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初中歷史新課標(biāo)的變化范文1

一、新課標(biāo)下歷史教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要不斷提高自身的專業(yè)水平，并在不斷學(xué)習(xí)和研究的過程中，提高自己的各項(xiàng)能力。一名優(yōu)秀的歷史教師，不僅要具備豐富的歷史學(xué)科知識，還要在教學(xué)過程中具備引導(dǎo)學(xué)生不斷提高的能力，并要用自己的情感來影響學(xué)生。

（一）知識素質(zhì)

一名歷史教師，只有自己的學(xué)識豐富，才能在歷史教學(xué)中游刃有余，才能用自己的學(xué)識影響學(xué)生，使學(xué)生對教師產(chǎn)生敬佩的感情，才能在歷史學(xué)習(xí)中向教師學(xué)習(xí)，努力使自己成為和教師一樣具備豐富知識的人。這種潛移默化的影響往往比一般的說教更有說服力。教師不僅要具有豐富的本學(xué)科的知識，還要了解社會科學(xué)、人文科學(xué)等各個(gè)方面知識，不斷充實(shí)自己，使自己成為一名具有豐富內(nèi)涵的教師，讓歷史課堂充滿文學(xué)氣息，通過對學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生樹立對祖國的熱愛，對自己的責(zé)任感，讓歷史課堂在積極向上的氛圍中進(jìn)行。

（二）能力素質(zhì)

首先，要求教師對歷史教材有充分駕馭的能力，同時(shí)還要有把學(xué)生的特點(diǎn)和歷史教學(xué)大綱相結(jié)合的能力。教師只有掌握了學(xué)生的情況，才能讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的積極性，使歷史課堂不再是課本知識的傳授，而是注重學(xué)生能力的提高。在進(jìn)行歷史教學(xué)中，教師要以教學(xué)大綱為依據(jù)，結(jié)合適合學(xué)生的教學(xué)方法，合理地對知識進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生對歷史知識的深入探討。通過歷史教學(xué)，學(xué)生不僅掌握了課本中的歷史知識，對歷史上的事件也能有自己獨(dú)特的見解，這就達(dá)到了新課標(biāo)的要求。

其次，要求教師在課堂教學(xué)中要具備教學(xué)組織能力。在新課標(biāo)的要求下，教師和學(xué)生的地位發(fā)生了變化，教師從教學(xué)的主導(dǎo)者變成了教學(xué)的引導(dǎo)者和參與者，學(xué)生從被動的接受學(xué)習(xí)變成了課堂的主體。教師在教學(xué)中要讓學(xué)生做課堂的主人，激發(fā)學(xué)生在歷史課堂中的積極性。在教學(xué)中，教師要利用各種教學(xué)情境進(jìn)行歷史知識的導(dǎo)入，如講解歷史名人故事來讓學(xué)生進(jìn)入到歷史背景中，通過身臨其境的感受來提高對歷史知識的理解能力。

（三）情感素質(zhì)

一名優(yōu)秀的歷史教師，不僅要具備豐富的歷史文化知識，還要具備豐富情感。在教學(xué)中，教師利用自己對祖國的熱愛，對歷史知識的興趣來引導(dǎo)和影響學(xué)生。只有一個(gè)充滿感情的歷史教師才有可能成為一名真正優(yōu)秀的教師，教師在同學(xué)生的交流過程中，對學(xué)生的關(guān)心會使他們對歷史學(xué)科更感興趣，更能激發(fā)他們學(xué)好歷史的信心。根據(jù)學(xué)生具有向師性的特點(diǎn)，很多學(xué)生會因?yàn)橄矚g歷史教師而喜歡上歷史學(xué)科。

所以，新時(shí)代的教師要利用自己的知識充實(shí)自己，利用自己對學(xué)生的愛來影響學(xué)生，利用自己對知識的理解和掌握來引導(dǎo)學(xué)生，才能使初中歷史課堂脫離枯燥無味的現(xiàn)象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、新課標(biāo)下歷史教師角色的轉(zhuǎn)換

新的《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求，歷史課程的改革“應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)過程，勇于提出問題，學(xué)習(xí)分析問題和解決問題的方法，改變學(xué)生死記硬背和被動接受知識的學(xué)習(xí)方式”。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師和學(xué)生的角色要發(fā)生改變，讓學(xué)生在課堂中發(fā)揮自己的主動性和積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。我認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)歷史教師的角色轉(zhuǎn)化。

（一）從“以分為本”到“以人為本”

在傳統(tǒng)教育中，主要依據(jù)學(xué)生考試的成績來判斷教師教學(xué)能力的高低，根據(jù)分?jǐn)?shù)判斷學(xué)生的能力，使得教師在教學(xué)中只是看中考試成績好的學(xué)生，而對考試成績不好的學(xué)生選擇忽視。這就大大打擊了這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，起不到教育的目的。在新課改背景下，教師要注重發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，在課堂上要讓每一個(gè)學(xué)生都積極參與到歷史問題的討論中，通過討論，提高自己對知識的理解能力，拓寬分析歷史問題的思路。在素質(zhì)教育中，教師要提高每一個(gè)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，讓他們通過歷史課堂的學(xué)習(xí)，都能發(fā)展自己的特長。教師不能再以考試成績來劃分學(xué)生，而是更注重發(fā)展他們的各項(xiàng)能力。

（二）從“師道尊嚴(yán)”到“師生互動”

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是知識的代表。在課堂上的學(xué)習(xí)方式中，教師是知識的傳授者，不允許學(xué)生對自己提出質(zhì)疑。在新課標(biāo)教學(xué)中，教師要把課堂交給了學(xué)生，在課堂上和學(xué)生一起對歷史知識進(jìn)行討論，在學(xué)生面對困難時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，教師和學(xué)生共同進(jìn)行提高，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。教師要切實(shí)把教學(xué)活動看成是一個(gè)不斷面臨新問題的過程，是一個(gè)知識擴(kuò)展的過程，是一個(gè)與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的過程。因此，師生之間要互教互學(xué)，互惠互助，形成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”。知識結(jié)構(gòu)的互動就是學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合教學(xué)，是知識與知識、師生與知識、現(xiàn)實(shí)與歷史的交流與對話，表現(xiàn)為課堂內(nèi)容上加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)綜合和跨學(xué)科綜合，如史地、史政、史文等的綜合。

（三）從“以教為主”到“以學(xué)為主”

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，要求教師要對現(xiàn)行的教材進(jìn)行研究，改變了以往的教師絕對論的教學(xué)方法，要求教師在教學(xué)過程中要不斷進(jìn)行反思，通過反思發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中出現(xiàn)的問題。只有不斷地進(jìn)行反思，教師才能在教學(xué)中不斷獲得進(jìn)步。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也不再是被動接受知識，而是要激發(fā)他們主動探索新知識的能力，通過知識教育和情感教育對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，根據(jù)學(xué)生感興趣的方面進(jìn)行課堂情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在輕松自由的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅能獲得較高的情感體驗(yàn)，還能提高課堂教學(xué)效率。

初中歷史新課標(biāo)的變化范文2

1.初中歷史教學(xué)的弱化導(dǎo)致學(xué)生根基不牢

歷史學(xué)科在初中階段長期被視為“副科”，受到冷遇和不公正待遇已是不爭的事實(shí)。究其原因，一是社會偏見。在大多數(shù)人心目中，初中階段除語文、數(shù)學(xué)、外語、物理、化學(xué)等學(xué)科外，其余學(xué)科都是陪襯，歷史自然也是陪襯學(xué)科之一，這是幾十年來“應(yīng)試教育”帶來的后果。二是考試導(dǎo)向。就目前中考科目的設(shè)置來看，絕大多數(shù)地區(qū)對歷史等“副科”，或采取開卷考試，或部分成績進(jìn)人中考成績，或作考察科目對待，等等。基于考試的導(dǎo)向，無論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，還是教師本身以及學(xué)生自己在對待歷史等學(xué)科的“教”與“學(xué)”上都會大打折扣。三是師資短缺。由于前面所述原因，導(dǎo)致初中階段歷史等“副科”教師殘缺不全，普遍的現(xiàn)象是專業(yè)教師留不住，留住的教師不是專業(yè)。這些原因?qū)е聦W(xué)校不得不削弱歷史等學(xué)科的正常教學(xué)，這樣學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識極其有限就是一種必然。所以，學(xué)生進(jìn)人高中，尤其是課改后的高中歷史學(xué)習(xí)，他們就很難能適應(yīng)新課標(biāo)的要求。

針對高中歷史課程存在的這一問題，筆者建議采取以下對策：

其一，徹底扭轉(zhuǎn)初中階段歷史學(xué)科的弱勢地位。端正辦學(xué)思想，矯正辦學(xué)行為，明確辦學(xué)目的，全面實(shí)施素質(zhì)教育，讓每個(gè)學(xué)生每個(gè)方面都得到全面發(fā)展，不能人為地制造學(xué)生學(xué)習(xí)“空白”和發(fā)展障礙。

其二，初中階段的歷史課程改革方向應(yīng)盡可能服從于高中階段的發(fā)展要求，初中歷史課改是高中歷史課改的基礎(chǔ)，高中歷史課改是初中歷史課改的延續(xù)和發(fā)展，二者應(yīng)是相互促進(jìn)、相互依賴的，忽視其中任何一方都會給課程改革帶來極大的傷害，高中歷史課改將會有始無終。

2.學(xué)生難以適應(yīng)初高中歷史教材編排體例的不一致

高中課程標(biāo)準(zhǔn)歷史實(shí)驗(yàn)教科書在編排格式和教學(xué)行為方式選擇上，與初中歷史教材有根本區(qū)別。一是教材編排體例上，初中歷史教材以“通史”式手法編寫，高中教材以“模塊+專題”式手法編寫，這種“模塊+專題”式歷史課程結(jié)構(gòu)，其優(yōu)點(diǎn)在于讓探尋的問題集中、重點(diǎn)突出，密切與生活和社會發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主發(fā)展，探究學(xué)習(xí)，構(gòu)建自我知識體系，體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想；其缺點(diǎn)在于割斷了歷史發(fā)展的連續(xù)性，不便學(xué)生閱讀，知識跨度大，跳躍性強(qiáng)，知識間缺乏必然的內(nèi)在聯(lián)系。如，中國古代的政治制度與古希臘、古羅馬的政治制度既無關(guān)聯(lián)也無可比之處，這種安排迫使學(xué)生在學(xué)習(xí)這一專題內(nèi)容時(shí)，要不斷轉(zhuǎn)換時(shí)空概念，努力適應(yīng)變化的歷史文化背景。與此同時(shí)，高中新課標(biāo)歷史教材知識的專業(yè)性更強(qiáng)，容量更大，難度更深，其中有大量新的歷史專業(yè)術(shù)語和歷史概念。二是教學(xué)行為方式上，由于初中新課標(biāo)歷史教材與高中新課標(biāo)歷史教材在內(nèi)容編排上有較大差別，初中歷史教材以教師講授課為主，高中歷史教材內(nèi)容分為兩大類，一類是必修模塊，一類是選修模塊，這就決定了高中歷史教師的教學(xué)方式與初中教學(xué)方式區(qū)別較大。因?yàn)椋咧袣v史教材除去三個(gè)必修模塊外，還有六個(gè)選修模塊，對于大多數(shù)在初中階段習(xí)慣依靠教師“喂養(yǎng)”的學(xué)生而言，自主選修不僅給高中學(xué)校和老師增加了更大的壓力，學(xué)校和教師會面臨五花八門的選修方案，難以滿足學(xué)生的需要，而且學(xué)生也不能做到擇其所需、學(xué)有所用。

針對高中歷史課程存在的這一問題，筆者建議采取以下對策：

歷史學(xué)科的基本特征是發(fā)展的連續(xù)性和文明的傳承性。基于這樣的認(rèn)識，新課標(biāo)高中歷史教材，應(yīng)當(dāng)在初中新課標(biāo)歷史教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行內(nèi)容的增減和拓展，逐步實(shí)現(xiàn)初、高中歷史教材在編寫體例格式和教學(xué)行為方式上的無縫對接。高中新課標(biāo)歷史教材不應(yīng)該完全背離初中新課標(biāo)歷史教材的基本屬性，徹底改變學(xué)生十幾年來養(yǎng)成的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣滋生出的新格局會給高中新課程歷史教學(xué)帶來一定的震蕩。

3.滯后于高中課改的考試制度改革制約著課改進(jìn)程

眾所周知，高中課程改革不是為高考招生服務(wù)的，而高考招生制度的改革必將影響甚至根本性地影響高中課程改革。有人說，只要有考試存在，就存在著考試引導(dǎo)教學(xué)的事實(shí)。這話一點(diǎn)不假。不從根本上改革高考招生制度，再科學(xué)、合理、先進(jìn)的課改方案，也會淪為高考的附庸，成為應(yīng)試教育的犧牲品。先期實(shí)施高中課改的省市已作了很多有益的考試改革探索，但就眼下的形勢分析，全國高考招生考試改革并沒有取得令人滿意和成熟的成果。不少省市每年都在探索高考改革模式，但遭到的質(zhì)疑和非議遠(yuǎn)比改革所取得的成績更令人關(guān)注。這明顯反映出考試改革滯后于課程改革。沒有成熟的高考招生改革框架，高中階段的課程改革依然會受到現(xiàn)行高考模式制約，仍然擺脫不了應(yīng)試教育的枷鎖。那么，費(fèi)盡心力推行的高中課改，也只能是披上一層體面的外衣，課改也只會在漂亮改革理念下而扎扎實(shí)實(shí)搞“應(yīng)試教育”，所謂“以學(xué)生發(fā)展為不”的教育思想也將成為一句時(shí)髦的空話。

針對高中歷史課程存在的這一問題，筆者建議采取以下對策：

高中課改指導(dǎo)思想是“以學(xué)生發(fā)展”為本，其核心價(jià)值取向是開發(fā)個(gè)體的發(fā)展?jié)撃埽浞职l(fā)揮學(xué)生的個(gè)性化特征。傳統(tǒng)的高考模式，固定了人才選擇的標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定了統(tǒng)一的人才競爭模式，限定了人才發(fā)展方向。突破舊體制下的招生框架，從制度層面到操作層面構(gòu)建一套適應(yīng)新課程背景下，全新的招生考試模式，改變傳統(tǒng)的高考唯分?jǐn)?shù)論、唯總分論觀，在人才選擇的方式上、標(biāo)準(zhǔn)上和培養(yǎng)途徑上，由單一性向多元性發(fā)展。在促進(jìn)學(xué)生“個(gè)性化發(fā)展”和有利國家選才的前提下，盡可能給高中課改和大學(xué)選才以自主空間，努力探索國家主導(dǎo)、大學(xué)主體、高中主教的選才辦學(xué)模式。

4.教師教育觀念的難以更新影響了高中歷史課改

新一輪高中課程改革的關(guān)鍵因素，并非教師的知識儲備、職業(yè)精神、教學(xué)手段、教學(xué)藝術(shù)等問題，而是教師的教育觀、教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀的根本轉(zhuǎn)變，這是一次教育觀念的大變革。新課程背景下要求我們的教師去掉幾十年來傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)觀念，真正樹立“以學(xué)生為本”的全新課改理念，并在這種理念指導(dǎo)下，逐步完成其教育觀念、教學(xué)方式、教學(xué)行為、教學(xué)評價(jià)的全面轉(zhuǎn)變，這是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的工程，絕非一日之功。人的觀念是最難轉(zhuǎn)變的，但觀念一經(jīng)轉(zhuǎn)變帶來的效果卻是驚人的。因此，高中歷史課改的艱巨性，并非在于教師的知識更新，而是教師的觀念更新。這需要作艱苦的培訓(xùn)工作。

針對高中歷史課程存在的這一問題，筆者建議采取以下對策：

首先，實(shí)施全員培訓(xùn)。要對現(xiàn)階段高中歷史教師進(jìn)行思想觀念大洗腦，通過集中通識培訓(xùn)，讓教師明確歷史課改的指導(dǎo)思想、基本任務(wù)、功能變化。

其次，實(shí)施重點(diǎn)培訓(xùn)。一方面抓學(xué)科帶頭人、骨干教師、教壇新秀的培訓(xùn)，讓這部分人盡快成為新課程的排頭兵、領(lǐng)頭羊，通過他們?nèi)椭椛溆绊懮磉叺钠渌處煛Ａ硪环矫嬗薪M織、有計(jì)劃地學(xué)習(xí)觀摩課改起步早的地區(qū)的成熟經(jīng)驗(yàn)，為后起地區(qū)教師提供借鑒范式和樣板。

再次，實(shí)施整合培訓(xùn)。主動爭取與課程先進(jìn)地區(qū)、高等院校、科研機(jī)構(gòu)等聯(lián)手，整合培訓(xùn)資源，揚(yáng)長避短，充分利用網(wǎng)絡(luò)媒介和遠(yuǎn)程教育功能，架設(shè)“空中培訓(xùn)課程”通道，尋找理論培訓(xùn)與實(shí)踐操作的契合點(diǎn)，盡量縮短教師單兵探索課程改革模式的路子。

初中歷史新課標(biāo)的變化范文3

【關(guān)鍵詞】高中歷史教學(xué) 初中歷史教學(xué) 銜接

近年來，在歷史新課程改革的推進(jìn)之下，初中與高中歷史教學(xué)的脫節(jié)問題也逐漸的凸顯出來，初中教材是通史體例，知識系統(tǒng)性不強(qiáng)，基礎(chǔ)知識較少，敘述方式較為單一，語言相對通俗易懂，趣味性與直觀性也較強(qiáng)；而高中歷史教材的模塊則使用專題性的體例，教材的內(nèi)容有著學(xué)術(shù)性與專題性的特征，抽象思維要求較高，因此，分析高中歷史教學(xué)與初中歷史教學(xué)的銜接問題對于教學(xué)有效性的提升有著十分重要的作用，那么如何實(shí)現(xiàn)初中歷史教學(xué)與高中歷史教學(xué)的銜接呢？

1. 知識與技能目標(biāo)的銜接

學(xué)生知識與技能的變化和發(fā)展是學(xué)生了解歷史科學(xué)的顯性成果，對于歷史學(xué)科而言，其中的“知識”就是教材與教師傳授的歷史知識以及對這些歷史知識進(jìn)行整理、解釋與評價(jià)的過程；“技能”則是利用書面或者口頭形式重復(fù)這些“知識”的過程，在初中與高中歷史教材的銜接中，要實(shí)現(xiàn)知識與技能目標(biāo)之間的銜接。

以“秦朝中央集權(quán)制度形成”這一課的教學(xué)為例，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要實(shí)現(xiàn)設(shè)置好知識與技能目標(biāo)，本堂課的教學(xué)目標(biāo)要求為：了解“秦始皇”的來歷、郡縣制的相關(guān)知識、中央集權(quán)制度的形成與影響。關(guān)于秦統(tǒng)一中國后實(shí)施的政策，學(xué)生在初中階段就已經(jīng)涉獵過，而秦始皇也是現(xiàn)階段下影視劇中塑造較多的人物，但是依然有很多學(xué)生分不清楚影視劇與歷史之間的差異，而在初中階段，學(xué)生沒有接觸過古代中央集權(quán)制度的相關(guān)影響，也沒有辯證評判史實(shí)的能力，而本課的理論知識較強(qiáng)，更加注重學(xué)生辯證評判能力的培養(yǎng)。因此，對于本課的教學(xué)，應(yīng)該將重點(diǎn)放置在學(xué)生辯證能力的培養(yǎng)上，充分的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生分析問題與解決問題的能力。因此，本堂課的技能培養(yǎng)目標(biāo)就可以簡化為以下幾個(gè)內(nèi)容：

重要概念的傳授、中央集權(quán)制度的形成及其影響、中央集權(quán)制度的建立背景與結(jié)構(gòu)、秦朝政府組織權(quán)利分配與影響。

2. 過程與方法目標(biāo)的銜接

過程與方法目標(biāo)包括學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、體驗(yàn)變化、發(fā)展程度等等，對于歷史教學(xué)而言，其“過程”就是讓學(xué)生在簡化與概括的條件下，確認(rèn)史實(shí)，了解對歷史事件與歷史任務(wù)評價(jià)的正確順序。歷史課堂的教學(xué)方法很多，有的教學(xué)內(nèi)容可以通過教師的概括、描述、演示和推理完成，有的內(nèi)容則可以由教師進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生探究的形式完成，這種形式包括參觀考察、圖書閱讀、文獻(xiàn)查閱、調(diào)查訪問、課題探究等等，此外，還可以采用小組合作、集體進(jìn)行、獨(dú)立思考等形式進(jìn)行。過程與教學(xué)方法的銜接十分的重要，在具體的教學(xué)過程中，應(yīng)該因材施教、因課而論，這樣才能夠有效地提升出歷史課堂的教學(xué)效果。

在“漢至元政治制度的演變”中，學(xué)生在初中學(xué)習(xí)階段已經(jīng)接觸過本堂課的基本內(nèi)容，但是對于從漢朝到元朝政治制度的變化并不是很了解，對于皇權(quán)與相權(quán)的關(guān)系也知之甚少，對于專制制度之間的連接與比較能力也較差。在學(xué)習(xí)情緒方面，學(xué)生大多對具體的歷史知識較感興趣，但是對于政策、制度、措施的原因分析方面普遍不感興趣。考慮到上述的情況，教師可以多媒體教學(xué)課件引入教學(xué)過程中，將談話法、動態(tài)圖示法、討論法等教學(xué)方法相結(jié)合，充分的調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生對歷史材料的分析與研讀能力，幫助學(xué)生掌握歷史資料的處理方法。

3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的銜接

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)在教學(xué)過程中起著十分重要的作用，就歷史教學(xué)的特征而言，情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)是一種相輔相成的關(guān)系，將初中歷史教學(xué)的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)與高中教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力有著十分積極的效果。

在“明清君主專制加強(qiáng)”這一課的教學(xué)中，高中與初中的情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)不同，高中階段要求學(xué)生了解明朝內(nèi)閣、清朝軍機(jī)處的設(shè)置情況、君主專制制度對于我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響；初中階段則要求學(xué)生了解明清兩個(gè)朝代進(jìn)行專制統(tǒng)治的特征。關(guān)于明清兩朝的影視作品較多，學(xué)生對于這一階段歷史的學(xué)習(xí)興趣大多停留在感性層次中，為此，教師則需要將專制主義中央集權(quán)制度的變化情況呈現(xiàn)給學(xué)生，并為后續(xù)的《近代中國反侵略求民主的潮流》奠定好堅(jiān)實(shí)的教學(xué)基礎(chǔ)，此外，在教學(xué)過程中，應(yīng)該進(jìn)行對比，通過橫向?qū)φ眨寣W(xué)生了解君主專制對我國歷史的影響，讓學(xué)生可以明確封建君主專制制度能夠鞏固多民族封建國家，但是也會阻礙我國社會的進(jìn)步，讓學(xué)生能夠辯證地看待歷史問題。

總而言之，初中階段到高中階段是學(xué)生發(fā)展的轉(zhuǎn)折階段，不僅是學(xué)生人生的抉擇階段，也是思維的成熟階段，在高中歷史教學(xué)中，必須要做好與初中歷史教學(xué)內(nèi)容的銜接，為此，教師必須要充分的了解高中歷史與初中歷史的教學(xué)目標(biāo)要求，尊重學(xué)生的主體地位與個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

【參考文獻(xiàn)】

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初中歷史新課標(biāo)的變化范文4

1．歷史活動課教學(xué)給歷史教師提出了更高的要求

歷史活動教學(xué)是歷史新課程的必然要求，給歷史教師提出了更高的要求，尤其是農(nóng)村初中歷史教師。初中歷史新課標(biāo)指出：“歷史課程改革應(yīng)有利于教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)途徑，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，組織豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動，為學(xué)生學(xué)習(xí)營造一個(gè)興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。”由此可見，歷史活動教學(xué)是歷史新課程的必然要求，是歷史新課程與傳統(tǒng)歷史教學(xué)的最大區(qū)別，也是根本改變歷史教學(xué)方法，推動歷史課程改革，提高歷史教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。歷史活動課以學(xué)生主體參與和主動探究為主要特征，以學(xué)生獲取知識體驗(yàn)和提高綜合能力為目的，充分體現(xiàn)了課程改革對學(xué)生素質(zhì)目標(biāo)的要求，顯示了歷史學(xué)科在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面的獨(dú)特優(yōu)勢。然爾，由于主客觀多種因素的限制和影響，歷史活動課開展中也存在一些困難和問題，這些問題在農(nóng)村中學(xué)表現(xiàn)尤其突出。

2．歷史教材和歷史考試命題發(fā)生了變化

為實(shí)現(xiàn)歷史活動教學(xué)目標(biāo)，歷史課標(biāo)對歷史新教材的編寫提出了以下要求：“努力為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。教科書中的學(xué)習(xí)內(nèi)容要有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，呈現(xiàn)方式要盡量多樣化。要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度觀察和思考?xì)v史問題，以利于學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。”正是基于此，歷史新教材與傳統(tǒng)教材相比發(fā)生了很大變化，新教材提供了多種輔教學(xué)參考資料，為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)提供了良好的條件。同時(shí)，為推進(jìn)活動性教學(xué)，初中各年級歷史教材分別安排了7-8個(gè)（每冊分3-4個(gè)）專門的探究活動課。比如，川教版的八年級歷史上冊就有三個(gè)主題活動，分別是主題活動一：列強(qiáng)侵華史綜合學(xué)習(xí)，主題活動二:故事會，主題活動三：抗日救亡歌曲比賽。

如何進(jìn)行歷史活動性教學(xué)？特別是廣大農(nóng)村學(xué)校的教師，面對缺乏探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生和缺乏探究學(xué)習(xí)資源的教學(xué)條件，如何有效組織歷史活動性教學(xué)呢？

3．積極探索歷史活動性教學(xué)方法

勇于進(jìn)行教法改革，始終堅(jiān)持活動教學(xué)。要使歷史活動性教學(xué)得以扎實(shí)開展，就必須改革歷史講授式教法，始終堅(jiān)持通過組織豐富多彩的歷史教學(xué)活動，進(jìn)行歷史教學(xué)。如果因?yàn)閷W(xué)生“啟而不發(fā)，推而不動”，或者因?yàn)閷W(xué)生探究學(xué)習(xí)資源缺乏等原因，就放棄活動教學(xué)，又回到教師講歷史的老路上來，那么，培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)歷史的能力就會成為空談。因此，這里最重要的是教師要有堅(jiān)持的精神，要有永不放棄的精神，堅(jiān)信只要始終堅(jiān)持活動教學(xué)，就一定會實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)歷史的目標(biāo)。

4．努力創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)條件，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)習(xí)慣

一要提出恰當(dāng)?shù)臍v史學(xué)習(xí)問題，這是學(xué)生探究性歷史學(xué)習(xí)的前提條件。恰當(dāng)?shù)膯栴}必須具備“三性”：有目標(biāo)性――符合課標(biāo)要求，是課標(biāo)教學(xué)要求的問題化；有趣味性――設(shè)置問題新鮮奇妙，提出問題的方式靈活機(jī)警，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望，調(diào)動學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性；有科學(xué)性――設(shè)置問題客觀準(zhǔn)確，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，符合歷史學(xué)科規(guī)律，自然而然，“溫故而知新”。總之，要堅(jiān)持提出問題新奇而不突兀，科學(xué)而不呆板，觸動學(xué)生情感的漣漪，拔動學(xué)生思維的琴弦。

二要幫助學(xué)生挖掘探究性學(xué)習(xí)資源，這是學(xué)生探究性歷史學(xué)習(xí)的“硬件”。教師要指導(dǎo)學(xué)生充分挖掘和利用教材提供的探究性習(xí)資源，要指導(dǎo)有條件的學(xué)生利用好歷史博物館、歷史古跡、圖書館、網(wǎng)絡(luò)等探究學(xué)習(xí)資源。農(nóng)村學(xué)校教師要多渠道收集歷史探究學(xué)習(xí)資料，利用多種形式展示給學(xué)生，彌補(bǔ)農(nóng)村學(xué)生探究學(xué)習(xí)資源短缺的問題。

三要為學(xué)生創(chuàng)造和諧積極的探究環(huán)境，這是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)歷史的“軟件”。要激勵(lì)學(xué)生大膽探究，勇于展示交流探究成果；要重點(diǎn)關(guān)注或個(gè)性內(nèi)向，或不善言表，或基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，給他們提供更多的交流機(jī)會，鼓勵(lì)他們刻苦進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，積極發(fā)表自己的見解，逐步形成探究學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提高自主探究學(xué)習(xí)能力。

5．探索掌握活動教學(xué)一般方法，高效進(jìn)行歷史活動教學(xué)

要高效進(jìn)行歷史活動教學(xué)，必須重點(diǎn)抓好以下環(huán)節(jié)：

5．1 確定活動教學(xué)目標(biāo)。活動教學(xué)目標(biāo)不等同于活動的主題。要在認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合相關(guān)教材內(nèi)容確定活動教學(xué)目標(biāo)。活動教學(xué)目標(biāo)要問題化，對學(xué)生有啟發(fā)、有吸引、有指導(dǎo)性。活動教學(xué)目標(biāo)是活動教學(xué)的核心，所有的活動準(zhǔn)備以及活動都要緊緊圍繞這個(gè)核心來進(jìn)行。

5．2 充分做好活動準(zhǔn)備。教師要根據(jù)活動目標(biāo)，對學(xué)生的準(zhǔn)備任務(wù)進(jìn)行科學(xué)分工，要“知人善任”，各盡其能，各利其便。同時(shí)，教師要對學(xué)生的準(zhǔn)備進(jìn)行必要的幫助與指導(dǎo)，特別是對那些缺乏探究學(xué)習(xí)資源的學(xué)生和探究能力較弱的學(xué)生，要重點(diǎn)進(jìn)行幫助指導(dǎo)，保證他們都能夠按照分工高質(zhì)量的完成任務(wù)。

初中歷史新課標(biāo)的變化范文5

所謂的歷史通感是指歷史知識的貫通、歷史素養(yǎng)的通達(dá)、歷史與現(xiàn)實(shí)的融通。歷史通感教學(xué)是歷史新課標(biāo)的精髓，是由歷史課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、學(xué)科特質(zhì)、學(xué)科價(jià)值所決定的，是學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)培育的抓手，是歷史教學(xué)的核心，是歷史課程的核心價(jià)值體現(xiàn)。因此，必須充分重視通感教學(xué)的意義，積極探索通感教學(xué)的策略，最大限度地完成歷史學(xué)科教育教學(xué)使命。

近年來，江蘇武進(jìn)教研室以“創(chuàng)新教育理論”、“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”、“動機(jī)理論”、“多元智能理論”作為理論支撐的“中學(xué)歷本文由收集整理史三史法課堂教學(xué)模式”的研究，在史實(shí)建構(gòu)求通覽、史識理解提素養(yǎng)、史感激發(fā)顯價(jià)值等方面進(jìn)行了有益探索，開啟了歷史通感教學(xué)的有效路徑。

一、通感教學(xué)是歷史新課標(biāo)的精髓

為推進(jìn)課程改革的進(jìn)一步深入，教育部于2011年底頒布了《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）。新課標(biāo)在課程性質(zhì)定位、課程基本理念闡述、課程設(shè)計(jì)思路說明、課程目標(biāo)確立、課程內(nèi)容選擇、課程實(shí)施建議等方面都做了相應(yīng)的修改與發(fā)展完善。新課標(biāo)的頒布，對我國初中學(xué)段歷史教育教學(xué)將起到引領(lǐng)性、指導(dǎo)性作用。為此，了解新課標(biāo)的主要變化，把握其變化的精神實(shí)質(zhì)，積極踐行新課標(biāo)理念，自然就成為廣大歷史教育工作者的當(dāng)務(wù)之急和責(zé)無旁貸的責(zé)任與使命。

對比新舊歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，二者固然有許多變化，但以人為本的根本理念沒變，以轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式為核心的改革目標(biāo)沒變，課程目標(biāo)關(guān)注的“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三方面目標(biāo)的整合也沒有變。因此，學(xué)習(xí)、踐行新課標(biāo)的關(guān)鍵，不在于過多關(guān)注課程內(nèi)容的增刪，而在于深刻把握新課標(biāo)的核心，即以培養(yǎng)和提高初中生人文素養(yǎng)、歷史素養(yǎng)為宗旨，全面推進(jìn)初中歷史課程改革的新發(fā)展。我認(rèn)為，進(jìn)行歷史通感教學(xué)是必然選擇。

（一）通感教學(xué)是歷史課程性質(zhì)的本質(zhì)要求

新課標(biāo)明確指出義務(wù)教育階段的歷史課程“是人文社會科學(xué)中的一門基礎(chǔ)課程，對學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展有著重要的意義”，［1］它具有思想性、基礎(chǔ)性、人文性和綜合性四大特性。這是在國家的教育文件中首次對初中歷史課程性質(zhì)進(jìn)行了概述，有助于我們理解初中歷史課程的“育人為本、發(fā)展為要、科學(xué)與人文并重，知識與素養(yǎng)兼顧”的定位、屬性和特點(diǎn)，從而清晰了學(xué)科特質(zhì)所決定的歷史教學(xué)任務(wù)包括道德認(rèn)同（思想性）、學(xué)科素養(yǎng)培育（基礎(chǔ)性）、人文素養(yǎng)提高（人文性）、方法習(xí)得與運(yùn)用（綜合性）等，因此，認(rèn)同課程性質(zhì)的歷史教學(xué)必須實(shí)施通感教學(xué)。

（二）通感教學(xué)是歷史課程理念的集中體現(xiàn)

歷史課程既是一個(gè)知識體系，又是一個(gè)方法論體系，還是一個(gè)價(jià)值體系、倫理體系。歷史學(xué)習(xí)過程并不是單純的知識接受和技能訓(xùn)練，而是伴隨著創(chuàng)造、追求、選擇、意志、努力、喜怒哀樂等情感的綜合過程，是學(xué)生整個(gè)內(nèi)心世界的全面參與。課程標(biāo)準(zhǔn)更加強(qiáng)調(diào)了“育人為本”、“全面發(fā)展”的教育理念，明確了“發(fā)揮歷史學(xué)科的教育功能，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)為宗旨”［2］的育人目標(biāo)，指出了“以普及歷史常識為基礎(chǔ)”、“將正確的價(jià)值判斷融入對歷史的敘述和評判中”“鼓勵(lì)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師教學(xué)方式和教學(xué)評價(jià)方式的創(chuàng)新”［3］等實(shí)現(xiàn)路徑，為歷史教學(xué)指明了方向。因此，踐行課程理念必須實(shí)施通感教學(xué)。

（三）通感教學(xué)是課程設(shè)計(jì)思路的必然反映

課程標(biāo)準(zhǔn)的突出特點(diǎn)和最大變化在于課程設(shè)計(jì)思路方面強(qiáng)調(diào)歷史學(xué)科的時(shí)序性、系統(tǒng)性特征。在課程學(xué)習(xí)板塊內(nèi)容的設(shè)計(jì)上采用“點(diǎn)—線”結(jié)合的呈現(xiàn)方式。“點(diǎn)”是具體的歷史事實(shí)，“線”是歷史發(fā)展的基本線索。以“線”穿“點(diǎn)”，以“點(diǎn)”連“線”，通過“點(diǎn)”與“點(diǎn)”的聯(lián)系來理解“線”。如此設(shè)計(jì)，突出了歷史進(jìn)程的時(shí)序性，凸顯了歷史發(fā)展的主線，使學(xué)習(xí)內(nèi)容依據(jù)歷史的發(fā)展線索循序漸進(jìn)地展開，便于學(xué)生在掌握歷史事實(shí)的基礎(chǔ)上理解歷史發(fā)展的過程。因此，適應(yīng)課程設(shè)計(jì)思路調(diào)整的歷史教學(xué)必須進(jìn)行通感教學(xué)。

（四）通感教學(xué)是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的有效路徑

歷史學(xué)習(xí)必須包括人、事、理、情。課程標(biāo)準(zhǔn)從縱橫兩個(gè)角度闡述了義務(wù)教育階段歷史課程的目標(biāo)。從縱向看，包括三個(gè)層次：“前言”部分總論中提出的宏觀課程總體目標(biāo)；“課程目標(biāo)”總論部分基于課程性質(zhì)和課程基本理念提出的縱觀課程具體目標(biāo)；“課程內(nèi)容”部分的微觀目標(biāo)（微觀目標(biāo)包括六大學(xué)習(xí)板塊導(dǎo)言最后一段的板塊三維目標(biāo)及具體內(nèi)容目標(biāo)。）。從橫向看，它把課程目標(biāo)分解成三個(gè)維度：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，三維目標(biāo)密切聯(lián)系、不可分割，相互獨(dú)立、相互制約。歷史課程目標(biāo)其實(shí)就是歷史蘊(yùn)含的課程價(jià)值及其實(shí)施要求，為了切實(shí)實(shí)現(xiàn)歷史課程的縱橫目標(biāo)，使學(xué)生形成優(yōu)良品德、完善思維品質(zhì)、學(xué)會學(xué)習(xí)方法、客觀認(rèn)識現(xiàn)實(shí)，歷史教師應(yīng)考慮歷史教學(xué)的系統(tǒng)運(yùn)作問題，將三維目標(biāo)的落實(shí)貫穿于所有歷史教學(xué)的活動過程中。因此，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的歷史教學(xué)必須進(jìn)行通感教學(xué)。

（五）通感教學(xué)是凸顯課程價(jià)值的重要載體

超越知識的教養(yǎng)，才是教育的根本。某種意義上講，人文性和鑒今性是歷史課程與其他基礎(chǔ)教育課程不同的最主要特質(zhì)，因此，歷史學(xué)科具有獨(dú)特的不可替代的教育功能和社會功能。進(jìn)行通感教學(xué)，既有利于“知識形態(tài)的歷史課程”向“生命形態(tài)的歷史課程”的轉(zhuǎn)變，又能更加彰顯歷史學(xué)科鑒古知今的特有功能和價(jià)值。

二、“三史法”是通感教學(xué)的有益探索

（一）“三史法”課堂教學(xué)模式的基本流程

“三史法”課堂教學(xué)流程大致分為三個(gè)階段：

1.“史實(shí)”——知識梳理，內(nèi)容整合，體系構(gòu)建。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)提示，通讀教材，了解主干知識；根據(jù)教材子目，宏觀理解知識之間的聯(lián)系；在老師的指導(dǎo)下，個(gè)人或與同學(xué)合作完成某學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識建構(gòu)。

2.“史識”——設(shè)疑誘思，論從史出，加深理解，形成認(rèn)識。在學(xué)生對知識有了大致概覽的基礎(chǔ)上，基于學(xué)習(xí)目標(biāo)，老師針對重難點(diǎn)，提供材料鋪墊，設(shè)計(jì)漸進(jìn)系列問題。師生采取多種形式，解決問題，深化認(rèn)識；鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問題，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科基本思維習(xí)慣與方法。

3.“史感”——將歷史與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系，書本知識與生活知識結(jié)合，走進(jìn)歷史，感悟歷史，體驗(yàn)歷史。根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容及學(xué)情，選擇適當(dāng)?shù)乃夭模O(shè)計(jì)有意義的問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歷史知識，豐富歷史認(rèn)識，催生歷史感悟。該學(xué)習(xí)板塊設(shè)計(jì)是“三史法”教學(xué)模式的亮點(diǎn)之一，意圖是凸顯歷史學(xué)科的育人功能和“鑒古知今”的社會價(jià)值。

（二）“三史法”課堂教學(xué)模式的操作策略

1.準(zhǔn)確目標(biāo)定位是“三史法”教學(xué)的前提。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的總要求在教學(xué)活動中的具體化，是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是課堂教學(xué)的靈魂。準(zhǔn)確的目標(biāo)定位，可以幫助學(xué)生減少記憶負(fù)擔(dān)，突出重點(diǎn)、主干知識的學(xué)習(xí)，建構(gòu)符合學(xué)科特質(zhì)的知識體系；可以引導(dǎo)學(xué)生對重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容加強(qiáng)認(rèn)識與理解；可以對學(xué)習(xí)主題和內(nèi)涵“史感”教育價(jià)值進(jìn)行挖掘。因此，準(zhǔn)確目標(biāo)定位是“三史法”教學(xué)的前提。

歷史教學(xué)目標(biāo)的確立必須基于課標(biāo)要求，針對學(xué)生實(shí)際，滿足學(xué)生需要，體現(xiàn)整體性（把學(xué)生當(dāng)做完整的人看待，把學(xué)生的發(fā)展看做是認(rèn)知、能力、情感、德行全面、協(xié)調(diào)發(fā)展的過程）、全面性（體現(xiàn)“三維”要求）、層次性（重視學(xué)生客觀存在的差異性和多樣性，設(shè)計(jì)不同水平層次的教學(xué)目標(biāo)）、具體可操作性（具體明了，可操作、可評價(jià)、可反饋、可修改）等原則。

2.良好知識體系的建構(gòu)是“三史法”教學(xué)的基礎(chǔ)。一般而言，學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的困難之一就是史實(shí)的記憶。指導(dǎo)幫助學(xué)生基于目標(biāo)、教材和學(xué)科特質(zhì)構(gòu)建知識體系，有利于學(xué)生宏觀掌握知識，理解知識的內(nèi)在聯(lián)系，起到扎實(shí)“史實(shí)”的作用。同時(shí)又能反映歷史發(fā)展趨勢，總結(jié)歷史發(fā)展的規(guī)律，也是歷史思維方法方式實(shí)現(xiàn)的重要途徑。

在知識體系的建構(gòu)上，我們采取了老師示范——指導(dǎo)建構(gòu)——學(xué)生獨(dú)立建構(gòu)——學(xué)生合作建構(gòu)——師生交流、完善結(jié)構(gòu)的運(yùn)作策略，體現(xiàn)由淺入深、由形式到實(shí)質(zhì)的建構(gòu)軌跡。

3.強(qiáng)化“史識”的情境設(shè)計(jì)是“三史法”教學(xué)的關(guān)鍵。“史識”的實(shí)現(xiàn)對于中學(xué)生來講是一個(gè)難點(diǎn)，它既有方法的要求，又要感悟、體會與總結(jié)。而具體、形象、針對、有趣的情境創(chuàng)設(shè)，無疑為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了“橋梁”與“舞臺”。

歷史情境包括直觀場景、虛擬場景、活動場景、材料情境、問題情境等。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)與教學(xué)實(shí)際，我們的探索更側(cè)重于問題情境的創(chuàng)設(shè)。在實(shí)踐中，我們采取了這樣一些問題情境的創(chuàng)設(shè)策略，如運(yùn)用實(shí)物、圖片、模型等直觀手段創(chuàng)設(shè)、運(yùn)用文獻(xiàn)史料創(chuàng)設(shè)、從審美的視角對歷史事實(shí)、社會現(xiàn)象、文化藝術(shù)作品進(jìn)行鑒別、比較，從多元價(jià)值和視角來創(chuàng)設(shè)，通過對歷史事實(shí)的假設(shè)和對假設(shè)的檢驗(yàn)，引發(fā)思考，激化矛盾來創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生通過對比分析發(fā)現(xiàn)矛盾，利用不同人物對某一問題的不同觀點(diǎn)而產(chǎn)生的矛盾創(chuàng)設(shè)和采用換位思考的方法創(chuàng)設(shè)等。問題情境的創(chuàng)設(shè)，既是教學(xué)方法，又是教學(xué)技巧和教學(xué)智慧，只有科學(xué)地創(chuàng)設(shè)問題情境，適時(shí)、適量、適度地處理好問題材料，使學(xué)生進(jìn)入適宜的思維狀態(tài)，才能達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

4.開發(fā)與利用課程資源激發(fā)“史感”是“三史法”教學(xué)的突破口。所謂“史感”是“一種在傳統(tǒng)歷史知識及歷史文化積累的基礎(chǔ)上，適應(yīng)人文科學(xué)發(fā)展規(guī)律要求的對歷史大局及細(xì)枝末節(jié)都有體現(xiàn)的自我個(gè)體感知力和洞察力的結(jié)合。”［4］我認(rèn)為，在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“史感”，最基本的要求是理解“歷史的現(xiàn)實(shí)感”和體會“現(xiàn)實(shí)的歷史感”，使歷史與現(xiàn)實(shí)在相互碰撞中彼此呼應(yīng)、回蕩，在教學(xué)中我們應(yīng)盡可能多地利用時(shí)事熱點(diǎn)導(dǎo)入或材料鋪墊，注意歷史現(xiàn)象與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，促成學(xué)生的“歷史的現(xiàn)實(shí)感”和“現(xiàn)實(shí)的歷史感”的相互碰撞，提升學(xué)生基于歷史的內(nèi)涵挖掘和深刻關(guān)照現(xiàn)實(shí)及基于現(xiàn)實(shí)借鑒歷史進(jìn)行深入分析的學(xué)科特征的思維能力。

5.和諧互動的課堂氛圍是“三史法”教學(xué)的保證。魏書生曾說：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無拘無束的氣氛，使學(xué)生和教師在課堂上都能夠‘自由地呼吸’，如果不能造成這樣良好的教學(xué)氣氛，那么任何一種教學(xué)方法都不能發(fā)揮作用。”沒有學(xué)生的個(gè)性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，其生命的活力就不可能展現(xiàn)，師生的智慧、靈感就很難生成。在教學(xué)探索和實(shí)踐研究中，我們致力于民主、和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)，努力打造“靈動”的課堂。“三史法”課堂學(xué)生的“動”是“規(guī)定動作”和“自選動作”相結(jié)合、“自我診斷”和“自我激勵(lì)”相結(jié)合、“指導(dǎo)引領(lǐng)”和“個(gè)性實(shí)施”相結(jié)合的“動”，是“有積極情緒參與、內(nèi)驅(qū)的‘動’，有明確目標(biāo)任務(wù)指向針對性的‘動’，有思

維含量有意義的‘動’，能觸類旁通提升方法能力的‘靈動’”。我們注重引導(dǎo)，培養(yǎng)意識，激發(fā)“想動”的欲望、營造氛圍“助動”、創(chuàng)新活動，提供“能動”的機(jī)會、指導(dǎo)方法“會動”、創(chuàng)新評價(jià)，積極鼓勵(lì)，增強(qiáng)“敢動”的信心。幾年的實(shí)踐，使我們相信：只有讓學(xué)生動起來，課程改革才有可能深入推進(jìn)，真正實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌；只有讓學(xué)生動起來，課堂的活躍氛圍才會經(jīng)久不衰，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)課堂的“減負(fù)增效”的目標(biāo)；只有讓學(xué)生動起來，我們的課堂才會充滿靈性和活力，打造“生命課堂”、“陽光課堂”、“智慧課堂”和“低碳課堂”。

另外，我們還圍繞著現(xiàn)代技術(shù)手段和“學(xué)案”的科學(xué)輔助運(yùn)用、“三史法”模式下課堂教學(xué)評價(jià)改革、初高中歷史教學(xué)銜接問題等進(jìn)行了深入研究。

（三）“三史法”課堂教學(xué)模式的實(shí)踐反思

我們認(rèn)為，“三史法”的探索與實(shí)踐，充分體現(xiàn)了新課程理念，真正做到了“把握課標(biāo)為前提、教材整合為條件、資源開發(fā)為補(bǔ)充、問題探究為主線、師生互動為形式、現(xiàn)代技術(shù)為輔助、目標(biāo)實(shí)現(xiàn)為歸宿”，學(xué)生課堂內(nèi)外的自主探究與合作學(xué)習(xí)，使多種能力得到鍛煉和提升，也體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的愉悅。在課堂氣氛波瀾起伏、迭起、激烈、和諧的不知不覺中，學(xué)生對基本歷史知識有所了解，歷史學(xué)習(xí)及歷史思維的基本方法和能力得到培養(yǎng)及提升，更激發(fā)了學(xué)生的歷史意識，自然責(zé)任感和使命感油然而生，真正做到了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

初中歷史新課標(biāo)的變化范文6

關(guān)鍵詞：歷史新課程；課堂教學(xué)；思考

【中圖分類號】G633.5

歷史教學(xué)改革的主戰(zhàn)場是教學(xué)的實(shí)施、理念的體現(xiàn)、課標(biāo)的落實(shí)以及新教材的運(yùn)用，這些都是通過教學(xué)實(shí)踐來展現(xiàn)的。新課程實(shí)施以來，廣大歷史教師圍繞新理念、新課標(biāo)組織教學(xué)，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜的變化。從形式上看，四十五分鐘的課堂里常是歡聲笑語、迭起，好像我們的歷史課己經(jīng)走進(jìn)了新課程改革的最佳狀態(tài)。其實(shí)并非如此，認(rèn)真審視研究一下目前的歷史課堂教學(xué)，我認(rèn)為，有些教師對新課程的理解是片面的、膚淺的，突出的表現(xiàn)是重現(xiàn)象輕本質(zhì)、重形式輕實(shí)質(zhì)，使課堂中出現(xiàn)了虛假的繁榮。下面，我對歷史課堂實(shí)踐中某些教學(xué)行為和現(xiàn)象進(jìn)行剖析，希望能引起同行的思考。

一、在三維目標(biāo)的達(dá)成過程中要重視“知識”目標(biāo)的達(dá)成

歷史新課程從義務(wù)教育的基礎(chǔ)性、普及性、發(fā)展性的特點(diǎn)出發(fā)，要求學(xué)生掌握基本的歷史知識。基本的歷史知識包含重要的歷史史實(shí)和基本的歷史線索兩部分。在聽課的過程中發(fā)現(xiàn)，一些老師在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)達(dá)成的過程中，更多地關(guān)注了后兩者。把大量精力用在如何使教學(xué)形式多樣化、手段先進(jìn)上，課堂上關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)和感悟，但在完成知識目標(biāo)的教學(xué)中常常蜻蜓點(diǎn)水，似乎強(qiáng)調(diào)了基礎(chǔ)知識就背離了課改的初衷，就不符合新課標(biāo)的要求。例如，有位老師在設(shè)計(jì)〈〈春秋爭霸〉〉一課時(shí)，課前布置學(xué)生把這課出現(xiàn)的成語“一鳴驚人”、“退避三舍”等自己喜歡的形式表現(xiàn)出來，形式非常活潑。但是，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中了解、掌握、理解的史實(shí)究竟有多少呢？難道只要知道這些故事就可以了嗎？這一時(shí)期的時(shí)代特征是什么？齊桓公、晉文公成就霸業(yè)的原因是什么？這些本應(yīng)在師生的活動中解決的知識卻不了了之。知識是基礎(chǔ)，是依托，是載體，是學(xué)生發(fā)展的雙翅，學(xué)生只有在掌握基本的歷史線索和具體的歷史知識的同時(shí)，才能形成歷史學(xué)習(xí)的初步能力，才能真正學(xué)會學(xué)習(xí)，才會產(chǎn)生愛國主義情感。因此，要真正實(shí)現(xiàn)歷史新課程的培養(yǎng)目標(biāo)，不僅不能貶低知識的地位，反而應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步強(qiáng)化知識的作用。

二、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)形式多樣化不能走“形式”

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提倡多樣化的教學(xué)形式。在課堂教學(xué)實(shí)施的過程中，為了給學(xué)生學(xué)習(xí)歷史營造一個(gè)興趣盎然的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，老師們積極探索多種教學(xué)形式，組織豐富多彩的教學(xué)活動。在這些教學(xué)活動中，學(xué)生可以投身其中直接參與教學(xué)，師生、生生之間共同合作完成教學(xué)任務(wù)。但是，在聽課過程中經(jīng)常看到有些活動只是作為一種教學(xué)形式的一種點(diǎn)綴。例如，歷史劇是學(xué)生非常喜歡的形式，但是教師在設(shè)計(jì)這些活動、指導(dǎo)學(xué)生編演時(shí)沒有充分考慮要達(dá)到什么目的，學(xué)生可以從中了解些什么，有時(shí)候表演的過程中學(xué)生嘻嘻哈哈，形式單一。表演過后就進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節(jié)，至于劇中表現(xiàn)的主題思想是什么就不得而知了。表演只是起到了活躍課堂氣氛的作用。如“秦鞏固統(tǒng)一的措施有哪些？”這樣的問題書中是可以找到答案的，只要給學(xué)生時(shí)間看書，學(xué)生就能歸納出來。因此，課堂教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該從教學(xué)需要出發(fā)，從學(xué)生需要出發(fā)，不能為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，追求表面的形式，遠(yuǎn)離新課程的要求。

三、創(chuàng)造“互動式”課堂不能丟掉“秩序”和“規(guī)則”

在歷史課程改革的浪潮中，教師們的教育觀、教學(xué)觀、師生觀不斷更新，為了讓課堂活起來，老師們可謂絞盡腦汁。有些課堂確實(shí)活起來了，另一個(gè)問題也隨之出現(xiàn)了，學(xué)生一旦動起來，課堂秩序就沒有了。我聽過七年級《科學(xué)技術(shù)的重大成果》一課，其教學(xué)內(nèi)容有三小目：1、造紙術(shù)的發(fā)明和改進(jìn)。2、數(shù)學(xué)研究的碩果。3、醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)、地理學(xué)的成就。任課教師在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)采用了非常靈活的方法，“你認(rèn)為以上三個(gè)方面中探討的哪項(xiàng)成就對后世的影響最深遠(yuǎn)？”按照自愿的原則進(jìn)行組合，持相同意見的同學(xué)到一個(gè)組，然后分組坐定之后，交流各自的看法。應(yīng)該說，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是比較新穎的，改變了過去文化課教學(xué)中的枯燥乏味。學(xué)生學(xué)習(xí)、參與的熱情被激發(fā)出來。但是，在其中某一個(gè)小組闡述觀點(diǎn)、表達(dá)成果的時(shí)候，其他小組的同學(xué)要么忙著整理自己的資料，要么說笑、吵鬧。在這一節(jié)課里，每個(gè)學(xué)生獲得的知識都是不完整的。在這種情況下，教師就要在日常的教學(xué)中和學(xué)生一起建立起新規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽、學(xué)會組織，在追求課堂的民主、開放的同時(shí)有共同遵守的“秩序”和“規(guī)則”。

四、確立學(xué)生主體地位不能輕視教師的作用