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幼兒教育理論學(xué)習(xí)范文1

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義；同化；探究

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論不是某個心理學(xué)家或教育學(xué)家個人的理論成果，而是眾多的心理學(xué)家和教育學(xué)家關(guān)于建構(gòu)主義知識、理論與實踐進行探索和總結(jié)的成果，他們主要包括杜威、維果茨基、加德納，形成了眾多建構(gòu)主義理論流派，如個人建構(gòu)主義、社會建構(gòu)主義、信息加工建構(gòu)主義等。盡管不同的建構(gòu)主義流派有各自的主張，但他們在學(xué)習(xí)理論上有共同的觀點，即建構(gòu)主義者都認(rèn)為學(xué)習(xí)者是主動建構(gòu)他們的認(rèn)知世界，提高認(rèn)知功能，而不是通過單向傳授被動地接受知識。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對幼兒教育的啟示

學(xué)習(xí)要配合幼兒的認(rèn)知水平；建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識不是以實體的形式存在與主體之外，而是主觀對客觀世界的一種解釋。不同的個體有不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

兒童是通過同化或順應(yīng)獲得新知識的。同化是通過經(jīng)驗或認(rèn)知結(jié)構(gòu)實現(xiàn)對感覺資料的吸收。兒童積極主動地同化必須以已有的經(jīng)驗背景和認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，因而在學(xué)前教育教學(xué)中教師必須了解幼兒已有的經(jīng)驗背景和認(rèn)知發(fā)展水平，教師為幼兒呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式要有利于幼兒積極主動地同化新知識。順應(yīng)是兒童借助與新知識或觀念的接觸，促進已有結(jié)構(gòu)、圖式發(fā)生變化的過程，或創(chuàng)立足以容納新接觸實物的圖，或修正原有結(jié)構(gòu)以容納新事物的過程。調(diào)節(jié)是主體在新知識與已有認(rèn)知水平發(fā)生沖突的情境中做出的對原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的調(diào)節(jié)。根據(jù)建構(gòu)主義理論，認(rèn)知沖突有助于幼兒認(rèn)知水平的發(fā)展。同時，我們可以看出，幼兒教師要利用好認(rèn)知沖突，推動幼兒認(rèn)知的發(fā)展，一方面要了解幼兒已有認(rèn)知水平，為幼兒提供的教學(xué)、游戲等活動要能引起幼兒的認(rèn)知沖突，從而激發(fā)幼兒主動探索和求知的興趣；另一方面，認(rèn)知沖突在幼兒教學(xué)中的運用要符合適度原則，遠(yuǎn)高于幼兒認(rèn)知水平的教學(xué)和游戲等活動，太難或非幼兒能力所能達到的任務(wù)或游戲，會使幼兒對活動失去興趣，不利于幼兒主動探究的精神。因而，在幼兒教學(xué)中，教師要了解幼兒已有的認(rèn)知水平，為幼兒提供最適宜的認(rèn)知沖突，促進幼兒積極主動的建構(gòu)新的認(rèn)知水平。

重視活動在幼兒教育中的作用；建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是新知識與已有知識經(jīng)驗交互作用的過程，是學(xué)習(xí)者通過交互作用而主動建構(gòu)新的理解、新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。幼兒思維處于感知運算階段，只有在與他人或物的相互作用過程中，才能逐步建構(gòu)對客觀世界的意義。如幼兒只有在對物體的動作中，才能建構(gòu)物體的輕重等概念。幼兒也只有在活動中才能真正建構(gòu)出數(shù)理邏輯經(jīng)驗，如為了讓幼兒掌握數(shù)的抽象意義，可通過讓幼兒擺弄石子，時而將距離放大或縮小，時而改變計數(shù)方向和次序的過程中，幼兒最終發(fā)現(xiàn)總數(shù)始終不變，從而獲得對事物量關(guān)系的認(rèn)知并體驗到數(shù)學(xué)的趣味性。在幼兒的實際教學(xué)中，教師為幼兒組織豐富多彩的活動和游戲，在游戲和活動中，促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能的發(fā)展。

重視幼兒的興趣和需要；建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是主動建構(gòu)的過程，同化作用的實現(xiàn)是兒童主動作用的結(jié)果。幼兒積極主動參與各種活動和游戲是以幼兒自身的興趣和需要為基礎(chǔ)的。正如皮亞杰所言，“一切成效的活動必須以某種興趣和需要為先決條件，”興趣實際上不過是同化作用的動力。人們對事物的興趣和需要誘發(fā)認(rèn)知沖突，將幼兒對事物表面的興趣內(nèi)化，將幼兒的外部需要轉(zhuǎn)化為內(nèi)部需要，發(fā)展幼兒主動探索事物的積極性和認(rèn)知事物的能力。

幼兒教育理論學(xué)習(xí)范文2

關(guān)鍵詞：奧蘇貝爾學(xué)習(xí)理論 “認(rèn)知―同化”學(xué)習(xí)理論 會計

一、奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)理論

奧蘇貝爾，美國當(dāng)代著名的認(rèn)知派教育心理學(xué)家。他致力于課堂教學(xué)中學(xué)生對言語材料學(xué)習(xí)的研究，并在此基礎(chǔ)上提出了“認(rèn)知―同化”學(xué)習(xí)理論。他認(rèn)為，人的學(xué)習(xí)是一個積極主動地進行內(nèi)部的認(rèn)知操作活動形成或發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，反對聯(lián)結(jié)主義的機械學(xué)習(xí)，強調(diào)通過教學(xué)發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。奧蘇貝爾首先明確地區(qū)分接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、機械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，并明確認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)，是通過同化將當(dāng)前的知識與原來的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立實質(zhì)的、非人為的聯(lián)系，使知識結(jié)構(gòu)不斷發(fā)展的過程。奧蘇貝爾強調(diào)學(xué)習(xí)過程是自上而下的同化過程，用同化來解釋有意義學(xué)習(xí)的內(nèi)部心理機制。同化的實質(zhì)是新知識通過與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的起固定作用的知識或觀念建立實質(zhì)性的非人為的聯(lián)系，進而被同化到已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中來，即新舊知識的相互作用過程。有意義學(xué)習(xí)的結(jié)果是形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。奧蘇貝爾認(rèn)為，要促進新知識的學(xué)習(xí)，首先要增強學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與新知識有關(guān)的觀念，因而學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排要注意兩個方面： 一是要盡可能先傳授具有最大包攝性、概括性和最具有說服力的概念和原理，使學(xué)生能對學(xué)習(xí)內(nèi)容加以組織和綜合；二是要注意漸進性，即要使用最有效的方法安排學(xué)習(xí)內(nèi)容的順序，構(gòu)成學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯。

根據(jù)“認(rèn)知―同化”學(xué)習(xí)理論，奧蘇貝爾強調(diào)了講授教學(xué)法的作用，并提出了“逐級分化”和“整合協(xié)調(diào)”的教學(xué)原則及“先行組織者”的教學(xué)策略。“逐級分化”原則，是指從學(xué)習(xí)者的角度強調(diào)應(yīng)該先學(xué)習(xí)包攝性最廣、概括水平最高、最一般的觀念，然后逐漸學(xué)習(xí)概括水平較低、較具體的知識，對它加以分化。這種順序是與人類認(rèn)知結(jié)構(gòu)中知識的組織和儲存方式相吻合的。與之相適應(yīng)，學(xué)科教學(xué)應(yīng)先呈現(xiàn)該學(xué)科最抽象、概括、包攝程度較高的觀念，然后逐漸分化，呈現(xiàn)其細(xì)節(jié)和特例，環(huán)環(huán)相扣。整合協(xié)調(diào)原則是指當(dāng)學(xué)生所學(xué)知識越來越多，認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷分化時，當(dāng)分化到一定程度，可能產(chǎn)生重疊和沖突，對學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中現(xiàn)有的要素進行梳理、重組，從而使知識最簡約、緊湊。根據(jù)奧蘇貝爾的教學(xué)原則，教材內(nèi)容的安排方式最好是：每門學(xué)科的各個單元應(yīng)按包攝性程度由大到小的順序排列，這樣前面的單元可以與后面的單元構(gòu)成上位對下位的關(guān)系，也就可以為后面知識的學(xué)習(xí)提供理想的固定點。每個單元內(nèi)的知識點之間也最好是按逐漸分化的方式編排，使學(xué)生能通過最簡單的下位學(xué)習(xí)來理解新知識，使知識結(jié)構(gòu)不斷分化、豐富。

二、基于奧蘇貝爾理論的教學(xué)設(shè)計

奧蘇貝爾的教學(xué)思路比較符合陳述性知識的學(xué)習(xí)，財會專業(yè)的《會計學(xué)原理》課程，主要介紹會計的本質(zhì)及會計核算的基本方法，即屬于此類。現(xiàn)行《會計學(xué)原理》類教材的編排，在有意或無意中即遵循了奧蘇貝爾的“逐級分化”及“整合協(xié)調(diào)”原則。開篇即介紹會計的含義及職能：會計是經(jīng)濟管理的組成部分，它是以貨幣為主要計量單位，采用專門的方法，對各單位的經(jīng)濟活動進行核算和監(jiān)督的一種管理活動，核算和監(jiān)督是會計的兩大基本職能，會計本質(zhì)上是一種經(jīng)濟管理活動。這是有關(guān)會計的包攝性最廣、概括水平最高、最一般的觀念。在此基礎(chǔ)上，整個會計學(xué)的基礎(chǔ)知識逐漸分化、展開：作為一種經(jīng)濟管理活動，會計核算和監(jiān)督什么呢（即會計的對象）：企業(yè)、行政事業(yè)單位在經(jīng)濟活動中發(fā)生的能夠以貨幣計量的各項活動事項（經(jīng)濟業(yè)務(wù)）；會計核算又有哪些基本前提，應(yīng)遵循哪些基本原則呢？這些也是概括性水平較高的上位知識。接下來進一步分化，介紹會計要素和會計平衡公式。會計要素是會計對象的基本分類，分為資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費用和利潤六大要素，是構(gòu)成會計內(nèi)容的主要因素；會計平衡公式反映了會計要素之間的關(guān)系，也是企業(yè)單位經(jīng)濟活動的內(nèi)在規(guī)律，是現(xiàn)代會計核算方法的基礎(chǔ)。會計要素和平衡公式已經(jīng)開始涉及到了會計學(xué)的一些較為具體的下位知識，經(jīng)濟業(yè)務(wù)引起會計要素的增減變動開始成為會計核算關(guān)注的重點內(nèi)容。如何核算呢？接著介紹會計核算所使用的工具或手段，即會計科目和會計賬戶的設(shè)置。會計科目是對會計要素具體內(nèi)容進一步分類核算的項目名稱，上位知識點就是六大會計要素，賬戶是科目的具體運用。有了工具，接下來介紹工具的使用方法，即記賬方法（復(fù)式記賬法、借貸記賬法）的含義、內(nèi)容及記賬公式（會計分錄）等，這是會計學(xué)較為具體的下位知識。企、事業(yè)單位經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算，是對借貸記賬法的應(yīng)用，是更具體的下位知識。會計憑證是記錄經(jīng)濟業(yè)務(wù)，明確經(jīng)濟業(yè)務(wù)，作為記賬依據(jù)的書面證明，是會計核算工作的起點，記賬憑證更是書寫會計分錄的載體；賬簿記錄是對憑證內(nèi)容的進一步綜合和系統(tǒng)化。財務(wù)會計報告在賬簿記錄的基礎(chǔ)上編制而成，是整個會計核算工作的最終成果，是最具綜合性的會計核算資料。整個會計學(xué)基礎(chǔ)的知識即是按照這種“逐級分化”的原則逐漸展開的，前面的單元與后面的單元構(gòu)成上位對下位的關(guān)系，后面知識點的學(xué)習(xí)均可在前面單元的學(xué)習(xí)中找到較理想的固定點。在教學(xué)過程中，如果教師能夠發(fā)現(xiàn)并較好的利用這種規(guī)律，將大大提高我們教學(xué)的效果,有利于學(xué)生對所學(xué)的知識進行整合、協(xié)調(diào)，使學(xué)生對已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的要素進行梳理、重組，從而形成有關(guān)會計學(xué)原理的更加清晰、穩(wěn)定、整合的知識體系。

參考文獻：

[1]莫雷.教育心理學(xué)[M].廣東高等教育出版社,2002

[2]趙麗霞等.基礎(chǔ)會計[M].廣東高等教育出版社,2009

幼兒教育理論學(xué)習(xí)范文3

關(guān)鍵詞: 《幼兒游戲理論與實踐》 “工學(xué)結(jié)合” 高職學(xué)前教育專業(yè)

“工學(xué)結(jié)合”是高職教育人才培養(yǎng)模式的顯著特征,也是高職教育的核心理念。教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》文件中明確提出,要大力推行工學(xué)結(jié)合,突出實踐能力培養(yǎng),改革人才培養(yǎng)模式。[1]美國職業(yè)協(xié)會在1946年發(fā)表的《合作教育宣言》中提出“工學(xué)結(jié)合”是“將理論學(xué)習(xí)與真實的工作經(jīng)歷結(jié)合起來,從而使課堂教學(xué)更加有效的教育模式”。2001年“工學(xué)結(jié)合”理念得到進一步深化,“與工作相結(jié)合的學(xué)習(xí)是一種將理論知識的學(xué)習(xí)、職業(yè)技能的訓(xùn)練和實際工作的經(jīng)歷三者結(jié)合在一起,使學(xué)生在復(fù)雜且不斷變化的世界中更好地生存和發(fā)展的教育方法”。[2]筆者以高職學(xué)前教育專業(yè)《幼兒游戲理論與實踐》課程教學(xué)為例,在“工學(xué)結(jié)合”理念的指引下,結(jié)合幼兒教師的職業(yè)需要,采用游戲項目教學(xué)方案,使學(xué)生在幼兒游戲?qū)嵱?xùn)練習(xí)中鍛煉并提高幼教專業(yè)技能,與《幼兒游戲理論與實踐》緊密結(jié)合,提高教學(xué)效果,對高職學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)進行探索與思考。

一、《幼兒游戲理論與實踐》課程基于“工學(xué)結(jié)合”理念的探索

1.結(jié)合職業(yè)需要,明確課程目標(biāo)。

《幼兒游戲理論與實踐》是學(xué)前教育專業(yè)的一門集理論與實踐于一體的,具有職業(yè)技能性質(zhì)的專業(yè)必修課程。游戲是幼兒的基本活動,幼兒園教育應(yīng)“以游戲為基本活動”,[3]幼兒教師職業(yè)需要學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生具備組織、設(shè)計、分析、指導(dǎo)幼兒游戲及教育教學(xué)游戲化的意識與能力。在本門課程教學(xué)中,筆者有意識地結(jié)合幼兒教師的職業(yè)需要,突出技能型幼兒教師的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),將幼兒教師職業(yè)與游戲相關(guān)的基本職業(yè)技能具體化為游戲技能、游戲指導(dǎo)技能和游戲教學(xué)技能。《游戲理論與實踐》這門課程如果沒有明確的課程目標(biāo)指引,就容易出現(xiàn)游戲理論與實踐相脫節(jié),或是枯燥的理論知識堆積,或是純粹的玩耍嬉戲,都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及本門課程的教學(xué)效果。為此,筆者精心設(shè)計游戲理論與實踐課程方案,明確課程目標(biāo),用課程目標(biāo)指引教學(xué)活動,使學(xué)生通過本門課程的學(xué)習(xí)不但學(xué)會玩多種游戲,會組織、指導(dǎo)幼兒游戲,還會設(shè)計、創(chuàng)編幼兒游戲教育活動,力求把游戲理論與實踐緊密聯(lián)系起來。

2.教學(xué)做合一,實施項目教學(xué)。

從杜威“做中學(xué)”,陶行知“教學(xué)做合一”的教育思想出發(fā),筆者設(shè)計了“以行動為導(dǎo)向”的“項目教學(xué)法”。即以不同的游戲項目為單位組織教學(xué)內(nèi)容,以角色游戲(娃娃家、醫(yī)院、理發(fā)店)、結(jié)構(gòu)游戲(拼圖、拼棒、七巧板游戲)、表演游戲(小兔乖乖、猴吃西瓜、小熊請客、三只小豬、小紅帽)、規(guī)則游戲(體育游戲、智力游戲、跳房子、老鷹捉小雞、丟手絹)等各類游戲的設(shè)計與指導(dǎo)為主題開展項目教學(xué)。首先,學(xué)生在筆者的引導(dǎo)下確定游戲項目計劃、明確學(xué)習(xí)任務(wù),從游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè),游戲材料的準(zhǔn)備,到游戲過程中的觀察、指導(dǎo)和評價向?qū)W生進行介紹;其次,學(xué)生在進行游戲基本理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,參與表演游戲、結(jié)構(gòu)游戲的實踐操作,設(shè)計體育游戲活動方案,進行體育游戲創(chuàng)編和體育游戲的實訓(xùn)練習(xí),在實際教學(xué)情境中探索、實踐、解決問題。這體現(xiàn)了高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點,改變了傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的被動學(xué)習(xí)模式,充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,創(chuàng)設(shè)了學(xué)生積極參與、相互團結(jié)協(xié)作和努力探索創(chuàng)新的主動學(xué)習(xí)模式。

3.理論聯(lián)系實踐,師生共同成長。

在本門課程教學(xué)中,筆者特別注重引導(dǎo)學(xué)生在游戲教育實踐中主動探索。筆者通過完成表演游戲、結(jié)構(gòu)游戲與體育游戲等項目任務(wù),組織和指導(dǎo)游戲教育活動,設(shè)計和創(chuàng)編游戲方案,不僅讓學(xué)生學(xué)會了玩多種游戲,還培養(yǎng)了學(xué)生團結(jié)協(xié)作、解決問題的綜合能力,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高了學(xué)生的游戲理論水平和游戲?qū)嶋H操作技能,把幼兒游戲理論與實踐有機地結(jié)合起來。在學(xué)生的實際操作練習(xí)中,筆者針對學(xué)生實訓(xùn)練習(xí)中存在的問題,結(jié)合幼兒教育工作的職業(yè)要求和學(xué)前兒童教育學(xué)、心理學(xué)的理論研究基礎(chǔ),及時地給與學(xué)生指導(dǎo)和反饋,解答學(xué)生的疑問,與學(xué)生共同總結(jié)、評析游戲?qū)W習(xí)情況,提出可操作性的建議。可以這樣說,本門課程實施的過程既是將幼兒游戲理論與實踐有機結(jié)合的過程,又是師生共同取得進步和發(fā)展、教學(xué)相長的過程。

二、對高職學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)的思考

“工學(xué)結(jié)合”教育理念的核心是以職業(yè)為導(dǎo)向,充分利用學(xué)校內(nèi)、外不同的教育環(huán)境和資源,把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和直接獲取實際經(jīng)驗的校外工作有機結(jié)合,貫穿于學(xué)生的培養(yǎng)過程之中,強調(diào)課程教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性。通過對《幼兒游戲理論與實踐》等學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)的探索,筆者認(rèn)為,高職學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)必須克服傳統(tǒng)的“學(xué)科本位”課程論思想,樹立瞄準(zhǔn)幼兒教育工作的職業(yè)需要,以培養(yǎng)實用型、技能型人才為出發(fā)點,以培養(yǎng)幼兒教育職業(yè)技能為基礎(chǔ),將幼兒教育理論和教育實踐緊密結(jié)合,體現(xiàn)“教學(xué)做合一”的課程與教學(xué)論思想。

1.以幼兒教師的職業(yè)要求為導(dǎo)向,確定課程目標(biāo)。

專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)崗位要求是制定學(xué)前教育課程教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)。高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后主要在學(xué)前教育機構(gòu)從事幼兒教育工作。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)必須滿足幼兒教育工作的需求,課程教學(xué)必須突出對學(xué)生未來職業(yè)的有效性,即學(xué)生學(xué)到的知識、技能要滿足幼兒教育工作的需要。學(xué)前教育專業(yè)是一個綜合性、實用性很強的專業(yè),要適應(yīng)幼兒教育發(fā)展與改革的需要,幼兒教師必須具有多方面的才能,不僅要掌握廣泛的科學(xué)知識,具備較高的幼兒教育職業(yè)技能和幼兒教育理論素養(yǎng),還要具備彈、說、舞、唱、畫等藝術(shù)表演能力。因此,學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)要依據(jù)當(dāng)代幼兒教育發(fā)展的需要,加強對學(xué)生通識教育和綜合素質(zhì)的培養(yǎng),拓寬學(xué)生的知識面,重視培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng),提高藝術(shù)感悟能力和藝術(shù)表達能力,使學(xué)生整體素質(zhì)趨于合理,具有較強的職業(yè)適應(yīng)性。在課程設(shè)置上既要有從整體上適應(yīng)行業(yè)和社會對人才規(guī)格多樣化的需求,滿足職業(yè)需要的內(nèi)容,又要有體現(xiàn)學(xué)生自身發(fā)展特色,促進學(xué)生全面素質(zhì)提高的內(nèi)容。針對學(xué)生發(fā)展的實際情況和優(yōu)勢領(lǐng)域的因材施教、定向指導(dǎo),學(xué)生的個性和特長獲得健康成長與發(fā)展,從而為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ),滿足幼兒教育的職業(yè)要求,為將來的專業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.著重培養(yǎng)學(xué)生的幼兒教育技能,理論聯(lián)系實踐。

幼教專業(yè)理論知識對于學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)具有重要意義,而幼教專業(yè)技能則是高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生安身立命的根本。因此,學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué),不應(yīng)以單純的傳授知識為主,而應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的幼兒教育技能、創(chuàng)新精神和自我學(xué)習(xí)能力為目的,使學(xué)生在學(xué)習(xí)幼兒教育基本理論的基礎(chǔ)上,提高幼兒教育技能,獲得科學(xué)的教育理念和教育方法,形成正確的教育觀、兒童觀。在課程教學(xué)上,不但要克服重理論、輕實踐,重課堂傳授、輕實踐學(xué)習(xí)的傾向,還要克服過分注重實際操作,忽視理論學(xué)習(xí)的傾向,避免出現(xiàn)“一刀切”現(xiàn)象,顧此失彼,從一個極端滑向另一個極端。不但要加強幼兒教育實踐練習(xí),積累幼兒教育工作的實踐經(jīng)驗,縮短職業(yè)適應(yīng)期,為學(xué)生未來的幼兒教育職業(yè)生活打下良好的基礎(chǔ),還要加強幼兒教育理論的學(xué)習(xí),用教育理論來指導(dǎo)教育實踐,在教育實踐中總結(jié)和深化教育理論,使教育理論與教育實踐緊密聯(lián)系、有機統(tǒng)一。這是由于相對于其他職業(yè)來說,學(xué)前教育工作具有自身的特殊性,處于教育的啟蒙階段,其對象是學(xué)齡前兒童,這一時期的兒童處于人生發(fā)展的關(guān)鍵期。

3.強化實踐教學(xué)體系,教學(xué)做合一。

幼兒教師職業(yè)不僅需要學(xué)生具備豐富的文化基礎(chǔ)知識,學(xué)前教育學(xué)、心理學(xué)的相關(guān)知識,需要學(xué)生樹立正確的兒童觀和教育觀,還需要學(xué)生具有較強的幼兒教育技能,以及豐富的幼兒教育經(jīng)驗。因此,教師要強化實踐教學(xué)體系,重視學(xué)生的基本職業(yè)技能訓(xùn)練,創(chuàng)設(shè)實習(xí)實訓(xùn)環(huán)境,充分發(fā)揮校內(nèi)外實訓(xùn)基地的功能,將實訓(xùn)內(nèi)容與課程教學(xué)、幼兒教師職業(yè)技能緊密結(jié)合,就要在理論的指導(dǎo)下開展實訓(xùn),在實訓(xùn)過程中深化理論,真正做到“教學(xué)做”一體化。可通過項目教學(xué)、案例教學(xué)、情境模擬、小組討論、觀摩見習(xí)、方案設(shè)計等方式使學(xué)生在幼兒教育實踐中接受基本技能訓(xùn)練,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強學(xué)生的動手能力,解決幼教工作中的實際問題,使幼兒教育基本職業(yè)技能訓(xùn)練不流于形式、不走過場,從而增強學(xué)生就業(yè)上崗和職業(yè)變化的適應(yīng)性。

一言以蔽之,“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式要求學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)切實實現(xiàn)從“知識本位”向“能力本位”的轉(zhuǎn)變。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和教學(xué)內(nèi)容的組織要圍繞幼兒教師職業(yè)崗位任務(wù)展開,結(jié)合幼兒教師職業(yè)崗位工作任務(wù)分析,梳理出教學(xué)內(nèi)容組織的主線,以學(xué)生為主體,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,開展實習(xí)實訓(xùn)和模擬練習(xí),實現(xiàn)“教學(xué)做合一”,目的是使學(xué)生順利地進入職業(yè)生涯,并有利于今后有更好的發(fā)展。“工學(xué)結(jié)合”課程的建設(shè)與改革是全面推行“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式,實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)模式根本性轉(zhuǎn)變的承載體,是進行高職課程教學(xué)改革的重點和難點,需要不斷深入研究與探索。

參考文獻:

[1]教育部教高[2006]16號文件[N].2006.11.

幼兒教育理論學(xué)習(xí)范文4

關(guān)鍵詞：多元智能理論；幼兒教育；應(yīng)用

中圖分類號：G610 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-03-0093-01

一、多元智能理論在幼兒教育中應(yīng)用的可能性

（1）多元智能理論是一套較完整的理論體系：目前，美國關(guān)于多元智能理論的研究著作已有40多部，分別從不同層面與角度對多元智能理論進行了理論研究[1]。因此，具有較為完備理論體系的多元智能理論可以保證幼兒教育從一開始就站在一個較高的起點上，使多元智能理論在幼兒教育中的應(yīng)用與實踐更具意義與價值。

（2）多元智能理論與我國素質(zhì)教育理念相吻合：多元智能理論提倡開發(fā)學(xué)生的多元智能，而我國的素質(zhì)教育要求培養(yǎng)與提高學(xué)生的全面素質(zhì)，因此，多元智能理論與素質(zhì)教育的內(nèi)涵是幾乎相同的。從某種意義上來說，多元智能理論為我國素質(zhì)教育的推行提供了完備的理論基礎(chǔ)，而且更容易本土化，保證了多元智能理論在幼兒教育中的應(yīng)用更具推廣空間與開展市場。

（3）多元智能理論具有較強的可操作性：目前，國內(nèi)外關(guān)于多元智能理論的研究與實踐已經(jīng)非常成熟，總結(jié)出了一系列培養(yǎng)學(xué)生多元智能的教學(xué)方法，具有極強的可操作性，而且現(xiàn)有的研究與實踐成果可以為我國幼兒教育提供指導(dǎo)、參考與借鑒，保證了其在我國幼兒教育中應(yīng)用與實踐的可能性。

二、多元智能理論在幼兒教育中應(yīng)用的對策

（一）樹立全新的幼兒教育觀

多元智能理論對我國幼兒教育改革具有十分積極的作用，要想推進多元智能理論在幼兒教育中的應(yīng)用，發(fā)揮其應(yīng)有的作用，就必須樹立正確的兒童觀與教育觀。多元智能理論告訴我們，每一個幼兒都具有自己的智能特點、學(xué)習(xí)類型與學(xué)習(xí)方法。因此，在幼兒園里就再不應(yīng)該有“笨小孩”的存在，而是具有不同發(fā)展方向、不同學(xué)習(xí)類型與不同智力特點的可造就的“小幼苗”。幼兒教師應(yīng)該承認(rèn)幼兒智能的特殊性與差異性，摒棄傳統(tǒng)兒童觀與教育觀的偏見，透過多元智能，發(fā)現(xiàn)每個幼兒的閃光點。只有具備了這樣積極的兒童觀與教育觀，幼兒教師才能避免消極教育行為，積極的做好多元智能理論在幼兒教育中的應(yīng)用。

（二）創(chuàng)建多元開放的幼兒教育環(huán)境

（1）豐富教學(xué)材料：操作材料是學(xué)習(xí)的媒介，幼兒通過對操作材料的反復(fù)操作與把玩，運用自己獨特的智能優(yōu)勢、學(xué)習(xí)路線與學(xué)習(xí)方法探索未知，不斷積累經(jīng)驗。因此，幼兒園必須為幼兒提供可以激發(fā)單一智能或者多種智能的操作材料，才能引發(fā)幼兒大量不同的學(xué)習(xí)探索機會。比如可以為幼兒提供各式各樣的玩具汽車與模擬汽車跑道，就可以激發(fā)幼兒不同的活動興趣與學(xué)習(xí)方式，有的幼兒在車道兩邊不停跳來跳去，一會單腿跳，一會雙腿跳，這表明這類幼兒的動作智能發(fā)展良好；而有的幼兒喜歡將汽車玩具按照顏色、型號、大小等進行分類，表明這類幼兒的數(shù)學(xué)邏輯智能良好；還有的幼兒一起玩賽車或者售車游戲，并在共同游戲中進行大量的語言交流，表明這類幼兒的語言智能與交往互動智能良好。由此可見，豐富的教學(xué)操作材料可以引發(fā)幼兒不同的玩法，也會促進幼兒多元智能的發(fā)展。

（2）豐富幼兒園環(huán)境：智能潛能能否被激發(fā)，也有賴于特定的教育環(huán)境。因此，幼兒教師應(yīng)該善于創(chuàng)設(shè)不同的教育環(huán)境，也激發(fā)幼兒多種智能潛能。比如幼兒教師可以創(chuàng)建“圖書角”，以激發(fā)幼兒的語言文字智能、數(shù)理邏輯智能等等；也可以帶領(lǐng)幼兒種植花草，飼養(yǎng)小兔子，以發(fā)展幼兒感官的敏銳性、自然觀察力等等。

（三）有效運用多元智能評價

（1）教育評價應(yīng)該成為自然學(xué)習(xí)環(huán)境的一部分，評價應(yīng)該在教育活動中進行評價，教育也應(yīng)該在評價中進行，只有這樣才能獲得幼兒的真實情況，而不是傳統(tǒng)評價理論那樣將教育與評價孤立、分離開來。

（2）評價應(yīng)該在自然的、無意識的情況下進行。

（3）為了更加準(zhǔn)確的評估幼兒，評價不僅要在幼兒園中進行，也要在社區(qū)與整個社會中進行，只有聯(lián)系日常實際生活，在實際應(yīng)用中進行評價，才能真正發(fā)揮多元智能評價的作用，因此應(yīng)該加強家長、社區(qū)、社會與幼兒園的合作，促進多元智能評價的社會化。

（4）多元智能評價應(yīng)該“以人為本”。每個幼兒都具備相對獨立的8種智能，而且這8種智能都以不同方式、不同程度在每個幼兒身上進行組合，使每個幼兒具備不同特點的智能水平[2]。如果評價方案不考慮幼兒智能的差異性，就會阻礙幼兒多元智能的發(fā)展，因此幼兒教師應(yīng)該給予幼兒發(fā)揮各自所長的機會，并引導(dǎo)幼兒運用自己的智能優(yōu)勢作為其他弱勢智能發(fā)展的切入點，實現(xiàn)智能的多元、全面發(fā)展。

三、結(jié)論

多元智能理論在幼兒教育中進行應(yīng)用是可行的，而且具有重要意義，要想做好多元智能理論在我國幼兒教育中的實踐與應(yīng)用，就必須樹立全新的幼兒教育觀、創(chuàng)設(shè)多元開放的教育環(huán)境、有效運用多元智能評價，以促進幼兒智能的多元化、全面化發(fā)展。

參考文獻

幼兒教育理論學(xué)習(xí)范文5

關(guān)鍵詞：幼兒教育心理學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)探討

幼兒教育心理學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)的必修理論課程，揭示幼兒如何學(xué)習(xí)，研究如何更科學(xué)、合理、有效地促進幼兒的學(xué)習(xí)及教師如何進行有效的教學(xué)，能夠科學(xué)地指導(dǎo)幼兒園教師的教學(xué)實踐。但是很多學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生由于沒有深入接觸過幼兒，對幼兒的身心發(fā)展規(guī)律變化以及如何利用這些規(guī)律變化促進幼兒健康發(fā)展的問題感到枯燥而空洞，導(dǎo)致學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)缺乏學(xué)習(xí)興趣和積極性。根據(jù)實際教學(xué)情況，筆者進行多種教學(xué)方法探索，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動探究學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效果。

一、結(jié)合案例教學(xué)，豐富學(xué)生的經(jīng)驗，擴大知識面

案例教學(xué)是以理論結(jié)合實踐為導(dǎo)向，目的在于啟發(fā)學(xué)生獨立自主地去思考、探索，注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力，啟發(fā)學(xué)生建立一套分析、解決問題的思維方式。在理解理論知識的基礎(chǔ)上，通過案例的分析，突出實踐性，讓學(xué)生在校園內(nèi)就能接觸并學(xué)習(xí)到大量的社會實際問題，實現(xiàn)從理論到實踐的轉(zhuǎn)化。如可以讓學(xué)生觀摩優(yōu)秀教師的成功范例，通過呈現(xiàn)真實的教育教學(xué)情境，使學(xué)生進入幼兒園特定的事件和情境中，了解和體驗教師的行為或事件發(fā)生、發(fā)展和變化的過程，了解幼兒，了解教師與幼兒的教學(xué)方式。通過教學(xué)案例分析，學(xué)生可以在理論的基礎(chǔ)上得到更好的實踐遷移，減少理論學(xué)習(xí)的空洞乏味程度。

二、創(chuàng)設(shè)情境，增強學(xué)生問題意識，主動探索學(xué)習(xí)

1.模擬教學(xué)

創(chuàng)設(shè)較為真實的課堂教學(xué)問題情境，學(xué)生或是扮演教師，或是扮演幼兒，或是作為觀看教學(xué)活動并要發(fā)表觀點與見解的觀眾，共同建構(gòu)模擬課堂教學(xué)的實踐活動。學(xué)生親身去做、去揣摩“當(dāng)”教師的過程，能體會教學(xué)的豐富性、多變性和生成性，關(guān)注教育現(xiàn)場中隨時發(fā)生的種種問題，從而加深對教育過程中教師和學(xué)生心理狀態(tài)的認(rèn)識。

2.理論結(jié)合實際教學(xué)

幼兒教育心理學(xué)的很多內(nèi)容與幼兒園實際教學(xué)有很大的不同，要將理論在實踐中運用，就需要在課堂上收集更多的幼兒園實際問題，結(jié)合書本內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生思考解決。如：在學(xué)習(xí)“幼兒社會性教育”時，向?qū)W生提出幼兒在小班階段特別喜歡說“不要”“不給”“打你”，甚至暴力粗俗的語言，教師應(yīng)如何去看待和理解。在“學(xué)習(xí)方法和遷移”的章節(jié)中，提出針對幼兒好動、愛思考的特點，教師可以設(shè)計什么樣的教學(xué)方式。學(xué)生對問題進行自主交流、討論，教師總結(jié)提升，能更好地激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索的欲望。在教學(xué)過程中，教師要注意表揚的藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使之由被動學(xué)轉(zhuǎn)為主動學(xué)、樂意學(xué)。

三、引入多媒體教學(xué)，豐富教學(xué)形式

1.利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境

在向?qū)W生介紹“環(huán)境創(chuàng)設(shè)”時，可以將在幼兒園搜集到的環(huán)境創(chuàng)設(shè)主題圖片通過大屏幕進行展示分析，讓學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)的知識對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理論、原則和意義有一個完整、深刻的印象，這樣不僅集中了學(xué)生的注意力，也激起了其強烈的好奇心和求知欲，提高了其思維的積極性與主動性。

2.利用多媒體，使教學(xué)內(nèi)容形象、直觀、趣味化

利用多媒體的圖片、表格、視頻等信息處理功能，能將“抽象”變“具體”，使教學(xué)內(nèi)容形象、直觀和趣味化。例如：在講授“學(xué)習(xí)的基本理論”這一節(jié)內(nèi)容時，教師就可以通過課件的表格形式把學(xué)習(xí)的發(fā)生及其規(guī)律、有效學(xué)習(xí)的方法等相關(guān)問題羅列出來，要求學(xué)生閱讀教材，并根據(jù)有關(guān)內(nèi)容按分類、名稱、觀點、代表人物、實驗對象等問題進行研究學(xué)習(xí)，同時輔之以有關(guān)專家研究實驗的動畫演示講解，使知識進一步形象、直觀、趣味化，使學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，進行情境再現(xiàn)，并由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，從而通過利用多媒體特有的優(yōu)勢，真正講清楚學(xué)生難以理解的問題，學(xué)生也更加主動地投入到學(xué)習(xí)中，并產(chǎn)生濃厚的興趣。

理論源于實踐，脫離了實踐的理論學(xué)習(xí)是無水之源，不利于學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)理解。教師要努力尋求多種教學(xué)方法，立足于教學(xué)的有效性，增加教學(xué)的趣味性，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，增強其探討問題的自覺性。學(xué)習(xí)幼兒教育心理學(xué)的，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能更好地把握幼兒學(xué)習(xí)心理以及教師和幼兒在教學(xué)過程中互動的教學(xué)心理行為，為今后到幼兒園工作奠定理論基礎(chǔ)。

參考文獻：

幼兒教育理論學(xué)習(xí)范文6

目前，隨著教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，學(xué)前教育的改革和發(fā)展日漸深入，為更好地適應(yīng)市場對復(fù)合型人才的需求，學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)層次也大為提高。同時，努力提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。在課程方面對課程進行細(xì)致化，以培養(yǎng)高技能的人才，加強師資隊伍建設(shè)提高教師隊伍素養(yǎng)；在教材方面，倡導(dǎo)專業(yè)教師自編高水平教材，以形成有特色的專業(yè)課程系列教材；總之，隨著學(xué)前教育專業(yè)的深入發(fā)展，學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)工作的整體水平也有了很大的提高。

二、幼兒師范鋼琴教育中的問題

（一）學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱

當(dāng)前幼兒師范院校的招生對象為全國高考生，僅以高考成績?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)，這就造成了絕大多數(shù)學(xué)生的鋼琴基礎(chǔ)為零。而學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，練習(xí)時間更被減少。學(xué)生的音樂熱愛程度、樂感、理解能力等方面均有很大欠缺。因此，要讓他們達到較高的可以進行教育幼兒學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，需要極大的努力。

（二）學(xué)生對課程認(rèn)識的不足

由于當(dāng)前的教育局限以及學(xué)校的硬件配置限制。主要的教育形式仍以理論學(xué)習(xí)為主，技能學(xué)習(xí)為輔。很多學(xué)生都以為聽懂了理論課程就掌握了技能。大部分學(xué)生在最初的學(xué)習(xí)中，對練琴有著極大的熱情，可隨著教學(xué)的深入，理論學(xué)習(xí)更加枯燥，技能訓(xùn)練愈加繁重。學(xué)生逐漸把彈鋼琴變成了機械的作業(yè)，應(yīng)付了事。失去了學(xué)習(xí)的耐心和興趣。

（三）教學(xué)過程中的缺陷

首先，教學(xué)形式過于單一，與當(dāng)下學(xué)前教育專業(yè)的目標(biāo)和要求脫軌，當(dāng)前采用的課程方式大多以集體課、小組課和個別課為主流。尤以小組課和集體課為重，沒有全面的考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)層次與基礎(chǔ)。教師與學(xué)生雙方缺少積極性，溝通嚴(yán)重不足。其次，課程設(shè)置缺少創(chuàng)新，教學(xué)形式缺乏實用性。“重藝輕技”的觀念仍然存在，僅讓學(xué)生為了考級而學(xué)習(xí)，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的正確引導(dǎo)。使學(xué)生既沒有專業(yè)院校學(xué)生的演奏技藝，又缺乏教育專業(yè)學(xué)生的全面性要求。

三、幼兒師范鋼琴教育問題的對策

（一）明確職業(yè)教育觀念

改變職業(yè)教育觀念，一方面在于教師的教育觀念；首先要糾正教師教育思想中的誤區(qū)，不要為學(xué)生設(shè)立過高的技能目標(biāo)，由于學(xué)前教育的時間和顯示限制，演奏技藝的要求并沒有那么重要，需要重視的，是學(xué)生的基礎(chǔ)教育，對于基礎(chǔ)的彈奏狀態(tài)和姿勢要重視起來。另一方面，是學(xué)生的職業(yè)觀念。要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識鋼琴學(xué)習(xí)，熱愛學(xué)習(xí)和幼兒音樂。要讓學(xué)生樹立起反復(fù)練習(xí)、勤加練習(xí)的學(xué)習(xí)觀念和幼兒教育離不開音樂和鋼琴，鋼琴不僅是自己的教學(xué)工具，也是自己職業(yè)生涯中的伙伴。同時要樹立理論學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)并重的觀點。明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）因材施教，設(shè)置教學(xué)大綱

教學(xué)大綱對于任何一個專業(yè)都是重要的，是教學(xué)工作的指向標(biāo)。由于學(xué)前教育中的學(xué)生綜合素質(zhì)不同，鋼琴基礎(chǔ)不同，接受能力也不同。所以，一個能夠根據(jù)他們專業(yè)特點和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計劃相符合的教學(xué)大綱尤為重要。教學(xué)大綱的制定，既要突出鋼琴分級教學(xué)的特點，明確各個教學(xué)階段的目標(biāo)。也要規(guī)定出各級鋼琴演奏技能的重點難點。強調(diào)基礎(chǔ)理論知識的教學(xué)要求。

（三）突出特色，完善鋼琴教學(xué)形勢

建設(shè)新型課堂，綜合集體課、小組課等課堂教育的特點。科學(xué)合理的安排教學(xué)時間，發(fā)揮各種教學(xué)方式的特點，以達到優(yōu)勢互補，既可以解決學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣問題，又可以顧及不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，搭建了一個共同學(xué)習(xí)的平臺，讓課堂成為師生間資源共享的機會。

（四）科學(xué)選取，豐富完善學(xué)前教育教材