jìn)學(xué)習(xí)、開闊視野、提高自身素養(yǎng)的重要性。因此，如何處理好歷史課外閱讀與課內(nèi)學(xué)業(yè)的關(guān)系，如何提高課外閱讀的效率、發(fā)揮課外閱讀的功效，是值得歷史教師深思的問題，需要?dú)v史教師在學(xué)生的課外閱讀中發(fā)揮主導(dǎo)作用，給學(xué)生一些方法指導(dǎo)。

（二）教師如何指導(dǎo)學(xué)生歷史課外閱讀

1.激發(fā)興趣。興趣是最好的老師，一旦學(xué)生對(duì)歷史課外閱讀有了興趣，很自然地就轉(zhuǎn)化到歷史課堂的學(xué)習(xí)中去，能自覺地學(xué)習(xí)歷史、研究歷史，而學(xué)習(xí)和研究又促使他們?nèi)ミM(jìn)一步閱讀，這樣就形成了良性循環(huán)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師在教學(xué)中要注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使他們積極的參與到教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)他們的主人翁意識(shí)，提高學(xué)習(xí)的責(zé)任感，讓他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。在學(xué)習(xí)“古代希臘的文明”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我通過提出問題：“你更愿意生活在古代的雅典還是斯巴達(dá)？”來激發(fā)學(xué)生對(duì)雅典和斯巴達(dá)這兩個(gè)希臘著名城邦不同點(diǎn)的探究，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀課外書籍，而后在課堂上大膽發(fā)表自己的見解，暢談對(duì)古代雅典奴隸制民主政治的向往，或者對(duì)古代斯巴達(dá)崇尚武力、報(bào)效祖國(guó)的憧憬。從而激發(fā)學(xué)生對(duì)古代歷史的學(xué)習(xí)興趣。

2.方法指導(dǎo)。雖然歷史課外閱讀具有“自主性、實(shí)踐性和多樣性”的特征，但是，在學(xué)生的課外閱讀實(shí)踐中，教師的主導(dǎo)作用也是非常重要的，教師要引導(dǎo)學(xué)生樂讀、會(huì)讀、讀得好、讀得深。

（1）推薦與歷史課程有關(guān)聯(lián)的、適合學(xué)生年齡階段和認(rèn)知水平的課外書籍。歷史學(xué)科的課外讀物浩如瀚海，一個(gè)人窮其一生都難以讀完，初中學(xué)生接觸到的只是其冰山一角。如果完全放手，讓學(xué)生自由選擇，學(xué)生會(huì)很茫然，感覺無從下手，因此需要教師做適當(dāng)?shù)耐扑]，給學(xué)生的閱讀指明方向。初中階段學(xué)生的求知欲望是建立在興趣的基礎(chǔ)上的，學(xué)生的理性思維處于形成發(fā)展時(shí)期，感性思維還特別強(qiáng)烈，所以教師推薦給學(xué)生的書目，一定要跟歷史課程有關(guān)，如初一、初二、初三分別是中國(guó)古代史、中國(guó)近現(xiàn)代史、世界歷史，還要符合初中學(xué)生的認(rèn)知水平，不能學(xué)術(shù)性太濃。學(xué)術(shù)性太濃，學(xué)生會(huì)感覺枯燥、讀不懂，從而喪失讀書的興趣。所以初一的學(xué)生，可推薦他們看《中國(guó)通史故事》、《上下五千年》、《明朝那些事兒》、《漢朝那些事兒》等通俗讀物，初二可以閱讀的書目有《中國(guó)近代歷史人物》、《故事》、《》等。總的說來，初一初二的歷史課外閱讀以培養(yǎng)閱讀興趣，拓展知識(shí)面為主。學(xué)生到了初三以后，歷史課外閱讀的內(nèi)容可以適當(dāng)少些，因?yàn)閷W(xué)習(xí)任務(wù)緊，其目標(biāo)以培養(yǎng)分析能力為主，即分析問題和解決問題的能力，可以閱讀的課外書目有《兩次世界大戰(zhàn)》、《太平洋戰(zhàn)爭(zhēng)》《歐洲歷史名人》等。

（2）幫助學(xué)生掌握常用的閱讀方法。俗話說“授人以魚”不如“授人以漁”。教會(huì)學(xué)生科學(xué)閱讀的方法，有助于促進(jìn)閱讀效率的提高和培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。科學(xué)的閱讀方法有很多，“精讀和略讀是閱讀的兩種基本方式。”各種書籍因性質(zhì)不同，閱讀的方法也不一樣。教師要告訴學(xué)生，根據(jù)自己的情況和閱讀內(nèi)容等靈活使用閱讀方法，做到行之有效。由于受閱讀時(shí)間的限制，略讀是歷史課外閱讀中最常用的方法，由于內(nèi)容比較淺顯、閱讀目的在于拓展教材知識(shí)的歷史讀物，可以快速閱讀，在閱讀中要能抓住關(guān)鍵歷史事件和歷史人物。在閱讀重要的史料時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生使用精讀法，“如要重視史料的來源和作者，認(rèn)識(shí)史料的性質(zhì)；學(xué)會(huì)認(rèn)讀和解讀史料，把史料與學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來，從史料中提取有效信息等。”在精讀課外歷史讀物時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生做讀書筆記的習(xí)慣。

（3）處理好課堂教學(xué)與課外閱讀、歷史課外閱讀與其他學(xué)科課外閱讀的關(guān)系。首先，歷史課外閱讀與課堂教學(xué)是密不可分的，可以是課堂教學(xué)的前奏，也可以是課堂教學(xué)的延伸。在實(shí)際教學(xué)中，不能簡(jiǎn)單把歷史課外閱讀等同于歷史學(xué)習(xí)，要使學(xué)生明確歷史課堂是歷史學(xué)習(xí)的中心，教師要不斷地從教材中挖掘既有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)、又與學(xué)生的閱讀興趣密切相關(guān)的閱讀主題。其次，歷史知識(shí)的包羅萬象決定了歷史課外閱讀必然會(huì)有無數(shù)的線索與其他學(xué)科相聯(lián)，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歷史學(xué)科的方法，突出歷史學(xué)習(xí)的特色，引導(dǎo)學(xué)生在歷史課外閱讀中逐步提高歷史學(xué)習(xí)的語言和文字的表述、整理和歸納、分析與運(yùn)用的能力。在講述九年級(jí)上冊(cè)“東西方文化交流的使者”這一課中的《馬可·波羅行紀(jì)》這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生普遍對(duì)這本書產(chǎn)生了興趣，馬可·波羅究竟是如何描述東方的，是否真的把東方描寫成遍地是黃金？一個(gè)同學(xué)去書店買了一本《馬可·波羅行紀(jì)》放在班級(jí)的圖書角，供其他同學(xué)閱讀，并相互交流。這樣不僅可以學(xué)到課本上的知識(shí)點(diǎn)，更重要的是拓寬了學(xué)生的閱讀面和知識(shí)面，還提高了他們分析材料，歸納和概括歷史問題的能力。

3.合理評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)的主要目的是全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過程和結(jié)果，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步和全面發(fā)展。歷史課外閱讀也是歷史學(xué)習(xí)和歷史教學(xué)的一部分，所以也需要建立一種長(zhǎng)效的評(píng)價(jià)體系，以激勵(lì)學(xué)生更有效的去閱讀并促進(jìn)教師指導(dǎo)策略的不斷完善。課外閱讀是一種開放性的學(xué)習(xí)過程，所以課外閱讀評(píng)價(jià)應(yīng)該具有多樣化的特點(diǎn)，要從多方位對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行評(píng)價(jià)。另外，課外閱讀的習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，如果不及時(shí)督促評(píng)價(jià)，容易半途而廢。為了激發(fā)學(xué)生持久的興趣，提高閱讀質(zhì)量，每學(xué)期應(yīng)進(jìn)行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評(píng)比。其形式可以是舉辦歷史故事會(huì)和歷史知識(shí)競(jìng)賽，或是展覽優(yōu)秀的讀書筆記，或是開展歷史小論文、歷史小報(bào)評(píng)比，評(píng)比表彰課外閱讀積極分子等。也可結(jié)合歷史開卷考試的特點(diǎn)，有意識(shí)地在試題中選用歷史讀物材料，把該項(xiàng)活動(dòng)引向深入，形成濃厚的課外閱讀氛圍。讓學(xué)生在活動(dòng)中，體驗(yàn)讀書的快樂，體驗(yàn)成功的喜悅。可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)階段特點(diǎn)和年級(jí)特點(diǎn)，舉辦各具特色的活動(dòng)，筆者所在的學(xué)校，初一學(xué)生每年都有歷史小報(bào)設(shè)計(jì)評(píng)比、優(yōu)秀歷史讀書筆記展出，初二學(xué)生的活動(dòng)則為課外歷史知識(shí)競(jìng)賽、歷史講壇等，初三則是請(qǐng)學(xué)生根據(jù)結(jié)合自己的課外閱讀材料來命題，效果都非常好，學(xué)生的參與度很高。

目前，初中歷史課程設(shè)置時(shí)間較少，只有兩節(jié)課，教師的教學(xué)任務(wù)十分繁重，學(xué)生閱讀的背景知識(shí)點(diǎn)較低，升學(xué)考試制度等等都影響著歷史課外閱讀的開展。但只要?dú)v史教師與學(xué)生形成合力堅(jiān)持不懈，因地制宜的開展課外閱讀活動(dòng)，定能實(shí)現(xiàn)歷史課外閱讀效果的最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)

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初中歷史明朝知識(shí)點(diǎn)范文3

關(guān)鍵詞 插圖 中學(xué)歷史教學(xué) 作用解析 應(yīng)用方法

插圖辨識(shí)教學(xué)作為中學(xué)歷史教學(xué)體系的有機(jī)成分之一，在整個(gè)歷史教育教學(xué)系統(tǒng)中發(fā)揮著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究熱情、培養(yǎng)學(xué)生觀察推理意識(shí)、提升學(xué)生聯(lián)系統(tǒng)籌能力的關(guān)鍵作用。而切實(shí)有效的插圖素材的適配教學(xué)對(duì)于調(diào)節(jié)優(yōu)化中學(xué)教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)、輔助協(xié)調(diào)其他學(xué)科教學(xué)開展、促進(jìn)保障學(xué)生群體綜合發(fā)展等多樣層面也具有附帶輔助意義。而針對(duì)現(xiàn)階段中學(xué)歷史教學(xué)的課堂互動(dòng)上還普遍存在的教學(xué)方法閉塞單一、課堂氛圍沉悶消極、學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究熱情度不高等典型性的瓶頸問題。適時(shí)靈活地將插圖素材的適配教學(xué)融入具體的中學(xué)歷史課堂教學(xué)之中，通過鮮活生動(dòng)的插圖展示、風(fēng)趣詼諧的看圖問答、靈活多元的辨圖探究，調(diào)動(dòng)整個(gè)歷史課堂教學(xué)向“斑斕多姿”的“圖解歷史”模式轉(zhuǎn)變縱深。

一、插圖素材在中學(xué)歷史教學(xué)中的適配定位

中學(xué)歷史學(xué)科涉及的歷史人物事件繁多、科學(xué)人文宏富，所以與之契合適配的插圖資源也豐富多彩、不勝枚舉。歷史插圖不僅囊括各個(gè)時(shí)期的代表人物場(chǎng)景再現(xiàn)、重要事件翔實(shí)生動(dòng)描繪、關(guān)鍵地圖圖表展示、人文建筑簡(jiǎn)潔勾勒、自然環(huán)境完美展示等方面，而且蘊(yùn)含著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究意識(shí)、增強(qiáng)學(xué)生辨識(shí)理解能力、拔高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用的技能的獨(dú)特效用。

中學(xué)歷史教材中的插圖素材主要分布在重點(diǎn)時(shí)間事件點(diǎn)標(biāo)示、關(guān)鍵人物器物凸顯以及其他典型自然社會(huì)系統(tǒng)的適配解釋這三大環(huán)節(jié)上，針對(duì)以上環(huán)節(jié)流程所涉及的內(nèi)容圖像化的插圖篩選、插圖放置、插圖自制就顯得必要而關(guān)鍵。插圖篩選的素材資源基本來自于課本教材、教輔書籍中的既存圖片，這些圖片具有完整性、契合性、精確性，也是學(xué)生進(jìn)行看圖、讀圖、辨圖的主要對(duì)象，合理有效地將其進(jìn)行穿插設(shè)置，對(duì)于學(xué)生理解教材中的基本知識(shí)點(diǎn)可謂至關(guān)重要；插圖放置是在插圖篩選的基礎(chǔ)前提上進(jìn)行的針對(duì)性操作，需要在重要?dú)v史時(shí)間事件產(chǎn)生出現(xiàn)、關(guān)鍵人物器物活動(dòng)展示等環(huán)節(jié)進(jìn)行及時(shí)規(guī)范的放置，從而進(jìn)行適配縱深的剖析講解；插圖自制則相對(duì)靈活多樣，既包括教師自身根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)需要而創(chuàng)設(shè)的類似原創(chuàng)類的圖像圖片，也涵蓋學(xué)生在教師誘導(dǎo)以及自身主動(dòng)進(jìn)行探究下的圖片圖像載體，這兩類插圖素材是進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)、交流反饋的重要媒介，也是需要側(cè)重開展的插圖素材適配教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、插圖素材適配教學(xué)的創(chuàng)設(shè)解析以及具體途徑

（一）立足學(xué)生階段實(shí)際，在插圖展示中融入群體性特征

在進(jìn)行插圖素材適配教學(xué)途徑方法的創(chuàng)設(shè)實(shí)踐之前，教師需要進(jìn)行整體備課規(guī)劃方針的思維更新，一方面要根據(jù)新課改大綱所規(guī)定的中學(xué)歷史教學(xué)要求，適時(shí)適當(dāng)增刪歷史教材的部分內(nèi)容，劃定知識(shí)講授的精準(zhǔn)范圍，將一些偏、難、雜的教學(xué)實(shí)踐價(jià)值不大的內(nèi)容范圍予以舍棄，這樣也節(jié)省了大量篩選插圖、處理插圖的時(shí)間成本；另一方面則要突出中學(xué)學(xué)生的階段性特點(diǎn)，合理靈活地將一些本階段學(xué)生喜聞樂見的歷史大劇、史學(xué)綜藝、野史趣聞等要素巧妙具體地進(jìn)行插圖轉(zhuǎn)化，融入實(shí)際的插圖素材適配教學(xué)之中。譬如教師可以利用近來流行的“甄痔濉鋇牧榛畋嗯牛利用“甄幀庇胗赫皇帝的圖像羅列、模擬“對(duì)話”，進(jìn)而引出公元1723年左右雍正皇帝對(duì)于“攤丁入畝”以及“改土歸流”等改革措施的要點(diǎn)進(jìn)行風(fēng)趣幽默的講解，這樣就使得學(xué)生在自己熟悉喜歡的氛圍環(huán)境中去輕松愉快地接納消化相關(guān)知識(shí)，從而使得學(xué)生想學(xué)歷史、要學(xué)歷史、愛學(xué)歷史。

（二）結(jié)合社會(huì)場(chǎng)景的協(xié)同解讀，將看圖讀圖具體生活化

我們?cè)跉v史教學(xué)中引入實(shí)施插圖素材適配教學(xué)的途徑方法，實(shí)質(zhì)上就是讓本階段的學(xué)生群體在歷史課堂教學(xué)中感悟生活，在生活中體味歷史，二者是彼此獨(dú)立又交互銜接的統(tǒng)一關(guān)系。所以在進(jìn)行平和化教學(xué)的實(shí)踐之時(shí)，教師需要側(cè)重將諧音技巧、生活場(chǎng)景、社會(huì)經(jīng)歷融入這種新型的模式方法之中。譬如在講解公元1644年李自成明朝、清軍入關(guān)這一節(jié)時(shí)，通過自制的“清軍入關(guān)行軍圖”，以順口溜“一溜柿子”諧音化地表述公元1644年這一歷史事件，同時(shí)為了加深記憶，也可以進(jìn)一步闡釋“一溜柿子”這種常見的生活意向其實(shí)就是插圖中八旗清軍拖在身后的柿子球狀的長(zhǎng)辮。這樣鮮活生動(dòng)的比喻不僅使得學(xué)生對(duì)于歷史事件、歷史時(shí)間有了生活化的感悟，加深了對(duì)于這一知識(shí)點(diǎn)的理解記憶，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望，進(jìn)一步誘使學(xué)生觸類旁通地進(jìn)行其他類似知識(shí)點(diǎn)的靈活記憶，可謂一舉多得。

（三）結(jié)合現(xiàn)代媒體教學(xué)手段，豐富插圖素材適配方法的多元性

實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容更新、方法模式轉(zhuǎn)化是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與求知欲望的前提，也是插圖素材適配教學(xué)創(chuàng)設(shè)推進(jìn)的核心價(jià)值追求。所以教師可以將趣味盎然的歷史人物軼聞故事、豐富多樣的幻燈片演示、翔實(shí)經(jīng)典的紀(jì)錄片播放等多媒體教學(xué)手段作為插圖素材適配教學(xué)途徑方法的表現(xiàn)形式與創(chuàng)設(shè)內(nèi)容。諸如在講解講述歐美資產(chǎn)階級(jí)革命之時(shí)，就可以將中央電視臺(tái)錄制的《大國(guó)崛起》系列紀(jì)錄片進(jìn)行截屏剪輯，處理生成與課本教材迥然不同的新鮮插圖，并通過投影儀進(jìn)行幻燈片的連續(xù)演示播放，同時(shí)在觀看插圖演示之時(shí)，及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行集體討論、心得抒發(fā)、感悟分享。這樣就使得學(xué)生在放松心情、緩解學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)，通過圖像化的視覺感染，加深鞏固了對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)的記憶理解。

三、結(jié)語

在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中引入插圖展示輔助教學(xué)這一靈活多樣的教學(xué)手段，不僅僅豐富增添了歷史課堂教學(xué)內(nèi)容的切實(shí)性、趣味性、人文性，而且也顯著有效地增強(qiáng)拔高了學(xué)生的發(fā)散探究意識(shí)、感知解析能力、實(shí)踐操作技能。進(jìn)一步細(xì)化具體插圖素材適配教學(xué)在中學(xué)歷史教學(xué)系統(tǒng)中的創(chuàng)設(shè)應(yīng)用，開展靈活多樣的插圖觀賞、插圖感知、插圖辨析，從而充分發(fā)揮插圖素材適配教學(xué)更新教學(xué)理念、調(diào)節(jié)課堂氛圍、輔助學(xué)生全面發(fā)展的獨(dú)特效用，最終快速協(xié)調(diào)地實(shí)現(xiàn)中學(xué)歷史教學(xué)改革進(jìn)程的積極、持續(xù)、長(zhǎng)久推進(jìn)。

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